ÁREA  DEL  <br />CONOCIMIENTO <br />DE  LA  <br />NATURALEZA<br />ESCUELA N°3<br />
OBJETIVO<br />Reflexionar acerca de las prácticas de enseñanza en el Área del Conocimiento de la Naturaleza. <br />
CIENCIA                 CUERPO DE CONOCIMIENTO<br />		    * que se CONSTRUYE en forma colectiva y con una <br />    METODO...
METODOLOGÍA<br />CIENTÍFICA<br />ALGUNOS PROCESOS <br />IMPLÍCITOS<br />OBSERVAR<br />ANALIZAR<br />COMPARAR<br />EXPERIME...
SELECCIÓN DE INFORMACIÓN </li></ul>RELACIONADA CON EL PROBLEMA<br /><ul><li>ANÁLISIS DE DATOS RELEVANTES Y</li></ul>NO REL...
CONFRONTACIÓN Y PUESTA A </li></ul>PRUEBA DE LAS HIPÓTESIS<br />CIENCIA QUE REQUIERE<br /><ul><li>Pensamiento lógico
Pensamiento inferencial
Pensamiento deductivo
Pensamiento hipotético</li></li></ul><li>EL PRODUCTO DE LA CIENCIA ES EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO<br /><ul><li>alto nivel d...
estructuración del conocimiento en forma de</li></ul>TEORÍAS O MODELOS<br /><ul><li>capacidad descriptiva, explicativa y p...
carácter crítico- “pensar interrogante”
saber metódico- método (camino que permite </li></ul>aproximarse a lo que debe conocerse)<br /><ul><li>sistematicidad- lóg...
comunicable mediante un lenguaje preciso
pretensión de objetividad</li></ul>Conocimiento científico                 conocimiento vulgar o cotidiano<br /><ul><li>Co...
Predice
Explica y argumenta
Construye modelos
Intuitivo
Predice
Describe
Basado en causa-efecto</li></li></ul><li>OBJETO DE ESTUDIO<br />      LOS FENÓMENOS QUE OCURREN EN LA   NATURALEZA,<br /> ...
PARA ELLO SE VALE DE   TEORÍAS                  entidades culturales<br />					que permiten explicar el mundo<br />Interac...
ÁREA DEL CONOCIMIENTO<br />DE LA NATURALEZA<br />BIOLOGÍA                                                  GEOLOGÍA<br /> ...
EN  ESA INTER-MULTIDISCIPLINARIEDAD  ENTRAN EN JUEGO <br />TRES   MACRO   CONCEPTOS<br />SERES  VIVOS                  MAT...
BIOLOGÍA<br />
QUÍMICA<br />
FÍSICA<br />
GEOLOGÍA<br />
ASTRONOMÍA<br />
ÁREA DEL CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA<br />DIDÁCTICA<br />
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Area del conoc de la nat n°2

  1. 1. ÁREA DEL <br />CONOCIMIENTO <br />DE LA <br />NATURALEZA<br />ESCUELA N°3<br />
  2. 2. OBJETIVO<br />Reflexionar acerca de las prácticas de enseñanza en el Área del Conocimiento de la Naturaleza. <br />
  3. 3. CIENCIA CUERPO DE CONOCIMIENTO<br /> * que se CONSTRUYE en forma colectiva y con una <br /> METODOLOGÍA específica<br /> * que SE REVISA en forma permanente (avanza mirando<br /> hacia atrás)<br /> * que se expresa en términos de MODELOS<br />HOY LA CIENCIA SE CONSTRUYE<br /> CAMBIA<br /> SABERES PROVISORIOS<br /> SE DEFINE <br /> INCERTIDUMBRE METODOLOGÍA <br /> CIENTÍFICA<br /> PROBABILIDAD FLEXIBLE<br /> problematización<br />REQUIERE DE <br />MODELOS PARA<br />COMPRENDER EL <br />MUNDO<br />
  4. 4. METODOLOGÍA<br />CIENTÍFICA<br />ALGUNOS PROCESOS <br />IMPLÍCITOS<br />OBSERVAR<br />ANALIZAR<br />COMPARAR<br />EXPERIMENTAR<br />PLANIFICAR<br />RELACIONAR<br />INTERROGAR<br />INFERIR<br />COMUNICAR<br /><ul><li>DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
  5. 5. SELECCIÓN DE INFORMACIÓN </li></ul>RELACIONADA CON EL PROBLEMA<br /><ul><li>ANÁLISIS DE DATOS RELEVANTES Y</li></ul>NO RELEVANTES<br /><ul><li>FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
  6. 6. CONFRONTACIÓN Y PUESTA A </li></ul>PRUEBA DE LAS HIPÓTESIS<br />CIENCIA QUE REQUIERE<br /><ul><li>Pensamiento lógico
  7. 7. Pensamiento inferencial
  8. 8. Pensamiento deductivo
  9. 9. Pensamiento hipotético</li></li></ul><li>EL PRODUCTO DE LA CIENCIA ES EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO<br /><ul><li>alto nivel de abstracción
  10. 10. estructuración del conocimiento en forma de</li></ul>TEORÍAS O MODELOS<br /><ul><li>capacidad descriptiva, explicativa y predictiva
  11. 11. carácter crítico- “pensar interrogante”
  12. 12. saber metódico- método (camino que permite </li></ul>aproximarse a lo que debe conocerse)<br /><ul><li>sistematicidad- lógica interna
