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Personalidad y liderazgo de profesores universitarios

Trabajo del curso Principios de Liderazgo para el Siglo XXI, del Doctorado en Ciencias de la Educación de la Universidad Católica de Costa Rica.

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Personalidad y liderazgo de profesores universitarios

  1. 1. Edgar Salgado García y María Antonieta Campos BadillaRasgos de personalidad asociados con el liderazgo en profesoresuniversitarios: La percepción de sí mismos y de sus estudiantesDoctorado en Ciencias de la EducaciónPrincipios de Liderazgo para el Siglo XXIDCE-C01Proyecto educativoProfesor: Dr. Abel Salas MoraPeriodo: I cuatrimestre 2013
  2. 2. Introducción y marcoconceptual
  3. 3. Los docentes asumen, como responsables a cargo de la enseñanza (mediante unproceso formal, institucional), un rol de liderazgo con respecto de los estudiantes.Mediante la aplicación de instrumentos apropiados y confiables, se podríaconocer cómo los docentes se perciben a sí mismos en cuanto a su personalidad,cómo los perciben los estudiantes, si existe coincidencia entre estas percepciones,si la personalidad de los docentes es coherente o no con un perfil de liderazgo, y sieste último guarda alguna relación con la forma como los estudiantes califican aldocente en la evaluación institucional, que pretende evaluar, desde la postura delos alumnos, la habilidad y efectividad del profesor para enseñar.Introducción
  4. 4.  Costa y McCrae (1992): Evaluación de cinco grandes factoresde personalidad. Judge, Bono, Ilies y Gerhardt (2002): Meta-análisis sobrerelación entre personalidad y liderazgo. De Hoogh, Den Hartog y Koopman (2005): Relación entre loscinco factores y el liderazgo transaccional y transformacional. McClelland: Leadership Motives Profile (LMP).Marco conceptual
  5. 5.  Los Cinco Grandes Factores de Personalidad o “Big Five”: Extraversión (dominancia) Afabilidad Escrupulosidad Estabilidad emocional (adaptación, ajuste) Apertura a la experienciaMarco conceptual
  6. 6.  Judge et al. (2002) Extraversión (dominancia) Escrupulosidad Apertura a la experienciaMarco conceptual McClelland (LMP) Alta motivación de poder Moderado en logro Bajo en afiliaciónFactores de personalidad relacionados con el liderazgo
  7. 7.  ¿Cómo perciben los estudiantes al profesor de su curso, en términos de lascaracterísticas de personalidad teóricamente relacionadas con el liderazgo? ¿Existe relación entre la calificación que dan los estudiantes al curso en elcuestionario de evaluación del docente aplicado por la Universidad, y lascaracterísticas de personalidad asociadas con liderazgo que perciben en esedocente? ¿Cómo se percibe el docente a sí mismo en cuanto a las características depersonalidad relacionadas con el liderazgo, y cómo se comparan con laspercepciones de los estudiantes?Preguntas
  8. 8. Metodología
  9. 9.  Contexto del estudio Universidad Latinoamericana de Ciencia y Tecnología (ULACIT),localizada en Barrio Tournón, San José. Se eligieron intencionalmente dos cursos de artes (música y teatro) deEstudios Generales. Una profesora recibió una calificación más altaque la otra en el cuestionario de evaluación respondido por losestudiantes. La investigación se llevó a cabo en el primer cuatrimestre de 2013.Metodología
  10. 10.  Participantes: Profesoras: Profesora No.1, curso de Canto. Profesora No.2, curso de Artes Dramáticas. Estudiantes: Grupo de 10 estudiantes, a cargo de la Profesora No.1 Grupo de 7 estudiantes, a cargo de la Profesora No.2 Tipo de estudio:Eminentemente exploratorio.Metodología
  11. 11.  Instrumentos Big Five Inventory (BFI-10), un cuestionario auto-administrado de10 preguntas, que evalúa los cinco grandes factores depersonalidad. Desarrollado por Rammstedt y John (2007). Lista de 16 adjetivos relacionados con la personalidad,elaborada por los autores del estudio, a partir de adjetivos quecalifican la personalidad en relación con el liderazgo.Metodología
  12. 12. (a) Los estudiantes del curso mejor evaluado mediante el cuestionarioinstitucional, tenderán a percibir en el profesor una mayor presenciade características de personalidad relacionadas con el liderazgo.(b) Los estudiantes del curso que otorgaron una evaluación más bajaen el cuestionario institucional a su profesor, tenderán a percibir en elprofesor una menor presencia de características de personalidadrelacionadas con el liderazgo.Hipótesis
  13. 13. Resultados
  14. 14. Profesora No.1: 9,6 puntosProfesora No.2: 8,86 puntosNOTAS:a) CEPA= Cuestionario de Evaluación del Curso por parte del Estudianteb) La escala de calificación va de 0 a 10.Resultados en la evaluación del curso (CEPA) realizada porlos estudiantes en el primer cuatrimestre de 2013
  15. 15. Factores Profesora 1 Profesora 2Extraversión 5 5Afabilidad 7 6Escrupulosidad 2 7Estabilidad emocional 6 7Apertura a la experiencia 8 8Auto-reporte de las docentes sobre sus rasgos depersonalidad, según el cuestionario BFI-10Nota: Los puntajes van de 0 a 8.
