Trabajo de investigacion sobre las plantas medicianles en el Valle Chocó

1. Una experiencia
Semillero de jóvenes
investigadores
Escuela Normal Superior Santa Teresita
de El Valle, Bahía Solano, Chocó
Jose Asprilla Andrade, Rose Mary López,
Javier Andrade, Branderley Mosquera,
Oscar Antonio Asprilla , Tatiana Oquendo,
Yesenia Cordobá Nagles, Carolina Franco,
Enrique Roa, Luz Eneida Renteria,
Maribel Mosquera, Sonia Rodríguez,
Yaribeth Vidal Lemus, Ana Maria Togirama,
Betzaida Rojas, Edilberto Sanclemente,
Karim Liliana Mosquera, Mari Luz Murillo,
Jazmin Lucero, Oscar Torres, Martha Torres,
Silesia Murillo, Miguel Flores, Adel López,
Investigación, etnoeducación, ambiente y pedagógia Juan Camilo Lemus y Raquel Palacios.
Evelyn Paola Moreno-Nieto
César Augusto Monje

2. Resultado del proyecto
SEMILLERO DE INVESTIGADORES
ESCUELA NORMAL SUPERIOR SANTA TERESITA
Coordinador General del Proyecto César Monje
Rectora Escuela Normal Superior Santa Teresita de El Valle
Azucena Jaramillo Lópera
Coordinadora Semillero de investigadores
Evelyn P. Moreno-Nieto
Edición
Evelyn P Moreno-Nieto – César Monje
Diagramación y Diseño
Evelyn P Moreno – Nieto y César Monje
Asesores locales
Juan Pinilla Alexander Tobón
Carmen Lucia Gómez Marco Abadía
Nilson Lemus Emiro Anglés
Alejandro Hasbun Amanda Delgado
Sandra Zulay Osorio Carolina Páramo
Eligia Pinilla Pablo Hurtado
Neyla Felisa Murillo Sergio Miranda
Efraín García
Julio Pérez
Autores de los artículos
Estudiantes graduados del Ciclo Complementario año 2004 y 2005
Este trabajo se realizó con el apoyo técnico de Unión Europea / WWF
Proyecto
Conservación y Desarrollo Sostenible en la región
Biogeográfica del Chocó: Construyendo capacidades
Para el mejoramiento de la calidad de vida y la sostenibilidad del ambiente 2003-2004

3. Semillero
Una experiencia de jóvenes
investigadores
Escuela Normal Superior Santa Teresita
de El Valle, Bahía Solano, Chocó

5. CONTENIDO
Presentación
CAPITULO 1. ¿ Como fue el Semillero de Jóvenes investigadores en la
Escuela Normal Superior Santa Teresita?
CAPITULO 2. Investigaciones en Sistemas Productivos
Análisis de la producción agrícola en la cuenca del río valle
Investigadores: Rose Mary Lopez Gonzales y Jose Asprilla Andrade
Caracterización histórica de las prácticas tradicionales agrícolas Minga, Mano
Cambiada y el Mateo en el corregimiento de El Valle, Municipio de Bahía Solano,
Chocó.
Investigadores: Javier Valencia y Branderley Mosquera
Uso y aprovechamiento comercial de las especies maderables en el corregimiento de
El Valle, Bahía Solano, Choco.
Investigadores: Luz Marcellys Flores Bermúdez y Gloria Elsi Murillo robledo
Uso y aprovechamiento artesanal de la madera en el corregimiento de El Valle
Investigadores: Tatiana Oquendo y Oscar Asprilla
Diagnostico Básico sobre la caceria de armadillo en Tundo, Tundosito y Angia
Investigadores: Yissenia Córdoba Naglés y Diana Carolina Franco Mosquera
Caracterización de la actividad pesquera artesanal en el corregimiento de El Valle,
municipio de Bahía Solano, Chocó
Investigadores: Enrique Roa y Luz Eneida Renteria
Cambios en la pesca artesanal a través del tiempo
Investigadores: Maribel Mosquera Murillo y Sonia Rodríguez Palacio
La artesanía arte y oficio en la comunidad afrodescendiente del corregimiento de El
Valle, Bahía Solano .
Investigadores: Yaribeth Vidal Lemus y Ana Maria Dogirama Tapi
Los impactos del turismo en los adolescentes del corregimiento de El Valle.
Investigadores: Betzaida Esther Rojas Rentaría
Capitulo 3. Investigaciones en problemáticas ambientales
Cambios en la forma del rio Valle
Investigador: Edilberto Sanclemente Beltrán
1

6. Capitulo 4. Investigaciones en problemáticas
socioeconómicas
Desnutrición en adultos mayores del corregimiento de El Valle
Investigadoras: Karim Liliana Mosquera Pérez y Mary Luz Murillo Palacios
Caracterización de maltrato físico infantil en un grupo determinado de personas de la
comunidad de El Valle
Investigadores: Jazmín Lucero Murillo Blandón y Oscar Torres Valencia
Capitulo 5. investigaciones para el rescate y la valoración de
la cultura
Comparación y valoración de las actividades mortuorias desarrolladas en la
comunidad de El Valle antes y actualmente.
Investigadoras: Silemia Murillo y Martha Torres
Lucha y rescate del valor de la medicina tradicional.
Investigadores: Adel López y Miguel Flores
Capitulo 6. Investigaciones en educación
Deserción Escolar en el corregimiento de El Valle.
Investigadores: Camilo Lemus y Raquel Palacios
Capitulo 7. Resultados pedagógicos generales de los
proyectos
Capitulo 8. Reseña de otros proyectos de investigación
2

7. Cada vez que un hombre se propone aprender tiene que
esforzarse como el que más, y los límites de su aprendizaje están
determinados por su propia naturaleza. Por tanto, no tiene
sentido hablar del conocimiento. El miedo al conocimiento es
natural; todos lo experimentamos, y no podemos hacer nada al
respecto. Pero por temible que sea el aprendizaje, es más terrible
la idea de un hombre sin conocimiento.
Carlos Castañeda
Dedicado a todos los docentes graduados de
Semillero de Investigadores
3

8. Agradecimiento
Este proceso de investigación no hubiera sido posible sin la participación
y entrega de los docentes en formación del ciclo complementario, sin el
apoyo de las directivas institucionales y la acogida y colaboración de la
comunidad de El Valle.
Agradecemos el apoyo técnico de los líderes comunitarios que con
paciencia y dedicación contribuyeron con sus asesorías en los
proyectos y además enfrentaron a los jóvenes docentes al contexto y a
las realidades comunitarias, entregaron su saber ancestral y los
inquietaron por la apropiación del mismo.
Un agradecimiento especial a los Docentes Efraín García, Ligia Pinilla y
Neyla Felisa Murillo por creer en la investigación como estrategia de
cambio, por la paciencia, dedicación y sentido critico para aportar y
orientar las investigaciones.
Damos un agradecimiento al Concejo Comunitario por su disposición,
orientación en las temáticas del Plan de Manejo y en la colaboración
con los proyectos.
Finalmente agradecemos la financiación y respaldo de Fundación
Natura, WWF y Comisión Europea
4

9. Presentación
Durante más de cinco décadas, teóricos de la educación y la pedagogía han
discutido la preocupación de hacer del maestro algo más que un repetidor de
contenidos y un utilizador de metodologías rutinarias. Es por esto que la Propuesta
Educativa Institucional de la Normal Santa Teresita de El Valle, Chocó, propone una
relación de pedagogía e investigación que esta dada en como desde la investigación
se puede desarrollar una formación integral del docente institucional e inicial ¨Docente
Investigador¨ y de los estudiantes en general, que les permita liderar procesos
educativos ambientales que exige la realidad étnica y el medio diverso en el que se
vive.
La Normal por medio de la investigación orienta la acción educativa hacia el
fortalecimiento, desarrollo y formación de un maestro Superior con una preparación
profesional de calidad dirigida a los retos etnoeducativos que permitan la apropiación
de saberes, la integración del saber científico con el saber cotidiano y la valoración de
los mismos. Articuladamente desarrolla niveles de aprendizaje intencionado e
intercambios de saberes transgeneracionales por medio de la investigación. En esta
línea de acción, la Fundación Natura y la Escuela Normal Superior Santa Teresita de El
Valle con el apoyo de WWF, presenta en este libro los resultados de las primeras
investigaciones desarrolladas por el grupo de jóvenes Semilleros del Ciclo
complementario, estrategia experimental cuyo propósito es formar docentes
investigadores bajo el marco de la etnoeducación, el ambiente y la pedagogía para
promover localmente la exploración de los diversos sistemas de conocimiento que
subsisten en la comunidad de El Valle, Chocó, para valorarlos, conocerlos, rescatarlos
y activarlos desde el saber pedagógico. Pero ¿Cómo inició y en qué término el
proceso de Semillero de Investigadores?
EL RECUENTO
Para iniciar el proceso de Semillero de Investigadores se vinculó en el año 2003 a la
tesista Diana Molano de la Universidad Distrital de Bogotá y a la asesora de Fundación
Natura Evelyn Moreno con el propósito de desarrollar dos líneas de trabajo: la primera
dirigida a los maestros en formación, es decir estudiantes del Ciclo complementario,
quienes fueron capacitados de forma teórica y práctica en el desarrollo de un
proceso semestral de investigación, temática encaminado a la continuidad de las
investigaciones de tortugas marinas desarrolladas en otros procesos de educación no
formal. La segunda línea estuvo enfocada a la capacitación de un grupo de
docentes institucionales en temas de investigación y pedagógicos necesarios para la
implementación del PRAE (Aprendizaje significativo, etnoeducación, investigación,
competencias educativas, entre otros). Adicionalmente se propició la generación del
uso de elementos pedagógicos interdisciplinarios, el diseño y formulación de
competencias en investigación y la comprobación de las mismas.
5

