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MODELO DE SUSTENTACION DE TESIS

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Es modelo para realizar sustenación de tesis, sireve como una guia.

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MODELO DE SUSTENTACION DE TESIS

  1. 1. MENTEFACTO CONCEPTUAL EN EL APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA EN EL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA, INSTITUCIÓN EDUCATIVA “INEI 23” DE SAN JERÓNIMO DE TUNÁN – HUANCAYO – 2011 TRUJILLO – PERÚ 2012 UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO ESCUELA DE POST GRADO Maestría en Administración de la Educación Br. Edgar Oscar QUIÑONES DIAZ Presentado por: SIGUIENTE
  2. 2. CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO CAPÍTULO III: DE LA METODOLOGÍA CAPÍTULO IV: RESULTADOS DE INVESTIGACIÓN
  3. 3. CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA SIGUIENTE
  4. 4. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN Problema general: ¿En qué medida el mentefacto conceptual influye en el aprendizaje de la matemática en los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa INEI 23 de San Jerónimo de Tunán – 2011? SIGUIENTE
  5. 5. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN Problemas específicos: 1. ¿De qué manera el mentefacto conceptual influye en el desarrollo de la capacidad de razonamiento y demostración en los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa INEI 23 de San Jerónimo de Tunán – 2011? 2. ¿De qué manera el mentefacto conceptual influye en el desarrollo de la capacidad de comunicación matemática en los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa INEI 23 de San Jerónimo de Tunán – 2011? 3. ¿De qué manera el mentefacto conceptual influye en el desarrollo de la capacidad de resolución de problemas en los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa INEI 23 de San Jerónimo de Tunán – 2011? SIGUIENTE
  6. 6. 1. Oseda, (2006). Estrategia didáctica solución de problemas en el rendimiento académico de la matemática en alumnos de la Institución Educativa “Mariscal Castilla” de el Tambo Huancayo – 2006. (Tesis inédita de doctorado). Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle la Cantuta. 2. Flores, H., Huaroc, E. (2007). Influencia del ideograma mentefacto conceptual en desarrollo de capacidades del área de comunicación de los alumnos de la Institución Educativa “Ramón Castilla Marquez” – Acobamba – Huancavelica – 2007. (Tesis de maestría, Universidad César Vallejo). Recuperado de http://es.scribd.com/doc/55494464/informe-de- tesis-1 3. Ortega, (2005). Problemas recreativos como una forma de motivación para el aprendizaje de la matemática en el tercer año de educación secundaria en el distrito de Amarilis – Huánuco. (Tesis inédita de maestría).Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, Lima. Antecedentes Nacionales SIGUIENTE
  7. 7. 1. Gómez, (2004). Procesos de aprendizaje en matemáticas con poblaciones de fracaso escolar en contextos de exclusión social: las influencias afectivas en el conocimiento de las matemáticas. (Tesis de doctor, Universidad Complutense de Madrid). Recuperado de http://www.tesisde.com/t/procesos-de-aprendizaje-en-matematicas- c/2591/. 2. Bueno, (2005). El Programa de Mejora de la Inteligencia (Pensamiento, Aprendizaje y Transferencia), y las Transferencias al Currículo. (Tesis de doctor, Universidad Complutense de Madrid). Recuperado de http://eprints.ucm.es/tesis/edu/ucm-t28430.pdf 3. Guerrero, (2005) realizó la investigación: “Resolución de Problemas Matemáticos en Ciencias afines en los Institutos Superiores Técnicos”. La investigación se realizó en la Escuela Técnica Industrial Robinsoniana “Eleazar López Contreras” de San Cristóbal, estado Táchira, Venezuela, en las asignaturas técnicas relacionadas con la matemática y por supuesto con dicho tema, como Mecánica de los Fluidos, Termodinámica y Resistencia de los Materiales; asignaturas cursadas por los alumnos graduandos del tercer año del ciclo profesional de Mecánica Antecedentes Internacionales SIGUIENTE
