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La jornada escolar, 6 elegir en vez de imponer

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Diapositivas correspondientes al vídeo
Jornada Escolar. 6. Elegir todos, sin imponerse a nadie
Disponible en http://youtu.be/nHEVrbPHxmk
Sexto y último de una serie de seis vídeos sobre la jornada escolar. Este propone sustituir el actual procedimiento de votación de una jornada igual para todos, sea continua o partida, por la elección individual de una u otra por las familias al comienzo de cada ciclo escolar.
Indica un posible procedimiento para hacerlo y muestra cómo esto permitiría una mayor participación de las familias, un grado incomparablemente mayor de satisfacción de las diferentes expectativas, arbitrar distintas jornadas a distintas edades, no hipotecar a las futuras cohortes de escolares, cambiar la jornada de un mismo alumno cuando se mostrase conveniente, un modelo siempre experimental y siempre reversible y ajustable, la evacuación del profesorado del proceso, decisiones más fundamentadas por parte de los padres, la descongestión de algunas infraestructuras y un mejor servicio de las AMPA a las familias.
*******
La serie de seis vídeos comprende:
1. El ritmo vital de niños y adolescentes
2. Falsos tópicos sobre la jornada continua
3. ¿A quién conviene qué jornada?
4. El balance de la jornada matinal
5. Un proceso antidemocrático y errado
Elegir jornada en vez de imponerla
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Se puede disponer libremente de ellos en términos de la licencia CCBy, es decir, se pueden reproducir y distribuir en todo o en parte o recombinar citando la procedencia. Espero que sean de utilidad.
Otra información en http://bit.ly/1glFV0Y

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La jornada escolar, 6 elegir en vez de imponer

  1. 1. LA JORNADA ESCOLAR, 6 Elegir todos, sin imponerse a nadie Mariano Fernández Enguita Universidad Complutense http://blog.enguita.info @enguita http://about.me/MFEnguita CCby
  2. 2. LA JORNADA ESCOLAR (serie de seis vídeos) 1. 2. 3. 4. 5. 6. El ritmo vital de niños y adolescentes Falsos tópicos sobre la jornada continua ¿A quién conviene qué jornada? El balance de la jornada matinal Un proceso antidemocrático y errado Elegir jornada en vez de imponerla
  3. 3. TIEMPOS ESCOLARES • La organización actual del tiempo escolar, en que enseñanza=aprendizaje, es cosa del pasado. • Compárese con la TV: de TV1, pasando por cien canales, los PVR (TiVo/iPlus/Imagenio) a Internet • Hoy, con docentes + dispositivos + internet se pueden personalizar ritmos, secuencias y horarios • Pero eso no lo verán las actuales generaciones de escolares, de modo que no se distraigan con cantos de sirena y elijan la mejor jornada
  4. 4. ¿Cuál es el mejor escenario? • Para los alumnos – El tiempo y ritmo mejor adaptados a sus necesidades – Y a sus peculiaridades, hasta donde sea factible • Para las familias y la AMPA – Lo mismo, añadiendo tener en cuenta sus propios horarios – No tener que entrar en conflicto ni con otras familias ni fuera de los profesores – Las AMPA deben defender los intereses y las opciones de todos sus socios, deben intentar beneficiar a todos • Para el profesorado – Quedar fuera, evitar el riego moral de ser juez y parte – No verse empantanado en el descrédito
  5. 5. Un enfoque liberal, no (pseudo)democrático • Un cambio de enfoque: la mejor jornada para cada cual • Ya tenemos dos jornadas, viables y compatibles, 25 años con ellas: ¿por qué imponer una a todos? • Ustedes ya son liberales en materia de religión, de matrimonio, de residencia, de trabajo. La democracia fija las normas y crea las condiciones, pero los individuos eligen • “La educación no es una mercancía, es un derecho”: tú no eliges nada, nosotros o haremos por ti. • Pero un derecho sobre el que no se puede decir nada es una corvea, trabajo servil: la última institución obligatoria.
