1. TE ORIA S DE L A PRE NDIZA JE
Y
E L DISE ÑO INSTRUC C IONA L
Carlos Avalos
Juan Carlos Alvarez
Laura Hernández
Sofía Peinado
2. Objetivo
Analizar tres perspectivas del
proceso de aprendizaje
(conductista, cognitivista y
constructivista), con el fin
de obtener una plataforma
conceptual que permita a los
diseñadores planificar y
conducir las actividades del
diseño instruccional.
3. Contenido
• Presentación del
Tema
• Técnica del PEC
• Conferencia
• Estudio de casos
• Conclusiones
6. El proceso de aprendizaje.
Según Gagné (1987)
Expectativas
Generador de Memoria a largo
respuestas plazo (información
Efectores semántica)
Procesamiento de control ejecutivo
(transferencia de experiencias previas)
Registro
Ambiente Receptor Memoria a
sensorial
corto plazo
7. El proceso de aprendizaje.
Según Gagné (1987)
Expectativas
Generador de
Motivación Memoria a largo
Materialización del aprendizaje
respuestas Evocación plazo (información
Efectores semántica)
Procesamiento de control ejecutivo Recuperación Repaso
(transferencia de experiencias previas) significativo
Registro
Ambiente Receptor Memoria a
sensorial
Estímulo Información
corto plazo
•Atención
nerviosa •Percepción selectiva
Estructuras de almacenamiento Mediadores.
de información.
17. Aplicaciones al DI
• Diagnóstico:
Evaluación previa para inciar la instrucción.
• Evaluación de
resultados observables
y mensurable.
18. Aplicaciones al DI
• Enfasis en el dominio de los
primeros pasos antes de progresar
a niveles más complejos.
• Uso de refuerzo para
impactar el desempeño
19. Estructuración de la Instrucción
•El alumno debe conocer la ejecución de la
respuesta adecuada y las condiciones
(Estímulos).
•El alumno debe practicar.
•Para fortalecer la conexión ER, se deben
emplear pistas o indicios “cues” que extraen la
respuesta
•Se deben fortalecer las repuestas adecuadas.
20. Pasos del Diseñador
1. Elaborar una lista de “cues”.
2. Organizar situaciones de práctica
“provocadores, prompts”.
3. Organizar situaciones reales y
reforzar las respuestas adecuadas.
32. Principio Cognocitivista Posibles aplicaciónes al DI
pertinente al DI
• Participación activa Autocontrol, Entrenamiento
del E. Metacognitivo
• Uso de análisis jerárquico Procesamientos de análisis
de tareas cognitivas
• Estructuración, Organización y Uso de estrategias cognitivas
Secuencia de la información
• Creación de ambientes de Evocación de prerrequisitos,
aprendizaje uso de ejemplos perttinentes,
analogías
33. Tareas principales del educador/diseñador:
(Según Stepich y Newby, 1.988)
• Comprender que los individuos traen
experiencias de aprendizaje variadas a la
situación de instrucción.
• Determinar la manera más eficiente de
organizar y estructurar la nueva información.
• Organizar práctica con retroalimentación.
35. TEORIAS CONDUCTISTAS
OBJETIVISTAS
TEORIAS COGNITIVISTAS
El aprendizaje es una
CONSTRUCTIVISTAS
REPRESENTACION de
la realidad externa
El conocimiento es función de
cómo el individuo CREA
significados s partir de la
experiencia
37. COGNITIVISTAS CONSTRUNCTIVISTAS
Mente es la Mente filtra lo que llega del
herramienta de mundo para producir su
referencia para el propia realidad
mundo.
Conocimiento es No niega la existencia del
independiente de la mundo real, pero nace de la
mente. Se interpretación de la
representa dentro experiencia.
del alumno
Se adquiere Se construyen significados
significado
39. RACIONAL ESPIRITUAL
SOCIAL
HOMBRE
El INTEGRAL
CONSTRUCTIVISMO
rechaza conocer
hechos particulares.
40. Los conceptos según el
CONSTRUCTIVISMO va evolucionando a
partir de nuevas situaciones y se va
recreando a sí mismo, por tanto la memoria
siempre está en CONSTRUCCION.
41. Las representaciones mentales
son flexibles, pues están en
evolución.
Para el éxito del aprendizaje es crucial.
Actividad Concepto Cultura
42. La trasferencia en el CONSTRUCTIVISMO
se da cuando se envuelve en la persona en
tareas auténticas anclados en contextos
significativos.
43. Para que ocurra la transferencia
debe precisarse las tareas de las
tareas con claridad.
44. Se pueden distinguir 3 etapas en la
adquisición de conocimientos:
Malinterpretacionse
pueden ser superadas
Avanzado
Experto Permite enfrentar
problemas
complejos
Introductorio
45. Según los principios básicos se debe:
Especificar métodos y
estrategias que motiven
la exploración
Motivar a la construcción
propia.
