Este documento resume investigaciones realizadas sobre niños, familias y escuelas en barrios marginales urbanos de Neiva. Los hallazgos incluyen que los niños enfrentan múltiples traumas y violencias pero disfrutan del juego, la música y la cultura oral. Sus familias han experimentado desplazamiento forzado y luchan por sobrevivir. La escuela se centra demasiado en lo académico y poco en el juego y desarrollo emocional. Proyectos posteriores exploraron cómo los niños aprenden a través

1. 1
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE NEIVA
PROGRAMA DE FORMACIÓN
COMPLEMENTARIA
PRACTICA INVESTIGATIVA EN PRIMARIA URBANA
DOCUMENTO DE TRABAJO
1- ANTECEDENTES
Una mirada a los estudios, trabajos y acciones realizados en las
primarias de las sedes pertenecientes a la Normal (Sede Principal,
Brisas y Popular Claretiana), lo mismo que en otras escuelas donde
se han realizado las prácticas permiten hacer algunas aproximaciones
al reconocimiento de los sujetos y sus contextos, principio orientador
del modelo pedagógico de la Normal.
La explicitación que hacemos pretende señalar los aciertos y las
dificultades para aprehender una realidad planteada desde su inicio
como compleja y nada fácil de delimitar.
Se comenzó haciendo una caracterización de los niños (as) y jóvenes
entre los años 2.004 y 2.005, intentando a la vez poner en marcha
estrategias que aportaran a su desarrollo personal y social mediante
sencillos proyectos de aula, tomando como referente la experiencia
por largo tiempo experimentada en la Escuela Popular Claretiana y
otras innovaciones que a nivel nacional e internacional han aportado
para captar, orientar y responder a las expectativas, intereses y
necesidades vitales de los sectores populares.
Los primeros registros hechos en el año 2.004 empiezan a arrojar
información sobre los actores educativos, en primer lugar los niños,

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niñas y jóvenes: sus gustos, intereses (música, moda, forma de
vestir, baile, deporte, imaginarios, temores, miedos, preocupaciones,
amores y desamores, relaciones familiares y con sus pares etc.).
Las consideraciones realizadas por los maestros (as) y el aporte de
los padres de familia dan cuenta de que en los sectores populares los
niños, niñas, jóvenes son vulnerables desde todo punto de vista a la
influencia nociva de un ambiente cargado de todo tipo de violencias
pues sobre ellos recaen muchas problemáticas sociales; no obstante
viven este período de sus vidas con intensidad, con pasión desmedida
por el juego, la música del despecho la que habla de dramas de amor
y cómo curar las heridas, apropian las propuestas consumistas como
un lenguaje desde el cual expresan lo que hacen, sienten, viven y
aprenden, aspectos que hay que profundizar desde sus particulares
experiencias y miradas.
En el 2.005 se explora el desarrollo de niños y niñas por dimensiones.
Poco a poco se va perfilando el niño (a) que va a la escuela motivado
por “aprender” pero que le cuesta centrar su atención debido a
múltiples distractores, consecuencia de los traumas que lleva consigo.
(Incertidumbre, resentimientos individuales y grupales, fracturas
personales, Violencia física y sicológica, minusvalía personal,
exclusión y autoexclusión, violencia intrafamiliar, hambre,
delincuencia juvenil, drogadicción, explotación infantil, desarraigo
cultural, ausencia de sentido de pertenencia, incomunicación y
soledad, alienación, tragedias humanas, enfermedades mentales,
rotulación, estigmatización, señalamiento).
A pesar de sus pocos años han vivido tantas experiencias muchas
de ellas sin procesar para ser asimiladas entendidas y comprendidas
a cabalidad.

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Buscan afecto más que conocimiento y aunque no lo digan
conscientemente, buscan reconocimiento y valoran en alto grado el
aprecio del que son objeto por parte de sus maestros (as) y
compañeros (as), lo mismo que resaltan las relaciones negativas
cuando reciben rechazo y poca o ninguna valoración.
Son niños, niñas y jóvenes interesados en lo que su cultura oral,
práctica y audiovisual los ha iniciado, poco o nada motivados por la
cultura letrada en la que sigue centrada la escuela.
Buscan otro escenario donde sea posible extrovertirse hasta el
cansancio, jugar, hacer amigos (as) y ser felices, para lo cual
disponen de muchas potencialidades y una gran motivación, a pesar
de su déficit nutricional.
En el año 2.007 Y 2.008 como complemento de estas indagaciones
se hace un trabajo de reconocimiento de sus familias, de los barrios,
de las comunas de donde proceden, para explicar cómo construyen
sentido y sobreviven en medio de tantas dificultades.
En todos los grupos se constata que los adultos mayores
provenientes en su mayoría del sector rural, de otros municipios y de
otros departamentos aportan experiencias y percepciones que
corresponden a un período más largo de vida. Sus testimonios hacen
referencia al ambiente familiar, al campo, a los espacios donde ahora
viven, a las relaciones entre miembros de la familia, a sus
costumbres, a las transformaciones del espacio físico, la influencia de
los medios de comunicación como factores que contribuyen a
cambiar las formas de pensar, de sentir y de vivir.
La mayoría se ha formado en la lucha por conseguir un espacio
donde vivir y poder materializar sus sueños, no olvidan los
sufrimientos, las tensiones y todo tipo de violencias a las que han
vivido sometidos, como por ejemplo: desplazamientos, luchas por la

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tierra, peleas, inseguridad, falta de servicios básicos, enfermedades,
separaciones, frustraciones por no lograr sus metas de realización
personal y familiar.
Las familias que han tenido que migrar de manera forzada,
experimentan intenso dolor y angustia por las múltiples pérdidas que
han tenido que sufrir; como la muerte de sus seres queridos, de sus
padres, separación de hermanos que han quedado en el campo,
separación de seres queridos, pérdida de bienes materiales: sus
fincas, parcelas, casas, ganado y todo lo que cultivaban y criaban. El
desplazamiento los obligó a enfrentarse a un mundo totalmente
diferente y aislado de su composición familiar, de sus bienes, de sus
lugares de producción. Llegan a la ciudad, buscando un lugar y por
lo general se acomodan en barrios de la periferia con alto índice de
hacinamiento, donde se sienten amenazados, los demás los ven
como un peligro, factor que predispone disminuyendo las
oportunidades para acceder a los servicios públicos básicos y fuentes
de trabajo con los que se cuenta en las zonas marginales. (Informe
práctica investigativa, colegio Promoción social 2.008).
El tiempo lo dedican a la sobrevivencia, restando dedicación a temas
prioritarios para la salud, física, mental y emocional “porque día que
no se trabaja no se come”. No obstante son persistentes en sus
metas o propósitos familiares, más que personales: La crianza de sus
hijos(a), el poder garantizarles la educación, son después de la
vivienda y la comida sus mayores incentivos para cualificar “el
rebusque”, salvo algunas excepciones. Las metas de realización
personal se supeditan a las de familia, aunque en los últimos años
han visto la necesidad de estudiar, no solo para mejorar sus ingresos,
sino como señal de status y reconocimiento social.
Entre el año 2009 y 2011 La reestructuración del plan de estudios
en el Programa de Formación Complementaria y la organización por