10. Después de analizar los resultados obtenidos se decidió continuar con la estrategia
experimental, implementando un proceso mas largo de investigación a la cabeza de
la Ecóloga Evelyn P. Moreno – Nieto, este cubriría los cuatro semestres del Ciclo
complementario (2 años) y se replicara en dos promociones de docentes en
formación. Es así como se continúa la experiencia con el grupo de estudiantes del
año 2003 y se inicia con el nuevo ciclo del primer semestre del año 2004. Se proyecta
entonces un proceso de investigación basado en las priorizaciones del Plan de Manejo
del territorio del Concejo Comunitario El Cedro. Cada tema de trabajo es socializado
y aprobado por la Junta Directiva del Concejo, los estudiantes adoptan temas de
problemáticas ambientales, sociales y culturales.
Posteriormente se toma la decisión institucional que los proyectos de investigación son
las tesis de grado de los estudiantes. Surge entonces la idea de vincular asesores a los
proyectos, personajes locales que se desenvuelven positivamente en el liderazgo
comunitario y que además manejan las diferentes temáticas de trabajo.
Como los trabajos de grado debían reflejar su formación como docentes y su
desempeño pedagógico, se ve la necesidad con el segundo grupo de docentes en
formación de articular a la investigación la práctica pedagógica y presentar
explícitamente los resultados de la misma.
Paralelo al proceso de formación de jóvenes investigadores se capacitan igualmente
los docentes que adoptan la cátedra de investigación en los cuatro semestres del
Ciclo y se continúa con el proceso de capacitación y desarrollo como investigadores
del grupo de docentes de la segunda línea inicial de trabajo.
El proceso de semillero en el Ciclo Complementario es entregado poco a poco por los
asesores de Fundación Natura, después de dos años de experiencia. Las cátedras y el
seguimiento de los proyectos inicialmente son acompañados por los asesores hasta
que finalmente son dirigidos totalmente por los docentes institucionales. En este punto
del proceso los esfuerzos de la asesoría de Fundación Natura se ven reflejados en la
implementación de la línea de investigación en la institución que incluye: 1. El
Semillero del ciclo y la adopción de la investigación por más docentes institucionales y
2. La construcción organizativa y funcional del Centro de Investigaciones
Etnoeducativo Pedagógico Ambiental CIEPA.
Convirtiéndose el CIEPA en la cabeza de la línea de investigación de la institución y
cumpliendo de esta forma con la visión institucional, Institución formadora de maestros
que lideren procesos etnoeducativos que fortalecen la identidad cultural, social,
lingüística, política, económica y el desarrollo de actitudes de valoración y de respeto
por el medio ambiente, un centro de Investigación Pedagógica Etnoeducativa
Ambiental.
Esta estrategia modelo de investigación aporta al mejoramiento de la calidad
educativa con la formación de Agentes de Cambio educativo regional, personas que
desarrollan procesos participativos centrados en la persona, para contribuir a la
solución de problemas del entorno, a partir de la investigación de problemas
socioeducativos, institucionales y comunitarios y rechaza el maestro tradicional que
aporta a la formación por medio del manejo de conceptos memorísticos a punta de
tiza y tablero.
6

11. ¿ Cómo fue el Semillero
de Jóvenes investigadores
Capítulo 1 en la Escuela Normal
Superior Santa Teresita?

13. Semillero de Investigadores
Una experiencia de Jóvenes investigadores
El Origen ambiental, al currículo de toda
institución educativa.
¿De dónde nace incluir la
investigación en la Escuela
Normal Superior Santa Teresita?
Desde la Constitución Nacional de 1991
y con la promulgación de la ley 115/94
o Ley General de Educación, se planteó
la necesidad de que cada institución
educativa creara su propio Proyecto
Educativo Institucional PEI, teniendo en Foto 1. Docentes de la Básica Primaria,
cuenta las condiciones particulares de Construcción del PEI - PRAE
cada lugar y de cada cultura.
Fuente: Carolina Páramo
Desde este momento, la Escuela Normal
Santa Teresita de El Valle estuvo Desde 1998 la Fundación Natura
interesada en plantear un modelo muestra su interés en apoyar a todas las
educativo pertinente y que realmente instituciones educativas de la región en
aportara en la formación de los la construcción de sus proyectos
alumnos-maestros que necesita la educativos. La Normal Santa Teresita de
región. Basándose en un diagnóstico El Valle por su parte inicio el proceso de
que evidenciaba la riqueza natural y la formulación del PRAE, basándose en
cultural de la zona y con el apoyo de las necesidades particulares de la
algunas personas y entidades localidad y en el conocimiento y
vinculadas a la región y a la institución, valoración del entorno.
se llegó al planteamiento de un PEI con
énfasis en etnoeducación y educación
ambiental (PEI galardonado a nivel
nacional con la Condecoración Simón
Bolívar) (PRAE Normal 2003).
Este documento contiene los principios
básicos y la orientación que debe tener
la formación en la Normal Santa Teresita Foto 2. Asesores de Fundación Natura y
de El Valle. Esta está dirigida al Docentes de la Normal. Construcción PEI
PRAE
desarrollo de procesos investigativos y
basada en los componentes de
pedagogía, etnoeducación y
ambiente. Adicionalmente debe estar Fuente: Evelyn Moreno - Nieto
directamente ligado al Proyecto
Por otro lado y paralelamente al
Ambiental Escolar PRAE, propuesto por
proceso descrito anteriormente,
el decreto 1743/94, el cual habla de la
surgieron diferentes actividades de
necesidad de articular la educación
9

14. educación ambiental no formales en la Dentro de los componentes adoptados
zona que generaron en la práctica los por el PRAE se encuentra la
primeros acercamientos a la temática investigación como acción transversal
de investigación y vincularon de forma en el proceso, es por eso que el equipo
directa a la Normal de El Valle y otros de la Normal con ayuda de los asesores
centros educativos. Uno de estas de Natura promueven el modelo
actividades fue el Festival de la experimental de investigación
Migración desarrollado en el año 2001 denominado ¨Semillero de
en donde se promovieron trabajos Investigadores¨.
específicos a nivel de investigación
estudiantil.
La Excusa de la propuesta
¿Por qué se estructuro una propuesta
de investigación para la Normal Superior
Santa Teresita?
La Normal vio la importancia de
estructurar una propuesta de
investigación (Semillero de
Foto 3. Estudiantes tomando datos de Investigadores) por que está línea se
investigación. Proyecto de Tortugas presenta en el PEI como eje vertebral
del currículo y adecua los
Fuente: Evelyn Moreno - Nieto
planteamientos del aprendizaje a
Posteriormente Jorge López construcción de conocimientos.
coordinador de la Reserva Septiembre y
Funcionario de Natura, genera en el La institución se propone desarrollar la
año 2002 un proceso de investigación actitud exploradora y curiosa, reconoce
estudiantil con el Ciclo complementario que se puede impulsar y potenciar por
de la Normal Santa Teresita de El Valle, medio de la investigación el valor de la
cuya temática de trabajo fue las creatividad, la autonomía y la
tortugas marinas y la actividad básica comunicación en el desarrollo de la
el apoyo en el registro de arribo y persona. Adicionalmente conecta una
anidación de tortugas y la liberación de educación que incorpora la interacción
tortuguitos ex situ. En el año 2003 la social, cultural y ambiental en el
Normal Santa Teresita de El Valle aprendizaje escolar y organiza los
culmina la formulación del PRAE titulado contenidos entorno al tratamiento de
“EL VALLE UTRÍA UN SENDERO HACIA EL problemas. Determina una metodología
CONOCIMIENTO Y EL RESCATE DE investigativa y especialmente
VALORES AUTÓCTONOS”, posterior a la coherente con los postulados de la
formulación surge la necesidad de Educación Activa, dotando de mayores
implementar dicho proyecto ambiental. posibilidades didácticas a la
“investigación del medio”.
Por otra parte actualmente la Normal se
encuentra en el proceso de
acreditación de alta calidad, el cual es
determinado de acuerdo a cuatro
pilares que corresponden a: un sustento
pedagógico, una estructura
académica de formación con su
Foto 4. Grupo de Jóvenes ¨Semillero
de Investigadores¨
10
Fuente: Evelyn Moreno - Nieto