  6. 6. http://www.istitutoviavolsinio.it/public/sitonew/index.php/scuola-famiglia/orario-scolastico
  7. 7. Algunos datos sobre la distribución de la población escolar y general • La media de alumnos/aula en Primaria es 21,2 en total, – 19,9 en la pública – (24,4 en la privada, concertada o no). • El CEIP normal tiene 2 líneas, es decir, 2 grupos cada curso • El alumnado de primaria es el 6% de la población, luego – tendrán 1 CEIP con 2 líneas (240 alumnos) los municipios de c4000 h. o más, – y 2 centros con 4 líneas los de c8000 h. o más • El 94% de la población vive en municipios >5000 • ¿A qué distancia escolaricé yo a mi hijo (1994-1999)? – 1º EP, a 10 mins. andando. En ese radio había otros 2 CEIP – 2º-6º, a 20 mins. andando. En ese radio había otros 6 CEIP
  8. 8. Un posible protocolo • Al matricular a su(s) hijo(s), la familia elige para cada uno de ellos centro y jornada, priorizando una u otra – Ejemplo: con dos centros A y B y las jornadas C y P – Una familia prioriza la jornada y elige 1ºAC, 2ºBC, 3ºAP, 4ºBP... – Otra prioriza proximidad o proyecto y elige 1ºAC, 2ºAP, 3ºBC, 4ºBP • La elección se hace al comienzo de cada ciclo. – En primaria para los 3 ciclos, – pero podría ampliarse al 2º de infantil y a los 2 de la ESO. – Puede cambiarse para el siguiente, pero no antes • La comisión de escolarización forma los grupos en cada centro de acuerdo con las solicitudes – teniendo en cuenta el orden de preferencias expresado. – Si no hay posibilidad de satisfacer por igual todas las opciones del mismo orden, se clasifican por los baremos habituales (residencia, hermanos, etc.) – La distribución se puede confiar a un sencillo programa informático
  9. 9. Ventajas de la elección individual • • • • • • • • • • Todas las familias eligen, no hay abstención Grado de satisfacción mucho más elevado Permite jornadas distintas a edades distintas Permite que elija su jornada cada nueva cohorte Permite cambiar de jornada si así se desea Es siempre experimental y siempre reversible Deja fuera del proceso a los profesores Permite decisiones fundadas, asesoradas Posible doble horario y alivio infraestructuras Un regalo para las asociaciones, las AMPA
  10. 10. Todos tienen voz, todas valen, y valen igual VOTACIÓN COLECTIVA ELECCIÓN INDIVIDUAL Elevada abstención Participación total Opción bajo presión Opción libre Debate previo, competitivo Diálogo libre, informativo Para muchos es una disyuntiva inesperada Se discute sobre un alumno abstracto y desmerece aducir el propio caso Se presta a cierto acoso del profesorado Un trámite en los momentos previstos Cada cual opta según las necesidades presentes de su(s) hijo(s) No ha lugar a ello en ningún momento
  11. 11. Grado de satisfacción • Ya sabemos cuál es vía decisión colectiva (votación) – Óptimo (irreal), todos quieren lo mismo y lo consiguen – Típico (real), hay distintas preferencias. Variantes: • Un proceso impecable (raro) – Mayoría simple: puede frustrar hasta el 49% (la mitad menos uno) de las opciones totales o declaradas – Mayoría cualificada: cuanto más exigente, más reducida es la minoría que puede ejercer el veto • Un proceso no tan impecable (típico) – Profesorado infoxica sobre excelencias jornada continua – Profesorado presiona en Consejo, AMPA, centro, grupos – Familias de alumnos más vulnerables influyen menos, probablemente votan menos • Vamos a verlo vía decisión individual (elección)
  12. 12. Los resultados de la decisión colectiva • 100% de acuerdo: estupendo, pero nunca pasa • Con participación total y mayoría simple – – – – – Un 51% barre al 49% Por curso, 26 padres bastan para barrer a 24, o 21 a 19 En toda primaria, barren 151 a 149, o 121 a 119 Si es primaria más infantil, 211 a 209 Un puñado de votos puede decidir la jornada • Con menor participación, sin requisitos de censo ni de mayoría – Una minoría barre a otra que vota y pierde, y también a los que no votan • Con requisitos de participación o de mayoría cualificada – Se concede a una minoría el derecho de veto