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proyectos de aula, permitió que el ciclo III normalistas y IV
Bachilleres asumiera la propuesta curricular de la básica primaria
como su objeto de conocimiento y transformación, bajo la orientación
de los pares académicos Vicente Iván Cruz y Gloria María Alvis.
Haciendo propias las investigaciones anteriores se dedicaron a
profundizar en la cultura urbano marginal especialmente en los
patrones de crianza de niños y niñas, en sus universos de sentidos
como una forma de entablar diálogos culturales y pedagógicos. Se
concluye que
“Los patrones de crianza entendidos como reflexiones y acciones permanentes
no son explícitos en un 95% de las familias. Las prácticas en este sentido están
asociadas a valores y costumbres tradicionales, que se trasmiten de padres a
hijos y de maestros a alumnos sin la suficiente reflexión, verificando
sistemáticamente las transformaciones.
Tanto la familia como la escuela, permanecen todavía al margen de la vida en
procesos de formación conscientes, los cuales deberían ser intencionales y
sistemáticos.
Falta equilibrio entre teoría y práctica, entre razón y emoción, entre lúdica,
estética, arte y ética que ligue el deber ser con el ser y el hacer.
En los salones de clase, como afirma Francisco Cajiao en su obra “ La Piel del
alma”, “Se repite cada día una especie de guerra continua entre los niños
y los maestros (as) cada quien tratando de conseguir un espacio para
cumplir con su misión y su necesidad.
“Para ello deben sacrificarse las horas dedicadas a correr, a jugar, a
buscar tesoros, a mirar el mundo con ojos de ensoñación, sin pretensión
de consignarlo todo en el cuaderno de tarea. Debe someterse el cuerpo a
la quietud, al silencio, al ejercicio continuo que lleva la vista del cuaderno
al libro de texto, del cual hay que copiar las letras, las frases y los
extensos párrafos de los cuales está llena la vida de un niño de primaria”
“Sus cuerpos tal vez no podrán desarrollar otros modos de leer el mundo,
porque los libros de letras habrán ocupado todo el tiempo que también

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merecía la lectura de la naturaleza, de los objetos del entorno o del juego
libre y prolongado en el cual se aprende a vivir en comunidad”
El juego, la creatividad, el goce y el disfrute de vivir, deben ser un eje
fundante de lo pedagógico.
La interrelación escuela familia debe ser constante, planeada,
intencionada y evaluada de manera permanente a fin de reelaborar los
patrones de crianza, hacerlos más conscientes y enriquecerlos con las
nuevas visiones de niños, jóvenes y universo mundo”
En los siguientes semestres se busca una mayor comprensión de las
lógicas de aprendizaje de los niños y las niñas.
El proyecto “JUGANDO CON MIS AMIGOS APRENDO” se desarrolla en los
grados primero y segundo de la Escuela Popular Claretiana, con el cual se
pretende encontrar las respuestas a las siguientes preguntas:
a. ¿Qué aprendizajes significativos, sentimentales y emocionales
construyen los niños mediante el juego?
b. ¿Cuáles son los juegos que los niños conocen y practican, y qué
conocimientos logran a través de ellos?
El proceso se concentra en realizar juegos que realmente les gusta a los
niños, de allí se infiere que practican con mayor frecuencia juego de roles e
imitación, juegos populares tales como la lleva, comitivas, el escondite,
ponchado, Jeimy, Jazz, Futbol, videojuegos y algunos juegos de mesa. La
realización del juego no tiene patrones fijos, está sujeta a varios factores
relacionados con estas preguntas ¿a qué, con quién, dónde, con qué y cuándo
jugar?
En los juegos de roles los niños imitan a papá, mamá, profesor, doctor,
enfermera, policías, soldados, conductores, vendedores, etc. Los roles se
asocian a los oficios y profesiones que los niños conocen, para ello utilizan
juguetes (muñecas, balones, carros, etc) y objetos que fantásticamente cobran
vida y se convierten en sus interlocutores. En muchos de estos juegos los niños
simulan ser adultos sin dejar de ser niños (las niñas juegan a ser madres con
sus muñecas y los niños conductores de vehículos de servicio público o
privado).
Los juegos populares, casi siempre se realizan en compañía de otro y otros
niños y contribuyen a establecer relaciones, reconocimiento, valoración, uso
de normas para que el juego resulte satisfactorio, en suma, favorecen la
socialización, el desarrollo de la afectividad y la autoestima; la mayoría de
estos juegos exigen acción y movimiento, por lo cual contribuyen al desarrollo
de la coordinación motora, manejo del espacio y del tiempo. En cuanto a la
dimensión cognitiva, los niños que juegan desarrollan el pensamiento y la

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imaginación y lo expresan mediante diferentes lenguajes (corporales, orales,
gráficos, escritos, etc.) por tanto entran en juego las competencias
comunicativas, éticas y estéticas.
Conforme a las características de los barrios donde habitan los niños, los
lugares preferidos para el juego son, la casa, la escuela y cuando las
condiciones son favorables, la calle. Los horarios para el juego están sujetos a
la concepción explícita o implícita que tienen los adultos y los profesores sobre
el juego. Esto condiciona a que los niños jueguen con los adultos.
El proyecto también pone en evidencia que existen muchas limitaciones para
que los niños jueguen porque, por un lado, los barrios y las casas donde
habitan no tienen los espacios adecuados y tampoco condiciones de seguridad
por lo cual, los padres encierran los niños en sus casas mientras ellos acuden
a sus lugares de trabajo y por otro, se asocia el juego con pérdida de tiempo y
ociosidad motivo por el cual, los adultos limitan los tiempos y las posibilidades
de juego para los niños.
A pesar de los múltiples beneficios que la psicología del aprendizaje confiere
al juego, en la escuela no es asumido como estrategia de aprendizaje”
planeada con regularidad. En el mejor de los casos, la hora de recreo se
constituye en el momento informal más interesante para jugar.
El proyecto “ME QUIERO Y ME QUIEREN”, desarrollado en los grados
segundo de la Sede Principal y Las Brisas, asume como tema de estudio la
relación del niño consigo mismo, con su familia, los compañeros y profesoras,
en la siguiente pregunta
¿Me quiero yo y cómo lo expreso?, ¿me quiere mi papá, me quiere mi
mamá y cómo me quieren?, ¿me quiere mi maestra y mis compañeros y
cómo me quieren?
En la escuela Popular Claretiana el proyecto “Valorando mi familia”, lo mismo
que los de la sede principal se preguntan:
¿Qué percepción tengo de mi mismo y de mi familia?
¿Cómo expresan la afectividad las familias de los niños ?
¿Cómo perciben el departamento y el país.?
Una vez desarrollada esta investigación se identificaron a grandes rasgos las
distintas formas en que los padres y maestras demuestran el cariño a los
niños, aportando día a día en la construcción de una mejor autoestima para el
niño.