15. correspondiente plan de estudios, una permite al hombre otorgar un
propuesta investigativa, y una estructura significado con sentido a la realidad.
organizacional y de gestión. Con la
estructuración de la propuesta se La base de semilleros se proyecta desde
puede generar la base investigativa, la complementación y comparación de
aportar al sustento pedagógico y los diversos sistemas de conocimiento
contribuir con la organización y (local y científico) que a su vez tiene sus
definición del plan de estudios. propias maneras de transmisión,
construcción y perfeccionamiento.
La Misión Foto 5. Docente investigador en Práctica
Pedagógica
¿Qué se pretende con la
Investigación?
La pretensión de la investigación es
formar semilleros ¨Docentes
Investigadores¨ bajo el marco de la
etnoeducación, el ambiente y la
pedagogía para promover localmente
la exploración de los diversos sistemas
Fuente: Yaribeth Lemus
de conocimientos que subsisten en la
comunidad de El Valle, Chocó, para
La finalidad esta proyectada en la
valorarlos, conocerlos, rescatarlos y
consolidación de un docente
activarlos desde el saber pedagógico.
investigador que reconoce su
identidad, investiga todos los ámbitos
Semilleros de investigadores proyecta la de la cultura y la sociedad, reconoce y
etnoeducación reconociendo la valora los diferentes tipos de
diversidad étnica y cultural, la conocimiento, rescata los saberes
economía, la sociedad y las locales y tradicionales, explora y
manifestaciones culturales. Proyecta la obtiene conocimiento científico,
necesidad de investigar, reconocer los construye, compara, complementa y
saberes locales y divulgar la misma genera acciones pedagógicas con el
cultura, para promover el derecho a
una formación que respeta y desarrolla
la identidad étnica y cultural.
Está propuesta estimula la observación,
la exploración y el cuestionamiento de
los diferentes elementos que hacen
parte del territorio de estos grupos
humanos, reconoce como conciben el Foto 6. Docentes formados en Semillero
mundo, como interpretan la realidad y de Investigadores
como producen conocimiento.
Adicionalmente se adoptan las
Fuente: Evelyn Moreno – Nieto
características del proceso de la
investigación científica para explorar conocimiento construido, proyecta y
como se construye este tipo de apoya con insumos el uso adecuado de
conocimiento que igualmente le los recursos (naturales, ambientales,
11

16. sociales, económicos, culturales, 7. Desarrollar en los participantes de
pedagógicos), valora las prácticas semilleros estrategias que aporten a
comunitarias y se forma como un su formación integral, personal y
docentes formal cumpliendo las profesional.
características del buen sentido de esta 8. Activar pedagógicamente el
profesión. conocimiento construido por medio
del quehacer como Maestros
superiores.
El docente investigador formado desde
9. En la activación pedagógica de
semillero debe tener la capacidad de
conocimiento el maestro superior
articular la investigación con la
debe usar metodologías de
pedagogía, usar metodologías
aprendizaje, materiales didácticos,
investigativas con sus estudiantes,
instrumentos de planeación,
construir conocimiento y bajarlo al aula
estándares nacionales y sistemas de
de clase y grado escolar por medio de
evaluación acorde a sus planes
metodologías didácticas, reconocer y
educativos.
promover la interdisciplina de los
10. Generar momentos pedagógicos
núcleos temáticos apoyado en
dentro del proceso de investigación:
estándares nacionales de aprendizaje y
Un primer momento cuando el
enfrentar a sus estudiantes a la realidad
investigador docente se enfrenta al
y contexto local, regional y nacional.
conocimiento local y un segundo
momento es cuando construye
conocimiento desde un contexto
La visión local y este es llevado a los niños de
la básica primaria
¿Cuáles son las proyecciones con interdisciplinariamente y de forma
la Investigación? intencional.
Lo que se busca específicamente es:
1. Formar docentes investigadores en
el marco de la etnoeducación, el
ambiente y la pedagogía que
reconozcan los saberes locales y
tradicionales y adopten la
investigación científica como otra
forma más de concebir y conocer
la realidad.
2. Construir conocimiento usando los
diferentes tipos de conocimiento.
3. Compara y complementar los tipos
de conocimientos obtenidos.
4. Aportar con la construcción de
conocimiento a las problemáticas
institucionales y comunitarias.
5. Activar desde el saber pedagógico
el rescate y la valoración del saber
local.
6. Proporcionar herramientas
pedagógicas para formar líderes
comunitarios.
Foto 7 y 8. Momentos pedagógicos en el proceso
de investigación. Jóvenes investigadores con
sabedores locales y Docentes investigadores
12
con estudiantes de la básica primaria con
transmisión directa de pobladores locales.
Fuente: Evelyn Moreno - Nieto

17. El propósito general de la propuesta de La propuesta
investigación es contribuir con la
formación de ACER, Agentes de
Cambio Educativo Regional. ¿Cómo es la propuesta de
¨Semillero de Investigadores¨ en
el Ciclo complementario de la
¿A qué se refiere la Normal con Escuela Normal Superior Santa
preparar Agentes de Cambio Teresita?
Educativo Regional (ACER)?
Los A.C.E.R formados desde la Normal
deben ser personas integrales,
poseedoras de valores fundamentales,
con vocación pedagógica, inquieto por
la apropiación de saberes, protagonista
de su propio aprendizaje, con decisión
de autosuperación, aficionado por la
ciencia, la investigación y la lectura.
Personas con identidad y pertenencia
cultural, capaz de liderar progreso y
superación en la vida de su propio
hogar, de su comunidad, y de
proyectarse positivamente en el
ámbito regional y nacional.
Adicionalmente debe ser un Maestro
capaz de reflexionar, de confrontar y
transformar sus propias prácticas
educativas, de diseñar sus propios
currículos frente a las necesidades y
posibilidades culturales y ambientales
de su entorno. Maestros con mentalidad
crítica y actitudes de responsabilidad
para el manejo y conservación del Foto 9 y 10 . Socialización de los
medio ambiente, capaz de liderar proyectos de investigación al concejo
comunitario local ¨El Cedro¨
acciones tendientes a la conservación Fuente: Evelyn Moreno - Nieto
del medio biodiverso en busca del
mejoramiento de la calidad de vida. Un La base de Semilleros está en lograr ser
educador con conciencia ciudadana, consecuentes con una dinámica de
crítico, con capacidad de gestión investigación que aporte y no
responsable, con actitudes y valores interrumpa procesos institucionales y
que le permitan desde su práctica territoriales, que están compuesto por
pedagógica, comprender y socializar étnias afrocolombianas, mestizas e
las distintas formas de relación social y indígenas que poseen una cultura, unas
dar solución a los conflictos, tradiciones y un ambiente, elementos
comprometido por el cambio y la que además están ligados a dinámicas
región que queremos construir. productivas, sociales y culturales y que
se mueven bajo creencias y tradiciones
locales. Proponer la posibilidad de incluir
una temática investigativa que aporte a
la exploración de sus diversos sistemas
de conocimiento y que contribuya a un
13

