Usos educativos de redes sociales en cursos en abierto (OCW)

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Este proyecto pretende investigar el uso de redes sociales como complemento instrumental y metodológico en cursos impartidos bajo modelos de acceso en abierto. En la investigación se presenta un caso de estudio sobre el uso combinado por los estudiantes de un curso abierto en el OCW de la UNED y la red social Facebook.

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Usos educativos de redes sociales en cursos en abierto (OCW)

  1. 1. REDES DE INVESTIGACIÓN PARA LA INNOVACIÓN DOCENTE MEMORIA FINAL DEL PROYECTO: Usos educativos de redes sociales en cursos en abierto (OCW)Autores:Daniel Domínguez FigaredoPaz Trillo MiravallesÁngeles Sánchez-Elvira PaniaguaEsther Reula Gómez Esta obra está bajo la licencia Creative Commons reconocimiento-no comercial-compartir bajo la misma licencia 3.0 España. Puede copiarla, distribuirla, comunicarla públicamente y hacer obras derivadas, siempre que especifique sus autores, no la utilice para fines comerciales y, en el caso de obras derivadas, las distribuya bajo una licencia idéntica a esta. La licencia completa se puede consultar en, http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/es/ 1
  2. 2. 1. OBJETIVOS DEL PROYECTOEste proyecto pretende investigar el uso de redes sociales como complemento instrumental ymetodológico en cursos impartidos bajo modelos de acceso en abierto. En la investigación sepresenta un caso de estudio sobre el uso combinado por los estudiantes de un curso abierto enel OCW de la UNED y la red social Facebook.A modo de hipótesis se plantea que el uso de ciertas funcionalidades que ofrecen las redessociales permite incrementar los servicios ofrecidos a los estudiantes de cursos abiertos, en unabanico de opciones de comunicación, interacción y seguimiento que enriquece el proceso deaprendizaje. Por su parte, las herramientas de comunicación y de compartición deconocimiento pueden emplearse con diversos fines, entre los que destacan la tutoría entrepares, la mentorización, la orientación y la evaluación de los aprendizajes.De acuerdo con ese marco conceptual, este proyecto pretende analizar el potencial de lapráctica pedagógica combinada en redes sociales y cursos abiertos para los fines de apetura ycolaboración en la gestión del conocimiento online. Para ello se testará en casos reales laaceptación por los estudiantes de la práctica combinada en redes y cursos abiertos y seevaluarán la mejora que introduce dicha práctica en el proceso educativo.De manera específica, la investigación plantea los siguientes objetivos: 1. Integrar en los Cursos abiertos de la UNED aplicaciones de comunicación, interacción y colaboración grupal de la plataforma Facebook. 2. Analizar usos educativos de las funcionalidades implementadas en el contexto de los modelos de enseñanza abierta de los cursos OCW. 3. Evaluar la mejora de la calidad educativa vinculada a los nuevos usos y prácticas posibilitadas por los social media. 4. Establecer un conjunto de buenas prácticas en usos educativos de redes sociales aplicados a cursos en abierto.2. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS2.1. Diseño y planificación del trabajoTemporalización: octubre 2009 – febrero 2010Tareas realizadas:-> Determinación del campo de investigación: Curso OCW “Educación vial: sustancias nocivasen la conducción” (http://ocw.innova.uned.es/ocwuniversia/Educacion-Vial/efecto-de-alcohol-las-drogas-y-otras-sustancias-en-la-conduccion).-> Análisis de las herramientas de comunicación disponibles en la plataforma Facebook parasu uso embebido en otras plataformas- Caja de comentarios (Comments Box).- Caja de comentarios en directo (Live Stream Box).- Caja de admiradores (Fan Box).- Publicar en Facebook (Publishing to Facebook). 2
