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EL CURRÍCULUM

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Elementos del currículum desde diferentes perspectivas

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EL CURRÍCULUM

  1. 1. Tema 3 EL CURRÍCULUM ANA MARÍA GÓMEZ DELGADO Departamento de Educación
  2. 2. ÍNDICE DEL TEMA <ul><li>Concepto de currículum </li></ul><ul><li>Componentes </li></ul><ul><li>Fundamentos </li></ul><ul><li>Niveles de concreción </li></ul><ul><li>Modos de interpretarlo </li></ul><ul><li>Teorías curriculares </li></ul><ul><li>........ </li></ul>
  3. 3. CONCEPTO DE CURRÍCULUM <ul><li>Conjunto de conocimientos que hay que transmitir. </li></ul><ul><li>Resultados que se pretenden conseguir. </li></ul><ul><li>Todo lo que se aprende en la escuela. </li></ul><ul><li>Conjunto de intenciones educativas y de todo el proceso que nos permite conseguirlas. </li></ul>
  4. 4. ELEMENTOS CURRICULARES ¿Qué enseñar? Objetivos Contenidos ¿Cuándo enseñar? ¿Cómo enseñar? ¿Qué, cómo y cuándo evaluar? Ordenación y secuenciación de objetivos, contenidos, … Actividades Metodología Recursos Evaluación
  5. 5. QUÉ ENSEÑAR CONTENIDOS OBJETIVOS CUÁNDO ENSEÑAR QUÉ, CÓMO, CUÁNDO EVALUAR CÓMO ENSEÑAR Selección Secuencialización ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE METODOLOGÍA COMPONENTES DEL CURRÍCULUM
  6. 6. MODALIDADES DEL CURRÍCULUM En él se encuentran los principios del S.E., además de servir de guía a la tarea del profesor. Curriculum abierto Deja un amplio margen de maniobra al profesorado Curriculum cerrado Posibilidades muy limitadas al profesorado Concepción técnica más que profesional. Objetivos Contenidos Métodos Mat.didácticos Admón. Profesorado
  7. 7. NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR Finalidades del Sistema Educativo Objetivos generales de la enseñanza obligatoria Primer Nivel Segundo Nivel Tercer Nivel <ul><li>Diseño Curricular Base (MEC y CCAA): </li></ul><ul><li>Objetivos generales </li></ul><ul><li>Bloques de Contenido </li></ul><ul><li>Proyecto Curricular de Centro (Centros): </li></ul><ul><li>Secuenciación de contenidos </li></ul><ul><li>¿Cuándo hay que enseñar? </li></ul><ul><li>Programación de aula (Profesores/as): </li></ul><ul><li>Objetivos didácticos </li></ul><ul><li>Contenidos y actividades </li></ul>
  8. 8. FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULUM <ul><li>F. Psicológicas: </li></ul><ul><li>Tª del Desarrollo </li></ul><ul><li>Tª del Aprendizaje </li></ul><ul><li>¿Cómo se producen los aprendizajes? </li></ul><ul><li>F. Sociológicas: </li></ul><ul><li>Sociología de la Educación </li></ul><ul><li>Política Curricular </li></ul><ul><li>Ideología, etc </li></ul><ul><li>¿Para qué educar? ¿Para qué enseñar? </li></ul><ul><li>F. Epistemológicas: </li></ul><ul><li>Epistemología de cada área </li></ul><ul><li>¿Qué enseñar? </li></ul><ul><li>F. Didácticas: </li></ul><ul><li>Teorías Curriculares </li></ul><ul><li>Teorías de la Enseñanza </li></ul><ul><li>¿Cómo enseñar? </li></ul>FUNDAMENTOS
  9. 9. TEORÍAS CURRICULARES <ul><li>RACIONAL-TECNOLÓGICA </li></ul><ul><li>INTERPRETATIVA-SIMBÓLICA </li></ul><ul><li>CRÍTICA </li></ul>
  10. 10. TEORÍA: RACIONAL-TECNOLÓGICA I <ul><li>CONCEPTO DE LA ENSEÑANZA </li></ul><ul><ul><li>Actividad regulable técnicamente y optimizable, consistente en: programar – realizar – evaluar. </li></ul></ul><ul><li>FUNDAMENTOS PARA LA TOMA DE DECISIONES </li></ul><ul><ul><li>Se opta por un modelo conductista E-R. </li></ul></ul><ul><ul><li>Lo complejo se aprende juntando partes pequeñas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Concibe el saber como algo lineal y automatizado. </li></ul></ul><ul><ul><li>Se sustenta en el positivismo. </li></ul></ul><ul><ul><li>La ciencia y la cultura se parcelan en campos especializados (asignaturas). </li></ul></ul><ul><ul><li>La verdad se reduce a lo medible, cuantificable y eficaz. </li></ul></ul>
