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Evaluacion del desempeño etapa 4 planeación argumentada

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Diapositivas de apoyo para la Etapa 4 de la evaluación del Desempeño Docente

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Evaluacion del desempeño etapa 4 planeación argumentada

  1. 1. PLANEACIÓN ARGUMENTADA Evaluación del desempeño docente Mtra. Eréndira Piñón Avilés
  2. 2. PARTE I INTRODUCCIÓN • Fundamentos legales • Fundamentos conceptuales • El perfil como punto de partida y de llegada • Dimensiones del desempeño docente • Desafíos La argumentación de la planeación didáctica una herramienta para evaluar la práctica docente PARTE II
  3. 3. Ley del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación Corresponde al INEE evaluar la calidad, el desempeño y los resultados del sistema educativo nacional en la educación preescolar, primaria, secundaria y media superior. En su carácter de órgano constitucional especializado en la materia, tendrá a su cargo la elaboración de la política nacional de evaluación, para asegurar que los proyectos y acciones que se realicen en esta materia sean pertinentes a las necesidades de mejoramiento de los servicios educativos. a) Diseñar y realizar las mediciones que correspondan a componentes, procesos o resultados del sistema; b) Expedir los lineamientos a los que se sujetarán las autoridades educativas para llevar a cabo las funciones de evaluación que les corresponden; y c) Generar y difundir información y, con base en ésta, emitir directrices para contribuir a las decisiones tendientes a mejorar la calidad de la educación
  4. 4. Ley General del Servicio Profesional Docente La Ley desarrolla y reglamenta la Reforma Constitucional de los artículos 3º y 73. Esta Reforma Constitucional da al Congreso la facultad para legislar sobre el ingreso, la promoción, el reconocimiento y la permanencia del personal con funciones de docencia, de dirección y de supervisión en la educación básica y media superior pública. Está construida sobre la base de la confianza en los maestros y considera su vocación y potencial. Asegura la igualdad de oportunidades Establece mecanismos de apoyo y plantea la evaluación como un instrumento indispensable para mejorar la educación. Las evaluaciones que se lleven a cabo conforme a la ley serán transparentes, objetivas y justas El Gobierno afirma que no es punitiva, ni discriminadora
  5. 5. LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE EL RETO ¿QUÉ EVALUAR? ¿POR DÓNDE EMPEZAR? ¿QUÉ SE REQUIERE? ¿QUIÉN HARÁ LA EVALUACIÓN? ¿CÓMO ORGANIZAR EL PROCESO? Primeros pasos
  6. 6. Los propósitos de la evaluación docente: • Valorar el desempeño del personal docente y técnico docente de educación básica, para garantizar un nivel de suficiencia en quienes ejerzan labores de enseñanza, y asegurar de esta manera el derecho a una educación de calidad para niñas, niños y adolescentes. • Identificar necesidades de formación de los docentes y técnicos docentes de educación básica, que permita generar acciones sistemáticas de formación continua, tutoría y asistencia técnica dirigidas a mejorar sus prácticas de enseñanza y su desarrollo profesional. • Regular la función docente y técnico docente, en la medida en que la evaluación del desempeño servirá de base para definir los procesos de promoción en la función y de reconocimiento profesional del personal docente de educación básica.