18. proceso de construcción donde se establece la cátedra como
etnoeducativa, que valore, rescate y carácter obligatorio en el área de
active pedagógicamente la región. ciencias sociales en todos los
establecimientos educativos estatales y
Adicionalmente que ayude a privados que ofrezcan los niveles de
reconocer sus conocimientos con preescolar, básica y media (Ministerio
ímpetu e importancia pero que a su vez de Educación Nacional 2001).
no dignifiquen la posibilidad de incluir
dentro de su desarrollo investigativo las La propuesta de Semilleros esta dirigida
características de la investigación para ser aplicada en centro educativos
científica. De esta forma se aportará a formales Normalistas, es importante
una construcción completa que adoptar de la cátedra los principios y
complementa, compara y contrasta los lineamientos en donde la
conocimientos construídos. interculturalidad, el reconocimiento y el
respeto a la diversidad son factores
Por todo lo anterior es necesario incluir primordiales. Adicionalmente su
como base de la propuesta, las propósito como cátedra es establecer
siguientes componentes: mecanismos para la protección de la
identidad cultural y de los derechos de
las comunidades negras de Colombia
como grupo étnico. Semilleros adopta
Cátedra de estudios de la cátedra afrocolombiana los
afrocolombianos siguientes lineamientos curriculares:
1. Conocer y exaltar los aportes
históricos, ancestrales y actuales de las
comunidades afrocolombianas,
mestizas e indígenas.
2. Reconocer y difundir los procesos de
reintegración, reconstrucción,
resignación y redignificación étnica y
cultural de los descendientes.
3. Aportar al debate pedagógico
Foto 11. Niñas del corregimiento de El nuevos enfoques sobre posibilidades
Valle Chocó conceptuales y metodológicas de
asumir la multiculturalidad e
interculturalidad.
Fuente: Juan Gabriel Soler 4. Contribuir al fortalecimiento de la
identidad y de la autoestima.
5. Propiciar el desarrollo de actitudes de
La cátedra afrocolombiana fue creada comprensión y respeto de la diversidad
por la ley 70 de 1993 en donde se étnica y cultural.
reconoce y se protege la diversidad La cátedra de estudios afrocolombianos
étnica cultural de Colombia, se por medio de las orientaciones
establecen mecanismos para la pedagógica del Ministerio de
protección de la identidad cultural y de Educación destaca el referente étnico y
los derechos de la comunidades negras cultural como un común denominador
de Colombia como grupo étnico. Todo en los procesos de formación en todos
esto con el fin de garantizarles los niveles y la áreas de capacitación,
condiciones reales de igualdad de en este caso la propuesta de semilleros
oportunidades. Esta ley tiene como articula y favorece de está forma la
concreción el decreto 1122 de 1998 en
14

19. etnoeducación. Otro componente base Concebir la etno como un sistema
de la propuesta de semilleros. de conocimiento
Semilleros reconoce y valora las
Educación contextualizada comunidades afrocolombianas,
Si la propuesta de semilleros está mestizas e indígenas como depositarias
dirigida a la formación integral de de una sabiduría acumulada durante
docentes investigadores siglos que se han transmitido
afrocolombianos, mestizos e indígenas, fundamentalmente a través de la
es necesario proyectarse hacia la tradición oral, de abuelos a nietos
etnoeducación y adoptarla como sucesivamente (Ministerio de Educación
componente base de la propuesta, 2003). El saber ha sido ofrecido o
porque se debe implementar dentro de requerido por los pobladores;
nuestra cátedra una educación transmitido a la nueva generación
contextualizada a nivel cultural, como un todo a individuos
ambiental y dentro del marco de un determinados en función de lazos de
territorio. Sumado a esto se debe parentesco o preferencias individuales;
reconocer el saber local no sólo como entre generaciones continuas (de
un yacimiento de informaciones en padres a hijos) o alternas (de abuelos a
bruto, sino como un conocimiento nietos) (Calavia 1995). Todo este
dotado de interpretaciones, realidades conocimiento garantiza la reproducción
y expresiones locales. física y espiritual de las presentes y
futuras generaciones, con sus propios
Semilleros sobre los principios de la sistemas de socialización y educación
etnoeducación se basará (1) en la (Ministerio de Educación 2003).
concepción global que cada pueblo
posee y que posibilita una relación El saber local tradicional debe ser
armónica y recíproca entre los hombre, respetado y valorado por los docentes
su realidad social y la naturaleza, (2) las investigadores formados desde
formas de ver, concebir y construir el semilleros, deben reconocer que el
mundo expresadas por medio de la hombre afro, indígena y mestizo en
tradición oral, (3) la participación y la particular creen en su cosmovisión, en
autonomía de los pueblos, (4) la sus saberes y en sus valores ancestrales,
construcción permanente de la que ese conocimiento contribuye a la
propuesta de semilleros acorde a sus solución de problemas, a la
valores culturales, necesidades y construcción social de sus espacios y al
particularidades de las étnias y (5) la rescate de sus múltiples expresiones
generación de investigación que culturales. Adicionalmente aporta al
articulada coherentemente se rescate, a la resignificación y a la
consolidará y contribuirá al desarrollo redignificación de los ancestros y de sus
del conocimiento. descendientes en el presente.
Adoptar la etnoeducación es contribuir
con la proyección de semilleros, porque El propósito es explorar los diversos
las dos exploraran las diferentes formas tipos de conocimiento
que tienen los grupos humanos étnicos
de concebir e interpretarlo la realidad y La propuesta de Semilleros implica la
producir los conocimientos. exploración de los saberes locales y de
los conocimientos científicos. La
etnociencia será el componente base
que permitirá explorar los conocimientos
locales tradicionales. Por su parte estará
15

20. complementado con las características sin escritura pero con una alta tradición
de la investigación científica y las oral que se oponía a la concepción
etapas del método científico que científica.
igualmente serán un componente base
dentro de la propuesta. Los saberes locales solo eran
pedagógicamente útiles en la medida
que podía suscitar conflictos
La activación pedagógica conceptuales que los ponían en tela de
Semilleros reconoce y propone activar juicio, que demostraban ser erróneas y
pedagógica los conocimientos de igual forma facilitaban su
construidos a partir del saber local, el destrucción o sustitución (Ministerio de
propósito es mejorar la calidad de la Educación 2003).
enseñanza y el aprendizaje al pretender
orientar las acciones educativas con un Estos dos mundos fueron reconciliados
maestro que aporta un saber obtenido por medio de la etnociencia, práctica
de primera mano y procedente de la académica que ha sido un logro de
localidad. Este a su vez es capaz de singular importancia debido a que
contextualizar la educación para estableció un puente entre estos dos
atender a un grupo heterogéneo en mundos (Ministerio de Educación 2003).
tradiciones y manifestaciones culturales, En este sentido, se hace de gran
permitiendo apropiar a las futuras significado la etnociencia en la
generaciones de los saberes y valores etnoeducación debido a que apunta a
ancestrales. Además desde la la interacción en un mismo proceso de
investigación aporta a la realidad construcción de saberes.
ambiental y sociocultural y favorece su
identidad en la diversidad étnica. La etnociencia como construcción de
saberes permite conocer las formas de
Por otra parte este docente maneja conocimiento nativo ya que ellos se han
todas los instrumentos y herramientas encargado de construir sus propias
necesarias para generar un aprendizaje interpretaciones, en este sentido
significativo, articula el conocimiento cualquier ser humano es metodólogo
construido a los núcleos del saber, de su mundo por que plantea
genera interdisciplina, usa los problemas acerca de la estructura de
estándares nacionales y planea un su realidad e intenta dar solución a los
desarrollo educativo intencionado en mismos (Maillo 2003).
los estudiantes.
Los miembros de una comunidad que
rescaten sus saberes propios y abran sus
puertas a la ciencias ortodoxas
Mundos reconciliables - La Unión (etnociencia e investigación científica)
permitirán desde su perspectiva y con
ayuda de la ciencia analizar sus propios
¿Por qué los saberes tradicionales modelos cognoscitivos y de está forma
y la investigación científica? proponer alternativa dirigidas a las
diversas realidades y a los problemas
Inicialmente los saberes tradicionales y del territorio.
la investigación científica fueron mundo
encontrados "contra mundos", la
sabiduría acumulada en las cabezas de
los pobladores locales eran
consideradas preconcepciones
subjetivas obtenidas desde sociedades
16