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Sus historias, sus procedencias, el territorio donde viven, donde sueñan, donde
construyen son objeto de sentimientos y marcan relaciones de reciprocidad, de
conflicto, pero también de esperanza y futuro.
Se pone en evidencia que las familias nucleares desaparecen de manera
irreversible con graves consecuencias para la formación de niños y niñas. Las
frágiles unidades familiares urbanas desaparecen.
De aquí surge un desafío para la escuela. Sin familia de apoyo afectivo como
unidad de formación primaria pues todos sus miembros adultos tienen que
volcarse a trabajar, la escuela debe enseñar al niño a interactuar con otros,
consigo mismos y con los otros grupos sociales.
Las competencias afectivas, deben estar orientadas a iniciar, desconflictuar y
cerrar cuando fuese necesario los vínculos con otros sean ellos su padre,
madre, hermanos compañeros profesores si han sido traumáticas o
potenciarlas si son exitosas y gratificantes..
En la escuela debe aprender a saber quién es, a valorarse a lograr dirigir su
existencia a integrarse a grupos informales y a desarrollar su conciencia social.
En el año 2012 el ciclo III de normalistas en el primer semestre orienta sus
búsquedas hacia la comprensión más profunda de lo que significa “ La vida
como contenido de aprendizaje”.
Orientado por el modelo pedagógico de la normal, construyen su propio
referente: “VIDA COTIDIANA, EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA DE
APRENDIZAJE”
2. MARCO TEÓRICO
“Este proyecto de aula, asume la vida cotidiana como contenido esencial de
aprendizaje. Entendida la vida cotidiana como las diversas y múltiples prácticas que
realizamos los seres humanos en el espacio y el tiempo con la intención de darle
sentido a la vivencia, la convivencia y la sobrevivencia. Es como el ecosistema en el que
se construye y se reconstruye la cultura, en ella confluyen lo diverso y lo único; el
pasado, el presente y el porvenir; lo complejo y lo simple; las subjetividades que
abarcan las emociones, los sentimientos y los pensamientos; y, las objetividades que
permiten cuantificar, contabilizar y matematizar todo momento, toda acción y toda
producción.
En la vida cotidiana todos nos convertimos en sujetos protagonistas de aprendizajes,
lo cual garantiza nuestra existencia, sin embargo el protagonismo no es esencialmente
individual, depende de otros múltiples factores contenidos en los contextos sociales y

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naturales en los que somos, habitamos y nos comunicamos; Factores que en muchos
casos, contrariando el valor y la riqueza contenida en la complejidad de la vida
cotidiana, también generan antivalores, pobreza, desigualdad, injusticia, degradación,
contaminación, rompimiento del equilibrio de los ecosistemas, poniendo en peligro la
existencia no solo de los seres humanos, sino toda posibilidad y manifestación de vida.
Esta doble realidad, a los maestros en ejercicio y en proceso de formación, por un lado,
nos convoca a asumir un protagonismo especial para cualificar, dignificar y proteger
la vida en sus múltiples manifestaciones, y por otro, nos debe incitar a la indignación
por toda acción, intención y pensamiento que estimule la injusticia, la marginalidad, la
pobreza y todas las formas absurdas de explotación tanto en el trabajo y relaciones
de hombres y mujeres como de los recursos naturales estimuladas por un perverso
modelo económico capitalista, cuyos representantes gobiernan, manipulan y
determinan las condiciones estructurales de la sociedad e influyen en los procesos
educativos mediante leyes, normas y decretos. A propósito de esta realidad, es
oportuno citar un pensamiento de Michael Apple:
“Las estructuras e instituciones de nuestra sociedad, incluyendo las escuelas, traen
consigo significados y condiciones que moldean nuestras vidas y que toman control
sobre nosotros; el sistema dominante social, político y económico está presente en
todos los aspectos críticos del currículo”.
Es la pedagogía critica la que nos incita a la indignación y sobretodo, nos convoca a
realizar un trabajo educativo con una exigente responsabilidad, tal como nos propone
Paulo Freire en su obra PEDAGOGÍA DE LA AUTONOMÍA para entender que “Enseñar
exige rigor metódico, exige investigación, exige respeto a los saberes de los
educandos, exige critica, exige estética y ética, exige coherencia entre lo que se
dice y lo que se hace, exige riesgo, asunción de lo nuevo y rechazo de cualquier forma
de discriminación, exige reflexión crítica sobre la práctica y exige el reconocimiento y la
asunción de la identidad cultural”
Además, con meridiana claridad nos dice que: “enseñar no es transferir conocimientos
sino crear las condiciones para producirlos, esto significa tener conciencia de nuestro
inacabamiento como seres condicionados, respetar la autonomía del educando, tener
buen juicio, ser humildes y tolerantes en la lucha por los derechos de los educandos,
asumir la realidad social y natural como contenido de aprendizaje, mantener
encendida la alegría y la esperanza de que el cambio es posible si cultivamos ese
precioso don que es la curiosidad.
Y, finalmente nos invita a tener seguridad, competencia profesional y generosidad, a
asumir un compromiso para entender que la educación es una forma de intervención
en el mundo, por tanto se necesita libertad y autoridad moral para tomar decisiones
conscientemente. Reconocer que la educación es ideológica y exige disponibilidad para
el diálogo y un profundo amor por los educandos.