  7. 7. La evaluación se ve como una unidad de acción-reflexión-acción, que da la posibilidad de ahondar en la comprensión del hecho educativo P. Perrenoud Reflexión sobre la acción Profesionales reflexivos …que la evaluación se convierta en una práctica social capaz de generar cambios positivos en los procesos educativos Se parte de la convicción de que los profesionales que se desempeñan en el aula y en la institución educativa, son educadores comprometidos con la formación de sus estudiantes y se involucran como personas en esta tarea con todas sus capacidades y valores busca contribuir al mejoramiento de su labor y por consiguiente al mejoramiento de los aprendizajes y desarrollo de los estudiantes, identificando mediante la evaluación de desempeño, las necesidades de desarrollo de competencias propias de la docencia. Schön Paulo Freire Lorrie A. Shepard
  8. 8. Desempeñarse, significa “cumplir con una responsabilidad, hacer aquello que uno está obligado a hacer.” – “Ser hábil, diestro en un trabajo, oficio o profesión”. (Diccionario Ideológico de la lengua Española, 1998). El desempeño o la forma como se cumple con la responsabilidad en el trabajo, involucra de manera interrelacionada las actitudes, valores, saberes y habilidades que se encuentran interiorizados en cada persona e influyen en la manera como cada uno actúa en su contexto, afronta de manera efectiva sus retos cotidianos e incide en la calidad global de la tarea. Puesto que las actitudes, valores, saberes y habilidades no se transfieren, sino que se construyen, se asimilan y desarrollan, cada persona puede proponerse el mejoramiento de su desempeño y el logro de niveles cada vez más altos. Este reto se convierte en el referente que orienta la construcción del mejor desempeño de la persona.
  9. 9. Evaluar el desempeño de una persona significa evaluar el cumplimiento de sus funciones y responsabilidades, así como el rendimiento y los logros obtenidos de acuerdo con el cargo que ejerce y de conformidad con los resultados esperados. La evaluación del desempeño pretende dar a conocer a la persona evaluada, cuáles son sus aspectos fuertes o sus fortalezas y cuáles son los aspectos que requieren un plan de mejoramiento o acciones enfocadas hacia el crecimiento y desarrollo continuo, tanto personal como profesional, para impactar sus resultados de forma positiva.
  10. 10. Específicamente referida al desempeño de docentes y directivos Se busca emitir juicios valorativos sobre el cumplimiento de sus responsabilidades en la enseñanza, aprendizaje y desarrollo de sus estudiantes. Esta evaluación está referida a la idoneidad ética y pedagógica que requiere la prestación del servicio educativo y tiene en cuenta aquellos aspectos que son propios de las funciones de los docentes y directivos docentes, los cuales se precisan en dos grandes categorías que recogen los saberes, habilidades, actitudes y valores y que se hacen evidentes en los diferentes contextos sociales y económicos del país: EL SABER EL HACER
  11. 11. a) El saber Responde a preguntas tales como: ¿Sabe lo que enseña? ¿Sabe cómo enseñarlo? ¿Conoce los procesos de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes? ¿Se preocupa por mantenerse actualizado en su área y por conocer y analizar críticamente las estrategias pedagógicas? ¿Conoce cuáles son las estrategias, decisiones o actuaciones más apropiadas para orientar su trabajo docente?
  12. 12. b) El hacer, que responde a preguntas tales como: ¿Hace lo que se ha comprometido a hacer en razón del lugar que le corresponde como miembro de la comunidad educativa? ¿Utiliza estrategias metodológicas y didácticas propias del área o nivel en el que se desempeña y acordes con las características y contexto de los estudiantes? ¿Es respetuoso y cooperativo en sus relaciones con los estudiantes, con los colegas, con los padres de familia y los demás integrantes de la comunidad educativa?
  13. 13. El ser del educador Saberes de la práctica docente Haceres de la práctica docente Reflejado en su desempeño cotidiano Evaluación con enfoque formativo Para mejorar el desempeño e incidir en la calidad
  14. 14. “El desempeño docente no sólo se configura del conocimiento de los contenidos que le corresponde enseñar al maestro, sino de su conocimiento pedagógico de las características y formas de aprender de sus alumnos, de los aspectos de gestión y organización en el aula; del particular contexto en el que se desarrolla su práctica educativa, el cual incluye desde la forma en que se organiza la escuela, hasta las características de la comunidad en que se inserta” (INEE, Entre notas. Septiembre, 2015)
  15. 15. El perfil como punto de partida (y llegada) El perfil expresa las características, cualidades y aptitudes deseables que el personal docente requiere tener para un desempeño profesional eficaz. Es una guía que permite a maestras y maestros orientar su formación para desempeñar su función en la docencia. Tiene un carácter nacional De las dimensiones del perfil se derivan parámetros que describen aspectos del saber y del quehacer docente.
