Blogs educativos

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Blogs educativos

  1. 1. Francisco Hidalgo Reyes “Los Blogs como herramienta educativa” “LOS BLOGS COMO HERRAMIENTA EDUCATIVA DENTRO DEL CURRÍCULUM DEL GRADO UNIVERSITARIO DE ENFERMERÍA EN EL ÁMBITO METODOLÓGICO DE LA ENSEÑANZA.” http://enfermeria2012merida.blogspot.com.es/ Trabajo de Investigación en Historia de la Ciencia Enfermera. Profesora: Dña. Mercedes Fraile Bravo Alumno: Francisco Hidalgo Reyes Mérida. Enero de 2013Trabajo de Investigación de Historia de la Ciencia Enfermera 1
  2. 2. Francisco Hidalgo Reyes “Los Blogs como herramienta educativa”LOS BLOGS COMO HERRAMIENTA EDUCATIVADENTRO DEL CURRICULUM DEL GRADOUNIVERSITARIO DE ENFERMERÍA EN EL ÁMBITOMETODOLÓGICO DE LA ENSEÑANZA.RESUMEN1.- INTRODUCCIÓN. 1.1.- “Los Blogs como herramienta educativa”. Definición de Objetivos 1,2.-Hipótesis: 1.3.- Modelo teórico y revisión de la literatura. 1.3.1.- Blogs. Concepto, características y beneficios. 1.3.1.1- Por otro lado, el blog no es el final del proceso. 1.3.1.2.- El blog contribuye a la formación personal 1.3.1.3.- Ventajas educativas 1.3.1.4.- Usos Educativos de un Blog. 1.3.1.5.- Tipos de Blogs 1.3.1.6.- Insuficiente equipamiento TIC en las universidades2.-METODOLOGÍA.- LAS FUENTES 2.1.-Investigación evaluativa. 2.2.-“Motivación, Estrategias de Aprendizaje y Rendimiento de los alumnos universitarios”. 2.2.1.- La motivación de los estudiantes universitarios y el papel del profesor 2.2.2.- El uso de estrategias de aprendizaje en estudiantes universitarios y el papel del profesor. 2.2.3.- Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje y Motivación. 2.2.4.-Estrategias de aprendizaje, motivación y rendimiento académico en alumnos universitario 2.2.5.- Método 2.2.5.1.- Muestra 2.2.5.2 Instrumento 2.2.5.3.- Análisis de los datos.3.- RESULTADOS4.- DISCUSIÓN5.- CONCLUSIÓNOpinión Personal AsignaturaBibliografía.- ANEXOS.- CASO PRACTICO:ELABORACIÓN DE UN BLOG PARA USO EDUCATIVO EN LOS ESTUDIOS DEENFERMERIA DE LA UNIVERSIDAD DE EXTREMADURA EN MERIDA.Trabajo de Investigación de Historia de la Ciencia Enfermera 2
  3. 3. Francisco Hidalgo Reyes “Los Blogs como herramienta educativa”LOS BLOGS COMO HERRAMIENTA EDUCATIVADENTRO DEL CURRICULUM DEL GRADOUNIVERSITARIO DE ENFERMERÍA EN EL ÁMBITOMETODOLOGICO DE LA ENSEÑANZA.RESUMEN:En el presente trabajo se pretende evaluar la introducción del uso de Blogs comoherramientas educativas de un gran poder motivacional que mejoraría de una maneraintegral las competencias del alumnado. Se plantea la implementación y evaluación deeste programa desde la perspectiva de la investigación evaluativa, con la evaluacióninicial de la motivación y estrategias de aprendizaje del alumnado diana: estudiantes de1º de Enfermería de la Universidad de Extremadura en Mérida, matriculados porprimera vez en Fisiología. (Pudieran ser de cualquier otro curso y asignatura). Seutilizaría el Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje y Motivación (MSLQ). Losresultados se deducirán del análisis factorial de la escala motivacional, de la evaluacióncontinua del proceso de enseñanza aprendizaje con la puesta en funcionamiento denuestro blog teniendo muy en cuenta la participación del alumnado y su actitud decolaboración y participación, así como de los resultados académicos de la evaluaciónfinal. La discusión del estudio queda pendiente de la implementación tanto del estudiocomo de la utilización y confección colectiva del blog de la asignatura. De todas formas,nuestras expectativas de la utilización de los blogs en el aula son siempre positivas, lapuesta en marcha nos daría información para la reorientación del programa.Palabras Clave: enfermería, blog, motivación, estrategias de aprendizaje, investigaciónevaluativa, educación universitaria.ABSTRACT:In the present work was to assess the introduction of the use of blogs as educationaltools for a great motivational power of a holistically improve the skills of students. Itpresents the implementation and evaluation of this program from the perspective ofevaluation research, with the initial assessment of motivation and learning strategies ofstudents target: students of 1 Nursing at the University of Extremadura in Merida, firstregistered in Physiology. (They may be of any other course and subject). It would use“The Motivated Strategies for Learning Questionnaire” (MSLQ). The results will bededucted from factor analysis of motivational scale, continuous assessment of theteaching-learning process with the commissioning of our blog with due regard tostudent participation and attitude of collaboration and participation, as well as theresults scholars of the final evaluation. The discussion remains to study theimplementation of both the study and use of the blog and collective preparation of thesubject. However, our expectations of using blogs in the classroom are always positive,the launch would give us information for the reorientation of the program.Key words: nursing, blog, motivation, learning strategies, evaluation research,university education1.- INTRODUCCIÓN.He elegido el tema de “Los Blogs como herramienta educativa dentro del currículumdel Grado Universitario de Enfermería, en el ámbito metodológico de la enseñanza” porser un tema de relevancia científica, viable de realizar dicho trabajo de investigacióndesde una perspectiva cualitativa-evaluativa y original. Creo que en el uso de las TIC,scomo recursos educativos en la enseñanza de la Enfermería, pueden contribuir a mejorarla proceso de enseñanza-aprendizaje, de manera que se produzca una mayor implicacióndel alumnado y entre toda la Comunidad Educativa Enfermera se de un empuje alTrabajo de Investigación de Historia de la Ciencia Enfermera 3
  4. 4. Francisco Hidalgo Reyes “Los Blogs como herramienta educativa”desarrollo de esta disciplina como ciencia. Espero que el resultado de este trabajo seacoherente y consistente.1.1.- “Los Blogs como herramienta educativa”. Definición de Objetivos.Demostrar que el uso de un blog como herramienta educativa en el aula mejora lacalidad de la enseñanza desde los puntos de vista de motivación, implicación delalumnado en el ritmo de la asignatura y de una manera transversal, mejora de lacualificación del futuro enfermero/a en el uso de herramientas informáticas que serán lasemilla para un posterior desarrollo profesional actualizado a la exigencias deconocimiento informático actual en todos los ámbitos de la vida profesional. (uso deaplicaciones profesionales: JARA, publicaciones, trabajos de investigación, difusión deconocimientos, redes sociales profesionales, competencia educativa de la enfermera/oprofesora universitaria, y un larga etc.. de ventajas.)1.2. -Hipótesis:“Se mejora los resultados académicos del estudiante, así como su satisfacción con lametodología participativa que conllevaría el uso del BLOG como herramientaeducativa”1.3.- Modelo teórico y revisión de la literatura.1.3.1.- Blogs. Concepto, características y beneficios.Los blogs no son fáciles de definir, una aproximación interesante nos la da Gewerc(2005), “Los weblogs, blogs o bitácoras son un formato de publicación en línea que secaracteriza por la configuración cronológica inversa de las entradas y en el que serecogen, a modo de diario, enlaces, noticias y opiniones de autoría mayoritariamenteindividual con un estilo informal y subjetivo”.Las características propias de los blogs hacen de esta herramienta un instrumento degran valor para su uso educativo dentro de un modelo constructivista, donde elconocimiento es una construcción del ser humano y que se forma a partir de losconocimientos previos que ya se poseen y donde el profesor actúa como un mediador,facilitando los instrumentos necesarios para que sea el estudiante quien construya supropio conocimiento, teniendo gran importancia, la capacidad del profesor paradiagnosticar los conocimientos previos del alumno y garantizar un clima de confianza ycomunicación en el proceso educativo. Beneficios que aporta el uso de los blogs en laeducación:Trabajo de Investigación de Historia de la Ciencia Enfermera 4