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La mejor manera de entender que la Educación es ideológica, es acercase al
pensamiento de esos dos norteamericanos admiradores de Paulo Freire: Peter
Mclaren y Henry Giroux, quienes a modo de síntesis plantean que es necesaria la
formación de la autoconciencia para lograr la construcción de significados apoyados en
las experiencias personales.
Autoconciencia encaminada a la transformación social en beneficio de los más débiles
por cuanto la educación con enfoque critico debe considerar las desigualdades e
injusticias sociales existentes en el mundo globalizado, así como adquirir un
compromiso con la justicia y la equidad, por tanto los profesores necesitan identificar
las limitaciones de los educandos y potenciar sus capacidades de tal forma que éstas
sean la base para la auto.- superación.
Para Lograr los propósitos de la pedagogía critica, esta debe estar fundamentada en la
PARTICIPACIÓN, LA COMUNICACIÓN, LA HUMANIZACIÓN, LA TRANSFORMACIÓN Y LA
CONTEXTUALIZACIÓN” ( Proyecto de aula III semestre normalistas .2012)
Hasta este punto, la reflexión teórica es muy interesante, pero… ¿cómo contextualizarla en el
campo de la práctica pedagógica? Quien mejor responde esta pregunta es Celestín Freinet,
ese maestro popular que inventó interesantes metodologías para concretar la participación de
los estudiantes como principio fundamental de la democracia en la escuela, el trabajo en
grupo como el proceso que fomenta los valores de la cooperación y la solidaridad; la
investigación del medio social y natural, como alternativa a la transmisión de saberes
contenidos en los textos escolares; el texto libre, la correspondencia escolar, la socialización
de los resultados mediante el arte, la pintura, el dibujo, el teatro como formas adecuadas y
coherentes para construir la escuela de vida y debida.
Para finalizar este referente teórico no podemos dejar por fuera a Simón Rodríguez, quien de
manera inconfundible apuntó a la construcción de una educación basada en la visión crítica
del contexto social de la época de la colonia española en América y formó el pensamiento
revolucionario de Simón Bolívar, porque estaba convencido en ese entonces, al igual que hoy,
lo está Henry Giroux de que “lo que un individuo interioriza a través del proceso de
socialización depende del contexto en el que está inmerso (familiar, cultural y educativo), Cada
individuo interactúa e interpreta de diferentes maneras la realidad en la que vive; y, que esa
interpretación se basa en las representaciones internas que construye. Según sean estas
interpretaciones, así serán las actuaciones que realice, por ello, un individuo es más
competente en la medida en que sus representaciones internas favorecen una mejor actuación
sobre su vida”.
3. CRITERIOS ORIENTADORES
 Asumir los desarrollos anteriores como condición para
integrarse activamente a los procesos formativos de la Básica
Primaria.
 Partir del reconocimiento de los sujetos y de los contextos.

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 Articular los proyectos de aula en el eje de conocimiento social
al que se desarrolló en el primer bimestre es decir al eje de
conocimiento personal.
 Implementar metodologías que permitan a los niños y niñas
participar como sujetos activos y protagonistas de los procesos
pedagógicos.
 Trabajar la historia tanto personal, familiar y social, como
mirada para aprender.
 Procesar la información con rigurosidad de tal manera que se
constituya en una experiencia significativa para todos los
participantes y de paso se mejore la propuesta curricular y los
microdiseños.
 Asumir la evaluación crítica como capacidad necesaria para
resistir, debatir, sostener y como posibilidad de generar
propuestas alternativas.
 Producir saber a partir de la práctica investigativa

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4. PERFIL DE NIÑOS Y NIÑAS QUE SE DEBEN FORMAR EN LA
PRIMARIA DE LA NORMAL:
 Que el niño, niña desarrolle una autonomía progresiva en la
realización de actividades habituales, por medio del
conocimiento y dominio creciente del propio cuerpo, de la
capacidad de asumir iniciativas y de la adquisición de los
hábitos básicos de cuidado de la salud y el bienestar.
 Que se vaya formando una imagen positiva de sí mismo que le
permita construir su identidad a través del conocimiento y
valoración de las características personales y de las propias
posibilidades y límites.
 Que sea capaz de establecer relaciones afectivas satisfactorias,
expresando libremente los propios sentimientos, así como
actitudes de ayuda y colaboración mutuas, y de respeto hacia
las diferencias individuales
 Que exprese sus necesidades, intereses, emociones,
sentimientos y pensamientos con libertad.
 Que reconozca los diferentes ambientes donde se está
desarrollando, (Familia, Barrio, Municipio, País, Mundo.)
(describa, relacione, clasifique, ordene, represente) que
proponga y se involucre en diferentes formas de
mejorarlos a su nivel.
 Que tenga curiosidad por conocer, por preguntar, por
explorar, su entorno inmediato, para ir conociendo y
buscando interpretaciones de algunos fenómenos y
hechos más significativos que le permitan tener
conciencia de su pertenencia al ecosistema que habitan.
 Que sea un sujeto crítico, activo y solidario a su nivel, en
la construcción de una sociedad incluyente y democrática.

13. 13
 Que sea creativo para comprender las diferentes
situaciones de la vida diaria, sin perder el horizonte de
construcción individual y colectiva.
 Que exprese en todos los lenguajes posibles su propia
historia y la de los demás contribuyendo a enriquecerla
día a día.
 Que sea un niño que sonría, alegre, motivado y
entusiasta por lograr sus metas personales.

14. 14
5. ESTRUCTURA DE LAS EXPERIENCIAS DE CONSTRUCCION
CURRICULAR PERTINENTE AL SECTOR URBANO MARGINAL
REALIZADA EN LA PRIMARIA URBANA DE OYENTES Y SORDOS DE
LA NORMAL.
5.1. CONTEXTOS, PROYECTOS Y LOGICAS:

15. 15
1ª Etapa: EDUCACIÓN URBANA, LECTURA DE
CONTEXTO
AULA INSTITUCION ACTORES
EDUCATIVOS
MODELO P.E.I
EDUCATIVO: UNIVERSOS CULTURALES
- Organización - Nombre
- Practicas pedagógicas - Genero
- Organización - Gestión - Edad
- Procedencia
- Rol del maestro
- Administración - Hábitos
- Rol del alumno - Pautas de crianza
- Disciplina
- Propuesta académica - Consumos culturales
e Investigativa - Miedos
- Currículo - Cicatrices
- Concepto de enseñanza - Proyección a la - Creencias
- Practicas productivas
- Aprendizaje comunidad
- Imaginarios de futuro
- Ambientes escolares - Oficios
- Dimensiones del
desarrollo.
LOGICAS QUE APORTAN A LA CONSTRUCCION DEL CURRICULO
 Nuevos imaginarios de escuela en relación con sus aspiraciones personales, profesionales y
ciudadanas en concordancia con los universos culturales de los niños fracturados por las
múltiples violencias y asimetrías.
 Exigencias de currículo a partir de la vida para reconstruirlo, superar los miedos, hilvanar los
sentidos y la parálisis de la imaginación creadora.

