Palanca

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Maquinas simples

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Palanca

  1. 1. ¿Qué máquina simple utilizamos par impulsar la bicicleta?<br />La palanca<br />¿Todas las palancas son iguales?<br />
  2. 2. ¿Cuál es el tipo de palanca utilizado en la bicicleta?<br />Existen tres grandes grupos<br />¿Cómo les parece que se aplica la palanca a la bicicleta? ¿Qué relación matemática se cumple? Ley de la palanca<br />Enlaces recomendados<br />http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material107/operadores/ope_palanca.htm<br />http://www.educaciontecnologica.cl/palancas.htm<br />
  3. 3. ¿Podemos trabajar con una simulación del funcionamiento de una palanca y tipos de palancas en Macromedia Flash?<br />http://roble.cnice.mecd.es/ecuf0000/and2004_14/index.htm<br />La XO dispone de un Pluggin de Macromedia Flash llamado Nash<br />No soporta las presentaciones Flash más nuevas.<br />¿Podemos trabajar con una simulación de las leyes que rigen una palanca en Applets de Java?<br />http://www.walter-fendt.de/ph11s/lever_s.htm<br />Las XO actuales no soportan las presentaciones hechas en Java<br />¿Qué simulación podemos hacer con las XO?<br />Podemos trabajar con versiones viejas de animaciones Flash<br />O crearnos una en Etoy’s<br />
  4. 4. ¿Cómo se aplica el concepto de palanca a la bicicleta entonces?<br />Resistencia a vencer<br />Potencia o Fuerza aplicada<br />BR<br />BP<br />Punto de apoyo o Fulcrum<br />Según la ley de la palanca se cumple que: R x BR = P x BP <br />O sea que BR/BP = P/R<br />Ahora utilizando el procesador de texto Write de la XO escribe un texto explicativo del funcionamiento de la bicicleta a partir de sus fundamentos físicos.<br />
  5. 5. USO DE SIMULADORES EN LAS COMPUTADORAS XO, COMO UNA ALTERNATIVA PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES<br />Prof. Ernesto González Moreira<br />Florida, 24 de mayo de 2008<br />
  6. 6. El presente taller tiene que ver con el uso de nuevas tecnologías, a través de simuladores en computadora, como una alternativa más para la enseñanza de las ciencias Experimentales, en particular a través del uso de la computadora XO del Plan Ceibal y del Software Etoy’s.<br /><ul><li>Es ideal como repaso de experiencias, demostraciones, actividades preparatorias antes de pasar al laboratorio, ensayos peligrosos y ensayos que no pueden desarrollarse debido a limitaciones de tiempo o materiales.
  7. 7. Asimismo el uso de simuladores en computadora puede ser tan efectivo como las formas tradicionales de educación presencial, cuando se utilizan los métodos y tecnologías adecuadas, esto es, cuando existe interacción entre los estudiantes y docentes / estudiante – estudiante, y cuando se dispone de la retroalimentación oportuna de todos los actores. Las computadoras XO del Plan Ceibal y el consecuente cambio que se produce en el aula, constituyen una plataforma didáctica excelente para esto.</li></li></ul><li>La Simulación. Una estrategia más para el desarrollo de las DISPOSICIONES DEL PENSAMIENTO<br />¿A qué nos referimos cuando hablamos de DISPOSICIONES DEL PENSAMIENTO?<br />Según Shari Tishman: “Las disposiciones del pensamiento son parte del carácter de una persona, y una vía rápida para definirlas es llamarlas rasgos intelectuales del carácter.” …Pueden ser positivas, negativas o neutrales… Se trata de patrones de conducta intelectual que subyacen al discernimiento, la acción racional, la innovación, y la comprensión.<br />
  8. 8. ¿Qué tipo de disposiciones del pensamiento nos gustaría que desarrollaran nuestros estudiantes?<br />Las siguientes 4 disposiciones del pensamiento capturan el espíritu de los tipos de conducta intelectual que son resaltados en la mayoría de la literatura…<br /><ul><li>La disposición a plantear y explorar problemas
  9. 9. La disposición a criticar y testear teorías y explicaciones
  10. 10. La disposición a buscar múltiples perspectivas y posibilidades.
  11. 11. La disposición a ser juicioso y reflexivo.</li></li></ul><li>¿Por qué algunos estudiantes parecen ser buenos al momento de resolver un ejercicio concreto o una prueba de inteligencia pero no son así de eficientes en su vida cotidiana o en situaciones de aula menos estructuradas?<br />Poseen la habilidad, condición necesaria pero no suficiente para la disposición del pensamiento<br />La habilidad se despliega en condiciones especiales casi artificialmente creadas.<br />
  12. 12. Las disposiciones del pensamiento son un rasgo intelectual permanente de carácter.<br /><ul><li>Habilidad
  13. 13. Sensibilidad
  14. 14. Inclinación - Motivación</li></ul>En conjunto están asociadas a la Inteligencia Emocional<br />Asociado al C.I.<br />Componentes psicológicos que estimulan el uso de la habilidad<br />¿Se dan como funciones separadas de la mente?<br />Según Perkins, Tishman, Donis, Ritchard y Andrade (2000) son separables y medibles...<br />
  15. 15. Habilidad:Capacidades particulares, innatas o aprendidas, para la resolución de tareas específicas de mediana y alta complejidad (ejecutar obras musicales complejas, resolver algoritmos matemáticos difíciles, recordar y reproducir textos complejos y extensos), que generalmente son utilizadas cuando se lo solicita. <br />Sensibilidad: Reconocimiento de oportunidades para comprometerse en ciertos patrones de conducta intelectual (pensar flexiblemente, hacer preguntas, probar y testear teorías, ser autoreflexivo, tendencia al pensamiento divergente )<br />Inclinación:Propensión o inclinación a actuar de cierto modo. Análogo a la motivación... Requiere de la existencia de recompensas internas y externas.<br />
  16. 16. ¿La simulación de actividades experimentales en la XO puede contribuir a desarrollar estas disposiciones del pensamiento en nuestros estudiantes?<br /><ul><li>La disposición a plantear y explorar problemas
  17. 17. La disposición a criticar y testear teorías y explicaciones
  18. 18. La disposición a buscar múltiples perspectivas y posibilidades.
  19. 19. La disposición a ser juicioso y reflexivo.</li></ul>Simulación de dilución de tinta en agua.<br />Simulación del desplazamiento de una onda.<br />Simulación de caída libre de una esfera.<br />Simulación de la expansión de un gas.<br />

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