El documento resume datos de varios informes sobre factores asociados al fracaso escolar en España. Menciona que existen grandes diferencias en los resultados educativos entre comunidades autónomas, con algunas sistemáticamente obteniendo mejores resultados que otras. También destaca las diferencias en competencias académicas asociadas con factores como clase social, género, origen étnico e inmigración. El autor sugiere que es más útil comparar políticas educativas entre regiones que atribuir las diferencias simplemente a factores
IX Encuesta Anual Sobre EducacióN Gop U LimaAugusto Ayesta
IX Encuesta Anual sobre Educación, realizada por el Grupo de Opinión Pública (GOP) de la Universidad de Lima los días sábado 13 y domingo 14 de febrero de 2010.
Presentación utilizada para mi conferencia en el I Simposio sobre Educación y Política -Educativa en España, Fundación Ortega y Gasset- Marañón y FEDEA, Madrid, 15/11/2011
Presentació de José A. Gómez (Universidad de Murcia) dins del seminari "La biblioteca pública i la seva funció social en temps de crisi". Aula Jordi Rubió i Balaguer, 26 d'abril de 2012
Educación, Tecnología y Sociedad: PRODUCTORES, PROSUMIDORES Y PROFESORES
Conferencia impartida en la Semana de la Ciencia, Universitat Politècnica de València, Campus de Alcoy, 16 de noviembre de 2012
IX Encuesta Anual Sobre EducacióN Gop U LimaAugusto Ayesta
IX Encuesta Anual sobre Educación, realizada por el Grupo de Opinión Pública (GOP) de la Universidad de Lima los días sábado 13 y domingo 14 de febrero de 2010.
Presentación utilizada para mi conferencia en el I Simposio sobre Educación y Política -Educativa en España, Fundación Ortega y Gasset- Marañón y FEDEA, Madrid, 15/11/2011
Presentació de José A. Gómez (Universidad de Murcia) dins del seminari "La biblioteca pública i la seva funció social en temps de crisi". Aula Jordi Rubió i Balaguer, 26 d'abril de 2012
Educación, Tecnología y Sociedad: PRODUCTORES, PROSUMIDORES Y PROFESORES
Conferencia impartida en la Semana de la Ciencia, Universitat Politècnica de València, Campus de Alcoy, 16 de noviembre de 2012
CONTRA TODO PRONÓSTICO.
Infraestructura, formación y dirección.
Una exploración sobre el uso de las TIC en el aula, con algunas sorpresas
Comunicación presentada a la XVII Conferencia de Sociología de la Educación, Bilbao, 7-9 de julio de 2014
CONTRA TODO PRONÓSTICO.
Infraestructura, formación y dirección.
Una exploración sobre el uso de las TIC en el aula, con algunas sorpresas
Comunicación presentada a la XVII Conferencia de Sociología de la Educación, Bilbao, 7-9 de julio de 2014
Diapositivas correspondientes al vídeo
Jornada Escolar. 5. Un proceso antidemocrático y errado
Disponible en http://youtu.be/Oghh6nUQaGc
Es el quinto de una serie de seis vídeos sobre la jornada escolar. Este trata del absurdo y recalcitrante error de pretender imponer una jornada única a todos los alumnos -o tal vez de imponer a unos la que conviene a otros-, del abuso contra las cohortes futuras de alumnos y sus familias que supone dejar el proceso cerrado, del daño que puede hacer a la escuela pública; también del penoso papel de los sindicatos de la enseñanza, el ambiguo inconsistente posicionamiento de los partidos de izquierda y de derecha.
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La serie de seis vídeos comprende:
1. El ritmo vital de niños y adolescentes
2. Falsos tópicos sobre la jornada continua
3. ¿A quién conviene qué jornada?
4. El balance de la jornada matinal
5. Un proceso antidemocrático y errado
Elegir jornada en vez de imponerla
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Se puede disponer libremente de ellos en términos de la licencia CCBy, es decir, se pueden reproducir y distribuir en todo o en parte o recombinar citando la procedencia. Espero que sean de utilidad.