16. 16
2ª Etapa: PROYECTOS PRIMARIA
UNIVERSOS CARACTERIZACIÓN UNIVERSOS CULTURALES PERCEPCIONES DE TRANSFORMACIONE
CULTURALES DE DE NIÑOS Y NIÑAS S DE LAS ESCUELAS,
DE PADRES Y MADRES LOS NIÑOS
JOVENES LAS FAMILIAS, LOS
DE FAMILIA
2004 2005-2006 2008 BARRIOS
2008
2007
-TALLER DE
-DIMENSIONES -DE SI MISMOS -FAMILIA
AUTORRECONOCIMIE  PROCEDENCIAS
DEL DESARROLLO (IDENTIDAD,
NTO AUTOESTIMA Y  En los patrones
MANEJO CORPORAL) de crianza
 MEMORIAS
 En las relaciones
-PROYECTOS  En la vivienda
 -TALLER PAISAJES: ESCUELA
GEOGRAFICOS PEDAGOGICOS  PAUTAS DE CRIANZA -DE LA FAMILIA
RECORRIDOS EN TORNO A: (INTEGRANTES
 Infraestructura
CARACTERISTICAS)
 Métodos de
 TEJIDOS
enseñanza
 -PRACTICAS COMUICATIVOS BARRIO
PRODUCTIVAS  Problemas - DEL ENTORNO
relacionados SOCIAL  Cambios en la
con el  -OFICIOS infraestructura,
 -RELACIONES conocimiento  ESCUELA y en los modos
del entorno (Maestra y de vida.
FAMILIARES  CREENCIAS
físico y social compañeros) MUNICIPIO
cuyos ejes
 Construcción de
 -LO DOMESTICO Y curriculares  CONSUMOS  BARRIO parques
LA GASTRONOMIA son las áreas CULTURALES (Amigos,  Centros
básicas. vecinos, comerciales
actividades que  Calles
 -PRACTICAS  USOS DEL TIEMPO realizan)
RECREATIVAS LIBRE
 -IMAGINARIOS DE  IMAGINARIOS DE
FUTURO FUTURO

17. 17
LÓGICAS QUE APORTAN A LA
CONSTRUCCIÓN DEL CURRÍCULO
 En el contexto urbano-marginal se asume  La cultura oral y práctica de los adultos
que Esta cargada de experiencias y saberes que
Los Territorios, los tiempos, el cuerpo, las no han transmitido a sus hijos y que la
prácticas, las memorias se entrecruzan para escuela debe procesar.
construir los sentidos que les permiten
sobrevivir con dignidad.
 La transición entre sus nichos culturales
Débiles, hacia grupos fuertes, resistentes
 Sus circuitos de interacción son siempre donde se conforman afectos y memorias
Móviles e inestables cargados de nuevos tramas de inserción y redes de cohesión le
acontecimientos que en la cotidianidad cambian corresponde a las diferentes instituciones
el rumbo de las construcciones logradas por las especialmente a la escuela.
personas, las familias y los grupos sociales.

18. 18
3ª Etapa: PRIMARIA
EXPLORACION DEL
APRENDO A PENSAR,
ENTORNO NATURAL APRENDO A COMUNICAR
FENOMENOS SERES VIVOS
NATURALES
PROYECTOS:
PROYECTOS:
PROYECTOS:
 Protejo y cuido las plantas  La magia de las palabras
 Descubriendo las  Las hormigas un mundo por
 El baúl de los cuentos
maravillas del sol y descubrir
 El mundo mágico de la  Televisión, radio y prensa
la luna
comunidad biótica  Creando literatura
 El sol y la luna
 Explorando las  Mi mariposa de amor  Explorando y escuchando
 El mundo de las aves el fantástico mundo de la
gotas de lluvia
 El sensacional mundo de los música
 El origen de las conejos
aguas  Conociendo los secretos de la
vaca
 Los perros y sus familias.
LOGICAS QUE APORTAN A LA CONSTRUCCION DE CURRICULO
 El aprender por descubrimiento articulando el pensar, el hacer y el sentir.
 La comprensión del mundo desde situaciones concretas y próximas a los
estudiantes.

19. 19
6. MICRODISEÑO CURRICULAR
6.1. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO SOCIAL
EJES PREGUNTA
PRIMARIA
PROYECTO BLOQUES DE EXPERIENCIAS
NOCIONES,
SABERES Y
EXPERIENCIAS
PREVIAS C
C E O
NEGOCIACIÓN
O N M
N T P
O O
C R
¿Quién E
soy y
I N quienes TEJIENDO DESARROLLO T
M O son mis NUESTRA E
I amiguitos? HISTORIA N
E S ¿Donde y
con quien C
N O
T C
vivo? I
SOCIALIZACIÓN
O I A
A S
L
EVALUACIÓN
NOCIONES, SABERES Y EXPERIENCIAS PREVIAS
“La familia es un grupo de personas que se quieren”.
“En la familia hay muchas personas como los papas,
tíos, primos, abuelos y nosotros los niños”.
“Antes la gente se quería mas porque no había envidia
ni mucha plata por eso mis abuelos se querían arto”.
“Mi papá conquisto a mi mamá invitándola a cine, la
llevaba a comer y la sacaba a bailar”
“En mi barrio se dan mucha violencia y ladrones
también”.
“Me gustaría que mi país y el municipio no haya más
violencia ni robos”
“ Colombia es un país que tiene muchos pueblos,
regiones y municipios”.

20. 20
COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EL BLOQUE DE
CONOCIMIENTOS PREVIOS
•Expreso y comparto experiencias y saberes
construidos en la convivencia escolar.
•Expreso ideas referidas a mi grupo familiar y
al lugar donde vivo.
•Aporto ideas para describir y representar el
contexto barrial y Municipal de donde procede
mi familia y las de mis amiguitos.
NEGOCIACIÓN
ACUERDOS DE TRABAJO
NOMBRE DEL PROYECTO
PLAN DE INVESTIGACION:
•Que cada uno responda la pregunta en la casa y al otro día
lo leemos en el salón para saber si esta bien. (Alejandra)
•Que nuestros papitos nos ayuden (Juan F.)
•Visitar nuestras casas e ir a los sitios más representativos
mi municipio
•Ir a la biblioteca y a la alcaldía para buscar información
sobre nuestros barrios y nuestro municipio.
PREGUNTAS DE INVESTIGACION:
¿Cómo es mi familia?
¿Cómo era la casa donde vivían nuestros padres en su
infancia y cómo nuestros abuelos la consiguieron y cómo
son ahora?
¿Cuál era la ubicación geográfica de la vivienda?
¿Cómo es mi municipio?