  16. 16. El ser del educador Saberes de la práctica docente Haceres de la práctica docente Perfil El perfil expresa las características, cualidades y aptitudes deseables que el personal docente y técnico docente requiere tener para un desempeño profesional eficaz.
  17. 17. Aspectos a evaluar De acuerdo con estos perfiles, los aspectos a evaluar son: 1. Normalidad mínima (¿el docente contribuye a su establecimiento? 2. Planeación didáctica (¿cómo planifica su tarea educativa? 3. Dominio de los contenidos (saberes de la práctica docente) 4. Ambiente en el aula (¿logra generar ambientes propicios para el aprendizaje? 5. Prácticas didácticas (¿realiza una práctica incluyente, diversifica sus estrategias, realiza procesos de evaluación con un enfoque formativo?) 6. Colaboración en la escuela (¿participa en el consejo técnico escolar, es colaborativo, cómo interactúa con sus compañeros?) 7. Diálogo con los padres de familia (¿cómo es que establece un diálogo colaborativo con los padres o tutores de sus alumnos?)
  18. 18. DESAFÍOS • Identificar el papel que jugamos los docentes, directivos, personal de apoyo técnico pedagógico y de supervisión en este proceso • Impulsar el trabajo colaborativo para enfrentar juntos el proceso • Cohesionarnos como trabajadores de la educación, con nuestro sindicato, a fin de que se sostengan las garantías de estabilidad en el empleo y de invulnerabilidad de nuestros derechos laborales • Comprometernos con la evaluación del desempeño a fin de demostrar nuestra competencia para hacer frente al reto de mejoramiento de la calidad educativa
  19. 19. • Reconocer la necesidad de la actualización, participando en procesos individuales y colectivos • Organizarnos en círculos de estudio, en redes para compartir información, asistir a sesiones de trabajo que permitan la ayuda entre pares • Comprometernos para ser corresponsables de la transparencia de los procesos de evaluación (lo que compromete nuestra ética como trabajadores de la educación) • Identificar nuestras fortalezas y debilidades definiendo estrategias específicas para solventar las deficiencias y mejorar la práctica
  20. 20. ¿Pueden los cursos, talleres, diplomados y materiales de apoyo garantizar la permanencia? Asegura tu plaza No le digo que tenemos el examen, pero garantizamos la permanencia Simulador de examen, inscríbete con nosotros Por 300 pesos adquiere tu paquete !Cuida tu plaza!
  21. 21. www.inee.edu.mx http://basica.sep.gob.mx/ http://servicioprofesionaldocente.gob.mx
  22. 22. La argumentación de la planeación didáctica una herramienta para evaluar la práctica docente Parte II
  23. 23. Plan de Estudios 2011 de Educación Básica PLANEACIÓN DIDÁCTICA Elemento sustantivo para potenciar el aprendizaje, actividad que implica organizar actividades tendentes a representar desafíos intelectuales o retos cognitivos para que los estudiantes formulen alternativas de solución. El diseño de situaciones de aprendizaje requiere del conocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos y de cómo aprenden, las posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y qué tan significativos son para el contexto en que se desenvuelven.
  24. 24. ACUERDO 592 (SEP, 2011) Articulación de la educación básica…. Propuesta curricular Contexto escolar (externo e interno) Diagnóstico integral de los estudiantes Dominio disciplinar Experiencia docente para el diseño instruccional Conocimiento de cómo aprenden los niños y los adolescentes Conocimientos de la didáctica de la asignatura ¿A partir de qué referentes hacemos nuestra planeación didáctica?
  25. 25. PROPÓSITOS Plan y Programas de Estudio del nivel educativo EDUCACIÓN BÁSICA
  26. 26. CAMPOS DE FORMACIÓN EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
  27. 27. COMPETENCIA Es la capacidad para responder ante diferentes situaciones, implica un saber hacer (habilidades), con saber (conocimientos), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes)
  28. 28. PROPÓSITOS Plan y Programas de Estudio del nivel educativo EDUCACIÓN BÁSICA ACUERDO 592 (SEP, 2011) Articulación de la educación básica….
