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UDA IKASTAROAK / CURSOS DE VERANO / SUMMER COURSES UPV / EHU 1
UDA
IKASTAROAK
CURSOS
DE VERANO
SUMMER
COURSES
UPV /EHU
Los cambios del
paradigma educativo:
de los conocimientos
a las competencias
Carles Monereo
Universitat Autònoma de Barcelona
www.sinte.me
Sopa de conceptos.1
Los problemas auténticos como clave.2
Métodos para enseñar y evaluar competencias.3
La graduación de la complejidad cognitiva.4
Reflexiones, cómo cambiar la cultura educativa.5
¿Cuál era el objetivo de la tarea?
De conocimientos a competencias
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
Producto X<25 25/30 X>30
OBJETIVO: ¿Recordar el mayor número posible de
personajes en 3 minutos...?
Evaluación del Producto
Walt Disney Simpson Dibujos
Mickey
Mouse
Rasca y pica Pixie y Dixie
Minnie Speedy González
Qué veía de pequeña, a si el oso yogui y el otro
era Bubu, luego estaba Heidi, y el otro… el que
buscaba a la mamá, Marco!.... que más, esos que
veían mis hijos, bola de dragón el Son Goku ….
Personajes de ficción. Veamos, Superman,
Batman el araña ,… ¡Spiderman!...qué más,
qué más,…Bufff, un minuto, y la que está al
lado no para de escribir…Ostras…pero si
sé más…espero no tener que enseñar la
hoja…qué ridículo…
Me centraré en los de Marvel por
orden cronológico. Primero fue la
Antorcha humana, luego Namor y
Ángel. El Capitán América es
posterior….
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
Planificación Inexistente Al empezar Antes de
empezar
(“etiquetas”)
Supervisión Bloqueo Tema x Tema Salto entre
temas
Evaluación Ningún
aprendizaje
Cambio de
estrategia
Cambios
múltiples
Evaluación del proceso
Mediación
Social
FUNCIONES
PROCEDIMIENTO
HABILIDAD
Práctica
ESTRATEGIA
COMPETENCIA
Contextos
Específicos
Metacognición
Metacognición
Consciencia del propio estado cognitivo-afectivo
Sobre lo que sé
y no sé
Sobre cómo
hacerlo mejor
Sobre cómo
me siento
Base Datos
sobre
- Personas
- Tareas
- Estrategias
- Metas
Experiencias
sobre
- Sentimientos
- Actitudes
- Juicios
Diálogo interno
Estrategias
de
- Planificación
- Supervisión
- Auto-evaluación
Conocimientos
SABER DECIR
HACER, SENTIR
- Conceptos
- Procedimientos
- Actitudes y
valores
Estrategias
SABER PENSAR
(Auto-regular)
- Planificar
- Supervisar
- Auto-evaluar
Competencias
SABER RESOLVER
Coordinación de conocimientos
y de estrategias para
dar respuesta a
problemas prototípicos
y emergentes
¿Qué es una competencia…………….?
Competencia como docente:
Resolución de problemas prototípicos
(frecuentes) y emergentes (nuevos) que
se producen en la práctica docente.
Competencia como aprendiz:
conjunto coordinado de conocimientos y
estrategias eficaces para resolver los
problemas propios del aprendizaje (en
contexto).
PROBLEMAS EMERGENTES
Aquellos que se producirán a medio plazo, atendiendo a la
evolución sociológica, tecnológica, científica y política.
PROBLEMAS PROTOTÍPICOS
Aquellos que se producen de forma más frecuente en un
determinado contexto socio-profesional
Tipos de Problemas
Cuando el alumno finalice esta
asignatura o nivel o etapa,
¿qué problemas prototípicos y
emergentes deberá ser capaz
de resolver?
Las condiciones de la actividad guardan un alto grado
de fidelidad con las condiciones extra-académicas en
que se produce la competencia enseñada/evaluada.
Realismo: condiciones de aplicación y exigencia
cognitiva similares a las del problema extraescolar.
Relevancia: las competencias implicadas son o serán
útiles en los contextos extraescolares involucrados.
Socialización: socializan al alumno en su comunidad
(identidad académica, profesional, como
investigador…)
Construcción: se evalúa el proceso que permite al
alumno obtener producciones parciales.