Otra información en http://bit.ly/1glFV0Y
Diapositivas correspondientes al vídeo
La Jornada Escolar. 3. A quién conviene qué jornada
Disponible en http://youtu.be/gGEUJ6gxF9I
Es el tercero de una serie de seis vídeos sobre la jornada escolar. Este trata de cómo a distintos tipos de alumno y a distintos tipos de familia pueden convenir distintas jornadas, de cara tanto al logro académico como al desarrollo de otras actividades formativas; de cuál y cómo conviene a la incorporación de las mujeres a la vida económica activa y, finalmente, de los intereses gremiales del profesorado en este punto.
Diapositivas correspondientes al vídeo
La Jornada Escolar. 4. El balance de la jornada matinal
Disponible en http://youtu.be/VfqVSpKUnaI
Es el cuarto de una serie de seis vídeos sobre la jornada escolar. Este trata de los datos e indicios (más bien lo segundo) que tenemos y no tenemos (más bien lo segundo de nuevo) en torno a los efectos de la implantación jornada escolar sobre el rendimiento de los alumnos, las actividades extraescolares y comedores, el tiempo de ocio, la vida familiar y el trabajo del profesorado.
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La serie de seis vídeos comprende:
1. El ritmo vital de niños y adolescentes
2. Falsos tópicos sobre la jornada continua
3. ¿A quién conviene qué jornada?
4. El balance de la jornada matinal
5. Un proceso antidemocrático y errado
6. Elegir jornada en vez de imponerla
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Se puede disponer libremente de ellos en términos de la licencia CCBy, es decir, se pueden reproducir y distribuir en todo o en parte o recombinar citando la procedencia. Espero que sean de utilidad.
Otra información en http://bit.ly/1glFV0Y
Diapositivas correspondientes al vídeo
La Jornada Escolar. 2. Falsos tópicos sobre la jornada continua
Disponible en http://youtu.be/2y9C5h8jYQ0
Segundo de una serie de seis vídeos sobre la jornada escolar. Este trata de las habituales afirmaciones gratuitas e infundadas, y generalmente falsas, sobre las presuntas bondades de la jornada escolar continua: que los niños son intratables por la tarde, que la jornada continua mejora el rendimiento escolar, que toda Europa la tiene, que numerosos estudios la apoyan, que la experiencia ha sido positivamente evaluada, etc.
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La serie de seis vídeos comprende:
1. El ritmo vital de niños y adolescentes
2. Falsos tópicos sobre la jornada continua
3. ¿A quién conviene qué jornada?
4. El balance de la jornada matinal
5. Un proceso antidemocrático y errado
Elegir jornada en vez de imponerla
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Se puede disponer libremente de ellos en términos de la licencia CCBy, es decir, se pueden reproducir y distribuir en todo o en parte o recombinar citando la procedencia. Espero que sean de utilidad.
Otra información en http://bit.ly/1glFV0Y
Diapositivas correspondientes al vídeo
Jornada Escolar. 6. Elegir todos, sin imponerse a nadie
Disponible en http://youtu.be/nHEVrbPHxmk
Sexto y último de una serie de seis vídeos sobre la jornada escolar. Este propone sustituir el actual procedimiento de votación de una jornada igual para todos, sea continua o partida, por la elección individual de una u otra por las familias al comienzo de cada ciclo escolar.
Indica un posible procedimiento para hacerlo y muestra cómo esto permitiría una mayor participación de las familias, un grado incomparablemente mayor de satisfacción de las diferentes expectativas, arbitrar distintas jornadas a distintas edades, no hipotecar a las futuras cohortes de escolares, cambiar la jornada de un mismo alumno cuando se mostrase conveniente, un modelo siempre experimental y siempre reversible y ajustable, la evacuación del profesorado del proceso, decisiones más fundamentadas por parte de los padres, la descongestión de algunas infraestructuras y un mejor servicio de las AMPA a las familias.
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La serie de seis vídeos comprende:
1. El ritmo vital de niños y adolescentes
2. Falsos tópicos sobre la jornada continua
3. ¿A quién conviene qué jornada?