  8. 8. 4. Arteaga, (2006). La educación adaptativa: una propuesta para la mejora del rendimiento en matemáticas de los alumnos de enseñanza secundaria obligatoria. (Tesis de doctor, Universidad Complutense de Madrid - España). Recuperado de http://eprints.ucm.es/tesis/edu/ucm-t29532.pdf. 5. Jímenez, (2008). La activación del conocimiento real en la resolución de problemas: un estudio evolutivo sobre los problemas. (Tesis de doctor, Universidad Complutense de Madrid - España). Recuperado de http://www.tesisde.com/t/la-activacion-del-conocimiento-real-en-l/6401/ Antecedentes Internacionales SIGUIENTE
  9. 9. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN Objetivo general: Determinar la influencia del mentefacto conceptual en el aprendizaje de la matemática en los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa “INEI 23” de San Jerónimo de Tunán – 2011. SIGUIENTE
  10. 10. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN Objetivos específicos: 1. Determinar la influencia del mentefacto conceptual en el desarrollo de la capacidad de razonamiento y demostración en los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa INEI 23 de San Jerónimo de Tunán – 2011. 2. Determinar la influencia del mentefacto conceptual en el desarrollo de capacidad de comunicación matemática en los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa INEI 23 de San Jerónimo de Tunán – 2011. 3. Determinar la influencia del mentefacto conceptual en el desarrollo de la capacidad resolución de problemas en los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa INEI 23 de San Jerónimo de Tunán – 2011. REGRESAR
  11. 11. CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO SIGUIENTE
  12. 12. Marco teórico de la investigación POSTULADOS DE LA PEDAGOGÍA CONCEPTUAL Primero: La escuela, su rol principal es de promover el pensamiento, habilidades y valores. Segundo: Los alumnos deben aprender los conocimientos básicos de la ciencia y relacionarlos entre ellos. Tercero: Se debe diferenciar la pedagogía de la enseñanza aprendizaje. Cuarto: Diferenciar los instrumentos del conocimiento de las operaciones intelectuales. Quinto: Reconocer las diferencias evolutivas de los alumnos. Sexto: Es necesario que se desequilibre los instrumentos que tenemos para formar los instrumentos del conocimiento. Séptimo: Existen periodos posteriores al formal. SIGUIENTE
  13. 13. Marco teórico de la investigación CONCEPTUAL MENTEFACTO cualidades abstracciones Nocionales Proposicionales diagrama SIGUIENTE
  14. 14. Marco teórico de la investigación SIGUIENTE
  15. 15. Marco teórico de la investigación SIGUIENTE
  16. 16. Marco teórico de la investigación C. T. A. APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Según MINEDU conocimientos RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIÓN RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS COMUNICACIÓN MATEMÁTICA procedimientos actitudes capacidades SIGUIENTE
  17. 17. Marco teórico de la investigación RAZONAMIENT O Y DEMOSTRACIÓ N CAPACIDADES DE LA MATEMÁTICA Actividad intelectual Deduce, induce Res. Prob. Com. Mat. Justifica Argumenta SIGUIENTE
  18. 18. Marco teórico de la investigación Representación COMUNICACIÓN MATEMÁTICA CAPACIDADES DE LA MATEMÁTICA usa expresar ideas comprender Res. Prob. Raz. Dem. interpretar compartir Relaciones SIGUIENTE
  19. 19. Marco teórico de la investigación RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CAPACIDADES DE LA MATEMÁTICA Se da encontrar el camino procedimientos Com. Mat. Raz. Dem. Solución solucionar Planteamiento SIGUIENTE
  20. 20. ESCALA DE VALORACIÓN REGRESAR
  21. 21. CAPÍTULO III: DE LA METODOLOGÍA SIGUIENTE