  3. 3. -> Análisis de las posibilidades de integración de la red social Facebook en cursos OCW de laUNED.-> Integración de las herramientas Fan Box y Comments Box en el curso objeto deinvestigación.2.2. Fase experimentalTemporalización: marzo 2010 – septiembre 2010Tareas realizadas:-> Método de investiagación: Investigación basada en encuesta aplicada a un grupo de control(caso de estudio)-> Selección de la muestra:- Muestra invitada: 37 estudiantes de la Diplomatura de Educación Social del Centro Asociadode Rivas-Vaciamadrid.- Muestra real: La encuesta fue realizada por 21 estudiantes.-> Planteamiento de la investigación experimental con los estudiantes.FASE 1:-> Duración: entre los días 14 al 22 de septiembre.-> Tareas a realizar (por parte de los estudiantes que conforman la muestra): 1. Acceder al curso abierto (no requiere clave) sobre Educación Vial disponible en, http://ocw.innova.uned.es/ocwuniversia/Educacion-Vial/efecto-de-alcohol-las-drogas-y- otras-sustancias-en-la-conduccion 2. Analizar el curso detenidamente, para lo que es conveniente hacer una simulación de realización: leer los contenidos, cumplimentar las actividades, etc. 3. Acceder al espacio del curso en Facebook (http://www.facebook.com/pages/Educacion- Vial-sustancias-nocivas-en-la-conduccion/292964346657) y hacerse amiga/o de la página (botón "Me gusta"). [NOTA: En el caso de no disponer de una cuenta en Facebook o no querer utilizar la suya personal, puede crear una temporal y suprimirla cuando finalice esta experiencia]. 4. Utilizar las herramientas de colaboración disponibles en Facebook (e-mail, foro de la página, etc.) para proponer mejoras que enriquezcan el curso. Puede hacerlo organizando debates en grupo o haciendo propuesas en común con el resto de participantes.FASE 2:-> Duración: entre los días 23 y 24 de septiembre.-> Tareas a realizar: 1. Cumplimentar un cuestionario online. 2. Enviar el cuestionario cumplimentado en el plazo establecido. 3
  4. 4. 3. RESULTADOS OBTENIDOS3.1. Análisis descriptivo de las respuestas al cuestionario:1. Edad (en años): 37,91 años2. Sexo: Mujer 16 76% Hombre 5 24%3. ¿Disponía de cuenta de Facebook antes de realizar esta práctica? Si 17 81% No 4 19%4.1. Valore las siguientes cuestiones a partir de su experiencia en esta práctica: - Potencialeducativo de los contenidos del OCW Muy negativo 0 0% Parcialmente 0 0% negativo Indiferente 0 0% Parcialmente positivo 8 38% Muy positivo 13 62% 4
  5. 5. 4.2. Valore las siguientes cuestiones a partir de su experiencia en esta práctica: - Potencial deFacebook como herramienta de comunicación grupal Muy negativo 0 0% Parcialmente 0 0% negativo Indiferente 0 0% Parcialmente 11 52% positivo Muy positivo 10 48%4.3. Valore las siguientes cuestiones a partir de su experiencia en esta práctica: - Potencial deFacebook como herramienta de colaboración grupal Muy negativo 0 0% Parcialmente 0 0% negativo Indiferente 1 5% Parcialmente 12 57% positivo Muy positivo 8 38%4.4. Valore las siguientes cuestiones a partir de su experiencia en esta práctica: - Calidad delfeedback obtenido a través de Facebook Muy negativo 0 0% Parcialmente 1 5% negativo Indiferente 1 5% Parcialmente positivo 12 57% Muy positivo 7 33%4.5. Valore las siguientes cuestiones a partir de su experiencia en esta práctica: - Rapidez delfeedback obtenido a través de Facebook Muy negativo 0 0% Parcialmente 1 5% negativo Indiferente 2 10% Parcialmente positivo 9 43% Muy positivo 9 43% 5
  6. 6. 4.6. Valore las siguientes cuestiones a partir de su experiencia en esta práctica: - Apertura deFacebook (acceso abierto a todo el mundo) Muy negativo 0 0% Parcialmente 1 5% negativo Indiferente 0 0% Parcialmente positivo 7 33% Muy positivo 13 62%4.7. Valore las siguientes cuestiones a partir de su experiencia en esta práctica: - Potencial de laintegración de Facebook en los cursos OCW Muy negativo 0 0% Parcialmente 1 5% negativo Indiferente 1 5% Parcialmente positivo 9 43% Muy positivo 10 48%5. Indique las herramientas de comunicación de Facebook que ha utilizado en esta práctica: Mensajes 8 38% Foro 15 71% Muro 17 81% Chat 5 24%6. Indique qué tipo de propuesta de mejora sobre el curso de Educación Vial ha planteado enesta práctica: Sobre contenidos 7 33% Sobre actividades 12 57% Sobre evaluación 1 5% Otros 8 38%7. Complete la pregunta anterior explicando las propuetas de mejora del curso planteadas:- “Habría que añadir varias practicas mas sobre la educación en las escuelas en periodoinfantil”- “Actividades para grupos, principalmente debates en las aulas.” 6
