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Seminario eMadrid 29 de septiembre de 2017

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Seminario eMadrid 29 de septiembre de 2017

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«Estudiando el efecto de variables motivacionales del alumno en procesos de aprendizaje colaborativo», por Maximiliano Paredes, URJC

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Seminario eMadrid 29 de septiembre de 2017

  1. 1. Estudiando el efecto de variables motivacionales del alumno en procesos de Aprendizaje Colaborativo Maximiliano Paredes Velasco Grupo LITE Universidad Rey Juan Carlos Experiencias docentes en escenarios de Aprendizaje Colaborativo
  2. 2. Índice • Aprendizaje colaborativo y motivación • La motivación cuando nos apoyamos en herramientas específicas • Aprendizaje de la programación • Aprendizaje de algoritmos • La motivación con interacción multidisciplinar • La motivación en ciencias de la salud • Conclusiones
  3. 3. ¿Qué es la motivación? • La palabra “motivación” proviene del latín “PARA PROMOVER” • Los psicólogos definen la motivación como la necesidad o el deseo que activa y dirige nuestro comportamiento • Es la fuerza que activa y dirige el comportamiento, que lo dirige y lo lleva hacia toda tendencia por la “supervivencia”
  4. 4. ¿Por qué es importante la motivación? • Afecta al empeño, rumbo, perseverancia,… • Activación e intención • Factor nuclear en procesos aprendizaje-enseñanza • En AL y CL es esencial, estimula al alumno, lo alienta, fomenta
  5. 5. ¿Cómo medimos la motivación de un alumno? • Teoría de la Autodeterminación (Deci & Ryan, 1985) • La autodeterminación • expresa la motivación y la determinación que tiene el individuo • Componente intrínseca y de autorregulación [E.L. Deci y R.M. Ryan, Intrinsic Motivation and Self-determination in Human Behavior., New York: Plenum, 1985.]
  6. 6. ¿Cómo medimos la motivación de un alumno? • Teoría de la autodeterminación • Motivación intrínseca: el placer de realizarlo • Motivación extrínseca • Regulación identificada: importante para alcanzar los objetivos • Regulación externa: recompensa o evitar un castigo. • Desmotivación: no ve relación comportamiento y sus consecuencias Autodeterminación/valoración
  7. 7. ¿cómo medimos la motivación de un alumno? • Instrumento • Situational Motivation Scale (SIMS) • José Martín-Albo, Juan L. Núñez, and José G. Navarro traducen a la versión EMSI (Escala de Motivación Situacional) • Validada • Una pregunta y 14 ítems de valoraciones
  8. 8. Intrínseca
  9. 9. Intrínseca Regulación identificada
  10. 10. Intrínseca Regulación identificada Regulación externa
  11. 11. Intrínseca Regulación identificada Regulación externa Desmotivación
  12. 12. GreedExCol (GREEDy algorithms, EXperimentation with, Collaborative) Mejor estrategia de resolución Planteamiento experimental con animaciones y ejecuciones
  13. 13. GreedExCol
  14. 14. GreedExCol Diseño y Análisis de Algoritmos 2º curso GIS, URJC ¿Está relacionado el tipo de herramienta con la motivación?
  15. 15. GreedExCol Diseño y Análisis de Algoritmos, 2º curso GIS, URJC
  16. 16. GreedExCol Diseño y Análisis de Algoritmos, 2º curso GIS, URJC
  17. 17. GreedExCol Diseño y Análisis de Algoritmos, 2º curso GIS, URJC
  18. 18. Resultados Grupo con Eclipse Grupo con GreedExCol El uso de una herramienta específica de visualización está relacionada con la motivación intrínseca 1 Disfrutan más haciendo la tarea2
  19. 19. MoCAS (Mobile Collaborative Argument Support) CIF (Collaborative Instructional Framework) Ámbito y visibilidad de variables Colores indican grado de opinión
  20. 20. MoCAS Facilita discusión en grupo Contraste entre propuestas y solución
  21. 21. MoCAS Introducción a la Programación, varios GI, 1º curso E1: clase magistral-trabajo individual E2: Aprendizaje colaborativo E3: Aprendizaje colaborativo con CIF E4: Aprendizaje colaborativo con CIF y MoCAS ¿Diferente metodología docente combinadas con el uso de herramientas están relacionada con la motivación?
  22. 22. Resultados CIF y MoCAS: la motivación intrínseca más alta1 MoCAS: motivación extrínseca con regulación identificada más alta2 Clase magistral-individual: motivación extrínseca con regulación externa más alta que colaborativas 3 CIF y MoCAS: desmotivación mayor4
  23. 23. Proyectos realistas y multidisciplinar • ¿Está relacionado el trabajo colaborativo, realista y multidisciplinar con la motivación? • No hay herramienta específica Interacción Persona-Ordenador 3º curso de GII
  24. 24. Contexto educativo Diseño Evaluación Especificación
  25. 25. Proyectos realistas y multidisciplinar R+M: Realista y multidic. No R: No realista R: Realista
  26. 26. Resultados Motivación intrínseca y extrínseca vía identificada: mayor en grupo R+M y R 1 Motivación extrínseca vía regulación externa: no hay diferencia2 Desmotivación: mayor en el grupo No R3 No hay diferencias entre R+M y R4
  27. 27. Metodología EPR (Exposición Pregunta Respuesta) FASE EXPOSICIÓN ETAPA A FASE EXPOSICIÓN ETAPA B FASE EXPOSICIÓN ETAPA C FASE PREGUNTAS ETAPA A FASE PREGUNTAS ETAPA B FASE PREGUNTAS ETAPA C FASE RESPUESTAS ETAPA A FASE RESPUESTAS ETAPA B FASE RESPUESTAS ETAPA C MetodologíaEPR Aprendizaje Colaborativo PROFESOR - GRUPO GRANDE DE TRABAJO GRUPO PEQUEÑO DE TRABAJO PROFESOR - GRUPO PEQUEÑO DE TRABAJO ¿Y qué pasa en otros dominios no informáticos?
  28. 28. EPR (Exposición Pregunta Respuesta) Fundamentos Básicos de Enfermería, 1º de Graduado en Enfermería GRUPO DE CONTROL 40 ALUMNOS GRUPO EXPERIMENTAL 40 ALUMNOS MUESTRA DE ESTUDIO 80 ALUMNOS Metodología EPR Clase magistral
  29. 29. Resultados Exploratorios1 El 80% de los alumnos perciben que ha mejorado sus habilidades y competencias comunicativas 3 El 66% de los alumnos lo usarían en otras asignaturas (alta percepción de motivación) 2
  30. 30. Conclusión • Experiencia 1: • GreedExCol: está relacionado el tipo de herramienta con la motivación • Experiencia 2: • MoCAS: diferentes metodologías docentes + herramienta están relacionada con la motivación • Experiencia 3: • R: prácticas realistas está relacionado con la motivación • Experiencia 4: • EPR: perciben mayor motivación y mejora de sus competencias generales La motivación está relacionada con el tipo de herramientas, metodología, método instruccional,….
  31. 31. Estudiando el efecto de variables motivacionales del alumno en procesos de Aprendizaje Colaborativo Maximiliano.Paredes@urjc.es Universidad Rey Juan Carlos Muchas gracias!!!

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