  5. 5. Francisco Hidalgo Reyes “Los Blogs como herramienta educativa”  Se fomenta la cooperación y colaboración entre los estudiantes ya que pueden trabajar en blogs grupales y trabajar juntos en el desarrollo de proyectos.  Su estructura y naturaleza fomenta el aprendizaje activo y promueve el que los estudiantes se conviertan en expertos en los temas de la clase. El estudiante es responsable de crear, desarrollar y mantener su blog. Para esto debe buscar información, leer, analizar y evaluar datos. Los blogs fomentan la lectura y la redacción.  El sistema de comentarios y de sindicación de contenidos o RSS facilita el que los profesores puedan responder rápidamente a las preguntas de sus estudiantes. Si el profesor cuenta con el RSS puede saber de inmediato si hay comentarios o entradas nuevas en los blogs de sus estudiantes sin tener que visitarlos.  Proporcionan un excelente medio para comunicar altas y claras expectativas a los estudiantes de una forma continua.  El uso de los blogs facilita la incorporación de una diversidad de estilos de aprendizaje. Ofrece la oportunidad a los estudiantes que no les gusta hablar en clase, por ejemplo, de expresarse mediante la escritura... Permite a los usuarios publicar imágenes y grabar archivos de audio y sonido, ofreciendo una gran variedad de estilos de aprendizaje.  Los blogs fomentan una comunicación más efectiva entre los estudiantes y el profesor.Los blogs tienen características muy especiales, Becerril (2006) nos menciona cuatro: a) La actualización es periódica, casi diaria en muchos casos. b) La unidad mínima de contenido son los post o entradas, que se ordenan cronológicamente, mostrando en primer lugar el más reciente. c) La presencia de hiperenlaces que permite la creación de redes de interés y de conversaciones. d) Los lectores pueden dejar comentarios en cada post, permitiendo así el diálogo y el debate entre el autor y los lectores.Bloguear se está convirtiendo en algo ya muy frecuente en la comunidad educativa.Obliga a enseñar a los alumnos a involucrarse y a participar activamente. Los blogsproporcionan un espacio donde compartir opiniones e ideas; permiten que el discurso ylos conocimientos fluyan... y no sólo desde el profesor hacia los alumnos sino ademásentre alumnos también.Los blogs proporcionan un contexto real y auténtico (aunque controlado en el caso delblog administrado por el profesor) en el que los alumnos pueden comunicarse.Fomentan el auto-aprendizaje a medida que los alumnos empiecen a investigar por sucuenta.Los blogs son un archivo de aprendizaje continuado. Facilitan la reflexión y laautoevaluación. Asimismo, con el paso del tiempo los blogs se acaban convirtiendo enauténticas bases de datos de recursos online y actividades. Los blogs proporcionan a losalumnos la oportunidad de establecer contactos con personas de fuera del entornoescolar, incluyendo expertos en el campo que estudian.La naturaleza interactiva de los blogs alimentan el entusiasmo por la comunicación engeneral y por la comunicación a través de la palabra escrita en particular; los alumnostienen la oportunidad de leer lo que producen sus compañeros de clase, algo difícil deimplantar en el aula. Y hablando de la palabra escrita, los blogs nos permiten enseñar laproducción escrita responsable; el poder de la palabra escrita y la responsabilidad quesupone escribir en público.El hecho de que un blog sea básicamente una forma de llevar un diario personal ogrupal ya nos da una pista de cómo podemos empezar a utilizarlo. El proceso de trabajoa lo largo del año puede recogerse de forma muy natural en un blog, en el cualTrabajo de Investigación de Historia de la Ciencia Enfermera 5
  6. 6. Francisco Hidalgo Reyes “Los Blogs como herramienta educativa”podríamos ir haciendo anotaciones periódicas con las actividades realizadas, nuestrasimpresiones, conceptos que trabajamos, enlaces relacionados o acontecimientosespeciales.El valor de este trabajo reside en que nos permite volver la vista atrás sobre el procesoque estamos llevando a cabo, haciendo conscientes a los alumnos y alumnas de cómohan ido evolucionando sus ideas con el tiempo y el aprendizaje.A esto se añaden las posibilidades de intercambio con otras personas gracias a tener esecontenido accesible en Internet y ofrecer la oportunidad de aportar comentarios.Es relativamente fácil introducir los blogs como actividad de trabajo de aula gracias aque no requieren herramientas muy especiales. Tan sólo un ordenador conectado aInternet y un navegador web. Hay que tener presente siempre que el trabajo más importante es el que hacemospreviamente: selección del tema que vamos a tratar, objetivos de escritura, lluvia deideas, esquema, borradores, etc. La anotación en el blog es el resultado visible de esetrabajo.1.3.1.1- Por otro lado, el blog no es el final del proceso.Crear y mantener un blog puede ser una excelente propuesta de trabajo con la quedesarrollar las capacidades de expresión escrita de nuestro alumnado, pero también unaherramienta que les servirá para registrar su proceso de aprendizaje como grupo ycompartirlo.Al igual que otras herramientas TIC, los blogs permiten que el trabajo del aula salgafuera de las paredes de la universidad y se muestre al mundo. Esto dota a las actividadesde clase de un nuevo sentido: ya no es sólo el profesor quien lee y valora el trabajo delalumno, sino que mucha más gente puede participar en el proceso, enriqueciéndolo.1.3.1.2.- El blog contribuye a la formación personalEn este contexto, decir que un blog es educativo me parece una redundancia, pues conlos blogs y otros gestores de contenido (CMS) se consiguen muchos de los fineseducativos que persigue la enseñanza tradicional y muchos otros objetivos nuevos quehan surgido con el nacimiento de Internet y que no pueden soslayarse en la nuevasociedad del conocimiento. Reflexionemos sobre los siguientes puntos:  La educación ha dejado de ser un coto de los docentes, pues cualquiera que maneje un blog puede no sólo mostrar sus experiencias y sus conocimientos, sino también enseñarlos de forma didáctica. En este sentido, muchos docentes todavía no son conscientes de este reto, y por tanto su trabajo puede ser superado por otras personas que, sin saberlo muchas veces, contribuyen con sus contenidos a enriquecer los conocimientos de cualquier estudiante.  Los estudiantes se crean su propio conocimiento, y eso conlleva la superación de las materias curriculares tal y como se les enseña en los centros educativos. Los estudiantes tienen a su disposición todo un arsenal de conocimientos en la Web, y los docentes sólo pueden guiarlos para el buen aprovechamiento de su trabajo. Cada vez hay más casos de estudiantes que tienen bajas calificaciones académicas, pero que son capaces de construir todo un blog lleno de experiencias surgidas de su contacto con la Red. Como se ve, la motivación personal es ahora el motor del aprendizaje.  La educación ya no se centra solamente en la adquisición de conocimientos, sino en la formación personal continua no sólo de las personas en edad escolar. TodosTrabajo de Investigación de Historia de la Ciencia Enfermera 6