21. 1943), dentro de los cuales está el juego,
generando placer según psicoanalistas,
además como el esfuerzo, la dificultad y
la norma según Vigotsky, brinda una
oportunidad a la inclusión de la realidad
La cátedra de enseñanza y potencializa, desde los diversos planos
o perspectivas, la construcción del
¿Cómo debe ser la cátedra de conocimiento.
los docentes Semilleros?
De esta manera se concibe que el
objeto de la lúdica en los talleres és el
juego como una forma de actividad,
como una forma llena de sentido y
como función social. No busca los
impulsos naturales que condicionaran,
de una manera general, el jugar, sino
que considera el juego en sus múltiples
formas concretas, como una estructura
social.
La lúdica y el constructivismo entonces
están íntimamente ligados, ya que
ambos, implícitamente, generan un
conocimiento con o sin intencionalidad.
2. El constructivismo, esta teoría
pedagógica constituye un modelo de
aprendizaje enfocado en el
Foto 12. Uso de la lúdica en clases constructivismo, que tiene como
contextualizadas prioridad el aprender y enseñar lejos de
ser procesos de repetición y
acumulación de conocimientos. Implica
transformar la mente de quien aprende,
Fuente: Evelyn Moreno - Nieto que debe reconstruir a nivel personal los
productos y procesos culturales con el
Los docentes semilleros deben adoptar fin de apropiarse de ellos (Pozo 1996).
dentro de su cátedra pedagógica
líneas metodológicas que aporten a un
Aprender ciencia debe ser por lo tanto
aprendizaje significativo, a un
una tarea de comparar y diferenciar
rendimiento conceptual y práctico y a
modelos, no de adquirir saberes
un desarrollo de competencias
absolutos y verdaderos, en donde no se
integrales e investigativas.
deben repetir o reproducir las cosas con
exactitud. Aprender no es hacer
Para lograrlo los Semilleros deben asumir
fotocopias mentales del mundo ni
dentro de su cátedra las siguientes
enseñar es enviar un fax a la mente del
metodologías:
estudiante para que esta emita una
copia en el momento que le pregunten
ya que la mente esta dotada para la
1. La lúdica como conjunto de
interpretación de la información y no
actividades de expansión de lo
para la recuperación de ella (Pozo
simbólico y lo imaginativo (Huizinga
1996).
17

22. Se busca que los conceptos construidos las diversas áreas del conocimiento con
en colectividad no se encuentren el entorno de los estudiantes. Los
aislados sino que formen esquemas requisitos para el aprendizaje
conceptuales que se relacionan entre si significativo son:
de forma coherente, de ahí que se
Significatividad lógica del material: el
espere que aprendan material que presenta el maestro al
significativamente cuando se estudiante debe estar organizado, para
establezcan relaciones entre si, entre lo
que se de una construcción de
que se aprende y lo que se conoce. conocimientos.
De ello se deduce la importancia que Significatividad psicológica del material:
tienen los conocimientos previos para la que el alumno conecte el nuevo
construcción de los nuevos, valorando conocimiento con los previos de
el conocimiento que los individuos manera no arbitraria y que los
tienen de su entorno. El proceso de comprenda. También debe poseer una
construcción del conocimiento se memoria de largo plazo.
favorece mediante la interacción. Actitud favorable del alumno: ya que el
aprendizaje no puede darse si el
alumno no quiere. Este es un
3. Aprendizaje significativo, esta es una componente de disposiciones
teoría del aprendizaje, planteada por
emocionales y actitudinales, en donde
David Ausubel (1963 a 1968) la cual el maestro sólo puede influir a través de
nace de sus estudios realizados en la motivación.
psicología cognitiva, donde plantea el
proceso de aprendizaje como el
momento en el que un nuevo 4. Enfoque crítico Social establece el
conocimiento se relaciona de manera dialogo horizontal y la autorreflexión
no arbitraria y sustantiva con la como ejes principales en la
estructura cognitiva de la persona que construcción del conocimiento.
aprende. La no arbitrariedad quiere Reafirma la necesidad que tiene la
decir que la relación no se da escuela de constituirse en institución
aleatoriamente, sino con la transformadora para poder
específicamente relevante o con comprometerse con los procesos de
conocimientos preexistentes en su cambio social.
estructura cognitiva. De este modo la
estructura cognitiva es el conjunto de
preconceptos que ha desarrollado el
estudiante en las áreas del
conocimiento, estas no solo se nutren El tabú de la práctica
de construcciones conceptuales si no
también de vivencias, experiencia, ¿Cómo articular la práctica
saberes tradicionales y entornos pedagógica con la
culturales entre otros, que marcan investigación?
definitivamente la formación y
transformación mental de un individuo. Los docentes iniciales deben enlazar su
Al desarrollar un proceso de enseñanza labor de maestros con su formación
que contempla la complejidad de la como investigadores, es por esto que se
estructura cognitiva del estudiante se articula el desarrollo investigativo
inicia el proceso de contextualización (Proyecto de grado) con su practica
de la educación, vital en un proceso docentes (Práctica pedagógica). Todo
Etnoeducativo, ya que hay que esto depende del tipo de investigación
conectar los universos conceptuales de que desarrollen.
18

23. SI LA INVESTIGACIÓN ES BIOLOGICA Y ETNOGRAFICA
TEMA X
CONSTRUYE CONOCIMIENTO
Foto 12. Diagnostico del uso Metodologías activas
comercial de la madera en El Material didáctico
Valle. Manejo de instrumentos
de planeación y
evaluación
Fuente: Evelyn Moreno- Nieto
INTERDISCIPLINARIAS
NUCLEO DEL SABER ESTANDAR LOGRO CONTENIDO EVALUACIÓN
NACIONAL
ESPAÑOL
MATEMATICAS
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS SOCIALES
PARA LOS DOCENTES EN FORMACIÓN
I, II Y III Construcción de conocimiento y desarrollo de la investigación
IV Aplicación pedagógica
Figura 1. Estructura de la articulación pedagógica con la investigación biológica y etnográfica
Cuando se trabajan con temas de investigación a nivel biológico o etnográfico se
construye conocimiento local y científico, este es llevado a jornadas de clase en la
básica primaria por medio de metodologías activas, diseño y uso de materiales
didácticos, manejo de instrumentos de planeación y evaluación. Las jornadas se
desarrollan de forma contextualizada y se desarrollan los contenidos de las 4 áreas
fundamentales del saber en forma interdisciplinaria. Las actividades son planeadas en
base a los estándares Nacionales estipulados por el Ministerio de Educación Nacional.
19

24. SI LA INVESTIGACION ES DIRIGIDA A PROBLEMAS SOCIALES Y CULTURALES
TEMA X
CONSTRUYE
CONOCIMIENTO
PRESENTA REALIDADES
Foto 13. Problema social
Desnutrición de ancianos en SOCIALES Y CULTURALES
El Valle.
Fuente: Evelyn Moreno -
Nieto
PROYECTOS DE TALLERES A GRUPOS
AULA ESPECIALES
Metodologías activas
Material didáctico
Manejo de instrumentos
de planeación y
evaluación
PARA LOS DOCENTES EN FORMACIÓN
I, II Y III Construcción de conocimiento y desarrollo
de la investigación
IV Proyecto de aula, desarrollo de talleres y aporte
a la solución de problemas socio culturales
Figura 2. Estructura de la articulación pedagógica con la investigación de problemas sociales y culturales
Cuando se trabajan con investigaciones a nivel de problemas sociales y culturales se
construye conocimiento local y científico y se identifica la realidad de la problemática.
Dependiendo del objetivo del proyecto (solución, mejoramiento, rescate, respeto, valores,
entre otros) el trabajo pedagógico se realiza con los estudiantes de la básica primaria o
grupos especiales (ancianos, adolescentes, sabedores, yerbateros, entre otros). Se
organizan proyecto de aula o talleres especiales que contienen metodologías activas,
diseño y uso de materiales didácticos, manejo de instrumentos de planeación y evaluación.
Si en los proyectos de aula el tema da para usar estándares Nacionales estipulados por el
Ministerio de Educación Nacional, se adecuan y contextualizan al trabajo. La activación
pedagógica proyecta sus resultados a la comunidad educativa y poblacional y socializa los
resultados obtenidos a la misma.
20

25. SI LA INVESTIGACIÓN ES SOBRE PROBLEMAS EDUCATIVOS INSTITUCIONALES Y DE
AULA DE CLASE
TEMA X
Foto 14. Metodologías para el
aprendizaje de las operaciones
básicas
Fuente: Evelyn Moreno - Nietoto
OBSERVACIÓN Y TOMA DE
REGISTROS DURANTE LA
PRÁCTICA PEDAGOGICA
CONSTRUYE CONOCIMIENTO
PROYECTOS DE ORGANIZADOS POR
MEJORAMIENTO TALLERES
Metodologías activas
Material didáctico
Manejo de instrumentos
de planeación y
evaluación
PARA LOS DOCENTES EN FORMACIÓN
I, II Y III Investigación en el aula de clase,
desarrollo de la investigación
y construcción de conocimiento
IV Proyecto de mejoramiento, desarrollo de talleres
y aporte a la solución de problemas educativos.
Figura 3. Estructura de la articulación pedagógica con la investigación de problemas educativos
institucionales y de aula de clase.
21