  11. 11. TEORÍA: RACIONAL-TECNOLÓGICA II <ul><li>CONCEPCIÓN DEL CURRÍCULO </li></ul><ul><ul><li>Proceso técnico para conseguir en el alumno unos resultados preestablecidos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Exige, pues, una definición lo más concreta posible del producto a conseguir (objetivos) y de las actuaciones para conseguirlas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Todo se vertebra en trono a los objetivos prefijados de antemano. </li></ul></ul><ul><li>ELEMENTOS DEL CURRÍCULUM </li></ul><ul><ul><li>La hipervaloración de los objetivos y el ansia de regular técnicamente el proceso de enseñanza – aprendizaje, conduce a dividirlos, subdividirlos y categorizarlos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Se establecen taxonomías de objetivos y por ello se redactan con criterios formales, externos y rígidos. </li></ul></ul>
  12. 12. TEORÍA: RACIONAL-TECNOLÓGICA III <ul><ul><li>Recogen y señalan conductas o resultados esperados. </li></ul></ul><ul><ul><li>Las actividades son “casi - objetivos” o “mini - objetivos”. </li></ul></ul><ul><ul><li>Los contenidos son un pretexto para alcanzar los objetivos. </li></ul></ul><ul><ul><li>La evaluación determina en que medida se alcanzan los objetivos. Las pruebas objetivas constituyen la técnica más utilizada. Se sobrevaloran los resultados. </li></ul></ul><ul><ul><li>El profesor es un técnico, ejecutor de programas curriculares ajenos, realizados por expertos. </li></ul></ul>
  13. 13. TEORÍA: RACIONAL-TECNOLÓGICA IV <ul><li>CRÍTICA A LA TEORÍA </li></ul><ul><ul><li>Separa al diseñador del currículum de sus realizadores (los profesores). </li></ul></ul><ul><ul><li>Éstos se convierten en consumidores de los productos de otros: administración, expertos, editoriales, … </li></ul></ul><ul><ul><li>La educación se convierte en un producto industrial preocupado solo por los resultados. </li></ul></ul><ul><ul><li>Los alumnos se conciben como materia prima que ha de ser moldeada hasta lograr un producto previamente definido. </li></ul></ul>
  14. 14. TEORÍA: INTERPRETATIVA-SIMBÓLICA I <ul><li>CONCEPTO DE LA ENSEÑANZA </li></ul><ul><ul><li>Actividad de reconstrucción de la cultura para hacerla asequible al alumno. </li></ul></ul><ul><ul><li>Actividad cambiante, compleja, no controlable técnicamente y no fragmentable. </li></ul></ul><ul><ul><li>Es una reelaboración colaborativa y compartida del conocimiento. </li></ul></ul><ul><ul><li>Actividad moral que promueve valores morales e ideales sociales mediante la puesta en práctica de procesos de mejora. </li></ul></ul>
  15. 15. TEORÍA: INTERPRETATIVA-SIMBÓLICA II <ul><li>FUNDAMENTOS PARA LA TOMA DE DECISIONES </li></ul><ul><li>Se basa en la psicología de base cognitiva (Piaget, Bruner, Ausubel, …) </li></ul><ul><li>Visión constructivista del aprendizaje: el conocimiento que el alumno tiene está organizado en “esquemas” o conjuntos significativos para él. Aprende cuando modifica o enriquece sus esquemas previos. </li></ul><ul><li>Importa no sólo el resultado del aprendizaje, sino cómo se adquiere el conocimiento (el proceso). </li></ul><ul><li>Se muestra interés por lo práctico, apoyado en el consenso y la deliberación como procesos para compartir, construir y desarrollar significados curriculares. </li></ul><ul><li>Las acciones se realizan en función del “juicio prudente” del profesor y no en función de reglas preestablecidas. </li></ul>
  16. 16. TEORÍA: INTERPRETATIVA-SIMBÓLICA III <ul><li>CONCEPCIÓN DEL CURRÍCULO </li></ul><ul><ul><li>Es una praxis sustentada en la reflexión, inseparable de su realización en la práctica y que se construye sobre un proceso investigativo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Debe guiarse por principios que se incardinen en unos valores. </li></ul></ul><ul><ul><li>Es un modelo “procesual”. </li></ul></ul><ul><ul><li>Es flexible y abierto. </li></ul></ul><ul><ul><li>Es una hipótesis de trabajo que hay que investigar y contrastar en el aula. </li></ul></ul>