  7. 7. Francisco Hidalgo Reyes “Los Blogs como herramienta educativa” debemos aprender a aprovecharnos de la nueva sociedad del conocimiento que acaba de nacer, y quien no lo haga, no podrá sobrevivir cultural y laboralmente hablando. Y esta formación personal se tiene que expresar en forma de creatividad, que no es otra cosa que la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos.  La comunicación se ha convertido en un aspecto fundamental de la nueva enseñanza en Internet, y esto brilla por su ausencia en los centros escolares. Me refiero a la comunicación del estudiante con otras personas que persiguen fines parecidos. Esto se consigue en Internet de forma sencilla y natural simplemente participando en la Red con un blog. Los estudiantes ya lo hacen de variadas formas, y eso los enriquece en todos sus aspectos personales, pero hay que conseguir que también les sirva de una forma más concreta para aprender.Los contenidos de Internet son principalmente textuales, pero se enriquecen con lamultimedia. De esta forma, la publicación rápida y sencilla en Internet ha conseguidoque se valore la palabra escrita, que estaba en trance de desaparición hace sólo unosaños.Esto a su vez ha provocado una toma de conciencia sobre la escritura y sobre laapropiada estructuración de los contenidos. Pero los contenidos se han vistoenriquecidos por la inclusión de elementos multimedia en Internet, lo que ha favorecidoel aspecto educativo de la Red.1.3.1.3.- Ventajas educativasLos Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos. Por ejemplo,para estimular a los alumnos en: escribir, intercambiar ideas, trabajar en equipo,diseñar, visualizar de manera instantánea de lo que producen, etc. La creación de Blogspor parte de estudiantes ofrece a los docentes la posibilidad de exigirles realizarprocesos de síntesis, ya que al escribir en Internet deben ser puntuales y precisos, en lostemas que tratan.Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de nuevasmaneras, sin tener que limitar su interacción exclusivamente al aula. Por ejemplo,publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso a información o arecursos necesarios para realizar proyectos y actividades de aula, optimizando así eltiempo. También, ofrece a los estudiantes la posibilidad de mejorar los contenidosacadémicos, enriqueciéndolos con elementos multimediales como: videos, sonidos,imágenes, animaciones u otros.La facilidad con que se crean y alimentan los Blog los hace muy llamativos porquegracias a los asistentes y las plantillas (diseños) prediseñadas, no hay que concentrarseen la implementación técnica sino en los contenidos y materiales a publicar. Estopermite que cualquier docente o alumno, sin importar el área académica, pueda crearrecursos y contenidos de temas educativos sin necesidad de instalar aplicaciones o detener conocimientos de programación.Los trabajos colaborativos se han venido posicionando como una buena estrategiaeducativa. Sin embargo, esta metodología tiene el inconveniente de requerir casisiempre la confluencia de los integrantes del grupo en un mismo espacio. Con los Blogsse supera esa dificultad pues ofrecen un espacio virtual, independiente del sitio físico enel que se encuentren, donde pueden combinarse dependiendo de la actividad o proyectode clase: Blogs generados entre docentes y alumnos y Blogs creados solo porestudiantes.Trabajo de Investigación de Historia de la Ciencia Enfermera 7
  8. 8. Francisco Hidalgo Reyes “Los Blogs como herramienta educativa” Esto posibilita al docente, actuando de facilitador del aprendizaje, guiar constantementea los estudiantes. Al respecto, se puede aprovechar otra de las tecnologías asociadas conla Web 2.0: la sindicación de contenidos o RSS.Trabajo de Investigación de Historia de la Ciencia Enfermera 8
  9. 9. Francisco Hidalgo Reyes “Los Blogs como herramienta educativa”Los estudiantes pueden incluir en sus Blogs el RSS del Blog del profesor y asíactualizarse permanentemente con las últimas entradas publicadas por este. Lo mismopuede hacer el docente con los RSS de los Blogs de sus estudiantes, de manera que tanpronto alguno publique una entrada, pueda accederla desde su Blog. Lo anterior facilitaa los docentes, el control y revisión de trabajos asignados a los estudiantes queinvolucren su publicación en Blogs.Para un docente o Institución Educativa, los Blogs pueden convertirse en la herramientaque permita comunicarse con toda la comunidad educativa, de manera gratuita. Otro usoson los periódicos estudiantiles digitales que pueden publicarse en un Blog, ahorrandocostos de impresión y distribución.Los Blogs también ofrecen al docente facilidades para crear, visualizar, actualizar ycompartir con otros colegas su propio banco de proyectos de clase y de actividades.La posibilidad de tener comentarios en el blog es una de sus principales atractivosporque permite la interactividad con los usuarios. No obstante, el autor de un blog debedecidir si prefiere dejarlos en abierto para que salgan publicados instantáneamente obien moderarlos de algún modo.Muchos profesores utilizan Internet como recurso docente. En una primera fase, losprofesores simplemente trasladaban a formato digital sus materiales, recursos y enlaces.Actualmente Internet ofrece a los profesores una amplia variedad de herramientas yaplicaciones que mejoran las posibilidades de comunicación y colaboración.Las comunidades de práctica son grupos sociales virtuales que comparten un interéscomún y se constituyen con el fin de desarrollar un conocimiento especializado conaprendizajes basados sobre experiencias prácticas. Las comunidades virtuales depráctica proporcionan una excelente herramienta para el aprendizaje y el desarrolloprofesional al hacer posible la colaboración entre personas distantes.1.3.1.4.- Usos Educativos de un Blog. a) Elaborar y participar en un blog del aula. b) Música, sonido y/o voz c) Contestar ejercicios d) Elaboración y publicación de presentaciones (PowerPoint, Keynote,..) e) Videos. Elaboración de videos de prácticas de laboratorio f) Fotos e imágenes. Reflexionar, ordenar secuencias de imágenes relacionadas con un tema. g) Texto. Contestar preguntas, reflexionar o elaborar un cuestionario h) Etc…. Imaginación.1.3.1.5.- Tipos de BlogsTrabajo de Investigación de Historia de la Ciencia Enfermera 9