  22. 22. HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN Hipótesis general: Mentefacto conceptual influye significativamente en el aprendizaje de la matemática en los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa “INEI 23” de San Jerónimo de Tunán – 2011. Hipótesis específicas: 1. Mentefacto conceptual influye significativamente en el desarrollo de la capacidad de razonamiento y demostración en los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa “INEI 23” de San Jerónimo de Tunán – 2011. 2. Mentefacto conceptual influye significativamente en el desarrollo de la capacidad de comunicación matemática en los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa “INEI 23” de San Jerónimo de Tunán – 2011. 3. Mentefacto conceptual influye significativamente en el desarrollo de la capacidad de resolución de problemas en los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa “INEI 23” de San Jerónimo de Tunán – 2011. Variables: Variable independiente: Mentefacto conceptual Variable dependiente: Aprendizaje de la matemática SIGUIENTE
  23. 23. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLE VARIABLE 1: INDEPENDIENTE SIGUIENTE
  24. 24. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLE Tipo y nombre de la variable Sub dimensiones Indicadores Instru- mento Variable 2: Aprendizaje de la matemática Compara y ordena números naturales, enteros y racionales.  Convierte de fracciones heterogéneas a fracciones homogéneas con precisión.  Compara los números racionales empleando los símbolos de orden.  Ordena los números racionales en forma creciente y/o decreciente. Prueba de desarrollo Realiza y verifica operaciones utilizando la calculadora, para reflexionar sobre conceptos y para descubrir propiedades.  Realiza operaciones utilizando la calculadora para encontrar la solución con precisión.  Verifica los resultados de operaciones combinadas en los números racionales utilizando la calculadora con exactitud.  Deduce reglas de las propiedades de la potenciación a partir de ejemplos Transforma fracciones en decimales y viceversa.  Transforma número fraccionario a decimal con un dígito en el numerador y denominador.  Transforma número decimal a fracción, que sean exactas y/o periódicas puras. Establece relaciones entre magnitudes directa e inversamente proporcionales  Deduce la regla para las magnitudes directamente e inversamente proporcionales. CAPACIDAD: RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIÓN SIGUIENTE
  25. 25. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLE Tipo y nombre de la variableº Sub dimensiones Indicadores Instru- mento Variable 2: Aprendizaje de la matemática Interpreta el significado de números naturales, enteros o racionales en diversas situaciones y contextos.  Escribe en forma de números positivos, negativos o fracciones situaciones planteadas con precisión.  Escribe aspectos donde son empleados números negativos, positivos o fracciones con coherencia en su narración. Prueba de desarrollo Conceptúa palabras utilizadas en la matemática de acuerdo a las características y/o cualidades.  Describe el concepto de la propiedad de monotonía y elemento neutro con claridad y debe contar con las cualidades y/o características generales.  Escriba ejemplos de las propiedades de conmutativa, cancelativa y distributiva en los números racionales con claridad.  Realiza ejemplos de proporcionalidad y regla de tres simple.  Conceptúa aspectos de proporcionalidad y regla de tres simple. CAPACIDAD: COMUNICACIÓN MATEMÁTICA SIGUIENTE
  26. 26. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLE Tipo y nombre de la variable Sub dimensiones Indicadores Instru- mento Variable 2: Aprendizaje de la matemática Resuelve problemas que implican cálculos en expresiones numéricas con números naturales, enteros o racionales.  Resuelve problema que implican cálculo en los números naturales con la operación de adición.  Resuelve problemas que implican cálculos en los números naturales y las operación de adición y/o sustracción escribiendo los pasos necesarios en su solución.  Resuelve problemas que implican cálculos con números naturales y las operaciones escribiendo los pasos necesarios en su solución.  