26. Cuando se trabajan con investigaciones a nivel de problemas educativos institucionales
y de aula de clase, la construcción de conocimiento se realiza durante las jornadas de
pedagógica en la básica primaria, por medio de la toma y registro de datos.
Posteriormente se organizan proyecto de aula o talleres especiales que contienen
metodologías activas, diseño y uso de materiales didácticos, manejo de instrumentos de
planeación y evaluación, para dar solución o mejoramiento a los problemas
educativos. La activación pedagógica proyecta sus resultados a la comunidad
educativa y socializa los resultados obtenidos con la misma.
SI ES UN PROYECTO DE SOLUCIÓN
de manejo del territorio y de la
Los estudiantes basan sus formulaciones institución. Estos personajes son
en sugerencias dadas por los otros elemento necesario para el enlace de
proyectos y generan un proceso de acciones y sucesos entre los estudiantes
actividades de solución que incluyen forma conformar el ESLABON del
pedagógicamente programas de Semilleros para la proyección
educación y acción, rescate de valores comunitaria.
personales y tradicionales, capacitación
en fortalecimiento y organización de
grupos, entre otros, todo esto
proyectado a grupos institucionales o
de la comunidad valluna en general.
EL ESLABON
¿Cuál es el papel de los asesores
en la investigación?
Cuando Semilleros habla de realizar
investigaciones con proyección hacia la
localidad y hacia el desarrollo étnico
territorial, se plantean propuestas
estudiantiles que presentan realmente
prioridades institucionales a nivel
socioeconómico, cultural, educativo,
biológico y ambiental, y estas están
avaladas por miembros de la
Foto 15. Asesores de investigación locales y
comunidad y docentes institucionales. docentes institucionales.
La pregunta fue ¿cómo lograr que los
estudiantes se conecten con las Fuente: Evelyn Moreno - Nieto
problemáticas y grupos locales? Por
esto surge la idea de asesores o Un asesor local en investigación debe
directores de tesis locales que conocen contar con la mayor cantidad de los
las problemáticas y que tienen vínculos siguientes requisitos:
directos con organizaciones de base y
estas a su vez con las temáticas del plan
22

27. 1. Ser líder en su comunidad. intencionalmente contribuya con el
2. Hacer parte de un grupo base rescate y la valoración social y cultural,
de una institución o ser que entregue su saber ancestral y los
docente de la Normal. inquiete por la apropiación del mismo,
3. Conocer las problemáticas de que los convierta en protagonista de su
la localidad y el plan de vida. propio aprendizaje, los aficione por la
4. Haber cursado secundaria. ciencia, la investigación y la lectura y
5. Tener un buen nivel en genere en ellos la reflexión con
formulación de proyectos. mentalidad crítica, actitudes y valores
6. Ser conocedor del tema de que le permitan desde esa práctica
investigación. comprender y socializar las distintas
7. Tener bibliografía y material formas de relación ambiental y dar
escrito del tema de trabajo.
8. Tener herramientas básicas de
los programas de WORD y BIBLIOGRAFIA CITADA
EXCEL.
9. Manejar buena ortografía,
redacción y argumentación. Calavia Oscar 1995. Ciencia amazónica: notas
para un estudio crítico de los saberes nativos.
10. Tener tiempo y disposición para
Departamento de antropología. Universidade
las asesorias. Federal de Santa Catarina, Brasil.
11. Ser crítico, analítico y
argumentador. Escuela Normal Superior Santa Teresita de El Valle
2003. Proyecto Educativo Ambiental Institucional.
12. Estar dispuesto.
Utría un “Sendero hacia el conocimiento y rescate
de los valores autóctonos”.
El papel de los asesores de tesis además
de ser el enlace con la comunidad es el Heritage, J., Garfinkel and
ethnomethodology, Cambridge: Polity,
de formar equipo con los docentes
1984,
encargados para construir
conjuntamente las líneas de MAGISTERIO, APORTES Y DESAFIOS 1998;
investigación, brindar tiempo y Investigación acción participativa. Dimensión
educativa.
disponibilidad a los estudiantes para
construir con ellos la propuesta, realizar Maillo Velasco y Díaz de Rada, A. 2003. Lógica
correcciones y cambios necesarios al de la investigación simbólica, Trotta, Madrid.
proyecto formulado, brindar bibliografía
Martínez M.P & Jesús D. Salazar 2001.
y material conceptual para el trabajo,
corregir la redacción, ortografía y Ministerio de Educación Nacional 2001. Cátedra
argumentación, diseñar con ayuda del de estudios afrocolombianos. Serie de
lineamientos curriculares. Bogotá. Pag 91.
docente de investigación la
metodología de toma y registro de Páramo C. 2003.Informe de actividades. Proyecto
datos, acompañarlos mínimo una vez a Fondo Mundial para la Naturaleza. Fundación
campo, contribuir con el análisis de la Natura.
información, darles herramientas para Proyecto Educativo Institucional. 1999. Escuela
comprender los resultados y lograr las Normal Superior Santa Teresita de El Valle.
argumentaciones reales (visitas a Documento Interno.
personas, charlas con otros pobladores,
Pozo, 1996. Constructivismo en la practica: Claves
posibilidades de talleres o para iniciación educativa 2 Edición. Laboratorio
capacitaciones sobre el tema que se educativo 2000.
den en la localidad, entre otras).
Adicionalmente el asesor local debe ser Rodríguez B. Fernando 1995. Etnometodologia.
Universidad del País Vasco. Euskal Herriko
también un docente informal que Unibertsitatea. Madrid.
enfrente a los estudiantes al contexto y
a las realidades comunitarias, que Zimmerman, D.H. 1988. On conversation: the
conversation-analytic perspective. En
23

28. AndersonJ.A., (dir), Communication yearbook II,
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25

31. Capítulo 2 Investigaciones en
Sistemas Productivos

33. Análisis de la producción agrícola en la cuenca
del río Valle
José Asprilla Andrade y Rose Mary López Gonzáles1
Asesor local Juan Pinilla2
Resumen
En la comunidad de El Valle disminuye la producción agrícola con el paso de los años, es por esta razón que
se realizó en la cuenca del río durante los meses de julio a diciembre en el año 2004 el análisis de la
producción con 41 agricultores pertenecientes a grupos organizados como ASPROVAL (Asociación
productores de El Valle), UNIÓN, ARROCEROS, PIJIBAZAL y otros pobladores.
Para el desarrollo del proyecto se realizaron encuestas a los agricultores, registros de los tipos y cantidades de
cultivos y visitas de campo y domiciliarias a las diferentes fincas de los pobladores. Adicionalmente se
realizaron charlas informales con otros pobladores que aportaron a la documentación del proyecto. Los
resultados obtenidos fueron los siguientes: Los productos se están cultivando en su totalidad pero con
abundancia el arroz en segundo lugar plátano y por último el Maíz. En El Valle durante el 2004 las hectáreas
destinadas en los meses de Julio a diciembre para el arroz fueron 54 hectáreas que equivale al 68% del total
de los cultivos muestreados; el plátano 18 hectáreas correspondientes al 23% y el maíz con 7 hectáreas
determinado en un 9%. La variedad de plátano que mas se cultiva es el dominico hartón y la popocha. La
variedad que se cultiva en la zona es el maíz bomba por que las otras han desaparecido.
1
José Asprilla Andrade y Rose Mary López Gonzáles. Normalista Superior con énfasis en Etnoeducacion y
Medio Ambiente. Escuela Normal Superior Santa Teresita de El Valle, Bahía Solano, Choco.
2 Juan Pinilla. Presidente del Concejo comunitario el Cedro periodo 2003-2005. Representante del Grupo de
Cazadores del El Valle. Agricultor. Saber Local.
29

34. Productos agrícolas cultivados en agricultores destinan en promedio de 1
el 2004 a 2 ha de sus fincas para la siembra de
plátano.
Los productos que más abundan en El El maíz por su parte es el menos
Valle son el plátano, el arroz y el maíz. cultivado, en total se registraron 7 ha
Para este año se sembraron 79 ha de ocupando por agricultor menos de 1
las cuales 54 ha fueron destinadas para hectárea de tierra por finca en el río
el cultivo del arroz, las causa de sembrar Valle. Actualmente se dedica menos
mas este producto según afirmaciones tiempo y tierra a la cosecha de maíz
de los agricultores, es porque produce por la gran cantidad de depredadores
más utilidad y actualmente es más como son las vacas, cerdos y pájaros y
comerciable. Por otra parte los por otra parte los largos
arroceros cuentan con un molino que desplazamientos hacia los lotes actos
fue instalado el año pasado. para maíz.
Las tierras destinadas para el cultivo de Algunos agricultores según el mes
plátano fueron 18 ha, ocupando el afirman la abundancia de algunos
segundo lugar en cantidad. Los productos como es en julio la
abundancia del arroz tiempo destinado
30

