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Investigación

  1. 1. ISTIINVESTIGACION:“Factores que intervienen en la reprobación de la materia de Física en losestudiantes de Ingeniería de la Universidad Politécnica de San Luis Potosí”INTEGRANTES: • Lomelín Zendejas Juan Pablo captain_falcon@live.com • Martínez Ramírez Emma emma.mr18@hotmail.comSemestre:2°Profesor:Guadalupe del Socorro Palmer de los Santos 1
  2. 2. ResumenSi le preguntas a cualquier estudiante cual considera la materia máscomplicada seguramente la respuesta sería física. Esta investigación se centraen esa idea, lo que tratamos de hacer es determinar lo que los alumnos de laUniversidad Politécnica de San Luis Potosí consideran facilita o dificulta lacomprensión de esta materia. También analizamos el comportamiento delestudiante y profesores frente a la materia durante y después de la hora declase.AbstractIf you ask any student what they think is the most complicated subject theyhave taken they would probably answer physics. This research is focusedaround that idea, what we are trying to do is to determine what students of thePolytechnic University of San Luis Potosí consider makes it easier tounderstand the subject as well as what makes it difficult. We also analyzed howstudents and teachers approach the subject during and after class hours.Palabras claveFactor facilitante, Factor dificultante, Sistema por competencias, Fallaacadémica, Estudiante exitoso.KeywordEasy factor, hard factor, compete system, academic fault, successful student.IntroducciónProbablemente, tanto maestros como alumnos se han preguntado porque sefalla en una materia pero al momento de externar sus opiniones los maestrosdicen que se debe a que el alumno no se esfuerza mientras que el alumno sedefiende diciendo que es el maestro quien no sabe exponer un tema al grupo.Se puede continuar y hacer una lista interminable de excusas, las cuales talvez expliquen el porqué se reprueba pero, hay que considerar que la mayoríade esos pretextos pueden estar basados mayoritariamente en la opinión que elalumno tenga del maestro o viceversa y no tanto en el contenido de una clase. 2
  3. 3. Por estos motivos nosotros queremos llegar a una conclusión dondededuzcamos las razones por las cuales la materia de física tiene un alto índicede reprobación.La investigación trata sobre un problema que se está dando a nivel local,nacional e internacional; enfocándonos en el alto índice de reprobados en lamateria de Física en los estudiantes de Ingeniería de la UPSLP, conociendolos factores que intervienen en el aprendizaje del universitario.Se analizara a un grupo controlado de alumnos, se entrevistaran a expertos enla materia y en base al análisis de los resultados, se va a conocer el índice dereprobados que existen en la UPSLP y cuáles son los factores que determinaneste índice, así como también los factores que propician un buen aprendizaje.Planteando que los estudiantes que cursan Física en la UPSLP, tienden areprobar la materia ya que el tiempo dedicado no es el suficiente para obteneruna buena comprensión, esto se debe a factores como la falta de interés omotivación y al hecho de que no han desarrollado buenos hábitos de estudio.AntecedentesAntes de la modernidad los conocimientos estaban basados en enseñanzasreligiosas característica de la Edad Media y en los estudios clásicos delRenacimiento. Con la industrialización y el desarrollo de las ciencias (físicas,matemáticas y químicas) y la tecnología, se genero una presión social hacia lasinstituciones educativas, para que se prepararan a los estudiantes de acuerdocon las exigencias de la sociedad moderna.Maldonado (2008) menciona que durante las últimas décadas del siglo XIX ylas primeras del siglo XX surgió un debate entre la manera de enseñarpositivista de la ciencia y conductista del aprendizaje; y el desarrollo social eindividual del estudiante, a partir del cual se desarrollaron diversos métodosque tuvieron como objetivo la enseñanza de las ciencias de acuerdo a lo que lasociedad exigía en ese momento. 3
