1. UDA IKASTAROAK / CURSOS DE VERANO / SUMMER COURSES UPV / EHU 1
UDA
IKASTAROAK
CURSOS
DE VERANO
SUMMER
COURSES
UPV /EHU
Los cambios del
paradigma educativo:
de los conocimientos
a las competencias
Carles Monereo
Universitat Autònoma de Barcelona
www.sinte.me
2. Sopa de conceptos.1
Los problemas auténticos como clave.2
Métodos para enseñar y evaluar competencias.3
La graduación de la complejidad cognitiva.4
Reflexiones, cómo cambiar la cultura educativa.5
5. Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
Producto X<25 25/30 X>30
OBJETIVO: ¿Recordar el mayor número posible de
personajes en 3 minutos...?
Evaluación del Producto
6. Walt Disney Simpson Dibujos
Mickey
Mouse
Rasca y pica Pixie y Dixie
Minnie Speedy González
Qué veía de pequeña, a si el oso yogui y el otro
era Bubu, luego estaba Heidi, y el otro… el que
buscaba a la mamá, Marco!.... que más, esos que
veían mis hijos, bola de dragón el Son Goku ….
Personajes de ficción. Veamos, Superman,
Batman el araña ,… ¡Spiderman!...qué más,
qué más,…Bufff, un minuto, y la que está al
lado no para de escribir…Ostras…pero si
sé más…espero no tener que enseñar la
hoja…qué ridículo…
Me centraré en los de Marvel por
orden cronológico. Primero fue la
Antorcha humana, luego Namor y
Ángel. El Capitán América es
posterior….
7. Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
Planificación Inexistente Al empezar Antes de
empezar
(“etiquetas”)
Supervisión Bloqueo Tema x Tema Salto entre
temas
Evaluación Ningún
aprendizaje
Cambio de
estrategia
Cambios
múltiples
Evaluación del proceso
9. Metacognición
Consciencia del propio estado cognitivo-afectivo
Sobre lo que sé
y no sé
Sobre cómo
hacerlo mejor
Sobre cómo
me siento
Base Datos
sobre
- Personas
- Tareas
- Estrategias
- Metas
Experiencias
sobre
- Sentimientos
- Actitudes
- Juicios
Diálogo interno
Estrategias
de
- Planificación
- Supervisión
- Auto-evaluación
10. Conocimientos
SABER DECIR
HACER, SENTIR
- Conceptos
- Procedimientos
- Actitudes y
valores
Estrategias
SABER PENSAR
(Auto-regular)
- Planificar
- Supervisar
- Auto-evaluar
Competencias
SABER RESOLVER
Coordinación de conocimientos
y de estrategias para
dar respuesta a
problemas prototípicos
y emergentes
11. ¿Qué es una competencia…………….?
Competencia como docente:
Resolución de problemas prototípicos
(frecuentes) y emergentes (nuevos) que
se producen en la práctica docente.
Competencia como aprendiz:
conjunto coordinado de conocimientos y
estrategias eficaces para resolver los
problemas propios del aprendizaje (en
contexto).
12. PROBLEMAS EMERGENTES
Aquellos que se producirán a medio plazo, atendiendo a la
evolución sociológica, tecnológica, científica y política.
PROBLEMAS PROTOTÍPICOS
Aquellos que se producen de forma más frecuente en un
determinado contexto socio-profesional
Tipos de Problemas
Cuando el alumno finalice esta
asignatura o nivel o etapa,
¿qué problemas prototípicos y
emergentes deberá ser capaz
de resolver?
13. Las condiciones de la actividad guardan un alto grado
de fidelidad con las condiciones extra-académicas en
que se produce la competencia enseñada/evaluada.
Realismo: condiciones de aplicación y exigencia
cognitiva similares a las del problema extraescolar.
Relevancia: las competencias implicadas son o serán
útiles en los contextos extraescolares involucrados.
Socialización: socializan al alumno en su comunidad
(identidad académica, profesional, como
investigador…)
Construcción: se evalúa el proceso que permite al
alumno obtener producciones parciales.
La autenticidad como clave
14. 1. Dibuja las partes de una planta y escribe su nombre.
2. Tienes una lista de ríos europeos con su nombre y su
longitud: clasifícalos según su longitud.
3. Describe las funciones de la inspiración y la espiración.
4. ¿Por qué motivos conviene comer fruta y verdura?
5. El padre de Juan es fumador y está enfadado porque ahora
está prohibido fumar en lugares públicos. ¿Cómo le
explicarías al padre de Juan que es importante no fumar y, en
especial, no hacerlo en lugares públicos?