La autenticidad como clave
1. Dibuja las partes de una planta y escribe su nombre.
2. Tienes una lista de ríos europeos con su nombre y su
longitud: clasifícalos según su longitud.
3. Describe las funciones de la inspiración y la espiración.
4. ¿Por qué motivos conviene comer fruta y verdura?
5. El padre de Juan es fumador y está enfadado porque ahora
está prohibido fumar en lugares públicos. ¿Cómo le
explicarías al padre de Juan que es importante no fumar y, en
especial, no hacerlo en lugares públicos?
Nivel de autenticidad
Académico
Extra-
académico
Reproducción
Relevancia
(identitario)
Construcción
Irrelevancia
(impersonal)
Portafolios
Pruebas
tradicionales
Resolución de
casos/problemas
Incidentes/
Simulaciones
Cooperación
Proyectos- Servicio
Ejercicios Casos de pensamiento
Autentificación
de pruebas
Representaciones dinámicas
Una empresa de informática
va a realizar un congreso de
5 días y necesitan algunos
estudiantes para atender a
los participantes de
distintos países que
asistirán al congreso.
Tenéis que escribir un texto
argumentando por qué os
consideráis un buen
candidato para realizar esta
tarea.
Casos de pensamiento
Seguro que en
Internet encontraré
cartas que ya estén
hechas…
Copiaré una y luego la
adaptaré
¡Un congreso de
Informática!... y ¿qué
se yo de informática?
Bueno escribiré lo que
sé hacer….
“Hola, me llamo Ana y me
gustaría mucho ayudarles en
su congreso..”
Ufff...! Esto queda demasiado
informal…
Primero pensaré en el
tipo de persona que
probablemente quieran:
- Que trate bien a la
gente
- Que hable inglés
- Que sea de confianza y
responsable
- ¿Y que sepa de
ordenadores?
“Estimados Sres.,
creo que puedo ser
una buena candidata
porque me manejo
bien con Windows,
conozco el Word y el
Excel y puedo crear
un Blog sencillito….”
“ Señores directores
de la empresa….
Mi nombre es Ana y
estudio 4t de
enseñanza secundaria.
He sabido que están
organizando un
congreso y pienso que
estoy capacitada para
ayudarles…”
Así mucho mejor…
- Trato: trabajé en una tienda
en verano y la jefa me felicitó
- Inglés: ¡excelente!, mi
madre es inglesa
- Confianza: soy la delegada
de la clase
-Ordenadores. Sólo usuaria.
Lo más flojo son mis
conocimientos en informática
Este texto me puede
servir:
A quien corresponda:
Ref. 342 (anexo CV).
Graduado en ET por el TEC-
Monterrey
Proficency, British Council
Analista de sistemas de nivel 3
…No entiendo nada!
“Muy Srs. Míos,
aunque mis conocimientos de
informática son básicos,
posiblemente eso no importe
demasiado para lo que necesitan.
En cambio hablo perfectamente
inglés, tengo experiencia en el trato
con el público y, como delegada de
mi clase, soy una persona de
absoluta confianza. Si desean más
información mi móvil es: XXXX
Atentamente”
Si les interesa ya me llamarán…
Qué más, qué más…
¡Ah, sí! “Además me
gustan mucho los
ordenadores y puedo
aprender cualquier
novedad con facilidad…
¡Muchas gracias!”
Ya está….
Bueno voy a buscar
cual es el nombre de la
empresa… También
tendría que pensar en
un final:
“A la espera de sus
noticias, atentamente,
Ana”
¡Excelente!
A ver así:
A quien corresponda:
Escribo por su anuncio de CV
Secundaria en IES
Buen aprovechamiento
Estoy en cuarto curso.