35. para recogerlo y el caimito por ser tumbarle3. Posteriormente se debe
época de cosecha. En este tiempo se sacar el tiempo para rozarlo, esto se
dan otros productos como el plátano, hace con un cambio de mano4, el
chontaduro y sapote en pocas dueño del terreno dice los días que van
cantidades. En el mes de agosto lo que a dedicar para el trabajo los
mas abunda es el caimito por la agricultores que van a cambiar mano o
continuidad de la cosecha. En el mes que van a desarrollar la minga (Ver foto
de septiembre el maíz y en octubre no 1), otros son pagados con dinero.
se reconoce ningún producto agrícolas
como abundante. En el mes de Una vez hechas las tongas5 al terreno, se
noviembre el chontaduro y en dispone de otros días para realizar el
diciembre el plátano como lo mas tumbe de los árboles que quedan en el
abundante (Tabla 1). terreno que se ha rozado; si es época
de verano queman el monte, si la
TABLA 1. Resumen productos abundantes por mes estación del año es de lluvias, el monte
TIEMPO DE COSECHA se deja pudrir y se realiza la técnica del
JULIO Arroz, Caimito, Plátano,
chontaduro y Sapote chasqueo6 (Ver foto 2).
AGOSTO Caimito
SEPTIEMBRE Maíz
OCTUBRE
NOVIEMBRE Chontaduro
DICIEMBRE Plátano
De 41 agricultores solo 10 afirmaron
abundancia de algún producto por
mes, el resto no reconocen abundancia
especifica de productos.
Descripción de la forma de Foto 2. Terreno para chasquear
cultivar arroz, plátano y maíz
Foto 2. Agricultor chaqueando
el terreno
FUENTE: Evelyn Moreno-Nieto
3 TUMBE: Cortar los palos grandes que quedaron
de la rocería.
4
CAMBIAR MANO: Forma de intercambio de
Foto 1. Agricultor realizando la practica trabajo consistente en trabajar para otro a
del mateo cambio de que este trabaje para uno.
Generalmente, se intercambian días de trabajo. El
dueño del terreno debe poner la comida y la
FUENTE: José Asprilla Andrade bebida.
5 TONGAS: Es el frente en el cual se hace la roza.
Para cultivar ARROZ lo primero que se Usualmente una roza tiene 3 tongas, formando
hace es observar y elegir el terreno, una especie de círculo que constituye el área
donde se efectúa la siembra.
este no debe tener mucho palo para 6 CHASQUEO: consiste en que un agricultor va
regando el arroz y los demás van atrás repicando
el monte.
31

36. Si el terreno es fangoso (pálmales7) se Generalmente el cultivo de plátano
siembra al voleo (se riega) y si el terreno esta acompañado de árboles
Fot
es tierra firme se siembra donde uno o maderables y frutales. agri
varios agricultores van haciendo hoyos
con un palo y otros van echando En el río Valle en general se observa una
puñitos de arroz en el hoyo. gran variedad de plátano dentro de los
Después de regar o sembrar el terreno cuales se encuentran la Popocha, FUE
se deja tres meses para hacer la Salahondra y 500. Según los agricultores
desyerba del cultivo, esto se hace con la variedad a la que se le da el nombre
machete o le echan matamalezas. de “plátano” es el plátano Dominico
hartón, el cual es el más cultivado en El
Cuando el arroz ya esta botando y han Valle después de la popocha.
quedado claros, se realiza el mateo (Ver
foto 1) que consiste en sacar espigas de Los terrenos seleccionados para el
las matas, estas se siembran en los cultivo de MAIZ deben estar cubiertos
espacios en donde no hay, esta por rastrojos jóvenes o alzados, se
práctica ya no es muy desarrollada, y diferencia el uno del otro por 5 años de
luego se da el tiempo necesario para ser cultivado. Para el cultivo lo primero
que madure el arroz y este optimo para es seleccionar el terreno y prepararlo
recogerlo. realizando una limpieza de las plantas
de estrato inferior, al mismo tiempo se
va regando la semilla de maíz y se va
cubriendo con el monte rozado para
evitar que la semilla sea comida por las
aves. El cultivo se deja de 10 a 15 días
hasta que germine para realizar la
tumba y se siembran otros productos
como el plátano, frutales y árboles
maderables con el propósito de
aprovechar al máximo el terreno. Por
último se espera para recoger la
cosecha y se siembran otros cultivos
como plátano y frutales.
Foto 3. Cultivo de plátano
Cuando el maíz esta tierno o seco, las
mazorcas son seleccionadas, las
FUENTE: José Asprilla Andrade
mejores se sacan como semillas y las
Los terrenos que son aptos para cultivar
otras para el consumo y alimentación
PLATANO (Ver foto 3) generalmente
de animales domésticos. La variedad
están ubicados alrededor de las casas y
que se cultiva en la zona es el maíz
a las orillas de río Valle, inicialmente se
bomba por que las otras han
observa y se elige un terreno para
sembrar, luego se roza y se hacen
huecos que estén del tamaño de las
semillas. Después de estar sembrado, se
deja pasar de ocho a diez días para
realizar el tumbe; desde ese momento
cada tres meses lo rozan hasta que este
listo para ser cosechado.
7 PALMALES: Tierra entre blanda y dura apropiada
para sembrar arroz y achín, crece cerca del
bajillal, pero a diferencia de este tiene árboles de
diversas especies
32

37. desaparecido. tanto su adaptación a los suelos
húmedos de la cuenca como al
rendimiento en las cosechas. Como
Cambios en la producción resultado se fueron perdiendo de
manera discreta las variedades
agrícola tradicionales y se inició el uso de otras
Los agricultores encuestados en el 2004 con el pretexto de que producían
(Ver foto 4), ven en el arroz el producto granos largos y uniformes que son los
que mayores ingresos aportan a la mas recomendados para el mercado y
familia y en segundo lugar los vacunos. aptos para ser trilladas en un molino
El 95% de los agricultores piensan moderno. Adicionalmente se aducía
dedicar sus tierras de arroz a la que se requería primero tener buenas
ganadería. En tercer lugar está la variedades de arroz para poder hacer
opción de comercializar el plátano y los el montaje de un molino. Después de
cerdos. ensayos con variedades como sica 8,
llano 5, entre otras, los arroceros
Otros productos como el plátano comprobaron que en los dos primeros
popocha, caña, yuca, achín y frutales años el comportamiento y rendimiento
son principalmente empleados para el era muy bueno, pero se iba degeneran
autoconsumo de la familia aunque con el paso de las cosechas, por
eventualmente pueden venderse en el tratarse de híbridos con los cuales no se
mercado. puede hacer una selección de semillas
como se hacia antes con variedades
tradicionales como el chino, el calilla, el
resodo y el mariangela (Ver foto 5). Una
minoría de los agricultores encuestados
aun conservan las pocas semillas
ancestrales que se cultivaban hace 25
años.
En cuanto a la semilla de plátano, la
primera variedad introducida fue la
popocha ante la presencia de
Foto 5. Selección de semillas de enfermedades en variedades como el
arroz banano y el plátano Hartón, quedando
FUENTE: Evelyn Moreno-Nieto la popocha como una de las mas
resistentes a plagas y enfermedades
como la sigatoca que ha afectado la
Los agricultores afirmaron que los mayoría de las plantaciones.
cultivos mas abundantes hace 25 años
fueron el achín, la yuca, ñame y otó. Otra variedad resistente y adaptable a
Actualmente los tres primeros se están cualquier tipo de suelo fue la ¨pelipita¨
cultivando y se venden en baja escala y introducida en el año 1991 por
el último ya casi no se siembra ni se CODECHOCO y Parques Naturales a las
comercia. comunidades indígenas, acción que fue
seguida por la Asociación PROMESA y
Otro producto que ha tenido cambios CINDE por intermedio del programa de
ha sido el arroz por la introducción de generación de ingresos, dando semillas
semillas con fines experimentales a varios agricultores del río Valle para su
realizado por el SENA y posteriormente distribución al resto de personas una vez
por Plan Pacifico. El objetivo de estas multiplicada la semilla.
instituciones era conocer y comprobar
33