  4. 4. El interés por conocer el rendimiento académico en ciencias de los estudiantes,es cada vez más creciente como parte importante del currículo escolar para laformación de los jóvenes. “En la historia de las ideas siempre ha existido elinterés por conocer la naturaleza y obtener el dominio sobre la misma. En laactualidad las materias de ciencias entre ellas la física, son consideradas unpilar para el individuo dentro de un mundo más tecnificado, además de que leprepara para afrontar con éxito el reto tecnológico y científico, a la vez queconstituye un medio para desarrollar hábitos de razonamiento riguroso y crítico”( Maldonado,2008:11).La revisión de los programas y propuestas puestas en marcha y diseñadaspara evaluar el currículo de ciencias ha incrementado los últimos años. Conbase a esto se han desarrollado diversos métodos de enseñanza que permitanal individuo desarrollarse en el ambiente que la sociedad le exige.Otro punto relevante gira en torno a las presiones que se han visto sometidaslas universidades en lo poco que va del siglo XXI. De acuerdo con FanyTarabay y Adolfo Perinat (2005), recientemente se ha empezado a presionar alas universidades para cambiar su viejo modelo de enseñanza basado entransmitir conocimiento por el nuevo sistema llamado competencia.Tradicionalmente las universidades toman el enfoque de conocimiento en elque se proporcionaba a los estudiantes con clases donde el profesor transmitíalo que sabía mediante expresión verbal lo que en cierta forma garantizaba quese transmitía la información pero no se podía estar seguro de que el estudiantefuera capaz de aplicar lo que acababa de asimilar.En la Universidad Politécnica de San Luis Potosí, se ha optado por manejar elnuevo sistema conocido como competencias, en el cuál existe “un programaeducativo que procura una combinación dinámica de conocimientos,habilidades, actitudes y responsabilidades” (Perinta, Tarabay, 2005). Lo que enpalabras simples puede traducirse como saber que ocurre, como se hace y almismo tiempo mantener un sentido de compromiso con la profesión y lasociedad. 4
  5. 5. Lo que el sistema por competencias pretende no es reemplazar el enfoquetradicional de transmisión del conocimiento, lo que busca en complementarlo albrindarle una nueva dimensión en la cual enfocarse, como lo es brindar unaaproximación a lo que les espera en un futuro como profesionistas.ConceptualizaciónPara entender acerca de los procesos de aprendizaje de la física y los factoresque intervienen en los índices de reprobación es necesario conocer losconceptos que se manejan en esta investigación.Empecemos por definir que son los factores facilitantes y dificultantes, un factorfacilitante puede definirse como aquella acción por parte del maestro o alumnoo los recursos favorables que el alumno tiene a su alcance para desempeñarsu actividad académica. Por otra parte los factores dificultantes representan untotal opuesto a los factores facilitantes, es decir, son herramientas que en lugarde facilitar el aprendizaje lo entorpecen (Donelso, Story, Kelley y McMillan,2009).Reprobar es no conseguir el puntaje mínimo para acreditar la materia, tambiénconocido como falla académica de acuerdo a Donelso, Story, Kelley y McMillan(2009).Además debemos entender el aprendizaje como un proceso de aproximacióndesde la estructura cognitiva del que aprende hasta el campo de conocimientosque pretende acceder (Sevilla, 1994), es decir los conocimientos con los que secuenta y a los que se pretende llegar. El conocimiento según Tarabay y Perinat(2005) es un conjunto de saberes.Se define Ingeniería como la aplicación creativa de la ciencia para el beneficiosocial (Niño. 2006), dentro de este marco encontramos a la Física, ciencia queestudia la naturaleza y que constituye uno de los principales pilares para laformación del Ingeniero, lo que debe de darle las herramientas necesarias parala solución de problemas. 5
  6. 6. La motivación según Valenzuela González (citado en Montico, 2004) es elconjunto de estados y procesos internos de la persona que despiertan, dirigeny sostienen una actividad determinada.