4. El balance de la jornada matinal
5. Un proceso antidemocrático y errado
Elegir jornada en vez de imponerla
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Se puede disponer libremente de ellos en términos de la licencia CCBy, es decir, se pueden reproducir y distribuir en todo o en parte o recombinar citando la procedencia. Espero que sean de utilidad.
Otra información en http://bit.ly/1glFV0Y
Educational Reform Initiative of South Eastern Europe
Regional conference - Stay@School -
The Challenges We Face - Early School Leaving and Drop Out in SEE -
11-12 December 2013, Belgrade, Serbia
Primero de una serie de seis vídeos sobre la jornada escolar, en concreto sobre el eterno debate y conflicto en torno a la implantación de la llamada jornada continua, es decir, matinal
1. LOS FACTORES ESTRUCTURALES
DEL FRACASO ESCOLAR
Mariano Fernández Enguita
Universidad Complutense
www.enguita.info
Colectivo Lorenzo Luzuriaga
Madrid, 29 de marzo de 2011
2. Instituto de Evaluación
Evaluación General de
Diagnóstico 2009
Datos de Educación
Primaria, 4º curso
Ministerio de Educación
http://www.scribd.com/d
oc/33089504
3. Ministerio de Educación
Las cifras de la educación en
España. Estadísticas e
indicadores
C. Escolarización, transición y
resultados en el sistema
educativo
C2. Las transiciones y los
resultados educativos
http://www.mepsyd.es/mecd/
estadisticas/educativas/cee/
Edicion2011/C2.pdf
4. • Informe sobre el risc de
Fracàs escolar a
Catalunya
• Consell de Treball,
Econòmici Social de
Catalunya
• Barcelona, 2011
• Datos PISA 2006
• http://www.ctescat.cat/
noticies/26264940.html
5. Fracaso y abandono escolar
en España
Mariano Fernández Enguita,
Luis Mena Martínez y
Jaime Rivière Gómez
Fundación La Caixa,
Barcelona, 2010
Datos PISA 2003, ETEFIL y
muestra de expedientes
http://www.scribd.com/doc
/34106735
6. OCDE, PISA
PISA 2009, vol. I:
WhatStudents Know and
Can Do: Student
Performance in Reading,
MathematicsandScience
http://www.oecd.org/docu
ment/61/0,3746,en_3225
2351_46584327_4656761
3_1_1_1_1,00.html
7. LA CLASE SOCIAL
• EGD09: Hasta 75-85 puntos de diferencia asociados a ISEC.
Hasta 70-80 asociados a nivel de estudios paterno, libros o
recursos culturales domésticos. Competencias elevadas se
asocian a expectativas de los alumnos, competencias bajas
a expectativas de la familia
• FAEE: Fuertes diferencias en repetición de curso,
aspiraciones educativas y puntuación en competencias
entre CPD y TNC
• CEE-09: Padres con educación universitaria ven doblada su
presencia para los hijos (15.4 a 33.7%), mientras que el
resto sube muy moderadamente (est. medios) o cae (est.
Básicos)
• PISA09: Variación asociada a ESCS, menor que en OCDE
8. LA CLASE
• No es la claseeconómica en
sentidotradicional,
sinomásbiensucomponenteeducativoy cultural
• No el capital económicosino el capital cultural
• Es, ante todo, la claseProfesional-Directiva, la
que se reproduce porintermedio de la escuela
• Estocobraráunanuevadimensión en la
sociedad de la informacióny el conocimiento
9. EL SEXO / GÉNERO
• EGD09: Mujeres puntúan más en competencias lingüísticas
y sociales, menos en matemáticas y medio físico.
• CEE09: Mujeres superan ampliamente a varones en tasas
idoneidad, (no) repetición, acceso a secundaria superior y a
bachillerato, (no) abandono, graduación en ESO
• PISA09: Alumnas superan ampliamente en lectura (29
puntos) pero quedan atrás de alumnos en matemáticas (19
puntos) y ciencias (7 puntos). En OCDE las diferencias son
+39, -1, 0.