  10. 10. Francisco Hidalgo Reyes “Los Blogs como herramienta educativa”1.3.1.6.- Insuficiente equipamiento TIC en las universidadesDesde hace años existe un interés creciente por evaluar y controlar el impacto de lasTIC en el sistema de enseñanza superior. Tanto en el ámbito europeo como en el españolse han tomado diferentes iniciativas a este respecto. En el contexto español existe unagran preocupación por el uso de las TIC en la universidad. De hecho, la Conferencia deRectores de las Universidades Españolas (CRUE) lleva varios años editando el informeUNIVERSITIC sobre este tema, en el que se recoge la situación de las TIC en loscampus universitarios, centrándose sobre todo en los recursos tecnológicos disponibles yen su gestión. En el último informe, publicado en 2011, se recoge valiosa informaciónsobre el uso de las TIC en la enseñanza universitaria, distinguiendo dos tipos deobjetivos: las TIC como tecnologías de apoyo a la docencia presencial y las TIC comotecnologías de apoyo a la docencia no presencial. Los datos se han recogido a partir deuna encuesta dirigida solamente a las universidades presenciales, con una tasa derespuesta del 87%. Respecto a la dotación de recursos, la tabla 7 resume bien lasituación universitaria».Tabla 7 – Aulas universitarias según el tipo de equipamiento de tecnologías de la información de que disponen. Valor absoluto y porcentaje. 2011. Valor % absoluto Básico (todos los puestos conectados a internet y proyector multimedia) 14.287 53,4 Avanzado T1 (todos los puestos conectados a internet, proyector multimedia y pizarra digital) 1.240 4,6 Avanzado T2 (todos los puestos conectados a internet, proyector multimedia y posibilidad de grabar contenidos y/o 873 3,3 distribuir la clase en tiempo real) Avanzado T3 (todos los puestos conectados a internet, proyector multimedia, posibilidad de grabar contenidos y/o 152 0,6 distribuir la clase en tiempo real y red propia conectada a una pizarra digital) Sin equipamiento de tecnologías de la información básico 10.214 38,2 Total 26.766 100Fuente: Uceda, J. (2011): UNIVERSITIC 2011: Descripción, gestión y gobierno de las TI en el SUE. Madrid, Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas. Tabla 8 – Indicadores de dotación TIC en la docencia presencial. Datos medios por universidad. 2011 2011 Evolución (*) 2010 2011 % de variación Número de ordenadores fijos (de sobremesa) de libre acceso 742 737 795 7,9 Número de ordenadores de libre acceso por 1.000 estudiantes 50 59 46 –22,0 Número de estudiantes por cada ordenador fijo de libre acceso 37 Número de estudiantes por cada portátil en préstamo 295 Número de estudiantes por cada ordenador portátil dedicado a aula móvil 359 Número de conexiones wifi establecidas al año 1.933.416 Porcentaje de universitarios diferentes que se conectan a la wifi en un año 63Fuente: Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (2011): UNIVERSITIC 2011: Descripción, gestión y gobierno de las TI en el SUE. Madrid.Trabajo de Investigación de Historia de la Ciencia Enfermera 10
  11. 11. Francisco Hidalgo Reyes “Los Blogs como herramienta educativa”Los datos sobre los recursos TIC disponibles en las universidades deben interpretarsecon precaución. Es verdad que cada vez más los estudiantes usan sus propiosordenadores portátiles y no dependen para ello de la oferta de puestos fijos o móviles enla universidad; sin embargo, el panorama es preocupante: el nivel de integración de lasTIC en la enseñanza presencial de las universidades españolas es claramente mejorable.(Miguel Angel Quintanilla Fisac. Catedrático Universidad de Salamanca)2.-METODOLOGÍA.- LAS FUENTES2.1.-Investigación evaluativa.Ninguna introducción a la evaluación entendida como una práctica profesional estará completasi no presta la debida atención a la evolución histórica del tema. Se dice, además, que los que noconocen su propia historia están condenados a repetirla. La evaluación de programas deorientación, también denominada investigación evaluativa, es relativamente reciente como lo esla evaluación de programas en general.Los princípiales objetivos son valoración del estado global del objeto, programa o políticaeducativa, identificación de deficiencias, identificación de virtudes que pueden ayudar asubsanar las deficiencias, diagnóstico de los problemas cuya solución puede mejorar el estadodel objeto y caracterización del marco en que se desarrolla el programa. Debe proporcionar unabase sólida para el ajuste de metas y prioridades y para la indicación de los cambios necesariospara conseguirlo. Asociados con estos cuatro tipos de decisión, existen también cuatro tipos deevaluación correspondientes a nuestro modelo, y que en el posterior punto desarrollaremosdetenidamente como señala Martínez Mediano (1996);  La evaluación del contexto nos proporciona información para las decisiones de planificación, con el fin de determinar los objetivos.  La evaluación de entrada, nos proporciona información para establecer decisiones de tipo estructural y procedimiento con el fin de seleccionar el diseño de un programa.  La evaluación del proceso nos proporciona información para las decisiones de implementación con el fin de aceptar, clarificar o corregir el diseño tal como realmente se ha llevado a cabo.  La evaluación del producto nos proporciona información para tomar decisiones de reciclaje con el fin de aceptar, rectificar o abandonar el programa.Trabajo de Investigación de Historia de la Ciencia Enfermera 11
  12. 12. Francisco Hidalgo Reyes “Los Blogs como herramienta educativa”2.2.-“Motivación, Estrategias de Aprendizaje y Rendimiento de los alumnosuniversitarios”.2.2.1.- La motivación de los estudiantes universitarios y el papel del profesor Astudillo y Pelizza (1999) plantean que el reconocimiento de los factoresmotivacionales vinculados al aprendizaje y su incidencia en la calidad y el rendimientoacadémico, suele ser un aspecto que evidencia ideas y comportamientos contradictoriosen la enseñanza universitaria. Por un lado, los docentes reconocen que el hecho de queel alumno no tenga interés o no esté motivado para realizar determinados aprendizajes,incide negativamente en el logro de los objetivos educativos propuestos. Pero por otrolado, los mismos profesores afirman también que los alumnos asisten a la universidadpor voluntad propia, que han elegido una carrera que les gusta y que, en consecuencia,tendrían que estar motivados.Tales ideas, sumadas al desconocimiento de cuáles son las variables motivacionales queinfluyen en los aprendizajes, pueden incidir con fuerza sobre el hecho de que losdocentes no trabajen sobre aspectos relacionados con la motivación ni consideren suTrabajo de Investigación de Historia de la Ciencia Enfermera 12