“El sistema por competencias es un programa educativo que procura unacombinación dinámica de conocimientos, habilidades, actitudes yresponsabilidades” (Perinta, Tarabay, 2005).Comparación de autoresPara respaldar esta investigación se han consultado diversos artículos alusivosal tema, entre ellos destacan varias investigaciones realizadas con un propósitosimilar pero que no estaban enfocadas a una asignatura en específico. En esasinvestigaciones los autores hacían preguntas directas a alumnos que en elmomento de la investigación se encontraban estudiando a un niveluniversitario.Para los autores Donelson Forsyth, Paul Story, Karl Kelley y James McMillan(2009) existen dos vertientes principales: los factores facilitantes y los factoresdificultantes. Como uno puede imaginarse, estas vertientes representanopuestos, es decir, un factor facilitante sería por ejemplo un buen libro de textocon explicaciones claras mientras que uno dificultante sería un mal libro que daexplicaciones confusas. En la lista que elaboraron de factores encontraron quepara un estudiante el factor más relevante era su habilidad para la materiamientras que el método que sus profesores usaban para enseñar era lo demenos, esto sugiere que sin importar como se da una clase es posible adquirirel conocimiento.Otro autor que respalda este acercamiento de que las características delalumno y no las de profesores o la clase son lo que realmente importa esMarija Lebedina-Manzoni (2004). En su investigación se topó con que losestudiantes afirmaban que sus personalidades eran lo que realmente afectabasu desempeño académico, todo lo relativo a su motivación y hábitos era loimportante.Por otra parte, los autores Carita De Vilbiss, Valerie Rice, Linda Laws y PetraAlfred (2010) encontraron que efectivamente existen factores personales 6
  7. 7. afectando el desempeño académico pero algunos factores se vuelven menosrelevantes con estudiantes que aprueban mientras que para estudiantes quereprueban esos factores se vuelven casi indispensables.Entre estos factores encontramos la motivación descrita por Núñez y GonzálezPu-Mariega (Citado en Montico, 2004) como parte importante en el desarrollodel estudiante universitario considerado un factor imprescindible para aprenderrelacionándolo con las capacidades y conocimientos necesarios para lograr elconocimiento y sobretodo la disposición para llevarlo a cabo.Virgilio Niño (2006) considera factores que tienen que ver con las reformasacadémicas de los últimos años en las cuales se han disminuidoconsiderablemente las horas dedicadas al estudio en este caso de la Física ypor ende, la formación que reciben los estudiantes no es la adecuadaobteniendo como resultado un alto índice de reprobación de dicha materia, encontraparte Andrey Acosta(2006) propone que para mejorar el rendimientoacadémico se deben de crear grupos de estudio que durante un periododeterminado de tiempo realizaran mejoras significativas en el procesoenseñanza-aprendizaje de la Física en los Universitarios.Juan Ignacio Pozo(1992) señala que además de factores que intervienen elaprendizaje existen concepciones erróneas que tienen los estudiantes acercadel estudio de ciertas materias enfocándose principalmente en las ciencias,Pozo menciona que los estudiantes generan ideas preconcebidas acerca de lamateria lo que les dificulta el aprendizaje puesto que la mayoría de losconceptos que desarrollan son erróneos, simples o hacen que los estudiantesmuestren menos de lo que en realidad pueden hacer.Otro factor en el desarrollo del aprendizaje es la aplicación de los modeloseducativos destinados a mejorar la formación académica del estudiantebasados en planes de estudio de la materia que les permitan desarrollar sushabilidades cognoscitivas, sin embargo no todos los estudiantes son iguales ylo que para algunos sea fácil de aprender mediante estos planes para otrossolamente dificulta su aprendizaje (Sevilla, 1994). 7
  8. 8. También es de suma importancia considerarse la formación académica previadel estudiante “Los estudiantes encuentran dificultades para aprender físicadurante su estancia en la universidad ya que cuentan con una débil formaciónacadémica en sus cursos anteriores” (Wathiq, 2010:1), aunque es uno de losfactores que se presenta en la mayoría de los estudiantes universitarios sueleconsiderarse un factor muy importante en las materias de ciencias que es enlas cuales se ve afectado mayormente el rendimiento del estudiante.Los profesores son parte importante del aprendizaje por lo que tambiéndepende de ellos la formación del estudiante, por lo tanto ha de considerarsecomo un factor y depende no solo de su formación sino de la manera deconducir a sus alumnos hacia el conocimiento (Castiblanco, 2006).Hasta este punto, se han mencionado varias posibles causas y efectos queinfluyen en el proceso de aprendizaje. Teniendo en cuenta estos distintosenfoques, lo que parece más efectivo para abordar nuestro tema parece ser elmezclar los aspectos más importantes de cada investigación lo que nospermitirá confirmar cuales de los factores