  29. 29. Los campos de formación para la Educación Básica organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un carácter interactivo entre sí, y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. CAMPOS DE FORMACIÓN DEL MAPA CURRICULAR DE EDUCACIÓN BÁSICA
  30. 30. COMPETENCIA Es la capacidad para responder ante diferentes situaciones, implica un saber hacer (habilidades), con saber (conocimientos), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes)
  31. 31. Cada conjunto de estándares, correspondiente a cada periodo, refleja también el currículo de los grados escolares que le preceden. Son descriptores del logro y expresan lo que los alumnos deben saber y ser capaces de hacer en los cuatro periodos escolares: al concluir el preescolar; al finalizar el tercer grado de primaria; al término de la primaria (sexto grado), y al concluir la educación secundaria. ESTÁNDARES CURRICULARES Describen los logros graduales que va adquiriendo el alumno
  32. 32. Son indicadores de logro que, en términos de la temporalidad de los programas, definen lo que se espera que cada estudiante aprenda a hacer. APRENDIZAJES ESPERADOS
  33. 33. Tres tipos de metas Las competencias son metas finales que se logran al término de la educación básica. Competencias para la vida Competencias disciplinares Los estándares curriculares describen metas parciales, es decir lo que se deberá alcanzar cada tres años como resultado del proceso de aprendizaje que se genera en este lapso de tiempo. Los aprendizajes esperados, son metas inmediatas, son la unidad mínima del aprendizaje, como indicadores de logro nos dicen lo que deben ir aprendiendo los alumnos bloque a bloque, a lo largo de cada bimestre, grado escolar y aún de nivel
  34. 34. Entonces: ¿Cuál es el referente principal de la planeación, en términos del componente curricular? El trabajo áulico se deberá planear tomando como base los aprendizajes esperados y teniendo como referente de medio plazo (meta) los estándares curriculares, para ir viendo el avance, y en el horizonte, como punto de llegada, las competencias del perfil de egreso
  35. 35. Otros referentes desde el plan de estudios 2011 Principios pedagógicos Enfoques didácticos Evaluación formativa Diversificación y contextualización curricular Gestión educativa Gestión escolar
  36. 36. Teniendo en cuenta todo esto, si a mi me dan un aprendizaje esperado puedo idear una situación didáctica que considere todos estos elementos, puedo pensar en lo que quiero que logren los estudiantes, en el camino posible que voy a seguir (actividades de inicio, desarrollo y cierre), en los recursos que voy a utilizar, el tiempo que mis alumnos y yo habremos de invertir, los materiales de apoyo que se emplearán y la manera en que juntos vamos a evaluar los logros de aprendizaje, es decir, puedo elaborar una PLANEACIÓN DIDÁCTICA
  37. 37. “Elementos Básicos de la Planeación Didáctica” ¿A Quién Enseñaré? Considerando: • Contexto interno y externo • Grado que cursan • Nivel de desarrollo de los estudiantes • Estilos de aprendizajes • Características del grupo: conocimientos, habilidades y actitudes que tienen ¿Qué Enseñare? Qué contenidos (desarrollando de lo Sencillo  Complejo) Aprendizajes esperados, estándares curriculares, competencias y rasgos del perfil de egreso
  38. 38. ¿Cómo? Con estrategias didácticas, considerando los principios pedagógicos, los enfoques, incluso las teorías del aprendizaje Generando ambientes favorables de aprendizaje: acogedor, respetuoso, seguro En su construcción destacan los siguientes aspectos: • La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiantes • El reconocimiento de los elementos del contexto que influyen en el aprendizaje • La relevancia de los materiales educativos • Las interacciones entre el maestro y los estudiantes