  7. 7. - “Transmisión de la información a través de la propia búsqueda de los participantes y debates,participación-acción e investigación-acción.”- “Añadir la educación preventiva en las aulas. Prevención primaria. Visualización de videos decampañas publicitarias, así como de testimonios reales. Para luego comentarlos y debatirloscon los grupos.”-…8. De acuerdo con su experiencia en esta práctica y como estudiante de la UNED, ¿consideraque el uso de Facebook u otra red social equivalente enriquece las propuestas de educación adistancia? Si 20 95% No 0 0% NS/NC 1 5%9. Si lo desea, puede completar la pregunta anterior explicando su opinión:- “Como alumno/as de una universidad a distancia, el reunirnos presencialmente paraintercambiar opiniones, es bastante complicado. Por lo que creo que estas herramientas nosayudan a pode comunicarnos, rompiendo la barrera de las distancias y la disponibilidad detiempo.”- “Según mi opinión se deberían potenciar más las herramientas de comunicación vía Internet.”- “Francamente debo decir que me ha defraudado, un poco, la poca participación que un cursotan interesante, cómo el que hemos debatido, ha suscitado. Quiero expresarlo una como críticacontractiva, hacia el fomento de estas herramientas en...”10. Valoracion general de la experiencia: 1 - Muy negativa 0 0% 2 0 0% 3 3 14% 4 8 38% 5 - Muy positiva 10 48% Muy Muy positiva negativa 7
  8. 8. 4. PRINCIPALES CONCLUSIONES • El fenómeno de las redes sociales está lo suficientemente maduro como para plantear su integración en procesos educativos formales de un modo convencional, con independencia de la naturaleza más o menos innovadora de las experiencias llevadas a cabo. • Los contenidos y herramientas de socialización online ofrecidas en abierto constituyen un recurso adecuado para el desarrollo de experiencias de aprendizaje masivo y de amplio alcance. • En las experiencias de tipo educativo, los aspectos instrumentales de las tecnologías relacionados con el acceso, la alfabetización, el enfoque de uso, etc., han sido superadas como resultado de la alta apropiación sociotécnica. • Como consecuencia de lo anterior, el foco de interés se sitúa principalmente en las prácticas educativas y su encaje dentro de un modelo pedagógico determinado que responda a las dimensiones del diseño instruccional (tipología de estudiante, objetivo educativo, contexto de práctica, recursos, proceso de evaluación…), antes que a la tiplología de las funcionalidades tecnológicas que soportan el escenario de intervención. • Dado el modelo comunicativo cerrado propio de los cursos OCW de la UNED, el uso de Facebook como herramienta de comunicación permite activar nuevas elementos de interacción adecuados para la mejora de la práctica pedagógica. • Esta investigación ha documentado las posibilidades de uso de Facebook en la dimensión de colaboración grupal distribuída con fines de planificación y diseño de un curso OCW. En ese sentido, una conclusión sobre el potencial de dicho uso se refiere a las posibilidades de complementar otros escenarios dedicados al mismo fin que están integrados en la plataforma donde se despliegan los cursos, como ocurre en el LabSpace (http://labspace.open.ac.uk/) del OpenLearn (http://www.open.ac.uk/openlearn/) en la Open University (http://www.open.ac.uk/). • De acueerdo con los datos obtenidos, las dos áreas en las que Facebook puede enriquecer significativamente el trabajo colaborativo para el diseño de cursos abiertos son, por este orden, en propuestas sobre actividades y contenidos para los