  13. 13. Francisco Hidalgo Reyes “Los Blogs como herramienta educativa”influencia en el proceso de construcción de conocimientos de los alumnos.Frente a esta situación, sería importante ofrecer al futuro profesor universitario unaformación pedagógica que favorezca visiones críticas acerca de la complejidad queentrañan los procesos de aprendizaje, de la multiplicidad de factores que intervienen enellos y, sobre todo, de la necesidad de instrumentar prácticas pedagógicas que no sólocontemplen la enseñanza de los saberes disciplinares, sino que atiendan también aaquellos aspectos que pueden favorecer el aprendizaje de tales saberes.Lógicamente, entre estos aspectos a considerar se encuentra la motivación y el uso deestrategias de aprendizaje.Atendiendo a esta cuestión de promover mayores niveles motivacionales, Huertas(1997) -citando a Epstein- presenta algunos parámetros de la actividad educativa que eldocente puede controlar para favorecer la motivación. En cuanto a las tareas propuestas,por ejemplo, se destaca la importancia de presentar actividades diversas encaminadashacia un mismo objetivo en lugar de presentar una única tarea para toda la clase.Además, las actividades propuestas deberían tener un nivel intermedio de dificultad y,en lo posible, tendrían que presentarse haciendo referencia tanto al producto que debeobtenerse como al proceso por el que se arriba a tal resultado (Huertas, 1997).En la misma línea de razonamiento, Alonso Tapia (1995) sugiere que es convenientepresentar las tareas intentando activar la curiosidad e interés del alumno, así comomostrando claramente su relevancia para el aprendizaje.También se sugiere desarrollar las tareas mediante el trabajo grupal, pues sucesivosestudios muestran que el hecho de trabajar en cooperación con otros compañeros tieneevidentes ventajas motivacionales (Huertas, 1997).Por su parte, Alonso Tapia (1995) destaca también los beneficios motivacionales deltrabajo grupal, señalando que en un grupo los participantes perciben que todos tienenalgo que aportar y nadie se siente inútil, a la vez que la existencia de puntos de vistadiferentes suele promover mayor actividad de búsqueda de información, confrontación,elaboración de argumentos y similares. Otra cuestión a atender a fin de fomentar mayores niveles de motivación es el manejode la autoridad por parte del docente; de hecho, parece conveniente que el profesor semuestre como colaborador, delegando un grado razonable de control, presentándosecomo facilitador de la realización de las tareas, a la vez que promoviendo laparticipación de los alumnos en la toma de decisiones con respecto a las mismas(Huertas, 1997). De este modo, es posible que los estudiantes perciban un mayor controlsobre sus propios aprendizajes. En cuanto a la evaluación, Huertas (1997) considera que es uno de los parámetros quemás incidencia tiene a la hora de decantar la formación de diferentes patronesmotivacionales. A fin de promover una motivación hacia el aprendizaje, el autor sugiererealizar evaluaciones referidas a criterios -en oposición a normas-, centradas tanto en elproceso de aprendizaje como en el producto obtenido, y de carácter privado.Estas son entonces, algunas cuestiones a considerar si se desea promover niveles másaltos de motivación en los estudiantes. Se considera relevante que los profesoresconozcan la posibilidad de incidir sobre las orientaciones motivacionales de los alumnosy, sobre todo, importa que dispongan de algunas pistas acerca de cómo hacerlo.Trabajo de Investigación de Historia de la Ciencia Enfermera 13
  14. 14. Francisco Hidalgo Reyes “Los Blogs como herramienta educativa”2.2.2.- El uso de estrategias de aprendizaje en estudiantes universitarios y el papel delprofesor. Según Burón (1996), los estudios de la metacognición permitieron observar que nopocos alumnos llegan a cursos avanzados sin saberrealizar tareas básicas para elaprendizaje. Incluso en la universidad nos encontramos con estudiantes que muestrangrandes dificultades para comprender un texto, para resumirlo, para juzgarlocríticamente, etc. Pues bien, para que un individuo pueda poner en práctica unaestrategia, antes debe conocerla y saber cómo, cuándo y por qué es pertinente usarla;debe conocer, por ejemplo, las estrategias de repasar, subrayar, resumir, hallar un lugaradecuado para estudiar, etc. y -como decíamos- tiene que saber también cuándoconviene usarlas (Burón, 1996). Es decir, para aprender significativamente, el estudiantetendría que saber qué hacer, cómo hacerlo, pero además debería desarrollar sumetacognición para conocer cómo está actuando en cada situación y cómo corregir susacciones si es necesario. La ayuda pedagógica es fundamental para generar estos conocimientos, pues se suponeque no se desarrollan espontáneamente (Vélez, 1999). Se advierte así, la necesidad deenseñar a usar estrategias de aprendizaje, pues aunque los alumnos igualmente aprendenaunque no se las enseñen, el hecho de hacerlo puede favorecer aprendizajes de mayorcalidad. Al respecto, Burón (1996) plantea que debería darse un ‘giro en la instrucción’,para que ésta no sólo consista en enseñar contenidos disciplinares, sino que se dediquetambién a enseñar a los alumnos a desarrollar estrategias eficaces de aprendizaje.Se trataría entonces de conciliar ambas funciones y de lograr un equilibrio armónico,integrando la enseñanza de estrategias dentro de las mismas asignaturas y creandosituaciones de aprendizaje que favorezcan el uso de las distintas estrategias.Como bien sabemos, el profesor universitario está apremiado por una multiplicidad detareas inherentes a su función y, en este sentido, puede parecer utópico pensar queademás de cumplir con todas ellas, dispondrá aún de tiempo y esfuerzo para dedicarse areflexionar acerca de cómo favorecer aspectos tales como la motivación y el uso deestrategias de aprendizaje por parte de los estudiantes. El esfuerzo instruccional quedemanda este planteo es considerable, pero los fundamentos teóricos disponibles y losresultados favorables que se van acumulando en investigaciones aplicadas al ámbitoeducativo alientan a continuar los esfuerzos en este sentido (Vélez, 1999). Por otra parte, entendemos que no se trata de trabajar para una enseñanza perfecta o deesperar que los profesores sean perfectos. En realidad, habría que trabajar para lograruna mejor enseñanza, que tenga en cuenta las motivaciones y pensamientos de los otros,que sea cuidadosamente pensada y que proporcione experiencias y logros significativostanto desde el punto de vista emocional como profesional y cognitivo. Esa es nuestraapuesta... una enseñanza de calidad... un aprendizaje de calidad... y en definitiva, unaeducación de calidad. DENTRO DE ESTE MARCO TEORICO ENCUADRAPERFECTAMENTE LA IMPLEMENTACION DEL BLOG COMO HERRAMIENTAEDUCACTIVA.2.2.3.- Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje y Motivación.Estudio realizado por C.Roces, J. Tourón y M.C. González.Se ha aplicado un cuestionario de autoinforme para conocer la motivación y lasestrategias de aprendizaje de un grupo de alumnos universitarios (El cuestionarioutilizado: el CEAM II , Cuestionarlo de Estrategias de Aprendizaje y Motivación, es elresultado la traducción y adaptación al castellano del MSLQ y se refiere a la motivacióny estrategias de aprendizaje que utiliza el alumno en el conjunto de, las asignaturas deun curso académico, a diferencia del instrumento original que se refería a una asignaturaconcreta. Consta de 81 ítems: 31 de motivación y 50 de estrategias de aprendizaje y seTrabajo de Investigación de Historia de la Ciencia Enfermera 14
