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LA JORNADA ESCOLAR, 5
Un proceso antidemocrático y errado
Mariano Fernández Enguita
Universidad Complutense
http://blog.en...
LA JORNADA ESCOLAR
(serie de seis vídeos)

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5.
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El ritmo vital de niños y adolescentes
Falsos tópicos sobre ...
Por qué es antidemocrático y errado
• Talla única innecesaria
• Impone mayoría a minoría, o al revés
• No distingue edades...
TALLA ÚNICA
• Se decide para c300 en EP + c120 EI
• Diferencias de edad, carácter, capacidad,
circunstancias…
• Hoy, con t...
Demanda satisfecha y frustrada de jornada

Fdez. Esquinas y Pérez Yruela, 2005: Las
familias andaluzas ante la educación, ...
EDADES E INDIVIDUALIDADES
• Uniformes (!), por tallas; horario, único
• La edad es esencial para ritmos, reloj biológico,
...
Tipos circadianos (grado de alerta)
1800 estudiantes universitarios de 6 países, escala de preferencias

Smith et al, 2002...
Presente y futuro
• Los que votan hoy deciden el futuro de los que vendrán
después, sin ninguna provisión para ellos. Sólo...
Proceso asfixiante
• Cuando el profesorado se encela, el proceso puede llegar a ser asfixiante.
Quien crea que hablar de c...
Erosiona la escuela pública
• Se acumula a calendarios más cortos (~1 año
menos en obligatoria), horarios de hecho más
cor...
PÚBLICA-PRIVADA (Madrid)
PRIMARIA

PÚBLICOS

CONCERTADOS

PRIVADOS

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9...
Los sindicatos de la enseñanza
• Son organizaciones de intereses, y quieren serlo, no
importa su retórica. Supeditan todo ...
http://jornadacontinuaypartida.wordpress.com/
Expertos y legos
• Es una relación de poder, en la que la profesión
se impone a su público (dominación) y las
familias pri...
http://bit.ly/1cJjhJk
Izquierda y derecha
• La izquierda no creía ni cree en la JC, pero
–
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fue aplastada en Canarias,
arrastró un conflic...
LA JORNADA ESCOLAR, 5
Un proceso antidemocrático y errado

¡Gracias por su atención!
Próximo vídeo:

La jornada escolar, 6...
CP = 7-7 años
CE2 = 8-9 años
CM2 = 10-11 años
Demanda satisfecha y frustrada de jornada

Fdez. Esquinas y Pérez Yruela, 2005: Las
familias andaluzas ante la educación, ...
“Está demostrado” en 2000
• Europa lo tiene
– No lo tiene, y cualquiera podía verlo en Eurydice

• Informe ICE-USC (Caride...
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La jornada escolar, 5 un proceso antidemocrático y errado

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Diapositivas correspondientes al vídeo
Jornada Escolar. 5. Un proceso antidemocrático y errado
Disponible en http://youtu.be/Oghh6nUQaGc
Es el quinto de una serie de seis vídeos sobre la jornada escolar. Este trata del absurdo y recalcitrante error de pretender imponer una jornada única a todos los alumnos -o tal vez de imponer a unos la que conviene a otros-, del abuso contra las cohortes futuras de alumnos y sus familias que supone dejar el proceso cerrado, del daño que puede hacer a la escuela pública; también del penoso papel de los sindicatos de la enseñanza, el ambiguo inconsistente posicionamiento de los partidos de izquierda y de derecha.
*******
La serie de seis vídeos comprende:
1. El ritmo vital de niños y adolescentes
2. Falsos tópicos sobre la jornada continua
3. ¿A quién conviene qué jornada?
4. El balance de la jornada matinal
5. Un proceso antidemocrático y errado
Elegir jornada en vez de imponerla
*****

Se puede disponer libremente de ellos en términos de la licencia CCBy, es decir, se pueden reproducir y distribuir en todo o en parte o recombinar citando la procedencia. Espero que sean de utilidad.
Otra información en http://bit.ly/1glFV0Y