  13. 13. Escenarios decisión individual • 1 centro, 1 grupo por curso – Da lo mismo elegir que votar • 1 centro, 2 líneas (2 grupos por curso) • 2 centros, 4 líneas (2 en cada) – La proporción mínima de opciones satisfechas es siempre mayor por elección que por votación – La proporción es mayor cuantos más grupos y centros estén al alcance – La proporción es mayor si los grupos no están saturados y se puede jugar con el número de alumnos – Lo más frecuente es un escenario capaz de satisfacer a todos
  14. 14. Formación de los grupos de acuerdo con el número de solicitudes de cada jornada • X es la jornada mayoritaria, Y la minoritaria • 1 centro con dos líneas (grupos) – Ocupación total: 50 solicitudes • Las 25 primeras solicitudes Jornada X dan lugar a un Grupo de la misma (GrX) • Si se registran otras 13 o más (>25/2) por JX, se forma otro GrX y no pueden satisfacerse 12 o menos solicitudes Y • Si se registran 13 o más por JY, se forma un GrY y no pueden satisfacerse 12 o menos solicitudes X – Ocupación típica: 40 solicitudes • Las 20 primeras solicitudes X dan lugar a un GrX • Si aparecen de 8 a 20 solicitudes Y, se forma un GrY • Si sólo fueran 8Y, pasan 5X al GrX y quedan 7X en GrY – Son los peores casos imaginables: frustrar a 12/50 o a 7/40 • 2 centros con 4 líneas (grupos) – El procedimiento es similar, aunque algo más complejo
  15. 15. Elección en 1 centro con 2 líneas (grupos) Ocupación máxima (25 alumnos/aula) Opciones, % %X Opciones individuales o solicitudes presentadas % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % 100 96 92 88 84 80 76 72 68 64 60 56 52 48 44 40 36 32 28 24 20 16 12 8 4 0 %Y 0 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 44 48 52 56 60 64 68 72 76 80 84 88 92 96 100 Opciones, N N N N Quieren JX N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N 50 48 46 44 42 40 38 36 34 32 30 28 26 24 22 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 Quieren JY Formación de grupos 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 Grupos X 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 Grupos Y 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 50 50 50 50 50 50 50 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 0 0 0 0 0 0 0 Van a JX Van a JY 0 0 0 0 0 0 0 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 50 50 50 50 50 50 50 N Insatisfechos 0 2 4 6 8 10 12 11 Resultado a nivel indiviual 9 7 5 3 1 1 3 5 7 9 11 12 10 8 6 4 2 0 % Satisfechos 100 96 92 88 84 80 76 78 82 86 90 94 98 98 94 90 86 82 78 76 80 84 88 92 96 100
  16. 16. Elección en 1 centro con 2 líneas (grupos) Ocupación media y típica (20 alumnos/aula) Opciones, % %X Opciones %Y individuales o solicitudes presentadas Opciones, N Quieren JX Quieren JY Formación de Grupos X grupos Grupos Y Van a JX Resultado a nivel indiviual % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % 100 95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100 N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N 40 38 36 34 32 30 28 26 24 22 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 2 2 2 2 2 2-1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1-0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0-1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1-2 2 2 2 2 2 40 40 40 40 25 25 25 25 20 22 20 18 16 15 15 15 15 0 0 0 0 Van a JY 0 0 0 0 15 15 15 15 20 18 20 22 24 25 25 25 25 40 40 40 40 N Insatisfechos 0 2 4 6 % Satisfechos 7 5 3 1 4 0 0 0 0 1 3 5 7 6 4 2 0 100 95 90 85 83 88 93 98 90 100 100 100 100 98 93 88 83 85 90 95 100