  15. 15. Francisco Hidalgo Reyes “Los Blogs como herramienta educativa”responde en una escala likert de 7 puntos: 1= no, nunca;...; 7= sí, siempre), y, una vezanalizados los datos, llegaron a las siguientes conclusiones e implicaciones:“Hemos comprobado que existen diferencias bastante claras entre las estrategias deaprendizaje que utilizan los alumnos con mayor y menor rendimiento y que haydiferencias, aunque no tan acusadas, en su motivación. Como asumimos que tanto lamotivación como las estrategias pueden modificarse con un entrenamiento adecuado(cfr. Pintrich, 1990), consideramos conveniente la instauración de programas quecontribuyan al desarrollo de estas dimensiones, sobre todo de aquellas que muestran unamayor relación con el rendimiento (concentración, metacognición y elaboración).Este entrenamiento debería ya iniciarse en las primeras etapas educativas, sin embargo,en la mayoría de los casos no se hace, al contrario, con el sistema de enseñanza queahora impera es frecuente que se deje que los alumnos sean autodidactas en aspectos tanfundamentales como saber pensar, deducir, razonar, memorizar y comprender o saberelaborar esquemas o resúmenes (Burón, 1993).La mayor parte de los estudiantes llegan a la universidad habiendo utilizado únicamentela práctica de memorizar (Frese y Stewart, 1984). Sin embargo, desde la universidad nopodemos limitarnos a achacar este déficit a las carencias de la educación precedente,sino buscar soluciones útiles en este nivel educativo.En la actualidad es práctica habitual en muchas universidades estadounidenses laaplicación de programas que tienen como objetivo una mejora de la motivación y de lasestrategias de aprendizaje (Crawford, 1992; Pintrich y cols., 1986; Weinstein, 1992) y seha comprobando que estos programas producen mejoras notables en el rendimiento delos alumnos. Algunos de los contenidos que abarcan son: el establecimiento de metas, laadministración del tiempo, la atención y concentración en clase y durante el estudio, laeliminación de la ansiedad, técnicas para hacer exámenes etc.En nuestro país la aplicación de programas de este tipo en la universidad no está muyTrabajo de Investigación de Historia de la Ciencia Enfermera 15
  16. 16. Francisco Hidalgo Reyes “Los Blogs como herramienta educativa”extendida, sería necesaria una mayor sensibilización sobre la utilidad de los mismos.Este tipo de entrenamientos deberían ir acompañados, además, de cambios en la formade enseñar y de evaluar, ya que, como hemos visto anteriormente, muchas de lasdeficiencias que los alumnos presentan en su forma de estudiar tienen su origen en lamanera en que se desarrollan las clases y en lo que se exige en los exámenes (cfr.Burón, 1993; Mckeachie y cols., 1986; Tourón, 1989). No serviría, de mucho, porejemplo, entrenar a los alumnos en estrategias de elaboración si luego el profesor noplantea, ni en clase ni en los exámenes, actividades en las que sea necesario utilizar estetipo de estrategias. Es necesario dejar de lado el énfasis que tradicionalmente se hadado a la labor de transmisión de conocimientos del profesor al alumno dentro delámbito universitario (lección magistral) y plantearse otro tipo de clases en las que elalumno se vea obligado a reflexionar, solucionar problemas, exponer sus puntos de vistaetc. Como señalan Mckeachie y cols. (1986) los conocimientos son medios paraconseguir estos objetivos, y no un fin en sí mismos. Por ello el desarrollo de estrategiasde aprendizaje debería convertirse en un objetivo explícito de la educación universitaria.Weinstein (1992) declara que <<aprender a aprender es quizás la meta más importante dela educación>>2.2.4.-Estrategias de aprendizaje, motivación y rendimiento académico en alumnosuniversitarioSurge un conjunto de preceptos teóricos acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje,orientados a optimizar la práctica educativa, los cuales asignan un valor importante a las“estrategias de aprendizaje” del alumno la acción mediadora del docente, colocando elénfasis en los procesos conscientes que emplean alumnos y profesores para enfrentar lastareas que requiere la óptima adquisición del conocimiento.Este estudio utiliza el cuestionario “The Motivated Strategies for LearningQuestionnaire (MSLQ), ya que los efectos de la instrucción son mediados por lasestrategias cognitivas y motivacionales del estudiante, y esta compuesto por un buennúmero de ítems que representan los componentes cognitivos y motivacional de lasestrategias de aprendizaje.2.2.5.- Método2.2.5.1.- MuestraParticiparían 55 estudiantes de 1º curso de Enfermería de la Universidad deExtremadura en Mérida, inscritos en primera convocatoria en la asignatura Fisiología enel próximo curso 2013-2014.2.2.5.2 InstrumentoCuestionario MSLQ, que evalúa las orientaciones motivacionales de los estudiantes yel uso de diferentes estrategias de aprendizaje en una asignatura específica.Incluye 81 ítems entre las dos partes (motivación y estrategias de aprendizaje), loscuales son respondidos por el estudiante señalando un valor entre 1 y 7 (escala likert)que significa “no me describe en absoluto” (valor 1) hasta “me describe totalmente”(valor 7). Se responde en clase y dura aprox. 30 minutos.2.2.5.3.- Análisis de los datos.Para el análisis del cuestionario se podría realizar análisis factorial confirmatorio, con elobjetivo de validar nuestra hipótesis.En principio nuestro objetivo sería menos preciso, y más en la línea cualitativa queinformara del proceso evaluativo de la situación inicial del alumnado y una vez puestoen marcha nuestro blog colectivo profesor/alumnado durante la programación de laTrabajo de Investigación de Historia de la Ciencia Enfermera 16
  17. 17. Francisco Hidalgo Reyes “Los Blogs como herramienta educativa”asignatura, se repetiría la realización del cuestionario al finalizar la asignatura comocomplemento evaluativo de la evaluación final.3.- RESULTADOSSe deducirán del análisis factorial de la Escala motivacional, de la evaluación continuadel proceso de enseñanza aprendizaje con la puesta en funcionamiento de nuestro blogteniendo muy en cuenta la participación del alumnado y su actitud de colaboración yparticipación, así como de los resultados académicos de la evaluación final. Dichapráctica instruccional debe estar en consonancia con los preceptos teóricosconstructivistas y no centrada en la acción expositiva del profesor y la actitud pasiva yrepetitiva del alumno, lo cual no permitiría que las estrategias del alumno seanmediadoras de su rendimiento académico.Debe ser una evaluación centrada en los procesos y no en los resultados acorde con elTrabajo de Investigación de Historia de la Ciencia Enfermera 17