  16. 16. Adjetivos Profesora 1 Profesora 2Esforzado(a) 2 4Autoritario(a) 3 2Emocionalmente estable 3 4Justo(a) 4 3Dominante 2 2Flexible 3 3Responsable 4 4Agradable 3 4Seguro(a) de sí mismo(a) 3 4Cumplido(a) 2 4Extrovertido(a) 1 4Creativo(a) 3 4Hábil, inteligente 4 4Líder 3 3Exigente 2 4Organizado(a) 2 4Auto-reporte de las docentes sobre sus rasgos depersonalidad, según la lista de adjetivosNota: Los puntajesvan de 0 a 4.
  17. 17. Factores Profesora 1 Profesora 2Extraversión 6,2 6,1Afabilidad 6,3 5,3Escrupulosidad 5,9 7,4Estabilidad emocional 7,7 7,4Apertura a la experiencia 7,4 8,0Percepción de los estudiantes sobre la personalidad de lasdocentes, según el cuestionario BFI-10Nota: Los puntajes van de 0 a 8.
  18. 18. Adjetivos Profesora 1 Profesora 2Esforzado(a) 3,6 4,0Autoritario(a) 1,5 3,1Emocionalmente estable 3,8 3,9Justo(a) 3,7 3,9Dominante 1,4 2,4Flexible 3,8 3,1Responsable 3,9 3,9Agradable 3,7 3,4Seguro(a) de sí mismo(a) 4,0 4,0Cumplido(a) 3,7 3,7Extrovertido(a) 3,4 3,9Creativo(a) 3,6 4,0Hábil, inteligente 3,7 4,0Líder 3,5 4,0Exigente 2,9 3,7Organizado(a) 3,8 4,0Percepción de los estudiantes sobre la personalidad de lasdocentes, según la lista de adjetivosNota: Los puntajes van de 0 a 4.
  19. 19. Discusión, Conclusiones yRecomendaciones
  20. 20.  El auto-reporte de las profesoras concuerda con la percepción quetuvieron los estudiantes de ellas Las hipótesis no se confirmaron La profesora mejor evaluada fue la que menos se acercó al perfil depersonalidad asociado con liderazgo Es posible que la mayor dominancia, exigencia y escrupulosidad de laprofesora No.2, haya hecho que su calificación fuera menor Podría no haber relación entre liderazgo y percepción de los estudiantessobre el desempeño del docenteDiscusión
  21. 21. Los resultados llevan a un cuestionamiento sobre el tipo de liderazgo queasume el docente universitario, si tiene el liderazgo realmente un papel enla relación con los alumnos, si incide en el aprendizaje de estos, cómo debeser el “estilo de liderazgo” del profesor, cómo interactúan las expectativasque tienen los estudiantes universitarios con la manera como califican aldocente, y de qué manera se están interpretando los resultados de talesevaluaciones en las instituciones de educación superior.Conclusiones
  22. 22.  Aumentar el número de grupos, abarcando diferentes áreas y carreras, con el fin de identificar patronesy probar hipótesis sobre la percepción que tienen los estudiantes de la personalidad de sus profesores, ysu relación con el desempeño docente. Utilizar técnicas cualitativas de entrevistas a profundidad y grupos focales, con estudiantes y profesores(por separado), para indagar acerca de cuáles características de personalidad están relacionadas conlas percepciones de los alumnos sobre ellos, y también con la percepción de la calidad del curso, lasexperiencias de aprendizaje, y el grado de dominio alcanzado de las competencias del curso. Construir perfiles de personalidad idóneos para los docentes universitarios, tomando en cuenta el modelopedagógico institucional, la naturaleza de las disciplinas y las necesidades de los estudiantes. Estopermitiría mejorar los procesos de reclutamiento y selección de personal docente, con instrumentos nosolo cuantitativos, sino también cualitativos, como las entrevistas que se realizan con Decanos yDirectores Académicos, o la valoración que se lleva a cabo en el marco de los Tribunales deContratación Docente.Recomendaciones
  23. 23. Referencias
  24. 24. ReferenciasCosta, P. T., Jr., y McCrae, R. R. (1992). Normal personality assessment in clinicalpractice: The NEO Personality Inventory. Psychological Assessment, 4, 5–13.De Hoogh, A.H.B., Den Hartog, D.N., y Koopman, P.L. (2005). Linking the Big Five-Factors of personality to charismatic and transactional leadership; perceiveddynamic work environment as a moderator. Journal of Organizational Behavior, 26,839-865. doi: 10.1002/job.344González, O., y González, O. (2008). Percepciones de los estudiantes universitariosfrente al liderazgo del docente. Revista Mexicana de Orientación Educativa,noviembre 2007 – febrero 2008, 37-43.
  25. 25. ReferenciasJohn, O.P., y Srivastava, S. (2001). The big-five trait taxonomy: History, measurement,and theoretical perspectives. En: L. Pervin y O.P. John (Eds.), Handbook of personality:Theory and research (2a ed.). New York: Guilford.Judge, T. A., Bono, J.E., Ilies, R., y Gerhardt, M.W. (2002). Journal of Applied Psychology,87(4), 765-780.Rammstedt, B., y John, O.P. (2007). Measuring personality in one minute or less: A 10-item short version of the Big Five Inventory in English and German. Journal of Researchin Personality, 41(2007), 203-212. doi: 10.1016/j.jrp.2006.02.001
  26. 26. Muchas graciasPara comentarios o preguntas:Edgar Salgado García: esalgado.cr@gmail.comMa. Antonieta Campos: plenitud2003@gmail.com

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