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La jornada escolar, 5 un proceso antidemocrático y errado

  1. 1. LA JORNADA ESCOLAR, 5 Un proceso antidemocrático y errado Mariano Fernández Enguita Universidad Complutense http://blog.enguita.info @enguita http://about.me/MFEnguita CCby
  2. 2. LA JORNADA ESCOLAR (serie de seis vídeos) 1. 2. 3. 4. 5. 6. El ritmo vital de niños y adolescentes Falsos tópicos sobre la jornada continua ¿A quién conviene qué jornada? El balance de la jornada matinal Un proceso antidemocrático y errado Elegir jornada en vez de imponerla
  3. 3. Por qué es antidemocrático y errado • Talla única innecesaria • Impone mayoría a minoría, o al revés • No distingue edades ni alumnos muy dispares • Deja sin opciones a los futuros alumnos • Infringe los procedimientos más básicos • Destruye la comunidad, en especial AMPAs • Erosiona escuela pública -----------• Entender a los actores – – – – Los sindicatos de profesores Izquierda y derecha Las AMPAs La profesión y el público
  4. 4. TALLA ÚNICA • Se decide para c300 en EP + c120 EI • Diferencias de edad, carácter, capacidad, circunstancias… • Hoy, con tecnología, colegios podrían – Diversificar enormemente, personalizar – Permitir una asistencia casi a la carta • No hay motivo para tener una sola jornada cuando, además, mayoría centros tienen dos líneas y mayoría población tiene a su alcance varios centros • ¿Quizá porque lo que menos importa son los alumnos?
  5. 5. Demanda satisfecha y frustrada de jornada Fdez. Esquinas y Pérez Yruela, 2005: Las familias andaluzas ante la educación, IESA
  6. 6. EDADES E INDIVIDUALIDADES • Uniformes (!), por tallas; horario, único • La edad es esencial para ritmos, reloj biológico, necesidad de cuidado directo • Más en esas edades: aunque 35~40, 5≠10 • Poco tiempo son grandes diferencias (el mes como ejemplo), pero para jornada 3=11, como 12=18 • Niños cambian con edad, y deberían poder cambiar de jornada en vez de verse asignados de por vida • Alondras y búhos, y mucho más
  7. 7. Tipos circadianos (grado de alerta) 1800 estudiantes universitarios de 6 países, escala de preferencias Smith et al, 2002, apud Refinetti, Circadian Physiology, 2006
  8. 8. Presente y futuro • Los que votan hoy deciden el futuro de los que vendrán después, sin ninguna provisión para ellos. Sólo por eso, el voto debería ser anual, para cada nueva cohorte. • En 6/3 años, todos nuevos. • Ningún centro vuelve atrás, pero porque se ciegan las vías y nadie quiere revivir un conflicto agravado • Hay centros con 20 años de JC: ¿en cuántos se ha planteado otra posibilidad para recién l • Es irreversible: por eso los profesores prefieren que se vote (pero sólo una vez) • Si sale partida se volverá a votar un año tras otro; si sale matinal, será la última vez.
  9. 9. Proceso asfixiante • Cuando el profesorado se encela, el proceso puede llegar a ser asfixiante. Quien crea que hablar de celo es demasiado, debería mirar los foros. • Se hace actividades de información que son pura propaganda, publicidad, y se usan formas de consulta que rozan el acoso, o lo son. • Se presiona a los padres de muchas maneras: actividades, cuestionando APAs, encizañando. • A veces llegan a temer las consecuencias. • Los requisitos extra no arreglan el problema: evitan o retrasan la decisión, pero tensan las relaciones – Tensa más la relación – Da poder de bloqueo a una minoría • Destruye las relaciones en la “comunidad” y llega a romper APAs, FAPAs, etc. – Canarias y Alcalá de Henares: federaciones – Toledo: asociaciones – Andalucía: se quitó de enmedio