38. Las variedades de maíz introducidas no Relación de las Técnicas
han tenido éxitos considerables por que
no aguantan muchas cosechas y de las agrícolas tradicionales con
tradicionales solo se conserva la los cambios de producción
variedad “chocosito” por su resistencia
a las enfermedades y adaptabilidad a Las prácticas agrícolas tradicionales
los diferentes suelos de la cuenca. La siguen siendo empleadas por los
variedad del maíz capio se conserva agricultores como lo aprendieron de
aunque se cultiva en muy baja escala sus padres, a pesar de que se han
debido a que es poco comercial y se propuesto otras formas por instituciones
utiliza solamente en la preparación de como Fundación Natura. Los
bizcochoz y recetas que solo algunas agricultores experimentan las nuevas
personas mayores hacen. propuestas pero no obtiene buenos
resultados y por tal motivo no la siguen
utilizando en el momento de cultivar.
Causas de los cambios de la Aunque se han propuesto varias
producción agrícola. técnicas por la Fundación Natura,
desde la propuesta de “Huerto
Los resultados obtenidos demuestran Habitacional del Pacifico Ampliado”
que la producción agrícola ha (H.H.P.A), del ingeniero agrónomo Luís
disminuido por que actualmente hay Emilio Arenas hasta las practicas
variedades de arroz, plátano y maíz que realizadas por la Ingeniera Ángela Uribe
no se cultivan en El Valle. La causa de en el 2001 y las propuestas de
esto, es que muchas de las semillas que CORPOICA a través de la Doctora Rocío
se trajeron desaparecieron de la Díaz, donde recomiendan que para
comunidad. Se puede concluir que la sembrar el plátano se debe hacer un
disminución de los productos agrícolas hueco de 40cm de ancho y 40cm de
está directamente relacionada con la profundidad y la distancia que se debe
falta de semillas en el corregimiento de dejar de una mata con la otra debe ser
El Valle porque no se consiguen muchas de 4mts, adicionalmente se debe
de ellas y las que anteriormente se agregar palos en descomposición y
cultivaban ahora muy poco se cascarillas de arroz. La otra técnica
conservan por que se han dañado o propuesta es que se deja una distancia
perdido. Otra causa de la disminución de 3m de una mata con la otra; la
de los cultivos es el ataque por profundidad del hueco debe ser de
diferentes plagas afirman los 10cms y mezclan la primera capa de
agricultores. del suelo con tierra de hormiga8. Esas
técnicas no son usadas por los
Otra de las causas que ha afectado la agricultores por que el medio es muy
producción agrícola es la falta de húmedo y se pudre las semillas o
acompañamiento de los jóvenes a sus después con el tiempo se cae el palo.
padres en las labores de campo,
disminuyendo de esta forma la
población interesada en la labores
agrícolas y perdiéndose prácticas
productivas tradicionales. 8
TIERRA DE HORMIGAS: Tierra con alto contenido
de materia orgánica obtenida de los hormigueros
de las arrieras.
34

39. Caracterización de las prácticas tradicionales agrícolas Minga,
Mano Cambiada y Mateo en el corregimiento de El Valle,
Municipio de Bahía Solano, Chocó.
Javier Valencia y Branderley Mosquera1
Asesor Local Pablo Hurtado2
RESUMEN
Las prácticas tradicionales agrícolas tienen gran importancia porque permite al agricultor de El Valle realizar su
labor con facilidad y además mantener unión, solidaridad, hermandad y espíritu cívico entre los agricultores. El
propósito del proyecto fue el de reconocer la forma como se realizaban y se realizan las actividades
productivas tradicionales, enfocando la investigación a las de mayor significancía a nivel de vivencia cultural:
la minga, el mateo y la mano cambiada. Para el desarrollo de este trabajo se utilizaron diferentes estrategias
como fue inicialmente socializar la investigación al concejo comunitario ¨EL CEDRO¨ y conocer por parte del
mismo la priorización del tema dentro de su plan de manejo del territorio. Para el cumplimiento de los objetivos
propuestos se desarrollaron visitas domiciliarias a los grupos organizados: Arroceros, Pijibasal y a la Asociación
Progresista de agricultores de El Valle (ASPROVAL), salidas de campo de observación a las fincas de los
agricultores en la zonas de Angía y Quebrada de El Valle y adicionalmente charlas y encuestas donde se
obtuvo información clara para el desarrollo de la investigación. En resumen las practicas agrícolas como la
minga y la mano cambiada aun se mantienen vigentes por que se siguen desarrollando en el medio, el mateo
ha desaparecido casi en su totalidad. Las tres prácticas tradicionales ya no se realizan en igual cantidad que
en años anteriores, estás han disminuido con el paso de los años porque cada vez le dedican menos tiempo a
la labor de cultivar. Por otra parte los agricultores conservan la programación de los trabajos desarrollados por
medio de mingas y mano cambiada. Un logro de gran significancia en el proyecto fue la transmisión
transgeneracional de la información al integrar jóvenes con mayores y socializar el conocimiento con los niños
de la básica primaria del grado 5° de la Escuela Normal Superior Santa Teresita.
1 Javier Valencia y Branderley Mosquera1. Normalista Superior con énfasis en Etnoeducacion y Medio
Ambiente. Escuela Normal Superior Santa teresita de El Valle, Bahía Solano, Choco.
2 Pablo Hurtado. Concejo Comunitario El Cedro. Agricultor.
35

40. Prácticas agrícolas Minga
tradicionales Está es la actividad que mas se usa. Es
un trabajo colectivo a donde asiste
Las prácticas agrícolas son actividades masivamente un grupo de personas
culturalmente tradicionales que vienen cuyo propósito es contribuir en el
desde los antepasados. Básicamente desarrollo de una actividad ya sea de
son trabajos colectivos que se usan para un poblador del corregimiento o de la
desarrollar labores como siembra, comunidad de El Valle.
cultivo, rocería, construcción de
viviendas, elaboración de botes o Mano cambiada
lanchas, entre otras.
Esta actividad la emplean en trabajos
Entre las prácticas más usadas están la agrícolas de preparación del terreno,
Minga, la Mano Cambiada y el Mateo. en la cosecha y producción del cultivo,
36

41. el agricultor trabaja en su parcela y la cubren con las plántulas del semillero los
del vecino y luego este paga espacios vacíos ¨arrancamos del
trabajando en la de él. La mano semillero y tupímos el terreno logrando
cambiada también es usada en el así ponerlo parejo¨ (Ver foto 1).
intercambio de productos agrícolas, es
decir si el vecino tiene arroz y el otro no,
cambian los productos, el que tiene Cantidad de Mingas, Mateo
plátano cambiaba con el que tiene y Mano cambiada en el año
pescado y así sucesivamente. Está es la
forma de pago que actualmente se
2004 – 2005
realiza con frecuencia y que viene de
los antepasados. Anteriormente se En la cuenca del rió Valle existe un
empleaba mucho mas la mano calendario productivo que determina
cambiada porque siempre trabajaban las actividades que se realizan en los
en grupo, en esos tiempos no se meses del año, como es el caso de los
utilizaba la modalidad del jornal3. meses de enero y febrero cuando se
cultiva arroz, en mayo el agricultor esta
en plena rocería del maíz y julio a
El Mateo agosto cosecha de arroz. En estas
actividades productivas que se
presentan como dinámicas anuales se
puede decir que la Minga casi siempre
es pagada con la Mano cambiada. En
el año 2004 2005 se realizaron 195
mingas pagadas muchas de ellas con
manos cambiadas. El registro de
actividades tradicionales fue del mes de
enero hasta julio, época en donde se
lleva acabo la rocería y siembra de
arroz. Sin olvidar que las Mingas y Mano
cambiada en los otros meses se
desarrolla en siembra de maíz y caña.
Actualmente las prácticas productivas
tradicionales conservan la ayuda mutua
Foto 1. Desarrollo del Mateo y la fuerte unión de los agricultores en
especial entre los integrantes de los
grupos organizados.
Fuente: José Asprilla
Durante el monitoreo de las diferentes
Ancestralmente este método ha sido faenas agrícolas no se registro el uso de
utilizado en el cultivo del arroz. Las la practica tradicional del mateo. Según
mujeres y niños por la agilidad y los agricultores muchos de ellos no la
pequeñez de su cuerpo son los que se realizan por que requiere de más
internan en el cultivo y realizan el tiempo.
mateo. En la misma fecha que se
siembra el arroz se hacen semilleros Por otra parte la cantidad de Mingas y
cerca de la siembra, cuando el arroz manos cambiadas desarrolladas por
alcanzaba una altura de 20 cm año ha disminuido, el 83% de los
revisaban los espacios sembrados y agricultores encuestados afirmaron que
la frecuencia de uso por parte de los
3
Jornal: Pago en dinero del día de trabajo ellos en relación con épocas anteriores
es menor.
37