21. 21
COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EL BLOQUE DE
NEGOCIACIÓN
Formulo preguntas sobre mi y sobre los
grupos sociales a los que pertenezco y
exploro posibles respuestas.
Identifico fuentes de información y diseño
el plan de investigación para dar respuesta
a mis preguntas.
Conozco y respeto las reglas básicas del
dialogo, como el uso de la palabra y el
respeto por la palabra de la otra persona.
Manifiesto mi punto de vista cuando se
toman decisiones colectivas.
DESARROLLO
Conversatorios
Entrevistas
Observación de álbumes familiares
Construcción de diferentes textos gráficos, orales y escritos;
rimas y canciones sobre la caracterización del grupo.
Descripción y caracterización del grupo en ingles y español.
Talleres de auto reconocimiento.
Invitación a especialistas de la planeación del municipio.
Construcción de diferentes textos gráficos, orales y escritos,
rimas y canciones sobre su contexto.
Elaboración del mapa del municipio, del barrio y el plano de la
casa.
Visita la casa de cada estudiante y los sitios más
representativos de la zona urbana de mi municipio.

22. 22
COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EL BLOQUE
DE DESARROLLO
•Produzco textos gráficos, matemáticos, describiéndome describiendo
a mis amiguitos en forma detallada, y los transformo en rimas y
canciones que respondan a diversos propósitos comunicativos.
•Respondo brevemente a preguntas (que, quien, cuando y donde) si se
refieren a mi y a los grupos sociales a los que pertenezco.
•Me ubico en el entorno físico y de representación (en mapas, planos, y
maquetas) utilizando referentes espaciales como arriba, abajo, dentro,
fuera, derecha e izquierda.
•Produzco textos gráficos, matemáticos, describiendo personas,
objetos, lugares, en forma detallada, y los transformo en; rimas y
canciones que respondan a diversos propósitos comunicativos.
•Represento el espacio circundante para establecer relaciones
espaciales (distancia, dirección, orientación)
•Participo activamente en la realización de talleres y salidas
pedagógicas.
SOCIALIZACIÓN
Títeres
Puestas en escena
Carteleras
Trabajos artísticos y literarios.
Álbumes
Situaciones comunicativas (rimas, coplas, Clasifica y
organiza creativamente la presentación de los datos y la
información recogida en la investigación).
Formas de expresión (oral, escrita, gráfica...) para
comunicar los resultados de la investigación (cartillas,
carteles, dibujo, rimas, coplas, canciones y diálogos.
Comunica de diferentes maneras el proceso de
indagación y los resultados obtenidos.
Elaboración de guiones para obras de teatro.

23. 23
COMPETENCIAS DESARROLLADAS EL BLOQUE DE
SOCIALIZACIÓN
Clasifico y organizo la presentación de los datos
e información recogida en la investigación.
Utilizo diversas formas de expresión (oral, escrita,
gráfica...) para comunicar los resultados de la
investigación.
Comunico de diferentes maneras el proceso de
indagación y los resultados obtenidos.
Utilizo la entonación y los diferentes matices de la
voz para alcanzar mi propósito en diferentes
situaciones comunicativas.
Participo en representaciones cortas; memorizo y
comprendo los parlamentos.
EVALUACIÓN
Identifica logros y dificultades en el desarrollo del
proyecto.
Expresa sus sentimientos y emociones mediante
distintas formas y lenguajes.
Escucha respetuosamente cómo sus
compañeros expresan sus sentimientos y
emociones.
Sabe expresar con autonomía oralmente y por
escrito las experiencias vividas.
Expresa lo que aprendió con el desarrollo del
proyecto.
El respeto por la palabra de la otra persona.
Auto evaluación y Co evaluación
6.2 CONOCIMIENTO NATURAL

24. 24
PRIMARIA URBANA
EJES PREGUNTA PROYECTO BLOQUES DE EXPERIENCIAS
NOCIONES ,SABERES Y EXPERIENCIAS
PREVIAS
C
O
C NEGOCIACIÓN M
O
N N P
O A ¿Cómo EL E
C T es el GRANDIOSO T
I U mundo MUNDO DE
LAS
DESARROLLO E
M R que me
rodea? MARIPOSAS N
I A
E L C
N I
SOCIALIZACIÓN
T A
O S
EVALUACIÒN
NOCIONES,SABERES Y EXPERIENCIAS
PREVIAS
LAS MARIPOSAS
“Chupan el nectar de las Flores”
“Vuelan en la naturaleza”
“Son de varios colores”
“Primero es un gusano”
“Son las mas lindas”
“Tienen antenas”
“Las mariposas son diferentes Colores y
alli vienen las moscas y se reproducen”
“Nacen de un capullo”
“Se paran en las plantas”
“Las mariposas son animales
invertebrados”.
“Su cuerpecito tiene polvo”.
“Ellas sufren un proceso llamado
metamorfosis”.

25. 25
COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EL
BLOQUE DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
Expreso ideas referidas a las mariposas y su
ciclo de vida.
Aporto ideas para describir y representar las
mariposas, sus colores, tamaños y formas.
Construye textos orales y escritos para
comunicar sus saberes con respecto a las
mariposas.
Reconozco que proyectos se han realizado en
mi escuela y vereda.
Expreso en forma clara mis ideas y
sentimientos, según lo amerite la situación
comunicativa.
NEGOCIACIÒN
Plan de investigación:
-“Internet”
-“En libros”
-“En revistas”
-“En el periódico”
-“Videos”
Precisión de acuerdos de trabajo.
Preguntas de investigación.
Decoración del nombre del proyecto.
Taller: construcción de textos
individuales y colectivos sobre los saberes
que tienen los niños acerca de las
mariposas

26. 26
COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EL
BLOQUE DE NEGOCIACIÒN
Construye textos orales y escritos para
comunicar sus saberes con respecto a las
mariposas.
Formula preguntas sobre las mariposas.
Identifica fuentes de información para
responder preguntas y elabora sencillos planes
de investigación.
Expresa sus puntos de vista y escucha el de
los demás.
Contribuye a la formulación de acuerdos que
regulan el desarrollo del proyecto de aula.
DESARROLLO
Conversatorios.
Entrevistas a personas que consideran que
conocen cómo nacen las mariposas.
Taller de modelado y pintura.
Construcción de textos escritos individuales y
colectivos sobre la información recolectada.
Recreación de textos - historieta.
Recuperación del proceso.
Salida en búsqueda de huevos, orugas,
crisálidas y mariposas.

27. 27
COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EL
BLOQUE DE DESARROLLO
Expresa su creatividad a través de diferentes trabajos
artísticos.
Consigue información en diversas fuentes y las organiza de
acuerdo a sus experiencias e intereses.
Dibuja, colorea y moldea mariposas.
Describe detalladamente una mariposa en forma oral y
escrita.
Participa activamente en el desarrollo de trabajos en grupo e
intercambio de sus experiencias.
Demuestra interés por saber la vida de las mariposas.
Participa en la expedición de observar las mariposas.
Denota interés por observar la naturaleza y se relaciona con
otros, movido por sus gustos e intereses.
SOCIALIZACIÒN
Seleccionar los productos para la
socialización del proceso.
Elaborar el plan general de la socialización
Elaborar las invitaciones al evento.
Elaboración de guiones.
Ensayar la presentación.
Organización del escenario.