Nivel de autenticidad
16. Una empresa de informática
va a realizar un congreso de
5 días y necesitan algunos
estudiantes para atender a
los participantes de
distintos países que
asistirán al congreso.
Tenéis que escribir un texto
argumentando por qué os
consideráis un buen
candidato para realizar esta
tarea.
Casos de pensamiento
17. Seguro que en
Internet encontraré
cartas que ya estén
hechas…
Copiaré una y luego la
adaptaré
¡Un congreso de
Informática!... y ¿qué
se yo de informática?
Bueno escribiré lo que
sé hacer….
“Hola, me llamo Ana y me
gustaría mucho ayudarles en
su congreso..”
Ufff...! Esto queda demasiado
informal…
Primero pensaré en el
tipo de persona que
probablemente quieran:
- Que trate bien a la
gente
- Que hable inglés
- Que sea de confianza y
responsable
- ¿Y que sepa de
ordenadores?
18. “Estimados Sres.,
creo que puedo ser
una buena candidata
porque me manejo
bien con Windows,
conozco el Word y el
Excel y puedo crear
un Blog sencillito….”
“ Señores directores
de la empresa….
Mi nombre es Ana y
estudio 4t de
enseñanza secundaria.
He sabido que están
organizando un
congreso y pienso que
estoy capacitada para
ayudarles…”
Así mucho mejor…
- Trato: trabajé en una tienda
en verano y la jefa me felicitó
- Inglés: ¡excelente!, mi
madre es inglesa
- Confianza: soy la delegada
de la clase
-Ordenadores. Sólo usuaria.
Lo más flojo son mis
conocimientos en informática
Este texto me puede
servir:
A quien corresponda:
Ref. 342 (anexo CV).
Graduado en ET por el TEC-
Monterrey
Proficency, British Council
Analista de sistemas de nivel 3
…No entiendo nada!
19. “Muy Srs. Míos,
aunque mis conocimientos de
informática son básicos,
posiblemente eso no importe
demasiado para lo que necesitan.
En cambio hablo perfectamente
inglés, tengo experiencia en el trato
con el público y, como delegada de
mi clase, soy una persona de
absoluta confianza. Si desean más
información mi móvil es: XXXX
Atentamente”
Si les interesa ya me llamarán…
Qué más, qué más…
¡Ah, sí! “Además me
gustan mucho los
ordenadores y puedo
aprender cualquier
novedad con facilidad…
¡Muchas gracias!”
Ya está….
Bueno voy a buscar
cual es el nombre de la
empresa… También
tendría que pensar en
un final:
“A la espera de sus
noticias, atentamente,
Ana”
¡Excelente!
A ver así:
A quien corresponda:
Escribo por su anuncio de CV
Secundaria en IES
Buen aprovechamiento
Estoy en cuarto curso.
22. FASE 1:
NEGOCIACIÓN DE
LOS OBJETIVOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
Y VALORES
Saber hacer
Portafolio
23. FASE 2:
IDENTIFICACIÓN
DE LAS
EVIDENCIAS
FASE 1: NEGOCIACIÓN
DE LOS OBJETIVOS
Evidencias
obligatorias
Evidencias
optativas
Informe
Fotografía
Presentación
Noticia
Entrevista
Maqueta
Invento
Juego
Representación
Vídeo
CD/DVD
24. FASE 1: NEGOCIACIÓN
DE LOS OBJETIVOS
FASE 2: IDENTIFICACIÓN
DE LAS EVIDENCIAS
FASE 3: REVISIÓN
DE LAS
EVIDENCIAS
Selección
Auto-
evaluación
Co-
evaluación
Hetero-
evaluación
CRITERIOS E
INDICADORE
S DE
MEJORA
25. FASE 1: NEGOCIACIÓN
DE LOS OBJETIVOS
FASE 2:
IDENTIFICACIÓN DE LAS
EVIDENCIAS
FASE 3: REVISIÓN DE
LAS EVIDENCIAS
Selección
CRITERIOS E
INDICADORE
S DE
MEJORA
FASE 4:
NUEVA
PRESENTACIÓN DE
EVIDENCIAS
Interiorización
Justificación del
formato
Justificación
evidencias
Justificación de los
cambios
Autocrítica
Prospectiva
Presentación
definitiva del portafolio
28. Secuencia en la enseñanza de una competencia
Práctica guiada
CONTROL
EXTERNO
Presentación
Análisis/discusión
Modelado Práctica autónoma
CONTROL
INTERNO
Proyecto
Pautas y Guías
Problemas
Casos
Pensamiento
Role-playing/
Simulación
Incidente
Cooperación
30. 10 DIMENSIONES
1. Situación problema
2. Actividades auténticas
3. Diferente complejidad cognitiva
4. Formato heterogéneo de los enunciados
5. Modalidad diversa de respuesta
6. Condiciones de resolución realistas
7. Evaluación del proceso y resultado
8. Puntuaciones y criterios compartidos
9. Comunicación de los resultados
10. Atención a la diversidad
31. Curso: 4º Primaria. Prueba de Matemáticas.
Prueba Original
32. Semana
pasada
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Kg de basura
recogidos 33 Kg 30Kg 24 kg
Los alumnos de 4º estamos preocupados con el
tema de las basuras. En clase hemos estado
estudiando la cantidad de residuos que
producimos diariamente.