ALUMNO 1
Lee
Parafrasea
Resume
ALUMNO 2
Elabora
cuestiones
ALUMNO 3ALUMNO 4
Responde
cuestiones
Anticipa
nueva
información
Artículo
Cooperación:
Enseñanza Recíproca
De conocimientos a competencias
FASE 1:
NEGOCIACIÓN DE
LOS OBJETIVOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
Y VALORES
Saber hacer
Portafolio
FASE 2:
IDENTIFICACIÓN
DE LAS
EVIDENCIAS
FASE 1: NEGOCIACIÓN
DE LOS OBJETIVOS
Evidencias
obligatorias
Evidencias
optativas
Informe
Fotografía
Presentación
Noticia
Entrevista
Maqueta
Invento
Juego
Representación
Vídeo
CD/DVD
FASE 1: NEGOCIACIÓN
DE LOS OBJETIVOS
FASE 2: IDENTIFICACIÓN
DE LAS EVIDENCIAS
FASE 3: REVISIÓN
DE LAS
EVIDENCIAS
Selección
Auto-
evaluación
Co-
evaluación
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evaluación
CRITERIOS E
INDICADORE
S DE
MEJORA
FASE 1: NEGOCIACIÓN
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EVIDENCIAS
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Selección
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INDICADORE
S DE
MEJORA
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PRESENTACIÓN DE
EVIDENCIAS
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Prospectiva
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Incertidumbre
Alta
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SocialRealidad
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SECUNDARIA: Mosquito Tigre
PRIMARIA: QR de monumentos y
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UNIVERSIDAD: ARC-PRO
Secuencia en la enseñanza de una competencia
Práctica guiada
CONTROL
EXTERNO
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Pautas y Guías
Problemas
Casos
Pensamiento
Role-playing/
Simulación
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Análisis de
Pruebas
evaluativas
desde la
perspectiva
PISA
10 DIMENSIONES
1. Situación problema
2. Actividades auténticas
3. Diferente complejidad cognitiva
4. Formato heterogéneo de los enunciados
5. Modalidad diversa de respuesta
6. Condiciones de resolución realistas
7. Evaluación del proceso y resultado
8. Puntuaciones y criterios compartidos
9. Comunicación de los resultados
10. Atención a la diversidad
 Curso: 4º Primaria. Prueba de Matemáticas.
Prueba Original
Semana
pasada
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Kg de basura
recogidos 33 Kg 30Kg 24 kg
Los alumnos de 4º estamos preocupados con el
tema de las basuras. En clase hemos estado
estudiando la cantidad de residuos que
producimos diariamente.
Datos recogidos en los contenedores de la plaza
cercana al colegio correspondientes a un día.
CAMPAÑA MEJORA DEL RECICLAJE
- 4 nuevos recipientes selectivos.
- Agradecimiento personal a los participantes.
- 3 kg menos de basura diarios y mayor reciclaje.Completa la tabla
Calcula el número de cajas que necesitaríamos para llevar todos los envases del viernes al
contenedor de reciclaje si…
A) En cada caja podemos meter medio kilogramo de peso.
B) En cada caja podemos meter un cuarto de kilo de peso
Prueba Autentificada
Retener/
reproducir
Comprender Aplicar Analizar/
Sintetizar
Evaluar Crear
Hechos
Conceptos
Procedimientos
Valores/
Normas/
Actitudes
1
32 54 6
7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17
HABILIDADES
CONTENIDOS
Nivel habitual Errores evitables
Nivel inexistenteNivel infrecuente
Graduación de la secuencia cognitiva
1- Haz un cuadro sinóptico con la definición de los principales
conceptos que aparecen en un prospecto de medicamento
(indicaciones, dosificación, efectos secundarios, etc .)
2- Cada miembro del grupo escogerá y estudiará una enfermedad
común (resfriado, gripe, anginas, migraña, etc.). Después hará de
actor, simulando los síntomas de esa enfermedad. Los compañeros
deberán diagnosticarla.
3- Estás cuidando a tu hermanito en casa y parece que tiene fiebre.
Explica cinco cosas que deberías hacer y 5 cosas que no deberías
hacer.
4- Realiza un diagrama gráfico con las distintas decisiones que alguien
que se encuentra mal debería tomar: qué medicación y dónde
debería acudir en su localidad, según el tipo de problema y el
nivel de urgencia del mismo.
Parejas
G. Homogéneo
G. Grande
Más competente
4: SÍNTESIS DE CONCEPTOS
3: APLICACIÓN DE CONCEPTOS
11: EVALUACIÓN DE PROCEDIMIENTOS
12: CREACIÓN DE PROCEDIMIENTOS
Ejemplo de programación flexible
2
16 20
18
12
19
15
13
10
14
17
5
9
7
6
11
4
1
Coste emocional del cambio: inseguridad y vulnerabilidad frente a alumnos,
colegas y padres.