28. 28
COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EL
BLOQUE DE SOCIALIZACIÓN
Elabora guiones, tarjetas y planes
para la socialización de experiencias.
Se expresa públicamente para
comunicar los resultados de la
socialización.
Recupera lógicamente el proceso
de investigación.
EVALUACIÓN
Reuniones permanentes con niños y maestros; practicantes y maestro
titular para reconocer:
Logros alcanzados y dificultades presentadas, a nivel individual y grupal,
durante la ejecución del proyecto con respecto a la calidad de los
productos obtenidos.
La creatividad, las relaciones de convivencia, el cumplimiento de
acuerdos.
Reconoce logros y dificultades durante el desarrollo del proyecto.
Propone acciones para superar dificultades que se presentan.
Elabora textos escritos con los resultados de la evaluación.

29. 29
6.3. EJE: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO FISICO Y NATURAL
TERCER GRADO. PRIMARIA DE SORDOS. SEDE PRINCIPAL.
Pregunta del semestre: ¿Cómo inciden en el desarrollo de los niñ@s de la
básica primaria los factores biológicos, psicológicos, culturales y ecológicos?
Pregunta del proyecto de la práctica: ¿Cómo la investigación del medio natural
contribuye al desarrollo infantil?
Pregunta del proyecto: ¿Cómo lograr que la huerta escolar sea un espacio de
aprendizaje significativo?

30. 30
Desarrollar un modesto proceso de
aprendizaje que posibilite la
participación, la experimentación, la
indagación, la comprobación y la
producción de conocimientos a partir
de la experiencia de huerta escolar.

31. 31
El proyecto de huerta escolar se constituye
en espacio de aprendizaje significativo para
el niño sordo de básica primaria, por cuanto
posibilita la participación, la
experimentación, la indagación, los
aprendizajes relacionados con el entorno
natural y la consolidación del español como
segunda lengua.
NOMBRE DEL PREGUNTAS DE BLOQUES DE
EJE PREGUNTA EXPERIENCIAS
PROYECTO INVESTIGACION
C ¿Que saben los
O niñ@s sordos NEGOCIACION
N sobre las plantas ? C
O ¿Cómo O
C
lograr M
I “cuido ¿Qué características
P
M que la , debe tener el suelo para
sembrar hortalizas? E
I huerta protejo ¿Cuál es el ciclo de vida
E T
N
sea un y de las hortalizas? ¿Qué DESARROLLO
E
T espacio valoro aporte nos brinda las
hortalizas para el N
O de todas crecimiento y desarrollo
C
aprend las del niño y niña?
N I
A
izaje plantas
A
T signific ”
U ativo? ¿Como comparto y S
R socializo la
experiencia SOCIALIZAION
A
significativa de la
L huerta?
CONCLUSIONES CONTENIDOS

32. 32
Ciencias naturales: Las hortalizas
Bilingüismo: Expresión en Lengua de
señas, Coherencia del texto
Ética y valores: Respeto los saberes
y opiniones del otro.
Estética y arte: Forma y fondo del
dibujo.
TEXTO
COLECTIVO ¿ Que características debe tener el
TEXTO SIN suelo para sembrar hortalizas?
GRADO ¿Cuál es el ciclo de vida de las
CORRECCIÓN:
TERCERO plantas?
¿Qué aporte nutricional nos brinda
Las hortalizas las hortalizas para el crecimiento y
hortalisas plantas el desarrollo del niño?
son plantas
comer ricas
ricas, nutritivas
nutritibas
que se comen,
vitaminas ayudan
tienen vitaminas
ser fuertes y
y nos ayudan a
crecer zanos
ser fuertes, a
mejoran vida si
crecer sanos,
comemos todos
mejoran nuestra
dias.
vida si comemos
todos los días.

33. 33
•Comunico en lengua de señas mis
conocimientos sobre las hortalizas
en forma grafica y escrita.
•Respeto las opiniones de mis
compañeros y aporto ideas para
complementar los conocimientos.
•Participo en la construcción del
plan de investigación.
¿Qué características Salida a la huerta
debe tener el suelo para escolar.
sembrar hortalizas? Realizar el semillero.
¿Cuál es el ciclo de vida
de las hortalizas? ¿Qué Presentación de un video
aporte nos brinda las sobre cuál es el ciclo de
hortalizas para el vida.
crecimiento y desarrollo Un listado de hortalizas acerca de
del niño y niña? cuáles se puede sembrar dependiendo
el suelo.
Ficha de registro.
Abrir un hueco con el fin de llevarle
un proceso de investigación a la
materia orgánica
Presentar un video acerca de la
importancia de consumir hortalizas .

34. 34
CIENCIAS NATURALES: Materia orgánica, Ciclo de vida de
las plantas (nacer, crecer, reproducir y morir) y partes de la
planta, Alimentación, nutrición, propiedades y vitaminas.
BILINGÜISMO (LENGUAJE): Expresión y comunicación en
lengua de señas y escrita.
CIENCIAS SOCIALES: Características y capas del suelo.
ETICA Y VALORES: Juicio de valor.
ESTETICA Y ARTE: Habilidades y destrezas (motricidad
fina), demuestra amor, cuidado e higiene al coger, oler o
comer hortalizas y para realizar trabajos artísticos.
MATEMÁTICAS: Medidas de superficie, longitud,
perímetro, representaciones graficas, ampliación de la
estadística en el conteo.

35. 35
-Identifico y describo las características del suelo para sembrar hortalizas en la
Normal.
-Identifico los residuos biodegradables que tienen la capacidad de producir abono
orgánico.
-Participo activamente en el trabajo en equipo
-Elaboro creativamente mis trabajos alusivos al proyecto.
-Me ubicación en el entorno natural utilizando referentes espaciales.
-Valoro y respeto las opiniones de mis compañeros.
-Elijo y preparo el terreno para sembrar las hortalizas.
-Clasifico y reconozco los diferentes tipos de semilla.
-Comprendo la importancia del ciclo de vida de las plantas y sus diferentes partes.
-Investigo sobre la importancia y el valor nutricional que nos brindan las hortalizas.
-Identifico y clasifico las características y propiedades de las hortalizas.
-Incentivo a las personas que me rodean sobre la importancia de consumir
hortalizas.
-Apropio y aplico el conocimiento aprendido ampliando el vocabulario nuevo.
¿Como
comparto Elaboración
y de las tarjetas
socializo de invitación
la para maestros
experienc y padres.
ia Elaboración
significati de los trajes
va de la y ensayos de
la canción y el
huerta?
dramatizado