  17. 17. Elección en 2 centros con 4 líneas (grupos) Ocupación máxima (25 alumnos/aula) Opciones, % %X Opciones %Y individuales o solicitudes presentadas Opciones, N Quieren JX Quieren JY Formación de Grupos X grupos Grupos Y Van a JX % % % % % % % 100 95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 % % % % % % % % % % % % % 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100 N N N N N N N 100 95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 N N N N N N N N N N N N N N 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100 4 4 4 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 4 4 4 100 100 100 75 75 75 75 75 50 50 50 50 50 25 25 25 25 25 0 0 0 Van a JY Resultado a nivel indiviual % 0 0 0 25 25 25 25 25 50 50 50 50 50 75 75 75 75 75 100 100 100 N Insatisfechos 0 5 10 10 5 0 5 10 10 5 0 5 10 10 5 0 5 10 10 5 0 % Satisfechos 100 95 90 90 95 100 95 90 90 95 100 95 90 90 95 100 95 90 90 95 100
  18. 18. Elección en 2 centros con 4 líneas (grupos) Ocupación media y típica (20 alumnos/aula) Opciones, % %X Opciones individuales o solicitudes presentadas % % % % % % % % % % % % % % % % % 100 94 88 81 75 69 63 56 50 44 38 31 25 19 13 6 0 %Y 0 6 13 19 25 31 38 44 50 56 63 69 75 81 88 94 100 Opciones, N N N Quieren JX N N N N N N N N N N N N N N N 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Quieren JY Formación de grupos 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 Grupos X 4 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 0 Grupos Y 0 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 4 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Van a JX Van a JY 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 N Insatisfecho 0 0 Resultado a nivel indiviual % Satisfechos 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100
  19. 19. Permite distintas jornadas a distintas edades VOTACIÓN COLECTIVA ELECCIÓN INDIVIDUAL Primaria impone horario a infantil Pueden tener distintos horarios Familias con dos o más hijos en el centro deben elegir un solo horario Pueden elegir distintos horarios según la edad y las peculiaridades Hay que elegir un horario para todo el Se puede cambiar de horario con el recorrido escolar del alumno transcurso de la edad Tiende a enfrentar a las familias con hijos mayores (más proclives a la continua) con las de hijos menores (más proclives a la partida) Las elecciones de las familias no afectan en ningún caso a las que tienen hijos de otra edad, y poco o nada si tienen la mismas
  20. 20. No hipoteca el futuro de los que vendrán VOTACIÓN COLECTIVA ELECCIÓN INDIVIDUAL La decisión tomada hoy condiciona a todas las cohortes futuras Cada cohorte que llega, cada año, elige su jornada Uno u otro tipo de jornada tiende a desaparecer de la oferta local La doble oferta se renueva cada año, por doquier, para los recién llegados Las familias que escolarizan por vez primera a un hijo y quieren un tipo de jornada ven restringidas sus opciones por lo que eligieron antes otros Las familias pueden solicitar y casi seguro obtener cualquier jornada en cualquier centro, predomine o no, sin afectar a los que ya están Los maestros suspiran y gravitan hacia los centros de jornada continua Tienen parecidas probabilidades de ir a cualquier jornada en cualquier centro Cunde entre los maestros una insufrible Como no hay diferencia centro a centro, retórica del agravio, e incluso se usa no hay agravio ni presión posible, sólo como argumento ante los padres la asignación de la docencia individual
  21. 21. La elección sí es experimental y experimentada VOTACIÓN COLECTIVA ELECCIÓN INDIVIDUAL Los claustros hablan como si fueran un experimento científico, controlado, evaluado, pero no hacen nada de esto (ni sabrían) Las familias no saben (o no tienen por qué) de diseños experimentales, pero viven la experiencia de cómo afecta a sus hijos el tipo de jornada Los docentes siempre han afirmado y afirmarán, sin evidencia alguna o contra toda evidencia, que la jornada continua es mejor Las familias perciben día a día si sus hijos se agobian o se aburren en las aulas, si les beneficia disponer de las tardes o si es un factor de riesgo Los claustros siempre ofrecen el cuento de la lechera sobre conciliación familiar, interacción padres-hijos, etc. Las familias son las únicas que saben realmente cuánto y cuándo pueden estar con sus hijos. Los docentes parecen fingen creer que horarios laborales y escolares son los mismos, pues es parte de sus privilegio Las familias reales saben de todos los horarios imaginables, saben cuál es el suyo y cómo encaja con el escolar