que los autores mencionan sonaplicables a nuestra situación y de ser posible determinar algún factor que sehaya pasado por alto.Perspectiva de elecciónNuestra perspectiva se enfoca en los factores facilitantes y los dificultantes.Como estudiantes, sabemos que en ocasiones uno se puede topar con un granmaestro que hace que el aprendizaje sea sencillo pero también se puede toparcon un maestro que presta muy poca atención a la clase y deja “a la deriva” asus estudiantes. Dentro de este aspecto también es importante que analicemosde qué se trata el sistema de competencias que actualmente se encuentravigente en la UPSLP.El siguiente punto a resaltar es evaluar la opinión de los estudiantes endiversos aspectos, lo que interesa en esta parte es conocer lo que ellos opinansobre lo que los hace fallar en la materia y lo que los hace aprobar. Dentro deestos factores se espera encontrar las opiniones del sistema de enseñanza lo 8
  9. 9. que podría indicar que se necesita revalorar la manera en que la institución aplica el nuevo sistema. Diseño de investigación Nuestro diseño de investigación fue cualitativa no experimental ya que está basado en un análisis de observación y estadística; Transaccional explorativo debido a que en base a nuestra muestra (figura 1.1) nos concentramos en una población dentro de tres grupos de física para aplicar encuestas y describir lo observado. Además recurrimos a la recopilación y análisis documental para apoyar nuestras teorías, que nos ayudaran a diseñar encuestas y entrevistas para comprobar nuestras teorías.  Muestra: Total de población. Estudiantes de Ingeniería queEstrato (fh)=0.2967 Muestra llevan la materia de Física (Nh)(fh)=nh1 Introducción a la Física 298 882 Física I 502 1493 Física II 147 44 N=947 n=281 Análisis de resultados 9
  10. 10. En esta gráfica se puede ver que de los 281 encuestados, el 65% es del sexo masculino mientras que el 35% es del sexo femenino. Esto demuestra que en las carreras de ingeniería la mayoría son varones.Fig. 1. Gráfico de Sexo de losencuestados. Fuente: Encuestas En este gráfico se aprecia que de entre los encuestados, la mayoría se encuentra entre los 18 y 19 años. Esto nos da una idea de la edad promedio de la población estudiantil.Fig. 2. Gráfico de edad de losencuestados. Fuente: Encuestas Cuando preguntamos si se encontraban recursando algún nivel de fisica, 59% respondió que sí. Etse índice de reursantes parece un tanto alarmante ya que retrasa a los alumnos impidiendoles continuar hacía adelante con su carrera y puede desmotivarlos e inclusive hacerlos resignarse. Fig. 3. Gráfico de personas recursando. Fuente: Encuestas 10
  11. 11. Le preguntamos a los alumnos porqué consideran que la materia es difícil, la mayoría, como era de esperarse, responsabilizó al maestro por no dar explicaciones claras. Esto se contradijo cuando les preguntamos qué calificación le daban a su maestro, donde la mayoría fue calificada positivamente. Concluimos que los alumnos en realidad son irresponsables durante la materia pero no lo admiten abiertamente y prefieren culpar a otro por su fracaso. Fig. 4. Gráfico de causas de dificultad. Fuente: Encuestas En cuanto a dificultad, los alumnos consideran que la matería es dificil lo que nos lleva a deducir que están consientes de que una materia así necesita tiempo de dedicación y atención en clase. Pero por lo visto en la Figura 4, los alumnos tienen unaFig. 4. Gráfico de la dificultad tendencia a no estudiar o prestar atención lo que solo incrementa la dificultad de la materia.percibida. Fuente: Encuestas Como podemos ver, al preguntarles a que se debía la dificultad en la materia muchos atribuyeron la dificultad a que los maestros no explican pero al ver la gráfica también se aprecia que dicha dificultad también se debe a que el alumno no prestar atención. 11Fig. 5. Gráfico causas de ladificultad. Fuente: Encuestas
  12. 12. En cuanto a otros, se refiere a que el alumno considera que los factores dificultantes son la velocidad del curso, la dificultad de los exámenes, la complejidad de los temas vistos en clase, etc. Al decirles que asignaran una calificación a sus maestros actuales de acuerdo a su desempeño, siendo competente la máxima calificación y básico la mínima así como nos la asignan a nosotros hay diferentes opiniones pero la que mas predomina es independiente así nos dan a conocer que el maestro no es el principal factor Fig. 6. Gráfico percepción del para el índice alto de reprobación. maestro. Fuente: Encuestas Preguntando, cuánto tiempo le invertían a la materia sin tomar en cuenta el dedicado a las tareas más de la mitad de la población nos contesto que no dedicaba tiempo extra a la materia. Por otra parte nos asombramos al ver que el 23% eran alumnos comprometidos con la materia al dedicarle una hora aproximadamente.Fig. 7. Gráfico tiempo extra.Fuente: Encuestas 12