Formación inadecuada: sesgada hacia lo conceptual o técnico,
descontextualizada.
Falta de cultura institucional: memoria de acuerdos e innovaciones, protocolos
de acogida, desprofesionalización, carencia de trabajo colaborativo, falta de
mecanismos para aprender a enseñar.
Concepciones muy tempranas y arraigadas, basadas en perspectivas
epistemológicas objetivistas y enfoques instruccionales centrados en el
profesor.
Falta de incentivos: carrera docente, reconocimientos, prerrogativas, semi-
sabáticos, etc.
¿Porqué no logramos cambiar las prácticas docentes en el aula?
COMBINAR LA DOCUMENTACIÓN INSTITUCIONAL (principios orientadores), CON GUÍAS
CLARAS DE PLANEACIÓN Y RECURSOS PARA LAS PRÁCTICAS CONCRETAS EN LAS
AULAS (bancos de actividades competenciales, buenas prácticas, enseñanza compartida, redes…)
IDENTIFICAR Y FORMAR A PROFESORES QUE ACTUEN COMO “LÍDERES” PARA LA
INNOVACIÓN EN SUS DEPARTAMENTOS
1
3
Medidas para el cambio
ESTABLECER UNA POLÍTICA DE SELECCIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROFESORADO,
ACORDE CON UNA ORIENTACIÓN COMPETENCIAL (individual y de equipos docentes; expertos externos
de prestigio)
2
ESTABLECER SISTEMAS DE FORMACIÓN “EN CASCADA” (expertos, líderes, coordinadores,
profesores)
4
DISEÑAR UNA FORMACIÓN DEL PROFESORADO AJUSTADA A SUS NECESIDADES Y QUE
PARTA DE SUS PRÁCTICAS REALES (noveles, veteranos, líderes innovación, equipos rectores…)
5
UDA IKASTAROAK / CURSOS DE VERANO / SUMMER COURSES UPV / EHU 1
UDA
IKASTAROAK
CURSOS
DE VERANO
SUMMER
COURSES
UPV /EHU
¡GRACIAS POR VUESTRA
ATENCIÓN!
ESKERRIK ASKO!
Carles Monereo
Universitat Autònoma de Barcelona
www.sinte.me

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De conocimientos a competencias

  • 1. UDA IKASTAROAK / CURSOS DE VERANO / SUMMER COURSES UPV / EHU 1 UDA IKASTAROAK CURSOS DE VERANO SUMMER COURSES UPV /EHU Los cambios del paradigma educativo: de los conocimientos a las competencias Carles Monereo Universitat Autònoma de Barcelona www.sinte.me
  • 2. Sopa de conceptos.1 Los problemas auténticos como clave.2 Métodos para enseñar y evaluar competencias.3 La graduación de la complejidad cognitiva.4 Reflexiones, cómo cambiar la cultura educativa.5
  • 3. ¿Cuál era el objetivo de la tarea?
  • 5. Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Producto X<25 25/30 X>30 OBJETIVO: ¿Recordar el mayor número posible de personajes en 3 minutos...? Evaluación del Producto
  • 6. Walt Disney Simpson Dibujos Mickey Mouse Rasca y pica Pixie y Dixie Minnie Speedy González Qué veía de pequeña, a si el oso yogui y el otro era Bubu, luego estaba Heidi, y el otro… el que buscaba a la mamá, Marco!.... que más, esos que veían mis hijos, bola de dragón el Son Goku …. Personajes de ficción. Veamos, Superman, Batman el araña ,… ¡Spiderman!...qué más, qué más,…Bufff, un minuto, y la que está al lado no para de escribir…Ostras…pero si sé más…espero no tener que enseñar la hoja…qué ridículo… Me centraré en los de Marvel por orden cronológico. Primero fue la Antorcha humana, luego Namor y Ángel. El Capitán América es posterior….