Resuelve problemas que implican cálculos con los números fraccionarios y las operaciones de adición y/o sustracción, escribiendo los pasos en su solución.  Resuelve problemas que implican cálculos con números racionales y las operaciones de adición, producto y/o división con exactitud.  Resuelve problemas que implican cálculos con números racionales con exactitud y escribiendo los pasos en su solución.  Resuelve problemas con números decimales con precisión y escribiendo los pasos en su solución. Prueba de desarrolllo Resuelve problemas de traducción simple y compleja de proporcionalidad directa e inversa.  Resuelve problemas de regla de tres simple directa e inversa. CAPACIDAD: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS SIGUIENTE
  27. 27. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN  Tipo de investigación: Aplicativo  Nivel de investigación: Explicativo  Diseño de investigación: Cuasi experimental SIGUIENTE
  28. 28. POBLACIÓN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIÓN Población: La población estuvo conformada por 190 estudiantes del primer grado de la Institución Educativa “INEI 23” de San Jerónimo de Tunán. Muestra: El tipo de muestreo aplicado fue el no probabilístico, y estuvo conformada por 53 estudiantes del primer grado “F” y “G” de la Institución Educativa “INEI 23” de San Jerónimo de Tunán. REGRESAR
  29. 29. CAPÍTULO IV: RESULTADOS DE INVESTIGACIÓN SIGUIENTE
  30. 30. ANÁLISIS DE DATOS Confiabilidad y validez de la prueba Piloto SIGUIENTE
  31. 31. ANÁLISIS DE DATOS Cuadro N° 21 Cuadro N° 25 SIGUIENTE
  32. 32. ANÁLISIS DE DATOS Cuadro N° 22 Cuadro N° 26 SIGUIENTE
  33. 33. ANÁLISIS DE DATOS Cuadro N° 23 Cuadro N° 27 SIGUIENTE
  34. 34. ANÁLISIS DE DATOS Cuadro N° 24 Cuadro N° 28 SIGUIENTE
  35. 35. PRUEBA DE NORMALIDAD SIGUIENTE
  36. 36. HOMOGENEIDAD DE VARIANZAS SIGUIENTE
  37. 37. PRUEBA DE HIPÓTESIS SIGUIENTE
  38. 38. PRUEBA DE HIPÓTESIS Planteamiento de hipótesis: Ho: Mentefacto conceptual no influye significativamente en el aprendizaje de la matemática en los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa “INEI 23” de San Jerónimo de Tunán – 2011. H1: Mentefacto conceptual influye significativamente en el aprendizaje de la matemática en los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa “INEI 23” de San Jerónimo de Tunán – 2011. Nivel de significancia: α=0,05. gl = 41 Valor crítico = 2,00. Variable 1 Variable 2 Nivel de Significancia Mentefacto conceptual Matemática 95% HIPÓTESIS GENERAL SIGUIENTETABLA
  39. 39. PRUEBA DE HIPÓTESIS HIPÓTESIS GENERAL SIGUIENTE
  40. 40. PRUEBA DE HIPÓTESIS HIPÓTESIS ESPECÍFICA 1 SIGUIENTE
  41. 41. PRUEBA DE HIPÓTESIS HIPÓTESIS ESPECÍFICA 2 SIGUIENTE
  42. 42. PRUEBA DE HIPÓTESIS HIPÓTESIS ESPECÍFICA 3 SIGUIENTE
  43. 43. CONCLUSIONES 1. Se ha determinado con un 95% de acierto, que los mentefactos conceptuales no influye significativamente en el aprendizaje de la matemática en los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa “INEI 23” de San Jerónimo de Tunán – 2011, con un 5% de posibilidad de error. 2. Se ha determinado con un 95% de acierto, que los mentefactos conceptuales no influye significativamente en la capacidad de razonamiento y demostración en los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa “INEI 23” de San Jerónimo de Tunán – 2011, con un 5% de posibilidad de error. 3. Se ha determinado con un 95% de acierto, que los mentefactos conceptuales no influye significativamente en la capacidad de comunicación matemática en los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa “INEI 23” de San Jerónimo de Tunán – 2011, con un 5% de posibilidad de error. 4. Se ha determinado con un 95% de acierto, que los mentefactos conceptuales no influye significativamente en la capacidad de resolución de problemas en los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa “INEI 23” de San Jerónimo de Tunán – 2011, con un 5% de posibilidad de error. SIGUIENTE