  13. 13. comunicable mediante un lenguaje preciso
  14. 14. pretensión de objetividad</li></ul>Conocimiento científico conocimiento vulgar o cotidiano<br /><ul><li>Complejo
  15. 15. Predice
  16. 16. Explica y argumenta
  17. 17. Construye modelos
  18. 18. Intuitivo
  19. 19. Predice
  20. 20. Describe
  21. 21. Basado en causa-efecto</li></li></ul><li>OBJETO DE ESTUDIO<br /> LOS FENÓMENOS QUE OCURREN EN LA NATURALEZA,<br /> SU EVOLUCIÓN, PROCESOS E INTERACCIONES.<br /> HECHO DE NACER<br /> CONSTRUCCIÓN DE ALGO<br /> CONJUNTO DE COSAS QUE CONSTITUYEN<br /> EL UNIVERSO- ESENCIA DE UNA COSA<br />CIENCIA: PROCESO COLECTIVO PRODUCCIÓN DE<br /> CONSTRUCCIÓN REALIDADES<br />
  22. 22. PARA ELLO SE VALE DE TEORÍAS entidades culturales<br /> que permiten explicar el mundo<br />Interacción permanente<br />ciencia-sociedad<br />Enfoque contextualista<br />Saberes científicos son<br />fundamentales para el<br />desarrollo crítico del<br />pensamiento.<br />Papel de la educación<br />ENSEÑAR ESOS SABERES<br />RECONOCIENDO EL DINAMISMO DEL<br />CONOCIMIENTO<br />VIGILANCIA<br />EPISTEMOLÓGICA<br />BUENA TRANSPOSICIÓN <br />DIDÁCTICA<br />
  23. 23. ÁREA DEL CONOCIMIENTO<br />DE LA NATURALEZA<br />BIOLOGÍA GEOLOGÍA<br /> FÍSICA QUÍMICA<br /> ASTRONOMÍA<br />DISCIPLINAS QUE INVESTIGAN DISTINTOS ASPECTOS DE LA REALIDAD<br /> CATEGORÍAS ORGANIZADORAS DENTRO DEL CONOC. CIENT.<br />
  24. 24. EN ESA INTER-MULTIDISCIPLINARIEDAD ENTRAN EN JUEGO <br />TRES MACRO CONCEPTOS<br />SERES VIVOS MATERIA ENERGÍA<br /> CONSTITUYEN UN ENTRAMADO CONCEPTUAL<br /> NOCIONES INCLUSORAS<br />DIVERSIDAD-UNIDAD CAMBIO INTERACCIÓN SISTEMA<br />EQUILIBRIO TRANSFORMACIÓN CONTINUIDAD CONSERVACIÓN<br />
  25. 25. BIOLOGÍA<br />
  26. 26. QUÍMICA<br />
  27. 27. FÍSICA<br />
  28. 28. GEOLOGÍA<br />
  29. 29. ASTRONOMÍA<br />
  30. 30. ÁREA DEL CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA<br />DIDÁCTICA<br />
  31. 31. DIDÁCTICA CRÍTICA<br />ORGANIZADA DESDE EL COMPROMISO ÉTICO DEL MAESTRO PARA FAVORECER EL POSICIONAMIENTO DEL NIÑO FRENTE A LOS HECHOS DE LA NATURALEZA Y AL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO.<br /> SE PROBLEMATIZA A SI MISMA, AL CONOCIMIENTO Y A SUS FUENTES, SOLO EXISTEN VERDADES PROVISORIAS Y LOS ERRORES SURGIDOS EN EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN TIENEN VALOR DIDÁCTICO<br />
  32. 32. APROXIMACIONES CONCEPTUALES<br />NIVEL INICIAL<br />Pensamiento egocéntrico<br />Muy difícil establecer relaciones entre los objetos o seres de su entorno<br /> se realizan a partir de un nivel macro<br />OTROS NIVELES<br />El pensamiento va superando el egocentrismo<br />Se pueden ver relaciones y procesos<br />Se van aproximando a niveles más complejos .<br />
  33. 33. Investigar<br />Experimentar<br />Formular hipótesis<br />Observar<br />Preguntar<br />
  34. 34. INVESTIGACIONES<br />
  35. 35. Concepto y contenidos a trabajar<br />objetivos<br />Problema<br />evaluación<br />Secuencia de actividades<br />
  36. 36. PROPUESTA<br />Analice como colectivo esta situación y preparen una relatoría de 30 minutos.<br />Con motivo del comienzo de las clases una maestra cuenta a sus alumnos lo que harán en el año en cada área del conocimiento. Cuando aclara lo que harán en ciencia de la naturaleza, los alumnos se ponen inquietos y le piden hacer experimentos. Tanta fue la insistencia que la maestra decide llevar a la clase siguiente algunos implementos y dar comienzo a su curso de ciencias.<br />La actividad que la docente les pone a sus alumnos es la siguiente.<br />Primera parte.<br />Tomar 2 recipientes de vidrio iguales.<br />Colocar agua hasta los 2/3 del volumen en cada recipiente.<br />En uno de los recipientes agregar una pastilla efervescente.<br />Anotar lo que se ve.<br />En el otro recipiente agregar una cucharada de polvo efervescente.<br />Anotar lo que se ve.<br />Comparar las anotaciones y complete el siguiente cuadro.<br />Mirar con detenimiento el cuadro.<br />
  37. 37.