  22. 22. La elección sí es reversible, y sin conflicto VOTACIÓN COLECTIVA DECISIÓN INDIVIDUAL Aunque se prometa reversible, nunca se Los recién llegados pueden solicitar reconsidera. Sólo habría tal repitiendo el cualquier jornada, y los que están proceso (consejo, votación...) pueden cambiarla al ciclo siguiente Contribuye a hacerla irreversible que los más descontentos se van (a menudo, a la enseñanza concertada) Al convivir distintas jornadas en distintos cursos, incluso en el mismo, lo más probable es que nadie tenga que irse Incluso si cambian de opinión, las familias no quieren repetir el calvario del cambio de jornada (que sería mucho peor, infernal, de continua a la partida) Los cambios de opinión sólo provocan las correspondientes solicitudes, llegado el momento, de forma imperceptible, suave y sin conflictos La reversión no llega nunca, para nadie, como todos saben de antemano La reversión puede llegar cada año para los nuevos, cada dos para los demás La llegada de nuevos docentes tras la continua genera más resistencia No habrá traslados docentes en pos de jornada, si ambas están por doquier
  23. 23. El profesorado no interviene VOTACIÓN COLECTIVA ELECCIÓN INDIVIDUAL El profesorado es juez, en los órganos Los órganos colegiados quedan al colegiados, y parte, como empleado margen y el profesorado con ellos Las demandas laborales del profesorado enturbian todo debate educativo El debate educativo no se ve afectado, pues no afecta a obligaciones docentes La principal causa de desprestigio de los docentes es su insaciable regateo de horas, días y años de trabajo (jornada, vacaciones, jubilación) Aunque sigan opinando sin base o glosando lo que quieren, se atendrán más a su ámbito de competencia y pueden recuperarse del descrédito La experiencia de los procesos de debate y decisión ha estado y está trufada de malas artes y prácticas abusivas Quien quita la tentación quita el pecado. Poco pueden intervenir los profesores si familias han de elegir con antelación
  24. 24. Evidencia y asesoramiento VOTACIÓN COLECTIVA ELECCIÓN INDIVIDUAL La administración regula el proceso pero no interviene en el debate Podría suministrar información neutral a las familias, señalando pros y contras Los profesores se autoproclaman expertos, sin serlo, y se lanzan a predicar al colectivo de los padres Los profesores de sus hijos pueden ser consultados sobre ellos, o no serlo, a criterio de los padres Las partes recurren a verdaderos o presunto expertos generalistas, a veces buscando quien les diga lo que quieren oír Con o sin el recurso a expertos generales (que así salen más baratos), cada familia puede buscar asesoramiento para su caso El debate se envenena, se politiza, se ideologiza y se tiende más a acumular argumentos que a contrastarlos Puede haber cambios de impresiones, pero no es un debate para una decisión colectiva. Todo es más tranquilo El debate se convierte en un cruce de insinuaciones o acusaciones No ha lugar a ello, porque nadie necesita juzgar las intenciones de los demás
  25. 25. DOBLE HORARIO EN UN CENTRO EJEMPLO 9:00 - 9:30 9:30 - 10:00 10:00 - 10:30 10:30 - 11:00 11:00 - 11:30 11:30 - 12:00 12:00 - 12:30 12:30 - 13:00 13:00 - 13:30 13:30 - 14:00 14:00 - 14:30 14:30 - 15:00 15:00 - 15:30 15:30 - 16:00 16:00 - 16:30 16:30 - 17:00 17:00 - 17:30 HORA 0:00 0:30 1:00 1:30 2:00 2:30 3:00 3:30 4:00 4:30 5:00 5:30 6:00 6:30 7:00 7:30 8:00 - 0:30 1:00 1:30 2:00 2:30 3:00 3:30 4:00 4:30 5:00 5:30 6:00 6:30 7:00 7:30 8:00 8:30 ALUMNOS JP ¿Acogida? Clases Recreo Clases ALUMNOS JC Clases Recreo Clases Comedor Descanso o AAEE Clases AAEE PROFESORES Comedor Almuerzo, los de JP Coordinación Descanso AAEE ¿Almuerzo, los de JC?