  17. 17. TEORÍA: INTERPRETATIVA-SIMBÓLICA IV <ul><li>ELEMENTOS DEL CURRÍCULUM </li></ul><ul><ul><li>Los objetivos recogen procesos de aprendizaje y no solo los resultados preestablecidos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Las actividades son amplias, contextualizadas, apoyadas en las concepciones previas de los alumnos, reflexivas, constructivas y significativas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Los contenidos se presentan como problemas a resolver, esquemas que integrar, hipótesis a comprobar. </li></ul></ul><ul><ul><li>El objetivo de la evaluación no es tanto el resultado como el proceso. Es cualitativa, continua, formativa, deliberativa e iluminativa. </li></ul></ul><ul><ul><li>El profesor es un investigador en la acción que reflexiona, elabora y diseña su propia práctica. </li></ul></ul>
  18. 18. TEORÍA: INTERPRETATIVA-SIMBÓLICA V <ul><li>CRÍTICA A LA TEORÍA </li></ul><ul><ul><li>Olvida que la escuela, a través del currículum, es reproductora de las desigualdades sociales y expande la ideología dominante en la sociedad. </li></ul></ul><ul><ul><li>Se queda solo en la comprensión e interpretación de la práctica curricular, lo que es insuficiente para mejorarla. </li></ul></ul>
  19. 19. TEORÍA: CRÍTICA I <ul><li>CONCEPTO DE LA ENSEÑANZA </li></ul><ul><ul><li>Actividad crítica, encaminada al análisis de la realidad del aula, del centro y/o de la sociedad para al emancipación personal y colectiva. </li></ul></ul><ul><ul><li>Actividad moral y política. </li></ul></ul><ul><ul><li>Es una práctica social mediatizada por la realidad sociocultural e histórica en la que se realiza. </li></ul></ul><ul><ul><li>Actividad encaminada, no solo, a descubrir el mundo, sino a cambiarlo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Es una praxis emancipativa y concienciadora. </li></ul></ul>
  20. 20. TEORÍA: CRÍTICA II <ul><li>FUNDAMENTOS PARA LA TOMA DE DECISIONES </li></ul><ul><ul><li>El aprendizaje es construcción del conocimiento mediante la interacción social. Es un conocimiento compartido. </li></ul></ul><ul><ul><li>El currículo debe fomentar la crítica ideológica, esto es, descubrir y explicitar las estructuras sociales, políticas e ideológicas en las que se realiza. </li></ul></ul><ul><ul><li>Debe ser una opción basada en la interacción dialógica y comunicativa entre los agentes curriculares (administración, padres, profesores, alumnos, ...) </li></ul></ul><ul><ul><li>Se opta por procedimientos de participación democrática y comunicativa en el diseño y desarrollo curricular. </li></ul></ul>
  21. 21. TEORÍA: CRÍTICA III <ul><li>CONCEPCIÓN DEL CURRÍCULO </li></ul><ul><ul><li>El currículo oficial es un instrumento para la reproducción de los modelos de relación de poder y desigualdad existentes en la sociedad. </li></ul></ul><ul><ul><li>El currículo no se entiende si no se analiza el contexto histórico, político y económico en el que se confecciona. </li></ul></ul><ul><ul><li>Juega un papel ideológico que hay que desenmascarar. De ahí la importancia del currículum oculto. </li></ul></ul><ul><ul><li>Su función principal debe ser la de contribuir a la liberación y emancipación de las personas </li></ul></ul>
  22. 22. TEORÍA: CRÍTICA IV <ul><li>ELEMENTOS DEL CURRÍCULUM </li></ul><ul><ul><li>El establecimiento de objetivos se realiza mediante unos procesos de diálogo y discusión entre los agentes. </li></ul></ul><ul><ul><li>Se consideran elementos al servicio de la participación social crítica y constructora. </li></ul></ul><ul><ul><li>Las actividades son constructivas y de aprendizajes compartidos, muy abiertos al entorno. </li></ul></ul><ul><ul><li>Los contenidos deben ser socialmente significativos. </li></ul></ul><ul><ul><li>El profesor es un intelectual crítico y reflexivo, agente del cambio social y político. </li></ul></ul>
  23. 23. TEORÍA: CRÍTICA V <ul><li>CRÍTICA A LA TEORÍA </li></ul><ul><ul><li>Cierto vacío de contenidos y escasa rigurosidad en el tratamiento de las estructuras epistemológicas de las diferentes áreas o materias de estudio. </li></ul></ul><ul><ul><li>Genera una teoría muy rica y comprensiva pero difícil de realizar, porque las propuestas prácticas y los modelos concretos son escasos en relación al marco teórico en el que se sustenta. </li></ul></ul>
  24. 24. Hemos conseguido terminar este tema

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