  39. 39. ¿Cómo verificaré los logros? Evaluación  Formativa  Durante PEA (Proceso Enseñanza-Aprendizaje) sin restarle tiempo al mismo  Productos, evidencias de aprendizaje  que se corresponda con lo planeado ¿Cuándo? Tiempo  Plan de Clase  Horario Escolar ¿Con qué? Material didáctico (de enseñanza y para el alumno), uso de las TIC
  40. 40. Proceso de planeación 1. Elige un aprendizaje esperado 2. Establece la relación de este con las competencias de tu asignatura y con las del perfil de egreso (y con los estándares curriculares) 3. Determina el contenido o contenidos que trabajarás 4. Define la situación de aprendizaje que pretendes lograr (recuerda que ésta debe estar relacionada con el aprendizaje esperado elegido y las competencias de referencia) 5. Establece el conflicto cognitivo, el detonador o pregunta generadora, que conducirá al estudiante a resolver algo sobre ella (puede ser una pregunta, un reto, una toma de decisión, una consigna). No es una pregunta de contenido, es lo que deberá resolver en el escenario de aprendizaje o situación 6. Define la secuencia didáctica, es decir la serie de actividades articuladas entre sí que desarrollan el aprendizaje esperado (y la competencia a la que se abona) y que al mismo tiempo llevan a resolver el conflicto cognitivo definido en la situación
  41. 41. 7. Define cómo se recopilarán las evidencias en productos concretos a lo largo de la situación didáctica y su secuencia, de manera que esto te permita recopilar la información sobre lo que está sucediendo en el proceso y lo que aprende el estudiante (todo esto te permitirá tomar decisiones sobre lo que deberás hacer en el futuro para mejorar el aprendizaje de tus estudiantes). 8. Determina las formas de evaluación de los logros de aprendizaje (incluye las rúbricas necesarias para garantizar que el estudiante sepa lo que va a hacer en cada producto, o bien lo que requiere hacer para mostrar que ha adquirido el aprendizaje)
  42. 42. Algunas precisiones En la secuencia didáctica pueden incluirse tres tipos de actividades: a) Actividades que buscarán que el estudiante adquiera el conocimiento necesario para lograr el aprendizaje esperado (e ir abonando a la competencia) b) Actividades de ejercitación que garanticen que ciertos procedimientos se guarden en la memoria de corto, mediano y largo plazo c) Estrategias para la resolución del conflicto cognitivo de la situación, de manera que no sólo se adquiera el conocimiento, sino que se use en la resolución de problemas Todo ello implica una secuencia de inicio, desarrollo y cierre; en el cierre el estudiante deberá demostrar lo que ha resuelto en la situación didáctica elegida. Imagina el ambiente de aprendizaje que quieres generar, toma en cuenta el contexto y el conocimiento que tienes de tus alumnos y de sus características
  43. 43. La práctica instruccional del docente de educación básica. Ante el diseño de situaciones de aprendizaje:
  44. 44. ¿ Y la evaluación?
  45. 45. ¿Qué se va a evaluar en esta etapa de la evaluación? Fuente: Perfil, parámetros e indicadores de desempeño docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2015-2016 Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente. Educación Básica
  46. 46. Fuente: Perfil, parámetros e indicadores de desempeño docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2015-2016 Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente. Educación Básica
  47. 47. Para favorecer los aprendizajes de los estudiantes, el docente y técnico docente debe organizar su práctica educativa a partir de considerar los elementos del contexto en que desarrolla su función, las características de sus alumnos y los recursos con los que cuenta; dicha organización queda registrada en su planeación didáctica. La evaluación del desempeño considera necesario evaluar la forma, el contenido y la estructura de este insumo de la práctica cotidiana del docente, así como el análisis y argumentación que un maestro hace para sustentar su intervención a través de su planeación didáctica. SEP (2015). Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente. Educación Básica. CNSPD. SEP.