  • 7. Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Planificación Inexistente Al empezar Antes de empezar (“etiquetas”) Supervisión Bloqueo Tema x Tema Salto entre temas Evaluación Ningún aprendizaje Cambio de estrategia Cambios múltiples Evaluación del proceso
  • 9. Metacognición Consciencia del propio estado cognitivo-afectivo Sobre lo que sé y no sé Sobre cómo hacerlo mejor Sobre cómo me siento Base Datos sobre - Personas - Tareas - Estrategias - Metas Experiencias sobre - Sentimientos - Actitudes - Juicios Diálogo interno Estrategias de - Planificación - Supervisión - Auto-evaluación
  • 10. Conocimientos SABER DECIR HACER, SENTIR - Conceptos - Procedimientos - Actitudes y valores Estrategias SABER PENSAR (Auto-regular) - Planificar - Supervisar - Auto-evaluar Competencias SABER RESOLVER Coordinación de conocimientos y de estrategias para dar respuesta a problemas prototípicos y emergentes
  • 11. ¿Qué es una competencia…………….? Competencia como docente: Resolución de problemas prototípicos (frecuentes) y emergentes (nuevos) que se producen en la práctica docente. Competencia como aprendiz: conjunto coordinado de conocimientos y estrategias eficaces para resolver los problemas propios del aprendizaje (en contexto).
  • 12. PROBLEMAS EMERGENTES Aquellos que se producirán a medio plazo, atendiendo a la evolución sociológica, tecnológica, científica y política. PROBLEMAS PROTOTÍPICOS Aquellos que se producen de forma más frecuente en un determinado contexto socio-profesional Tipos de Problemas Cuando el alumno finalice esta asignatura o nivel o etapa, ¿qué problemas prototípicos y emergentes deberá ser capaz de resolver?
  • 13. Las condiciones de la actividad guardan un alto grado de fidelidad con las condiciones extra-académicas en que se produce la competencia enseñada/evaluada. Realismo: condiciones de aplicación y exigencia cognitiva similares a las del problema extraescolar. Relevancia: las competencias implicadas son o serán útiles en los contextos extraescolares involucrados. Socialización: socializan al alumno en su comunidad (identidad académica, profesional, como investigador…) Construcción: se evalúa el proceso que permite al alumno obtener producciones parciales. La autenticidad como clave
  • 14. 1. Dibuja las partes de una planta y escribe su nombre. 2. Tienes una lista de ríos europeos con su nombre y su longitud: clasifícalos según su longitud. 3. Describe las funciones de la inspiración y la espiración. 4. ¿Por qué motivos conviene comer fruta y verdura? 5. El padre de Juan es fumador y está enfadado porque ahora está prohibido fumar en lugares públicos. ¿Cómo le explicarías al padre de Juan que es importante no fumar y, en especial, no hacerlo en lugares públicos? Nivel de autenticidad
  • 16. Una empresa de informática va a realizar un congreso de 5 días y necesitan algunos estudiantes para atender a los participantes de distintos países que asistirán al congreso. Tenéis que escribir un texto argumentando por qué os consideráis un buen candidato para realizar esta tarea. Casos de pensamiento
  • 17. Seguro que en Internet encontraré cartas que ya estén hechas… Copiaré una y luego la adaptaré ¡Un congreso de Informática!... y ¿qué se yo de informática? Bueno escribiré lo que sé hacer…. “Hola, me llamo Ana y me gustaría mucho ayudarles en su congreso..” Ufff...! Esto queda demasiado informal… Primero pensaré en el tipo de persona que probablemente quieran: - Que trate bien a la gente - Que hable inglés - Que sea de confianza y responsable - ¿Y que sepa de ordenadores?
  • 18. “Estimados Sres., creo que puedo ser una buena candidata porque me manejo bien con Windows, conozco el Word y el Excel y puedo crear un Blog sencillito….” “ Señores directores de la empresa…. Mi nombre es Ana y estudio 4t de enseñanza secundaria. He sabido que están organizando un congreso y pienso que estoy capacitada para ayudarles…” Así mucho mejor… - Trato: trabajé en una tienda en verano y la jefa me felicitó - Inglés: ¡excelente!, mi madre es inglesa - Confianza: soy la delegada de la clase -Ordenadores. Sólo usuaria. Lo más flojo son mis conocimientos en informática Este texto me puede servir: A quien corresponda: Ref. 342 (anexo CV). Graduado en ET por el TEC- Monterrey Proficency, British Council Analista de sistemas de nivel 3 …No entiendo nada!