  18. 18. Francisco Hidalgo Reyes “Los Blogs como herramienta educativa”enfoque del procesamiento de la información y de la epistemología constructivista. Lapráctica instruccional universitaria no está valorando las estrategias del alumno y sumotivación, factores que deberían ser claves en la formación académica y por lo tanto,justamente valorados.4.- DISCUSIÓNQueda pendiente de la implementación tanto del estudio como de la utilización yconfección colectiva del blog de la asignatura.5.- CONCLUSIÓNA la vista de los resultados, creo que podríamos concluir diciendo que nuestra hipótesisde trabajo sería corroborada y que el uso de un blog como herramienta educativaaumenta la motivación por el estudio de los alumnos/as, lo que a su vez se veríareflejado en el éxito educativo, tanto académico como de formación de los futurosprofesionales de la Enfermería.El tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una personaautónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar lainformación y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; tambiéntener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible,contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadassocialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.Más allá de su aplicación en áreas curriculares concretas, la práctica con blogs favoreceel aprendizaje de las habilidades propias de la alfabetización o competencia digital,tanto para los alumnos como para los propios profesores en su necesidad de reciclajepermanente.El aprendizaje colaborativo llega a ser mucho más potente cuando tiene lugar en elcontexto de “comunidades de práctica”, siendo el aula una de ellas por excelencia.Los profesores han empezado a usar los blogs para construirse de forma fácil y sencillauna web personal dinámica, para compartir ideas y proyectos o como un instrumento desoporte para los contenidos curriculares.Opinión Personal AsignaturaHISTORIA Y FILOSOFIA DE LA CIENCIA ENFERMERA. En mi modestaopinión: “Hay que saber nuestro pasado para comprender nuestro presente, perosobretodo, hay que analizar nuestro presente para dirigirlo a nuestro deseado futuro:desarrollo disciplinar de una sólida Ciencia Enfermera.”Bibliografía:  Valero, A., Cabello, J.L., Zayas, F., Lara, T., Cuerva, C., (2007). Blogs en la Educación. Observatorio Tecnológico. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Gobierno de España. INTERNER-Recurso Online. http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/es/internet/recursos-online/528- monografico-blogs-en-la-educacion  Bausela Herreras, E., (2003). Metodología de la Investigación Evaluativa: Modelo CIPP. Revista Complutense de Educación. Vol. 14 Num. 2 (2003) 361- 376.  Wittrock, M. C., (1989). La investigación de la enseñanza, II. Métodos cualitativos y de Observación.Trabajo de Investigación de Historia de la Ciencia Enfermera 18
  19. 19. Francisco Hidalgo Reyes “Los Blogs como herramienta educativa”  Roces, C., Tourón, J. y González, M. C. (1995a). Motivación, estrategias de aprendizaje y rendimiento de los alumnos universitarios. Bordón, 47(1), 107- 120.  Roces, C., Tourón, J. y González, M. C. (1995b). Validación preliminar del CEAM II. (cuestionario de estrategias de aprendizaje y motivación II). Psicología, 16, 347-366.  Roces, C.; González-Pineda, J. A.; Núñez P., J. C.; Gonzalez-Pumariega, S.; García R., M. S.; Alvarez P., L. (1999). Relaciones entre motivación, estrategias de aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes universitarios. Revista Electrónica del Departamento de Psicología, 1(1), 41-50. Universidad de Valladolid.  Martínez, J.R;Galán, F., (2000). Estrategias de aprendizaje, motivación y rendimiento académico en alumnos universitarios. REOP. Vol. Nº 19,pp 35-50.  Rinaudo, M.C., Chiecher, A., Donolo, D. (2003). Motivación y uso de estrategias en estudiantes universitarios. Su evaluación a partir del Motivated Strategies Learning Questionnaire. Anales de psicología,2003, vol. 19 nº1 (junio), 107-119.  AlonsAlonso Tapia, J. (1995). Motivación y aprendizaje en el aula. Cómo enseñar a pensar. Madrid: Santillana.  Astudillo M. y Pelizza, L. (1999). Problemáticas en la enseñanza universitaria: aportes de la investigación psicoeducativa. Contextos de Educación, Año II, 1, 165-175.  Coll, C. y Solé, I. (1990). La interacción profesor-alumno en el proceso de enseñanza y aprendizaje. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi (Comps), Desarrollo Psicológico y Educación II. Psicología de la Educación (pp. 323- 329). Madrid: Alianza.Trabajo de Investigación de Historia de la Ciencia Enfermera 19
  20. 20. Francisco Hidalgo Reyes “Los Blogs como herramienta educativa” The Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ)ANEXO 1Las siguientes cuestiones indagan respecto a tu motivación y actitudes en estaasignatura. Usa la escala de abajo para contestar las preguntas. Si piensas que unenunciado te describe totalmente, marca el 7; si el enunciado no te describe en absoluto,marca el 1. Si el enunciado te describe más o menos, escoge el número entre el 1 y el 7que mejor te describa.1.- No me describe en absoluto2.- Me describe un poco3.- Me describe moderadamente4.- No estoy seguro/a5.- Me describe suficientemente6.- Me describe mucho7.- Me describe totalmenteítems Puntuación De 1 a 71 En una asignatura como ésta prefiero que el contenido de la clase sea desafiante, de tal modo que pueda aprender cosas nuevas.2 Si estudio en la forma apropiada podré aprender el material o contenido de esta asignatura.3 Cuando presento una tarea, examen u otra actividad en esta asignatura pienso que mi desempeño es deficiente comparado con el de mis compañeros.4 Pienso que seré capaz de usar lo que aprenda en esta asignatura para otros cursos.5 Creo que recibiré una excelente calificación en esta asignatura.6 Estoy seguro/a de que puedo entender las lecturas más difíciles de esta asignatura.7 Conseguir una buena calificación en esta asignatura es la cosa más satisfactoria para mí hasta ahora.8 Cuando presento una prueba o tarea en esta asignatura, pienso en los ítems o preguntas de las misma que no he podido contestar.9 Es mi culpa si no aprendo el material o contenido de esta asignatura.10 Es importante para mí aprender el material de esta asignatura.11 La cosa más importante para mi ahora es mejorar mi promedio general, por lo que mi principal interés en esta asignatura es conseguir una buena calificación.12 Confío en que puedo aprender los conceptos básicos enseñados en esta asignatura.13 Si quiero, puedo conseguir las mejores calificaciones en esta asignatura y superar a mis compañeros.14 Cuando presento una tarea, examen o actividad en esta asignatura pienso en las consecuencias de un fracaso.15 Confío en que puedo entender el material más complejo presentado por el profesor en esta asignatura.16 En una asignatura como ésta, prefiero que el material o contenido aliente mi curiosidad, aun sí es difícil de aprender.17 Estoy muy interesado/a en el contenido de esta asignatura18 Si me esfuerzo lo suficiente, entenderé el contenido de la asignatura.19 En esta asignatura, experimento una sensación desagradable como de “angustia”.Trabajo de Investigación de Historia de la Ciencia Enfermera 20