  48. 48. En esta etapa, el docente elaborará un escrito en el que analice, justifique, sustente y dé sentido a las estrategias de intervención didáctica, elegidas para elaborar y desarrollar su planeación; asimismo, el escrito deberá contener una reflexión del docente acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en que se evaluará lo aprendido. El docente diseñará una planeación didáctica, a partir de un aprendizaje esperado del currículo vigente del nivel educativo en el que se desempeña. SEP (2015). Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente. Educación Básica. CNSPD. SEP.
  49. 49. Una vez concluida su planeación didáctica y a partir de una guía de preguntas dispuesta en la plataforma en línea el docente argumentará por escrito, el sustento y los efectos esperados de su intervención didáctica. Para la evaluación de la argumentación de la planeación se utilizará como instrumento una Rúbrica que contempla criterios que den cuenta de la reflexión que el docente hace sobre la planeación elaborada, su justificación y su sustento. SEP (2015). Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente. Educación Básica. CNSPD. SEP.
  50. 50. Los aprendizajes esperados o contenidos programáticos propuestos para la elaboración de la Planeación didáctica corresponden al Bloque II de los Programas de estudio; este avance programático coincide con el momento de realizar la cuarta etapa del proceso de Evaluación del desempeño docente. SOBRE QUÉ APRENDIZAJES ESPERADOS TRABAJAREMOS: PROCEDIMIENTO QUE SE SEGUIRÁ DURANTE EL EJERCICIO EVALUATIVO: EJEMPLO PARA PRIMARIA PARA LOS DOCENTES QUE SERÁN EVALUADOS EN NOVIEMBRE
  51. 51. El docente de Educación Primaria diseñará una Planeación didáctica argumentada a partir de uno de los siguientes aprendizajes esperados de Español o de uno de los siguientes contenidos programáticos de Matemáticas del currículo de primaria y según el grado que atienda el docente:
  52. 52. De las siguientes competencias podrá considerar uno o más de los aprendizajes esperados correspondientes:
  53. 53. Después de que el docente elija el aprendizaje esperado de Español o el contenido programático de Matemáticas (si es de primaria y/o Telesecundaria), o el que corresponda al Bloque II de su asignatura (si es de secundaria) con base en el cual elaborará su Planeación Didáctica, dará inicio al escrito de reflexión con la orientación de preguntas o enunciados guía (tareas evaluativas) RUBROS QUE INTEGRAN LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA 1. Descripción del contexto interno y externo de la escuela 2. Diagnóstico del grupo 3. Elaboración del Plan de Clase 4. Fundamentación de las estrategias de intervención didáctica elegidas 5. Estrategia de evaluación SEP (2015). Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente. Educación Básica. CNSPD.SEP.
  54. 54. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA
  55. 55. DIAGNÓSTICO DEL GRUPO
  56. 56. Elaboración del Plan de Clase El maestro debe diseñar (después de describir el contexto y el diagnóstico) su planeación propiamente dicha, sin olvidar considerar los elementos mínimos mencionados:  Asignatura  Bloque  Aprendizaje Esperado  Contenido (tema a tratar)  Competencia o competencias a las que se abonará en esta situación didáctica  Propósito de la clase  Actividades propuestas (de inicio, desarrollo y cierre)  Tiempo  Recursos  Estrategia de evaluación
  57. 57. Fundamentación de las estrategias de intervención didáctica elegidas En esta parte el docente debe argumentar ¿por qué considera que las estrategias didácticas que eligió, la secuencia de trabajo en el aula que planteó, el tipo de ambiente de aprendizaje que pretende generar, permitirán lograr los aprendizajes esperados, y abonar a las competencias para la vida y a los rasgos del perfil de egreso que él ha señalado. Para esta argumentación deberá echar mano de su conocimiento sobre el enfoque de la asignatura, de los principios pedagógicos establecidos en el plan de estudios, de todos aquellos argumentos pedagógicos y didácticos que justifiquen sólidamente sus planteamientos. Asimismo es importante que argumente ¿Cómo vincula el contexto sociocultural y escolar con el proceso de enseñanza – aprendizaje?; ¿Cómo es que adapta los conocimientos sobre la disciplina que imparte y los procesos de enseñanza - aprendizaje de acuerdo con las características de los estudiantes?