36. 36
COMPETENCIAS
•Comparto de manera
lúdica y CONTENIDOS
creativa las experiencias de
práctica vivida.
•Comparto con mis
compañeros la herramientas •Expresión artísticas
de trabajo. canto y dramatizados (las
•Expreso con facilidad mis experiencias vividas)
conocimientos ante mis •Vocabulario en Lengua
compañeros y profesores. de señas.
• Disfruto de las actividades •Textos gráficos y escritos.
que realiza mi comunidad •Valores que promueven
educativa comunidad. la convivencia armónica.
•Valoro y respeto las •Respeto el valor y
opiniones de mis opinión de los pares.
compañeros.
La problemática ambiental que ha generado el calentamiento global
debido a la tala indiscriminada de los bosques para ampliar la
barrera agrícola, implementar cultivo de palma africana e ilícitos ha
llevado a la desaparición de especies nativas tanto vegetales como
animales; la contaminación con los residuos sólidos químicos ha
debilitado el suelo haciendo cada vez más difícil la producción
agrícola y pecuaria, la perdida y agotamiento de recursos naturales
renovables y no renovables ocasiona desequilibrios que hace difícil
la conservación de la vida, todo ser humano con su
irresponsabilidad, indiferencia e ignorancia ha contribuido con este
desequilibrio enorme al ecosistema.
Al finalizar la práctica pedagógica se puedo concluir que
sensibilizar al niño y niña en la preservación y conservación del
medio ambiente exige un trabajo integral y comprometido entre los
diferentes actores de la vida escolar asumiéndolo de manera
permanente.
Después de haber realizado este trabajo durante veinte días se
logro que la huerta fuera un espacio de aprendizaje que facilito y
motivo al desarrollo de las competencias de los estudiantes sordos,
donde se abordaron las áreas fundamentales y contenidos.

37. 37
7. BIBLIOGRAFIA
 CEDEÑO REYES, Yessica Viviana y otras (os). Informe: “LA
HISTORIA PARTE DE NUESTRA VIDA”. Primaria Normal Sede
Principal 2.008
 Informe: “RETROCEDIENDO AL PASADO PARA ENTENDER EL
PRESENTE Y PROYECTARNOS AL FUTURO” Escuela Popular
claretiana. 2.008
 ANDRADE CHAVEZ, Lilian Lucero, BASTIDAS ARMERO, Rucsana y
otra. Informe : “TEJIENDO NUESTRA HISTORIA” Escuela Popular
Claretiana 2.008
 ARIAS SALAS, Clara Milena, BONILLA BERNAL, Ana María.
Informe “ME CONOZCO Y RECONOZCO MI ENTORNO” Colegio
Promoción Social. 2.008
 EL DESPLAZAMIENTO FORZADO EN COLOMBIA. Compromisos
desde la Universidad. Primer concurso universitario de trabajo de
grado sobre desplazamiento forzado en Colombia. Asociación
Colombiana de Universidades, Red de Solidaridad Social, Universidad
Nacional de Colombia, Organización Internacional para las
Migraciones. Codhes. AFS. Bogotá Diciembre 2.002.

38. 38
 COMUNICACIÓN EDUCACION. Coordenadas, abordajes y
travesías. Departamento de investigaciones Universidad Central.
Bogotá. 2.002
 ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS en lenguaje,
matemáticas, ciencias naturales y ciudadanas. Ministerio de
Educación Nacional.
 PERALTA, María Victoria, “DESAFÍOS DE LA EDUCACIÓN
INFANTIL DEL SIGLO XXI” en memorias foro primero infancia y
desarrollo. Bogotá, 2002
 ROMERO IBAÑEZ, Pablo y PINEDA-PATRON, Jesús María. ¿CÓMO
DESARROLLAR EL PENSAMIENTO CREATIVO?, Red de
Investigadores para la Calidad Educativa, Bogotá D.C.2001
 ESCUELA NORMAL SUPERIOR. Coordinación de Práctica. Los
proyectos pedagógicos o la investigación en el aula. Documento de
trabajo.
 PERALTA, Maria Victoria. “LOS DESAFÍOS DE LA EDUCACIÓN
INFANTIL EN EL SIGLO XXI Y SUS IMPLICACIONES EN LA
FORMACIÓN Y PRACTICA DE LOS AGENTES EDUCATIVOS” ICBF,
Alcaldía Mayor de Bogotá, UNICEF, CINDE Bogotá septiembre de
2003.
 LENGUAJE INTEGRAL. KENNETH Goodman
 RAMIREZ POLANCO, karla viviana, informe: “AVANCE EN EL
CONOCIMIENTO DEL MUNDO VIVIENTE” sede principal 2008

39. 39
 RAMOS OIDOR, leidy Lorena y TOVAR VEGA, Leidy Tatiana,
informe: “MI MARIPOSA DE AMOR” Sede principal 2008
 DIAZ GONZALEZ, johanna y otros, informe: “EXPLOREMOS Y
CUIDEMOS EL ECOSISTEMA DE NUESTRO PEQUEÑO BOSQUE”
sede principal 2008
 INFORMES DE PROYECTOS DE AULA, practicas pedagógicas
estudiantes ciclo complementario, Escuela Normal Superior de Neiva
2006- 2.007
 ETNOGRÁFIA DE LA INVESTIGACIÓN, FUNDAMENTACION
teórica de la metodología Etnográfica (Pág. 29-30)
 FREIRE, Pablo, PEDAGOGÍA DE LA ESPERANZA. Paz Y tierra.
Río de Janeiro 1992.
MEN, lineamientos curriculares, para los distintos grados de la
básica primaria.
MEN, preescolar, lineamientos curriculares, creamos alternativa,
SOC. Ltda. Bogota 1998.
PIAGET, J. LA REPRESENTACIÓN DEL MUNDO DEL NIÑO. Morata,
Madrid, 2001.
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN DE LOS UNIVERSOS
CULTURALES DE LOS PADRES DE FAMILIA. Escuela Normal
Superior, la Claretiana, las Brisas. (Pág. 7,9 y 12)

40. 40
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN. Universos culturales de los
padres de niños y niñas de la Escuela Normal Superior, sedes:
principal (Pág. 7-8), las Brisas (Pág. 9-.10), Escuela Popular
Claretiana (Pág. 5).
III. Semestre normalistas 2010. Ponencia. “ Los patrones de
crianza”
IV Semestre Bachilleres Primer semestre 2011 Ponencia
“Diálogos Culturales y Pedagógicos”
Perdomo Mary Luz. Proyecto de aula “La Huerta Escolar”
Primaria de Sordos. Segundo semestre 2011