  10. 10. Erosiona la escuela pública • Se acumula a calendarios más cortos (~1 año menos en obligatoria), horarios de hecho más cortos (refuerzos, etc.) y erosiona el horario real • Desacredita al profesorado, no sin razón. Hace que el horario en sí gane atractivo profesional frente a la vocación • Polariza resultados académicos dentro y acceso AAEE fuera • Provoca fugas, pequeñas pero relevantes. Antes contenidas (izquierda), pronto bienvenidas (derecha)
  11. 11. PÚBLICA-PRIVADA (Madrid) PRIMARIA PÚBLICOS CONCERTADOS PRIVADOS TOTAL Continua 409 14 9 432 Partida 381 417 95 893 TOTAL 790 431 104 1325 Continua 51,8 3,2 8,7 32,6 Partida 48,2 96,8 91,3 67,4 TOTAL 100,0 100,0 100,0 100,0 N %V Datos CAM, 2013, y elaboración propia
  12. 12. Los sindicatos de la enseñanza • Son organizaciones de intereses, y quieren serlo, no importa su retórica. Supeditan todo a esos intereses. – Fueron organizaciones obreras, industriales, del sector privado, que lograron los primeros derechos de la clase obrera; – hoy son organizaciones de funcionarios, en servicios y sector público, que luchan por conseguir o mantener pequeños privilegios • ¿Corporativos y de clase? En la enseñanza, corporativos son todos, pero sectoriales o de centrales – Sectoriales: pueden ser expeditivos, como ANPE, o pretender movilizar a los padres por un chorro adicional de recursos, como los STES – Centrales: se moderan un poco porque comparten sede con los mortales
  13. 13. http://jornadacontinuaypartida.wordpress.com/
  14. 14. Expertos y legos • Es una relación de poder, en la que la profesión se impone a su público (dominación) y las familias privilegiadas a las desaventajadas (hegemonía) • Como “expertos” en tiempos escolares, los maestros viven del aura que les da su función, pero manifiestan una ignorancia preocupante • Aun siendo legos, los padres están en mejores condiciones de juzgar qué jornada conviene a sus hijos (igual que saben dónde les duele antes que el médico)
  15. 15. http://bit.ly/1cJjhJk
  16. 16. Izquierda y derecha • La izquierda no creía ni cree en la JC, pero – – – – fue aplastada en Canarias, arrastró un conflicto interminable en Andalucía y decidió anticiparse en Extremadura y Castilla-LM Además, considera al profesorado su electorado natural • La derecha no se ha visto implicada antes porque – – – – gobierna CCAA más ricas, con mayores tasas de actividad femenina, lleva a sus hijos a la concertada o privada, con jornada partida, ve en el profesorado un público hostil la excepción es Galicia, pobre, rural y dispersa • La derecha (PP, CiU) asume ahora JC porque – – – – se ahorra comedores, y más, quiere romper frente padres-profesores quiere sobornar a los profesores, ya dio un buen empujón a la privada, y esto ayudará
  17. 17. LA JORNADA ESCOLAR, 5 Un proceso antidemocrático y errado ¡Gracias por su atención! Próximo vídeo: La jornada escolar, 6 Elegir jornada en vez de imponerla Mariano Fernández Enguita Universidad Complutense http://blog.enguita.info @enguita http://about.me/MFEnguita CCby
  18. 18. CP = 7-7 años CE2 = 8-9 años CM2 = 10-11 años
  19. 19. Demanda satisfecha y frustrada de jornada Fdez. Esquinas y Pérez Yruela, 2005: Las familias andaluzas ante la educación, IESA
  20. 20. “Está demostrado” en 2000 • Europa lo tiene – No lo tiene, y cualquiera podía verlo en Eurydice • Informe ICE-USC (Caride) dice que no hay efectos – Dice exactamente lo contrario • Recomendada por experto UNESCO, en Canarias – No decía tal, sólo que había debate (además, un informe mediocre y de lo que más odia el gremio: un economista) • Un seminario en la Universidad de Alcalá – Nunca hubo tal seminario • Un experto de la Universidad de Zaragoza – Ni era experto en eso ni dijo tal cosa

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