  21. 21. Francisco Hidalgo Reyes “Los Blogs como herramienta educativa”20 Confío en que puedo hacer un excelente trabajo respecto a las tareas y exámenes en esta asignatura.21 Espero que mi desempeño en esta asignatura sea bueno.22 La cosa más satisfactoria para mí en esta asignatura es tratar de entender el contenido tan completamente como sea posible.23 Pienso que me es útil aprender el contenido de esta asignatura.24 Cuando tengo la oportunidad escojo las tareas de la asignatura en las cuales pueda aprender, aún si ello no me garantiza una buena calificación.25 Si no entiendo el contenido de la asignatura es porque no me esfuerzo lo necesario.26 Me gusta esta asignatura.27 Entender esta asignatura es muy importante para mí.28 Siento angustia cuando presento un examen o tarea de esta asignatura.29 Estoy seguro/a de que puedo dominar las habilidades que se enseñan en esta asignatura.30 Quiero desempeñarme bien en esta asignatura porque es importante para mí, demostrar mi habilidad a mi familia, amigos, jefe u otros.31 Considerando la dificultad de esta asignatura, el profesor y mis habilidades, pienso que saldré bien en el resultado final.32 Cuando estudio o hago ejercicios para esta asignatura subrayo el material para ayudarme a organizar mis pensamientos.33 Durante la clase con frecuencia se me escapan puntos importantes, porque estoy pensando en otras cosas.34 Cuando estudio para esta asignatura, con frecuencia trato de explicar lo estudiado a un compañero o amigo.35 Usualmente estudio en un lugar donde pueda concentrarme.36 Cuando leo para esta asignatura, elaboro preguntas para ayudarme a enfocar mi lectura.37 Frecuentemente me siento tan perezoso/a o aburrido/a cuando estudio para esta asignatura que abandono el estudio antes de finalizar lo que planeaba hacer.38 Frecuentemente me cuestiono cosas que he oído o leído en esta asignatura para decidir si las encuentro convincentes.39 Cuando estudio para esta asignatura, practico repitiendo el material para mí mismo una y otra vez.40 Aún si tengo problemas para aprender el material de esta asignatura, trato de hacerlo solo sin la ayuda de nadie.41 Cuando estoy confundido/a acerca de algo que estoy leyendo para esta asignatura, vuelvo a leerlo y trato de entenderlo.42 Cuando estudio para esta asignatura me baso en las lecturas y mis apuntes y trato de encontrar las ideas más importantes.43 Uso bien mí tiempo de estudio para esta asignatura.44 Si las lecturas son difíciles de entender, cambio la forma de leer el material.45 Trato de trabajar con otros estudiantes de esta asignatura para completar las tareas asignadas.46 Cuando estudio para esta asignatura, leo las notas tomadas en clase y las lecturas una y otra vez.47 Cuando en esta asignatura o en las tareas asignadas se presenta una teoría, interpretación o conclusión, me pregunto si hay una buena evidencia que la apoye.48 Trabajo duro para salir bien en esta asignatura, aun si no me gusta lo que estamos haciendo.Trabajo de Investigación de Historia de la Ciencia Enfermera 21
  22. 22. Francisco Hidalgo Reyes “Los Blogs como herramienta educativa”49 Hago diagramas, gráficas o tablas simples para ayudarme a organizar el material de la asignatura.50 Cuando estudio para esta asignatura con frecuencia dedico un tiempo para discutir el material con un grupo de estudiantes de la clase.51 Tomo el material de la asignatura como un punto de arranque y trato de desarrollar mis propias ideas acerca de él.52 Se me hace difícil sujetarme a un horario de estudio.53 Cuando estudio para esta asignatura reúno la información de diferentes fuentes como lecturas, discusiones y notas.54 Con frecuencia, antes de estudiar a profundidad el nuevo material de la asignatura, lo reviso para ver cómo está organizado.55 Yo mismo me hago preguntas para asegurarme que entiendo el material que he estado estudiando en esta asignatura.56 Tengo un espacio privado de estudio.57 Frecuentemente me doy cuenta de que no he comprendido bien lo que he leído para esta asignatura.58 Hago listas de puntos importantes para esta asignatura y las memorizo.59 Trato de elaborar mis propias ideas acerca de lo que estoy aprendiendo en esta asignatura.60 Cuando el material y/o las tareas son difíciles, los abandono y sólo estudio las partes fáciles.61 Durante la asignatura con frecuencia se me escapan puntos importantes, porque estoy pensando en otras cosas.62 Trato de relacionar las ideas de esta asignatura con otras, siempre que sea posible.63 Cuando estudio para esta asignatura, voy a mis apuntes y subrayo los conceptos importantes.64 Cuando leo para esta asignatura trato de relacionar el material con el que ya conozco.65 Pregunto al profesor para clarificar conceptos que no entiendo bien.66 Frecuentemente me cuestiono cosas que he oído o leído en esta asignatura para decidir si las encuentro convincentes.67 Cuando estudio para esta asignatura escribo resúmenes breves de las principales ideas de las lecturas y de mis apuntes.68 Cuando no puedo entender la asignatura pido a otro estudiante de la clase que me ayude.69 Trato de entender bien el material de esta asignatura para hacer conexiones entre las lecturas y los conceptos estudiados.70 Me aseguro de mantener un ritmo continuo semanal de mi trabajo en las lecturas y tareas para esta asignatura.71 Siempre que leo o escucho una afirmación o conclusión en esta asignatura, pienso en posibles alternativas.72 Hago listas de puntos importantes para esta asignatura y las memorizo.73 Asisto a clase regularmente.74 Aun cuando el contenido de esta asignatura es (o fuera), monótono, pesado y nada interesante, persisto (o persistiría) en trabajar sobre él hasta finalizarlo.75 Trato de identificar a estudiantes de esta asignatura a los que puedo pedir ayuda si es necesario.76 Cuando estudio para esta asignatura trato de determinar cuáles conceptos no entiendo bien.Trabajo de Investigación de Historia de la Ciencia Enfermera 22
  23. 23. Francisco Hidalgo Reyes “Los Blogs como herramienta educativa”77 Frecuentemente me percato de que no dedico mucho tiempo a esta asignatura debido a otras actividades.78 Trato de relacionar las ideas de esta asignatura con otras.79 Cuando tomo notas que me confunden o no entiendo, las señalo para releerlas más tarde y tratar de entenderlas.80 Raramente encuentro tiempo para revisar mis notas o leer sobre esta asignatura, antes de las clases.81 Trato de aplicar las ideas de las lecturas de esta asignatura en otras actividades, tales como: exposiciones y discusiones.Trabajo de Investigación de Historia de la Ciencia Enfermera 23
  24. 24. Francisco Hidalgo Reyes “Los Blogs como herramienta educativa”CASO PRACTICO:ELABORACIÓN DE UN BLOG PARA USO EDUCATIVO EN LOS ESTUDIOS DE ENFERMERIA DE LA UNIVERSIDAD DE EXTREMADURA EN MERIDA. http://enfermeria2012merida.blogspot.com.es/ visite esta dirección.He desarrollado un entrada que bien pudiera ser la exposición del tema 1 deFisiología, donde profesor y alumnos colaborarían en su construcciónalbergando en él todo aquello que fuera interesante de relacionar con eltema en formato texto, imagen, video, sonido, presentaciones,......En el apartado comentarios podríamos opinar (identificados) de lasexposiciones.Trabajo de Investigación de Historia de la Ciencia Enfermera 24

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