  38. 38. RESPONDER. <br />¿Qué idea o comentario surge de los datos?<br /> ¿Cómo pueden explicar las diferencias?<br />Segunda parte.<br />Creen que los científicos proceden así?<br />Expliquen la repuesta.<br />En caso de existir diferencias<br />¿Cuáles serían?<br />¿Cuál creen que fue la intención de la docente al proponer esa actividad?<br />¿Qué pretendió enseñar con ella?<br />Analice qué contenidos del programa puede aplicarse a esta actividad, qué conceptos deberían tener los alumnos para resolverla exitosamente.<br />
  39. 39. REFLEXIONES DE LOS DOCENTES<br />
  40. 40. ¿Creen que los científicos proceden así?<br />Creemos que ellos siguen el método científico, tienen una intencionalidad.<br />La metodología científica se refiere a un conjunto de diferentes estrategias empleadas para construir el conocimiento. La ciencia de los científicos resuelve nuevos problemas y construye conocimientos nuevos. <br />La comunidad científica acepta paulatinamente la sustitución, el acomodamiento y reestructuración de las teorías a partir del consenso de sus integrantes.<br />La ciencia escolar ,en cambio , reconstruye los conocimientos aceptados por la comunidad científica.<br />Según Liliana Liguori en la escuela no se hace ciencia sino que se la enseña para que sea aprendida en el contexto de una ciencia escolar,<br />que tiene como marco de referencia el conocimiento científico, pero que se constituye como otro tipo de conocimiento: el conocimiento escolar.<br />El trabajo del alumno en la escuela es desterrar sus conocimientos cotidianos previos y dejar actuar el aprendiz científico que lleva dentro para construir el conocimiento escolar.<br />
  41. 41. ¿Cuál creen que fue la intención de la docente al proponer esa actividad?<br /><ul><li>Realizar una evaluación diagnóstica; indagar sobre el nivel de conocimiento de sus alumnos en el Área de las Ciencias de la Naturaleza observar su capacidad para: observar, formular hipótesis, preguntar, predecir, investigar, obtener conclusiones, comunicar, socializar sus estructuraciones mentales.
  42. 42. Aumentar la motivación mostrando una ciencia más humana que influya positivamente en sus actitudes hacia ella y hacia su estudio.
  43. 43. Introducir la enseñanza del método científico.
  44. 44. Potenciar el desarrollo de actividades científicas fundamentales como: curiosidad, respeto por los resultados, flexibilidad, reflexión crítica, respeto a los individuos y al ambiente. </li></ul>-Lograr que los alumnos comprendan cómo la ciencia construye sus explicaciones.<br /><ul><li>Incentivar la curiosidad e interés del alumno en un acercamiento a temáticas propias de las ciencias. </li></li></ul><li>¿Qué pretendió enseñar con ella?<br />1-Quizá pretendió introducir a los alumnos en el nivel microscópico, proporcionándoles una experiencia para que trabajen en un nivel macroscópico, manipulando materiales, describiendo propiedades y cambios que se producen entre ellos, ya que consideramos que el modelo de partículas debería ser presentado solamente cuando sea necesario para ayudarlos a comprender sus experiencias cuando le sea útil para entender mejor el mundo que los rodea y no como una idea científica que deben saber.<br />
  45. 45. QUÍMICA<br />
  46. 46. Analice qué contenidos del programa puede aplicarse a esta actividad, qué conceptos deberían tener los alumnos para resolverla exitosamente.<br />
  47. 47. GRACIAS<br />

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