Para crear recursos educativos digitales

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Para crear recursos educativos digitales

  1. 1. Mtra. Insp. Elizabeth Mango
  2. 2. Los docentes suponemos que leer es encontrar en el texto la información que parece ofrecer, pero desconocemos que esa información solo está disponible y puede ser apreciada por quienes tienen ciertos marcos cognitivos específicos Carlino (2005) Escribir para la comprensión
  3. 3. El proceso de escribirLa redacción es un proceso complejo, de idas y vueltas. Este proceso reconoce etapas de creación:1. Establecer objetivos y contenidos.2. Definir destinatarios. (Cómo son y qué saben los que utilizan el material)3. Pensar el material globalmente4. Estructurar5. Reunir información. Documentar6. Escribir7. Revisar y corregir
  4. 4. La estructuraLa organización de los contenidos referidos para cualquier objeto de aprendizaje requiere tener en cuenta el modo en que quien aprende puede conectar la información sobre ese objeto a sus conocimientos previos.El guión es un documento de trabajo. Es una herramienta para trabajar en la estructuración de los contenidos. Historia de amor, Jorge Macchi
  5. 5. Para qué escribimos• No para lucimiento personal• No para demostrar cuánto sabemos y qué bien podemos expresarlo• No para deslumbrar a nuestros colegas Escribimos para:• Ayudar a enseñar• Ayudar a aprender• Ayudar a reflexionar sobre las prácticas• Ayudar a cambiar para mejorar
  6. 6. SugerenciasUtilizar palabras que creemos conocidas por el lector.Utilizar frases y oraciones cortas.Colocar la idea central de cada oración al principio.Cuidar la concordancia de tiempos verbales, género y número de artículos y sustantivos.
  7. 7. Escribir para ayudar a pensarUtilizar frases anticipatorias: Es muy importante… No olvidemos que… Es necesario resaltar que…Plantear preguntas: invitar al lector a reflexionarLos cables a tierra: Ejemplos Relatos Metáforas y analogías
  8. 8.  El planteo de interrogantesnos permite una mejororganización de la tarea ynos sitúa a nosotros mismosen el rol de enseñantesdesde una perspectiva crítica. Trouxa IV, Marepe (1970-)
  9. 9. “El impacto de una imagen no consiste simplemente en sucapacidad de atraer la atención ni en el hecho de que susrelaciones cualitativas puedan resultar vagamente agradables.El impacto y la importancia de una imagen está en el tipo desentimiento que genera en quienes se enfrentan a ella” Elliot Eisner, 1995:65
  10. 10. Una fotografía, al igual que un cuadro, permite captar una parte elegida de la realidad (tridimensional) y representarla en un papel que es bidimensional. En esta aparecen colores, formas, texturas visuales, proporciones. Puede, entonces, analizarse e interpretarse como los dibujos, pinturas o grabados ya que encontramos en ella muchos de los elementos que conforman el lenguaje plástico. También son imágenes con las cuales podemos conectarnos en forma sensible y apreciar estéticamente.
  11. 11. GÉNEROS: Reportaje fotográfico Fotografía comercial y publicitaria Fotografía artística La Venus tocada, Luis Ferrari
  12. 12. El retrato fotográfico puede ser: - ambiental - de estudio - personal - de grupo - espontáneo Toma en cuenta: -la composición -la pose -la iluminación
  13. 13. ¿Qué mirar? 1.-PLANOS:Primerísimo primer plano, primer plano, plano medio, plano americano, plano de detalle, plano general, plano general total. 2.-ANGULACIÓN: Picado, Contrapicado, A nivel 3.- NÚCLEO SEMÁNTICO
  14. 14. Cada vez que entran en juego diferentes maneras de “ver y estar” frente a un hecho estético, nuestra forma deMtra mirar y ser mirado cambia, hay que estar preparado para asistir al fenómeno de ese cambio que permanentemente nos resitúa como docentes en tránsito.Marulho, Cildo Meireles (1991-2001)
  15. 15. Bibliografía sugerida: Asistein, Juan Carlos, Producción de contenidos para Educación Virtual. Guía de trabajo del docente- contenidista- Virtual Educa. Fuentes de imágenes: Elizabeth Mango

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