Datos recogidos en los contenedores de la plaza
cercana al colegio correspondientes a un día.
CAMPAÑA MEJORA DEL RECICLAJE
- 4 nuevos recipientes selectivos.
- Agradecimiento personal a los participantes.
- 3 kg menos de basura diarios y mayor reciclaje.Completa la tabla
Calcula el número de cajas que necesitaríamos para llevar todos los envases del viernes al
contenedor de reciclaje si…
A) En cada caja podemos meter medio kilogramo de peso.
B) En cada caja podemos meter un cuarto de kilo de peso
Prueba Autentificada
34. 1- Haz un cuadro sinóptico con la definición de los principales
conceptos que aparecen en un prospecto de medicamento
(indicaciones, dosificación, efectos secundarios, etc .)
2- Cada miembro del grupo escogerá y estudiará una enfermedad
común (resfriado, gripe, anginas, migraña, etc.). Después hará de
actor, simulando los síntomas de esa enfermedad. Los compañeros
deberán diagnosticarla.
3- Estás cuidando a tu hermanito en casa y parece que tiene fiebre.
Explica cinco cosas que deberías hacer y 5 cosas que no deberías
hacer.
4- Realiza un diagrama gráfico con las distintas decisiones que alguien
que se encuentra mal debería tomar: qué medicación y dónde
debería acudir en su localidad, según el tipo de problema y el
nivel de urgencia del mismo.
Parejas
G. Homogéneo
G. Grande
Más competente
4: SÍNTESIS DE CONCEPTOS
3: APLICACIÓN DE CONCEPTOS
11: EVALUACIÓN DE PROCEDIMIENTOS
12: CREACIÓN DE PROCEDIMIENTOS
Ejemplo de programación flexible
36. Coste emocional del cambio: inseguridad y vulnerabilidad frente a alumnos,
colegas y padres.
Formación inadecuada: sesgada hacia lo conceptual o técnico,
descontextualizada.
Falta de cultura institucional: memoria de acuerdos e innovaciones, protocolos
de acogida, desprofesionalización, carencia de trabajo colaborativo, falta de
mecanismos para aprender a enseñar.
Concepciones muy tempranas y arraigadas, basadas en perspectivas
epistemológicas objetivistas y enfoques instruccionales centrados en el
profesor.
Falta de incentivos: carrera docente, reconocimientos, prerrogativas, semi-
sabáticos, etc.
¿Porqué no logramos cambiar las prácticas docentes en el aula?
37. COMBINAR LA DOCUMENTACIÓN INSTITUCIONAL (principios orientadores), CON GUÍAS
CLARAS DE PLANEACIÓN Y RECURSOS PARA LAS PRÁCTICAS CONCRETAS EN LAS
AULAS (bancos de actividades competenciales, buenas prácticas, enseñanza compartida, redes…)
IDENTIFICAR Y FORMAR A PROFESORES QUE ACTUEN COMO “LÍDERES” PARA LA
INNOVACIÓN EN SUS DEPARTAMENTOS
1
3
Medidas para el cambio
ESTABLECER UNA POLÍTICA DE SELECCIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROFESORADO,
ACORDE CON UNA ORIENTACIÓN COMPETENCIAL (individual y de equipos docentes; expertos externos
de prestigio)
2
ESTABLECER SISTEMAS DE FORMACIÓN “EN CASCADA” (expertos, líderes, coordinadores,
profesores)
4
DISEÑAR UNA FORMACIÓN DEL PROFESORADO AJUSTADA A SUS NECESIDADES Y QUE
PARTA DE SUS PRÁCTICAS REALES (noveles, veteranos, líderes innovación, equipos rectores…)
5
38. UDA IKASTAROAK / CURSOS DE VERANO / SUMMER COURSES UPV / EHU 1
UDA
IKASTAROAK
CURSOS
DE VERANO
SUMMER
COURSES
UPV /EHU
¡GRACIAS POR VUESTRA
ATENCIÓN!
ESKERRIK ASKO!
Carles Monereo
Universitat Autònoma de Barcelona
www.sinte.me