  58. 58. Estrategia de evaluación Esta es la última parte del ejercicio evaluativo de planeación argumentada, aquí el docente debe justificar la estrategia que propuso en su plan de clase para evaluar los logros de aprendizaje de sus estudiantes. Debe sustentar el enfoque formativo de su propuesta de evaluación, cómo es que identificará (a través del os instrumentos señalados en su planeación) junto con sus alumnos los logros de aquellos que presentan un mejor desempeño, y qué elementos obtendrá para identificar a los estudiantes de bajo desempeño; cómo realizará la retroalimentación (en ambos casos). También es importante que argumente cómo es que la estrategia de evaluación le será útil para identificar las fortalezas y debilidades de su práctica docente.
  59. 59. El formato establecido en la plataforma digital para la Planeación didáctica argumentada es un formato abierto, no contiene divisiones, columnas o esquemas específicos. El docente deberá redactar cada parte de su Planeación didáctica argumentada de manera ordenada y podrá utilizar el subrayado, la letra cursiva o negritas para señalar, organizar y resaltar sus ideas y argumentos. ¿Y la plataforma?
  60. 60. TE DARÁN UN USUARIO Y CONTRASEÑA PARA ENTRAR A LA PLATAFORMA EL TIEMPO DISPONIBLE ES DE 4 HORAS
  61. 61. Fuentes consultadas
  62. 62. Sitios de interés
  63. 63. Las infografías fueron recuperadas de: https://www.facebook.com/evaluaciondocentes?fref=ts http://jefedeensenanzasecundariastecnicas.blogspot.mx/ Grupo de Facebook de Asesoría Técnica https://www.facebook.com/groups/asesoria.tecnico.pedagogi ca/ Administradores: Claudia América Magaña Rocío Silva Adolfo Napoleón Flores Eréndira Piñón Avilés Sitios de interés
  64. 64. http://www.upes.edu.mx/public/materiales/ensenanza_situada_vinculo_entre_la_escuel a_y_la_vida.pdf Díaz Barriga, Frida (2005). Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida. México, Mc Graw-Hill, 171 pp. http://www.octaedro.com/OCTArt.asp?libro=10152&id=es&txt=Jugar%20a%20pensar%2 0con%20ni%F1os%20y%20ni%F1as%20de%204%20a%205%20a%F1os%20(Gu%EDa) De Puig, Irene y Angélica Sátiro. Jugar a pensar con niños y niñas de 4 a 5 años. Guía Educativa. Barcelona, Octaedro (Colección Recursos-Proyecto Noria). http://www.facmed.unam.mx/emc/computo/infoedu/modulos/modulo2/material3 Díaz Barriga, Frida y Gerardo Hernández Rojas (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México, Mc Graw-Hill. http://fagro2.fagro.edu.uy/docs/uensenia/Alvarez%20Mendez_Evaluar%20para%20cono cer_examinar%20para%20excluir.pdf Álvarez Méndez, Juan Manuel (2001). Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid, Morata http://www.terras.edu.ar/jornadas/8/biblio/8ANDER-EGG-Ezequiel-cap5-Que-como-y- cuando-hay-que-evaluar.pdf Ezequiel, Ander Egg (1993). La planificación Educativa. Conceptos, métodos, estrategias y técnicas para educadores. Buenos Aires, Magisterio del Río de la Plata (Colección Respuestas Educativas). http://beceneslp.edu.mx/PLANES2012/3er%20Sem/08%20Iniciaci%F3n%20%20al%20Tra bajo%20Docente/Materiales/Diarios%20de%20Clase.%20Zabalza.pdf Zabalza, Miguel Ángel (2004). Diarios de clase. Un instrumento de investigación y desarrollo profesional. España, Narcea. Repositorio
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Diapositivas de apoyo para la Etapa 4 de la evaluación del Desempeño Docente

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