46. Algunas estrategias para facilitar la instrucción:
Negociaciones sociales
Cooperativismo Uso de ejemplos
47. Los principio pertinentes al diseño:
•Identificación de contexto.
•Énfasis en el control por parte del
estudiante.
•Formas alternas de visualización .
•Apoyar el uso de habilidades de solución
de problemas, que permitan ir mas allá.
48. Dado que el estudiante es activo:
Interpreta
Elabora
Procesa
Los objetivos no están predeterminados, se enfoca
a como se construye el conocimiento
49. Se debe estructura la instrucción
de la manera que permita:
•Mostrar al estudiante como se
construye el conocimiento
(PROCESO).
•Promover la colaboración.
•Buscar la autoselección.
50. El papel del diseñador
•Instruir al estudiante sobre como
construir significados y como
conducir, evaluar y actualizar
efectivamente esas construcciones.
•Diseñar y ajustar experiencias para
el estudiante de tal manera que los
contextos puedan experimentarse de
forma auténtica.
53. APRENDIZAJE MEJOR EXPLICADO POR:
CONDUCTISMO
Los que se centran en esquemas de estímulo-respuesta,
discriminación, generalización y encadenamiento.
COGNITIVISVO
Los que exigen formas complejas de aprendizaje
(razonamiento, solución de problemas, procesamiento de
información).
CONSTRUCTIVISMO
El aprendizaje implica conocimientos avanzados en
dominios muy poco estructurados.
54. PRINCIPIOS APORTADOS POR LA TEORÍA
AL DISEÑO DE INSTRUCCIÓN:
CONDUCTISMO
Objetivos, evaluación, diagnóstico, secuencia, premios.
COGNITIVISVO
Participación activa del estudiante (aprendizaje
significativo), análisis de tareas cognitivas, analogías
esquemas, mapas conceptuales.
CONSTRUCTIVISMO
Aprendizaje anclado en contextos significativos,
utilizar lo aprendido, formas alternas de visualización.
55. LA ESTRUCTURACIÓN DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL
SEGÚN:
CONDUCTISMO
Pistas que extraigan respuestas, situaciones prácticas y
cuidar el ambiente.
COGNITIVISVO
Ponderar las experiencias del estudiante, favorecer la
incorporación y vinculación de los nuevos contenidos y
garantizar un apropiado almacenamiento para su pronta
recuperación.
CONSTRUCTIVISMO
Favorecer en el estudiante la construcción, evaluación
y actualización de los significados, y favorecer
escenarios auténticos.
56. SEGÚN EL NIVEL DEL CONOCIMIENTO A APRENDER,
ÉSTOS PUEDEN INSTRUIRSE MEJOR DESDE:
CONDUCTISMO
Capaces de reconocer y aplicar reglas, hechos y
operaciones stándares, (saber qué).
COGNITIVISVO
Capaces de extrapolar a partir de reglas generales a
situaciones no familiares (saber cómo)
CONSTRUCTIVISMO
Capaces de enfrentar problemas poco definidos
(reflexión en acción).
57. SEGÚN LOS NIVELES DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
REQUERIDOS PARA EL APRENDIZAJE, ÉSTOS PUEDEN
FAVORECERSE MEJOR DESDE:
CONDUCTISMO
Asociación básica por pareamiento, discriminaciones y
aprendizajes memorísticos.
COGNITIVISVO
Niveles de procesamiento mayor, como: clasificaciones,
ejecuciones procedimentales, esquematizaciones.
CONSTRUCTIVISMO
Niveles altos de procesamiento como solución
heurística de problemas, selección y monitoreo de
estrategias cognitivas.
58. ÉNFASIS FILOSÓFICO Y ENFOQUE
EPISTEMOLÓGICO:
CONDUCTISMO
Empirista, y parte de la teoría de objetos para la
representación de la realidad.
COGNITIVISVO
Racionalista e igualmente parte de la teoría de objetos.
CONSTRUCTIVISMO
Tiende a un equilibrio empirista racionalista, pero
difiere en cuanto no es una mera reperesentación de la
realidad sino una creación particular de significado.
59. PASOS EN LA ELABORACIÓN
DE UN DISEÑO
•Detectar la necesidad,
diagnosticarla.
•Seleccionar la(s) teoría(s)
apropiada(s).
•Obrar en consecuencia.
•No temer a la propia
innovación. Cuidado con el
dogmatismo paradigmático.
60. El profesional no puede darse el lujo de ignorar
ninguna teoría que pueda ofrecer implicaciones
prácticas. Dada la gran variedad de situaciones
potenciales de diseño, “el mejor” enfoque del
diseñador nunca será idéntico a ningún enfoque
previo, sino que realmente dependerá del
contexto. Este tipo de selección tan particular
a cada caso ha sido denominada “eclecticismo
sistemático”
(SNELBECKER,1.989)