  44. 44. RECOMENDACIONES 1. Es necesario que el trabajo de investigación, se realice por lo menos en uno o dos años; a fin de ver mucho mejor los resultados, debido a que las capacidades, conocimientos, se logra a largo plazo. 2. A partir de la presente investigación, se debe realizar una investigación para poder contar con pruebas confiables y validadas (contenido, criterio, constructo) en las capacidades de razonamiento y demostración, comunicación matemática y resolución de problemas. 3. Las instancias encargadas del manejo de las Instituciones Educativas, Unidad de Gestión Educativa, Dirección Regional de Educativas; deben de contar con áreas exclusivamente para trabajos de investigación; a fin de contribuir en algo al aspecto educativo. 4. De acuerdo al trabajo de investigación realizado, se debe de formar centros pilotos donde se trabaje con una área o más áreas con la propuesta de mentefacto conceptual y la pedagogía conceptual; siendo los De Zubiría, uno de los pocos latinoamericanos que viene trabajando en propuestas educativas. 5. Se propone realizar trabajos de investigación respecto a mentefacto proposicional, siendo una dificultad importante en el estudiante y por ser un requisito indispensable para el manejo de los mentefactos conceptuales. SIGUIENTE
  45. 45. Gracias
  46. 46. ANTECEDENTE NACIONAL Ortega, A. (2005). Problemas recreativos como una forma de motivación para el aprendizaje de la matemática en el tercer año de educación secundaria en el distrito de Amarilis – Huánuco. La solución de problemas recreativos en las clases de matemática, influye positivamente en la motivación para el aprendizaje de la matemática en el tercer año de educación secundaria. REGRESAR
  47. 47. CONDUCTISMO 1. Se basa en aprendizaje de conceptos y estrategias de nivel bajo. 2. Aprender es el cambio de conducta. 3. Condicionamiento E – R y asociación. 4. Se elabora desde fuera. 1. LEYES Y TRANSFERENCIA DELCONOCIMIENTO (THORNDIKE) Basado en aprendizaje de contenidos 1.1. Ley del efecto Vinculo entre el E – R acompañado de satisfacción, y si se debilita insatisfacción. 1.2. Ley de la disponibilidad Estar motivado para que la conexión se realiza 1.3. Ejercicio Se fortalecen con el uso y se debilitan con el desuso. 2. APRENDIZAJE PROGRAMADO (SKINNER) La conducta agradable para el sujeto que es fortalecida y es repetida (condicionamiento operante). * Su ideal era que todos los estudiantes recibieran una retroalimentación constante y rápida. * El campo de estudio debe ser divido en pasos detallados, por cada paso debe de recibir reforzamiento. SIGUIENTE
  48. 48. CONDUCTISMO 3. JERARQUIAS DE APRENDIZAJE (GAGÑÉ) * Empezar definiendo los objetivos. * Que requisitos previos son necesarios para alcanzar el objetivo. * Permite alcanzar un conjunto organizado de habilidades. * Resolución de problemas; antes, reglas principios y conceptos definidos, antes, conceptos concretos, antes, discriminaciones, antes, conexión E – R. REGRESAR
  49. 49. COGNITIVO • Estructuras psicológicas del conocimiento. • Se basa en la adquisición de estructuras. • Se elabora desde dentro. 1. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN * Manipulación sistemática de los datos en la mente humana. * Similitud con el ordenador: admite información, procesa y produce respuesta. * Estructura de la memoria: memoria sensorial (retención de segundos); memoria a corto plazo (retiene unos segundos pero ya descifrado); memoria a largo plazo (permanece pasiva hasta que es recuperado). * El objetivo es el almacenamiento de la información en la memoria. * Pueden identificar algoritmos de cálculo. * Aspectos básicos que se toma en la solución de problemas. * Se elabora una representación del problema. 2. GESTALT * Percepción de una estructura completa. * La mente trata de interpretar las sensaciones y experiencias con un conjunto organizado. * Pensamiento basado en una apreciación de la estructura. * La resolución de problemas afirma que el aprendizaje surge de una comprensión del problema como un todo y de la relación de las partes con el todo.