  13. 13. Al preguntarles como consideraban el sistema de evaluaciones por competencias implementado en lo poco que va del siglo XXI (Perinta, Tarabay, 2005) y se lleva a cabo dentro de la universidad hubo distintas opiniones dentro de las cuales más de la mitad de la población considera entre malo y regular este sistema.Fig. 9. Gráfico evaluaciones.Fuente: Encuestas Al preguntar como consideraban los exámenes que aplicaba la academia de física de la universidad, más de la mitad de la población nos contesto que son malos debido a diversos factores como el hecho de que el examen es creado solo por tres profesores mientras que los demás no pueden poner exactamente lo aprendido en clase Fig. 10. Gráfico de exámenes. entre otros factores. Fuente: Encuestas Al analizar el desempeño de nuestra muestra, observamos que más de la mitad se encuentra recursando la materia y que muchos siguen por el mismo camino ya que llevan una calificación reprobatoria en 1° y 2° parcial. Conclusiones Fig. 11. Gráfico Desempeño. Fuente: Encuestas 13
  14. 14. Con apoyo de nuestras encuestas concluimos que el alto índice de reprobaciónen la materia de física que se imparte en la UPSLP se debe a que los alumnosno están acostumbrados al sistema por competencias, no están acostumbradosa dedicarle tiempo extra al estudio y por esto el nivel de dificultad del examenes muy alto para ellos, por otra parte apoyándonos en las entrevistas querealizamos a expertos en la materia de física nos dimos cuenta de que losresultados de nuestras encuestan eran certeras.Por lo tanto nuestra hipótesis fue confirmada ya que encontramos que granparte de los alumnos no se esfuerza lo suficiente como para crear un hábito deestudio esto es indispensable; que el estudiante universitario se motive parapoder aprender y dedicar tiempo a la materia (Núñez, 2004). Estos factores sonlos que influyen directamente al nivel de reprobación.Pero también está el factor examen, según los alumnos no son apropiadospara el tiempo disponible para resolverlos ni en el nivel de dificultad, estopuede ser cierto pero realmente si los alumnos estudiaran la dificultad paraellos sería menor.También encontramos que la intervención del maestro no tiene tanto efecto enel desempeño ya que en las encuestas la mayoría califica positivamente aldocente lo que elimina casi totalmente la posibilidad de que existan maestroscon nivel inadecuado.A los maestros que entrevistamos les parece que un buen alumno es el quesolo se dedica a sus estudios, hace preguntas y entrega tareas, tomado en elsistema que maneja la UPSLP un alumno competente.Mientras que por el contrario, existen alumnos que se separan del grupo y nocumplen tareas o tienden a faltar a clases, a estos alumnos se les califica conun básico (calificación reprobatoria).En cuanto a la calificación que se dan a sí mismos los maestros, aseguran quetienen altos niveles de conocimiento de la materia pero que a veces no les esposible poner las explicaciones en palabras que el alumno entienda fácilmente,siendo esto un factor mínimo para la reprobación ya que si el alumno está 14
  15. 15. interesado por aprender no solo se quedara con los conocimientos transmitidospor el profesor sino que también consultara libros e incluso a otros maestros.Por último en contraste ellos consideran que el sistema por competencias esuna buena herramienta para calificar ya que disminuye la presión del alumno,debido a que si el alumno tiene un buen desempeño en clases (participa ycumple con tareas) el examen no les tiene que preocupar ya que tienen lasbases del conocimiento y ya lo han aplicado, pero este sistema no siempre sedesarrolla adecuadamente ya que el alumno no participa y no investiga por sucuenta.Bibliografía: 15