cursos. • Las herramientas de colaboración más valoradas son aquellas que tiene una mayor capacidad interactiva y están menos estructuradas. En ese sentido, en el caso de Facebook, el muro ha sido la herramienta más valorada. Es significativo que la herramienta muro no está presente en ningun LMS actual, sino que es propia de un CMS diseñado para actuar como red social.5. REFERENCIASBruns, A. & Humphreys, S. (2007). Building collaborative capacities in learners: theM/cyclopedia project revisited. Proceedings of the, 2007 International Symposium on Wikis, 1-10, http://portal.acm.org/ft_gateway.cfm?id=1296952&type=pdf&coll=ACM&dl=ACM&CFID=66282364&CFTOKEN=27663776[10/09/2009].Caswell, T., Henson, S., Jensen, M. & Wiley, D. (2008). Open Content and Open EducationalResources: Enabling universal education. The International Review of Research in Open and 8
  9. 9. Distance Learning, (9)1, http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/469/1001[10/09/2009].Childnet International (2008). Young People and Social Networking Services: A ChildnetInternational Research Report. http://www.digizen.org/downloads/fullReport.pdf [10/09/2009].Davies, T. & Cranston, P. (2008). Youth Work and Social Networking. Interim report. Leicester,UK: The National Youth Agency, http://www.nya.org.uk/shared_asp_files/GFSR.asp?NodeID=111686 [10/09/2009].Domínguez, D. (2007). Modelos de aprendizaje en la Web Social. Comunicación y Pedagogía,223, 41-55.Ellison, N. (2007). ECAR: Facebook as a teaching tool?http://nellison.blogspot.com/2007/12/ecar-facebook-as-teaching-tool.html [10/09/2009].Garrison, D. R. & Anderson, T. (2003). E-Learning in the 21st century: A framework forresearch and practice. London: Routledge/Falmer.McAndrew, P.; Godwin, S. & Santos, A. (Eds)(2008). Researching open content in education.Special issue of the Journal of Interactive Media in Education, May 2008, http://www-jime.open.ac.uk/2008/ [10/09/2009].OECD (2007). Participative Web and User-created Content. Web 2.0, Wikis and SocialNetworking, http://213.253.134.43/oecd/pdfs/browseit/9307031E.PDF [10/09/2009].Owen, M; Grant, L.; Sayers, S. & Facer, K. (2006). Social software and learning. FuturelabOpening Education Reports,http://www.futurelab.org.uk/resources/documents/opening_education/Social_Software_report.pdf [10/09/2009].Owen, M; Grant, S; Sayers, L. & Facer, K. (2007). Social software and learning. An OpeningEducation report from Futurelab,http://www.futurelab.org.uk/research/opening_education/social_software_01.htm [14/05/2009].Pascu, C. (2008). An Empirical Analysis of the Creation, Use and Adoption of Social ComputingApplications. IPTS Exploratory Research on Social Computing. JRC Scientific and TechnicalReports, EUR 23415 EN, http://ftp.jrc.es/EURdoc/JRC46431.pdf [14/05/2009].Redecker, C. (2009). Review of Learning 2.0 Practices: Study on the Impact of Web 2.0Innovations on Education and Training in Europe. European Commission, Joint ResearchCentre Institute for Prospective Technological Studies,ftp://ftp.jrc.es/pub/EURdoc/JRC49108.pdf [14/05/2009].Rudd, T.; Colligan, F. & Naik, R. (2006). Learner voice. Futurelab Handbook.http://www.futurelab.org.uk/resources/documents/handbooks/learner_voice.pdf [14/05/2009].Siemens, G. (2006). Knowing Knowledge, www.knowingknowledge.com [10/09/2009].Vuorikari, R. (2007). Folksonomies, Social Bookmarking and Tagging: State-of-the-Art.European Schoolnet and Insight observatory for new technologies and education,http://insight.eun.org/shared/data/insight/documents/specialreports/Specia_Report_Folksonomies.pdf [10/09/2009].Wenger, E.; McDermott, R. & Snyder, W. (2002). Cultivating Communities of Practice: a guideto managing knowledge. Cambridge, Mass: Harvard Business School Press.Wiley, D. (2006). Open source, openness, and higher education. Innovate Journal of OnlineEducation, (3)1, http://innovateonline.info/index.php?view=article&id=354 [10/09/2009]. 9

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