  26. 26. Alivio en el uso de infraestructuras en caso de doble horario en un centro DECISIÓN COLECTIVA ELECCIÓN INDIVIDUAL Horario único, sea el que sea Horario doble, posiblemente Todos entran y salen a la misma hora, saturando accesos Pueden hacerlo a horas distintas, aliviando accesos Recreos a la misma hora, más saturados y menos controlables Recreos a distinta hora, más holgados (posible problema ruido) Comedor a la misma hora, turno único o La disposición de los turnos puede turnos apretados relajarse Si la jornada común es la continua, los comedores sufren al máximo Si el centro combina dos jornadas, sufren al mínimo Concentración de vehículos particulares en el acceso, atascos para ellos y otros Mejor reparto del acceso y menos atascos para todos Caso de transporte colectivo propio, horario único es mejor si son pocos Caso de transporte colectivo propio, horario múltiple es mejor si son muchos
  27. 27. Una palabra final sobre las AMPA • La finalidad de una AMPA es defender los intereses de sus asociados, pero sobre la base de tratarlos como personas adultas y ciudadanos plenos que saben qué les conviene, no como a menores de edad • Esto significa ayudarles a elegir jornada que mejor convenga a su caso y a conseguirla sea cual sea • Casi siempre han terminado por tener que admitir las dos jornadas o, peor, por romperse, algo que era innecesario y evitable • El error de las AMPA ha sido enrocarse en la idea del voto, empeñarse en que democracia equivale a voto y decisión colectiva. • Somos una democracia liberal, no totalitaria.
  28. 28. Y un regalo para las Asociaciones VOTACIÓN COLECTIVA DECISIÓN INDIVIDUAL Aunque quieran ser neutrales, el proceso conduce a una decisión única y, por tanto, a tomar partido contra alguien La Asociación toma partido por todos, porque busca y arbitra la manera de dar satisfacción a todos Tarde o temprano hay tensiones dentro del AMPA, con la Federación o con algunas familias No hay tensión alguna, porque AMPA sólo facilita, Federación sólo ayuda si hace falta y familias sólo eligen Más temprano que tarde, la Asociación se ve enfrentada al profesorado No hay tal porque el profesorado no interviene (si no quiere perder la cara) Habrá momentos de alta participación, pero tan tensa como intensa Todos participan en informarse y al elegir, aunque sea con baja intensidad Al final, las Asociaciones se debilitan, si es que no estallan Las Asociaciones saldrían fortalecidas por servir a los intereses de todos
  29. 29. Más recursos aquí: http://bit.ly/1glFV0Y
  30. 30. http://jornadacontinuaypartida.wordpress.com/
  31. 31. LA JORNADA ESCOLAR, 6 Elegir todos, sin imponerse a nadie ¡Gracias por su atención! Mariano Fernández Enguita Universidad Complutense http://blog.enguita.info @enguita http://about.me/MFEnguita CCby

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