  16. 16. Acosta, G.E. (2006, Junio).Análisis y evolución del proyecto grupos de estudio Como alternativa para la enseñanza -aprendizaje de la Física. Revista Colombiana de Física. Obtenido el 1 de Marzo de 2012 de la base de datos ProQuest.Burbano, P. P. (2001). Reflexiones sobre la enseñanza de la Física. Universitas Scientiarum, Julio-Diciembre. Obtenido el 4 de Marzo de 2012 de la base de datos EBSCOH.Castiblanco, O. (2006, Junio).Pensamiento crítico y reflexivo desde la Enseñanza de la Física. Revista Colombiana de Física. Obtenido el 1 de Marzo de 2012 de la base de datos ProQuest.DeVilbiss, C., Rice, V. J., Laws, L., & Alfred, P. (2010). If You Want to Know. Why Students Fail, Just Ask Them U.S. Army Medical Department Journal, 65-72. Obtenido el 1 de Marzo de 2012 de la base de datos. ProQuest.Forsyth, D., Story, P., Kelley, K., & McMillan, J. ( 2008, Noviembre). What causes failure and success? Students perceptions of their academic outcomes obtenido el 1 de Marzo de 2012 de la base de datos ProQuest.Lebedina- Manzoni , M. (2004). To what students attribute their academic success and unsuccess. Education, 124(4), 699-708. Obtenido el 1 de Marzo de 2012 de la base de datos ProQuest.Maldonado, C. (2008, Marzo).El proceso de construcción de la reprobación en Física. UAEH. Obtenido el 4 de Marzo de 2012 de la base de datos EBSCOH.Montico, S. (2004, Noviembre). La Motivación en el aula universitaria ¿Una necesidad pedagógica? Ciencia, Docencia y tecnología. Obtenido el 1 de Marzo de 2012 de la base de datos ProQuest.Moreno, M. (2004). La atención de problemas académicos en los estudiantes. de la división de ingenierías Reflexiones y Estrategias. Obtenido el 16 de Marzo de 2012 de la base de datos Redalyc.Niño, J.V. (2006, Noviembre).Acerca de la enseñanza de la Física en las carreras de Ingeniería. Revista Colombiana de Física. Obtenido el 1 de Marzo de 2012 de la base de datos ProQuest.Pozo, J.I. (1991, Noviembre).Las ideas de los alumnos sobre las ciencias como teorías implícitas. Infancia y aprendizaje. Obtenido el 4 de Marzo de 2012 de la base de datos EBSCOH. 16
  17. 17. Slavin, R. E., & Madden, N. A. (1989). What Works for Students at Risk: A Research Synthesis. Educational Leadership, 46(5), 4. Obtenido el 1 de Marzo de 2012 de la base de datos ProQuest.Sevilla, S.I. (1994).Los procedimientos en el aprendizaje de la Física. Revista Colombiana de Física. Obtenido el 1 de Marzo de 2012 de la base de datos EBSCOHTarabay, Fany, Perinat, A. (2005). En torno a la innovación docente: competencia versus conocimiento. Compendium, julio, 81-91. Obtenido el 4 de Marzo de 2012 de la base de datos EBSCOH.Wathiq, A. R. (2010, Mayo).Sustaining the progress to improve physics education.Journal of College Teaching and Learning. Obteniendo el 4 de marzo de 2012 de la base de datos EBSCOH.Anexos 17
  18. 18. Universidad Politécnica de San Luis PotosíCausas de reprobación de Física en IngenieríaSexo__________ Edad_________ Carrera_________ Semestre__________Curso de Física_________ 1) Actualmente, ¿Recursas algún nivel de física? a. Si b. No 2) ¿Qué nivel de dificultad consideras que tiene la materia? a. Fácil b. Normal c. Difícil d. Muy difícil 3) ¿A que crees que se deba esa dificultad? (No estudio, no comprendo los temas, el maestro no explica, etc.). 4) ¿Cómo calificas a tu profesor? a. NC b. B c. BA d. I e. C 5) ¿La existencia del laboratorio beneficia o perjudica tu aprendizaje? a. Beneficia b. Perjudica 6) ¿A parte de la hora de clase habitual y tiempo de tareas, inviertes más tiempo en la materia? a. Si, _____ horas diarias b. No 18
  19. 19. 7) ¿Cómo consideras el sistema de evaluación? a) Malo b) Regular c) Bueno d) Excelente8) ¿Cómo consideras los exámenes? a) Buenos, porque______________________________ b) Malos, porque_______________________________9) Con que calificación cuentas actualmente_______________ 19
  20. 20. EntrevistaProfesor: __________________________Profesión: _________________________Clases que imparte: _________________Tiempo como maestro: _______________ 1) ¿Qué características considera que tienen sus alumnos aplicados? 2) ¿Qué características tienen sus alumnos que tienden a reprobar? 3) ¿Le parece que el sistema por competencias es una manera justa de evaluar a sus alumnos? 4) ¿Qué características positivas cree que tiene como profesor? 5) ¿Qué características negativas cree tener como profesor? 20
  21. 21. 6) ¿Cómo considera la formación académica del estudiante al momento de ingresar a la universidad?7) ¿Qué piensa que se debe cambiar para mejorar el aprendizaje del alumno? 21

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