  50. 50. COGNITIVO 3. EQUILIBRACIÓN Y ETAPAS DE DERSARROLLO (PIAGET) * Se preocupó del proceso y del desarrollo del pensamiento. * Asimilación: incorporación de ideas a las estructuras existentes. * Acomodación: modificación. * Actividad a partir de objetos, para obtener su propiedades. (conocimiento físico) * Actividad lógica del sujeto, reflexión de acciones, coordinación. (conocimiento lógico). * Organización mental “estructura”. * Etapas: sensorio motriz; pre operatoria; operaciones concretas y operaciones formales. 4. CURRICULO EN ESPERIAL (BRUNER) . REGRESAR
  51. 51. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN TIPO DE INVESTIGACIÓN: Para Oseda, Alvarado, Cori y Zevallos, (2011, p.141): La investigación de tipo aplicada o tecnológica “.., depende de los descubrimientos y avances de la investigación pura y se enriquece de ellos. A diferencia de la pura, ésta persigue fines de aplicación directos e inmediatos. Busca la aplicación sobre una realidad circunstancial antes que el desarrollo de teorías. Esta investigación busca conocer para hacer y para actuar.” NIVEL DE INVESTIGACIÓN: Dentro de los niveles de investigación según Oseda, et al, (2011, p. 141-142) “clasifica en: exploratorio, descriptivo, correlacional y explicativo” DISEÑO: según Hernández, et. al (2006, p. 203). Los diseños cuasi experimentales también manipulan deliberadamente, al menos, una variable independiente para observar su efecto y relación con una o más variables dependientes, sólo que difiere de los experimentos “puros” en el grado de seguridad o confiabilidad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los grupo. En los diseños cuasi experimentales los sujetos no se asignan al azar a los grupos ni se emparejan, si no que dichos grupos están formados antes del experimento… REGRESAR
  52. 52. POBLACIÓN Y MUESTRA POBLACIÓN: Según Hernández, et al (2006, p. 239) “La población es el conjunto de todos los casos que concurren con determinadas especificaciones”. MUESTRA: Hernández, Fernández y Baptista, (2006, p.241). En las muestras no probabilístico, el procedimiento no es mecánico, ni con base en formas de probabilidad, sino que depende del proceso de toma de decisiones de una personas o de un grupo de personas y, desde luego, las muestras seleccionadas obedecen a otros criterios de investigación. … En la muestras no probabilístico, la elección de los elementos no depende de la probabilidad, sino de causas relacionadas con las características de la investigación o de quien hace la muestra. REGRESAR
  53. 53. CONFIABILIDAD CONFIABILIDAD: Para Ary, Cheser y Razavieh, (1996, p. 214), “la confiabilidad de un instrumento de medición es el grado de uniformidad con que cumple su cometido…” Para Kerlinger, et. al. (2002, p. 593). “.. Tanto la fórmula de Rulon como la fórmula de Guttman estiman la confiabilidad de la prueba completa sin el uso de la confiabilidad por mitades”. REGRESAR
  54. 54. VALIDEZ VALIDEZ: La validez es el “grado en el que un instrumento en verdad mide la variable que se busca medir”. Hernández, Fernández y Baptista, (2006, p. 278). VALIDEZ DE CONTENIDO: Pino, (2007, p. 432), confiabilidad por medio del coeficiente del Alpha (Cronbach). Su fórmula es: VALIDEZ DE CRITERIO: Según, Hernández, (2006, p. 280), “La validez de criterio establece la validez de un instrumento de medición al compararla con algún criterio externo que pretende medir lo mismo.” VALIDEZ DE CONSTRUCTO REGRESAR
  55. 55. ANÁLISIS DE DATOS Analisis de fiabilidad

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