  • 19. “Muy Srs. Míos, aunque mis conocimientos de informática son básicos, posiblemente eso no importe demasiado para lo que necesitan. En cambio hablo perfectamente inglés, tengo experiencia en el trato con el público y, como delegada de mi clase, soy una persona de absoluta confianza. Si desean más información mi móvil es: XXXX Atentamente” Si les interesa ya me llamarán… Qué más, qué más… ¡Ah, sí! “Además me gustan mucho los ordenadores y puedo aprender cualquier novedad con facilidad… ¡Muchas gracias!” Ya está…. Bueno voy a buscar cual es el nombre de la empresa… También tendría que pensar en un final: “A la espera de sus noticias, atentamente, Ana” ¡Excelente! A ver así: A quien corresponda: Escribo por su anuncio de CV Secundaria en IES Buen aprovechamiento Estoy en cuarto curso.
  • 20. ALUMNO 1 Lee Parafrasea Resume ALUMNO 2 Elabora cuestiones ALUMNO 3ALUMNO 4 Responde cuestiones Anticipa nueva información Artículo Cooperación: Enseñanza Recíproca
  • 22. FASE 1: NEGOCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES Y VALORES Saber hacer Portafolio
  • 23. FASE 2: IDENTIFICACIÓN DE LAS EVIDENCIAS FASE 1: NEGOCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS Evidencias obligatorias Evidencias optativas Informe Fotografía Presentación Noticia Entrevista Maqueta Invento Juego Representación Vídeo CD/DVD
  • 24. FASE 1: NEGOCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS FASE 2: IDENTIFICACIÓN DE LAS EVIDENCIAS FASE 3: REVISIÓN DE LAS EVIDENCIAS Selección Auto- evaluación Co- evaluación Hetero- evaluación CRITERIOS E INDICADORE S DE MEJORA
  • 25. FASE 1: NEGOCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS FASE 2: IDENTIFICACIÓN DE LAS EVIDENCIAS FASE 3: REVISIÓN DE LAS EVIDENCIAS Selección CRITERIOS E INDICADORE S DE MEJORA FASE 4: NUEVA PRESENTACIÓN DE EVIDENCIAS Interiorización Justificación del formato Justificación evidencias Justificación de los cambios Autocrítica Prospectiva Presentación definitiva del portafolio
  • 26. Baja Incertidumbre Alta Incertidumbre Simulacro Relevancia SocialRealidad Relevancia Personal Proyectos – Automejora (Mejorar nuestra salud) Proyectos – Servicio (Aprender ayudando) Proyectos – Ayuda (Campaña solidaria) Proyectos – Indagación (Supón que….) Tipos de proyectos
  • 27. Ejemplos de proyectos-servicio SECUNDARIA: Mosquito Tigre PRIMARIA: QR de monumentos y fuentes de agua potable INFANTIL: Nidos para golondrinas UNIVERSIDAD: ARC-PRO
  • 28. Secuencia en la enseñanza de una competencia Práctica guiada CONTROL EXTERNO Presentación Análisis/discusión Modelado Práctica autónoma CONTROL INTERNO Proyecto Pautas y Guías Problemas Casos Pensamiento Role-playing/ Simulación Incidente Cooperación
  • 29. Guía para el Análisis de Pruebas evaluativas desde la perspectiva PISA
  • 30. 10 DIMENSIONES 1. Situación problema 2. Actividades auténticas 3. Diferente complejidad cognitiva 4. Formato heterogéneo de los enunciados 5. Modalidad diversa de respuesta 6. Condiciones de resolución realistas 7. Evaluación del proceso y resultado 8. Puntuaciones y criterios compartidos 9. Comunicación de los resultados 10. Atención a la diversidad
  • 31.  Curso: 4º Primaria. Prueba de Matemáticas. Prueba Original