• FAEE: Varones repiten más (+1/3), fallan más en
competencias (+1/3), tienen expectativas educativas
inferiores (-1/2)
• CTESC: Confirma datos PISA sobre lectura, matemáticas y
ciencias. Alto riesgo de fracaso en mujeres inmigrantes de
primera generación, pero no de segunda.
10. EL GÉNERO
• Se ha invertido la brecha de género
• Las diferencias de logroacadémico son mucho
másampliasquelasdiferencias en el nivel de
competencias
• ¿No es el superávit de lascompetenciassobre
los conocimientos lo quebuscamos?
• La feminización de la
docenciapodríateneralgoquever con esto
11. LA INMIGRACIÓN / ETNICIDAD
• CTESC: Mayor riesgo de fracaso en inmigrantes mujeres de
primera generación y varones de primera y segunda.
Asociación entre competencias y fuerte presencia
inmigrantes (>15%)
• FAEE: Nuevos inmigrantes repiten más que la segunda
generación, y éstos más que nativos. Las expectativas se
desinflan fuertemente en segunda generación, respecto de
primera y nativos. Alumnos de lengua extranjera repiten
menos y aspiran igual que los de lengua vernácula, pero
fallan mucho más en competencias.
• EGD: Baja correlación con proporción conjunta de
alumnado extranjero en primaria
• PISA09: Mayores diferencias nativos/inmigrantes en España
que en OCDE: 488/432 (56) y 500/456 (44) [a pesar de
naturalización y de diferencias globales].
12. Inmigración / Nacionalidad / Etnicidad
• Necesitamosinformaciónmásdetallada,
porgruposconcretos
• Las diferenciasnativos-inmigrantes son
mayoresque en el resto de la OCDE (a pesar de
la lenguacomúnparagran parte)
• La segundageneración no
mejorasustancialmente, lasexpectativas se
desploman
13. LA C.A. / TERRITORIO
• CEE09: Notable variabilidad: idoneidad a los 8,
del 90.9 Baleares al 95.6 C. Valenciana; idoneidad
a los 15, del 42 Ceuta o el 51.8 Baleares al 71.7 P.
Vasco
• Graduación en ESO: del 52.3 Ceuta y el 59.7
Baleares al 87.1 Asturias
• Acceso a secundaria superior (bruto) del 48.1
Andalucía al 111.1 Asturias
• Jóvenes 24-30 con título post-obligatorio: del
46.5 Baleares al 76.9 País Vasco
• AET (18-24) del 16 País Vasco al 40.8 Baleares.
15. 2….6 MEDIA
Castilla y León 91,24 Rioja (La) 538
Navarra (Comunidad Foral de) 90,76 Asturias (Principado de) 534
Asturias (Principado de) 90,68 Castilla y León 533
Aragón 89,90 Aragón 529
Madrid (Comunidad de) 89,68 Madrid (Comunidad de) 528
Cantabria 89,00 Navarra (Comunidad Foral de) 527
Castilla-La Mancha 86,45 Cantabria 523
Galicia 85,40 Castilla-La Mancha 509
Murcia (Región de) 84,71 Total ESPAÑA 507
País Vasco 84,25 Galicia 503
Extremadura 83,66 Murcia (Región de) 501
Cataluña 83,39 Extremadura 500
Andalucía 83,18 País Vasco 497
Promedio ESPAÑA 83,00 Promedio ESPAÑA 497
Rioja (La) 81,39 Cataluña 497
Canarias 77,85 Andalucía 495
Comunidad Valenciana 76,33 Canarias 476
Baleares (Islas) 76,22 Baleares (Islas) 474
Melilla 70,20 Comunidad Valenciana 472
Ceuta 63,64 Ceuta 459
Total ESPAÑA 43,25 Melilla 424
16. CCAA / Territorios
• Las comunidadesquefallan son
típicamentelasmismas
• No hay unacorrelaciónclara con niveleconómico,
etc.
• Se puedehacer mal con muchosmedios,
yviceversa: tendrámásinteréscompararpolíticas
• Nivel de competenciasytasa de retención son
distintos
• Abandono no se explicasólopor el pull del empleo