  • 32. Semana pasada Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Kg de basura recogidos 33 Kg 30Kg 24 kg Los alumnos de 4º estamos preocupados con el tema de las basuras. En clase hemos estado estudiando la cantidad de residuos que producimos diariamente. Datos recogidos en los contenedores de la plaza cercana al colegio correspondientes a un día. CAMPAÑA MEJORA DEL RECICLAJE - 4 nuevos recipientes selectivos. - Agradecimiento personal a los participantes. - 3 kg menos de basura diarios y mayor reciclaje.Completa la tabla Calcula el número de cajas que necesitaríamos para llevar todos los envases del viernes al contenedor de reciclaje si… A) En cada caja podemos meter medio kilogramo de peso. B) En cada caja podemos meter un cuarto de kilo de peso Prueba Autentificada
  • 33. Retener/ reproducir Comprender Aplicar Analizar/ Sintetizar Evaluar Crear Hechos Conceptos Procedimientos Valores/ Normas/ Actitudes 1 32 54 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 HABILIDADES CONTENIDOS Nivel habitual Errores evitables Nivel inexistenteNivel infrecuente Graduación de la secuencia cognitiva
  • 34. 1- Haz un cuadro sinóptico con la definición de los principales conceptos que aparecen en un prospecto de medicamento (indicaciones, dosificación, efectos secundarios, etc .) 2- Cada miembro del grupo escogerá y estudiará una enfermedad común (resfriado, gripe, anginas, migraña, etc.). Después hará de actor, simulando los síntomas de esa enfermedad. Los compañeros deberán diagnosticarla. 3- Estás cuidando a tu hermanito en casa y parece que tiene fiebre. Explica cinco cosas que deberías hacer y 5 cosas que no deberías hacer. 4- Realiza un diagrama gráfico con las distintas decisiones que alguien que se encuentra mal debería tomar: qué medicación y dónde debería acudir en su localidad, según el tipo de problema y el nivel de urgencia del mismo. Parejas G. Homogéneo G. Grande Más competente 4: SÍNTESIS DE CONCEPTOS 3: APLICACIÓN DE CONCEPTOS 11: EVALUACIÓN DE PROCEDIMIENTOS 12: CREACIÓN DE PROCEDIMIENTOS Ejemplo de programación flexible
  • 36. Coste emocional del cambio: inseguridad y vulnerabilidad frente a alumnos, colegas y padres. Formación inadecuada: sesgada hacia lo conceptual o técnico, descontextualizada. Falta de cultura institucional: memoria de acuerdos e innovaciones, protocolos de acogida, desprofesionalización, carencia de trabajo colaborativo, falta de mecanismos para aprender a enseñar. Concepciones muy tempranas y arraigadas, basadas en perspectivas epistemológicas objetivistas y enfoques instruccionales centrados en el profesor. Falta de incentivos: carrera docente, reconocimientos, prerrogativas, semi- sabáticos, etc. ¿Porqué no logramos cambiar las prácticas docentes en el aula?
  • 37. COMBINAR LA DOCUMENTACIÓN INSTITUCIONAL (principios orientadores), CON GUÍAS CLARAS DE PLANEACIÓN Y RECURSOS PARA LAS PRÁCTICAS CONCRETAS EN LAS AULAS (bancos de actividades competenciales, buenas prácticas, enseñanza compartida, redes…) IDENTIFICAR Y FORMAR A PROFESORES QUE ACTUEN COMO “LÍDERES” PARA LA INNOVACIÓN EN SUS DEPARTAMENTOS 1 3 Medidas para el cambio ESTABLECER UNA POLÍTICA DE SELECCIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROFESORADO, ACORDE CON UNA ORIENTACIÓN COMPETENCIAL (individual y de equipos docentes; expertos externos de prestigio) 2 ESTABLECER SISTEMAS DE FORMACIÓN “EN CASCADA” (expertos, líderes, coordinadores, profesores) 4 DISEÑAR UNA FORMACIÓN DEL PROFESORADO AJUSTADA A SUS NECESIDADES Y QUE PARTA DE SUS PRÁCTICAS REALES (noveles, veteranos, líderes innovación, equipos rectores…) 5
  • 38. UDA IKASTAROAK / CURSOS DE VERANO / SUMMER COURSES UPV / EHU 1 UDA IKASTAROAK CURSOS DE VERANO SUMMER COURSES UPV /EHU ¡GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN! ESKERRIK ASKO! Carles Monereo Universitat Autònoma de Barcelona www.sinte.me