Sistemas de Evaluación en Linea

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Material de apoyo sobre Sistemas de Evaluación en Linea

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Sistemas de Evaluación en Linea

  1. 1. ELVIRA NAVAS PEVALUACIÓN Y RECURSOS DIGITALESCEPR08
  2. 2. EL DESARROLLO DE LAS EVALUACIONES “EN-LÍNEA”RESPONDE FUNDAMENTALMENTE AFacilidad de desarrolloEn el mundo tecnológico esrelativamente sencillo el desarrollo deherramientas que faciliten la producciónde pruebas de evaluación. De hechoexiste una variada oferta, colocandoestas herramientas al alcance decualquier docente interesado.Amplitud de usoEl uso de las evaluaciones se ha expandidomás allá de evaluar conocimientos. Se estánusando para exponer a las personas aexperiencias de aprendizaje, reducir curvasde aprendizaje, afianzarhabilidades, conocimientos y destrezasadquiridas, y para motivar proporcionandoun sentido de logro.
  3. 3. ¿QUIÉNES SONLOS ACTORES?El diseñadorEncargado de elaborar laspreguntas de evaluación.El instructor/docenteEncargado de diseñar yrealizar las pruebas.Puede ser el mismodiseñador.El usuarioLa persona que toma laspruebas de evaluaciones.
  4. 4. BENEFICIOSDiversidad de pruebasReutilización de elementosEvaluaciones adaptativasRetroalimentación oportunaFacilita el desarrollo
  5. 5. DESVENTAJASDudas sobre laidentidad del usuarioCorrección derespuestas abiertasCorrección de preguntascon respuestas cortas.Dificultadesde tipo técnico
  6. 6. CARACTERÍSTICAS DELAS EVALUACIONES“EN-LÍNEA” Registro automáticode resultadosUso de bancode preguntasOrden aleatoriode las preguntasRetroalimentaciónPuntajeAlmacenarresultadosTiempoEsquemas de navegaciónpor las pruebas
  7. 7. RECOMENDACIONESAL DISEÑAR PRUEBASIncorporeinstruccionesclarasCuando coloque al usuariofrente a una pregunta decompletación o selecciónmúltiple, asegúrese de incluirinstrucciones claras ycompletas.Por ejemplo, aclare sierrores de tipeo bajaránpuntos o si hay más de unarespuesta correcta.Al utilizar un puntajevariable, asegúrese deproveer instruccionesprecisas al usuario sobrecómo serán corregidassus respuestas.
  8. 8. Tomeprevisionesde diseñotales como…Número depreguntasTiempoestimado dela pruebaTipo depreguntasPuntuaciónestimadapara cadapregunta.Criterios decorrección decadapregunta.RECOMENDACIONESAL DISEÑAR PRUEBAS
  9. 9. PELIGROS DE LOS PROGRAMASPARA GENERAR EVALUACIONESLas preguntas NO estánrelacionadas a losobjetivos del curso.(debeestar de acuerdo ademásal nivel del objetivo)Número inadecuado depreguntas. No debe ser nimuy bajo que resulteinsuficiente ni muy altoque resulte en cansancioque desmejore elresultado real.Evaluacióndesproporcionada de lamemorización
  10. 10. DISEÑO DE ÍTEMSDE EVALUACIÓN
  11. 11. COMPONENTES DELÍTEM DE EVALUACIÓNEnunciado de la pregunta quepresenta un problema.Opciones de respuestaNavegaciónEvaluación de la respuesta
  12. 12. No ofrece información alguna.Ofrece la respuesta correcta einformación complementaria.Ante un error, explica porqueno es correcta la respuesta.Ante un error, ofreceasistencia (“coaching”).Ofrece una pista para facilitarun nuevo intento.Ofrece oportunidad dedesplazarse a otro lugar(hipervínculo).Ofrece mensajes demotivación.Según laestrategiaMuestra untexto.Muestra clipde sonido oanimado.Mezcla delosanteriores.SegúnmediosutilizadosGenéricaPara buenasy para malasEspecífica acada opciónSegún elalcanceInmediataAl finalizar lapruebaBajo solicituddel usuarioSegún elMomentoCOMPONENTES DELÍTEM DE EVALUACIÓNRETROALIMENTACIÓN.
  13. 13. TIPOS DE ÍTEMS DE EVALUACIÓN
  14. 14. ARRASTRAR Y SOLTARDRAG AND DROPEn este tipo de ítem se evalúaque el usuario sea capaz deseleccionar y arrastrar un objetopara dejarlo caer (soltarlo) en laposición correcta. Exige que el usuario tenga lahabilidad para arrastrar y soltarobjetos en la pantalla.Por su contenido visual y por exigircierta interactividad, es un ítem deevaluación atractivo para losusuarios.
  15. 15. RESPUESTA LARGAO ENSAYOEn este tipo de ítem el usuario deberesponder a preguntas abiertas.Para laevaluación deeste tipo deítems, existen almenos dosopciones:Evaluación automática- Se localizan palabras claves (su presencia oausencia) predefinidas por el diseñador.- Es previsible cierto margen de error en estaidentificación automática.Con la ayuda de un experto encontenidos- Las respuestas son enviadaselectrónicamente a un especialista para queverifique su correctitud y las comente.- Obviamente habrá retardo para conocer losresultados.
  16. 16. ÁREA ACTIVAHOT SPOTEn este tipo de ítem se leexige al usuario queseleccione una posiciónsobre una imagen.Requiere utilizar un ratóno una pantalla sensible altoque.
  17. 17. Se presentan dos categorías de elementos para que el usuariorelacione un elemento de una categoría con uno de la otracategoría.La representación visual del pareo puede diferir desde unalínea de conexión hasta un conjunto de cajas de selección.Las preguntas de pareo evalúan a nivel de memorización y sonconsideradas una variación de preguntas de selección.PAREO(ENTRE DOS LISTAS)Para desarrollar este tipo de preguntas:- Verifique el diseño de interface para que los elementos ocupen la pantalla sin lanecesidad de desplazarse (scroolling).- Considere el efecto de distintas resoluciones de pantalla sobre su diseño.- Evite utilizar herramientas que dibujan una línea entre los elementos conectados.- Provea algunos distractores y evite que las columnas contengan la misma cantidad deelementos, ya que esto facilita la respuesta a medida que quedan eliminados loselementos.
  18. 18. SELECCIÓNVERDADERO Y FALSOLas preguntas de verdadero yfalso son apropiadas paraevaluar memorización deinformación factual.Son preguntas generalmentesencillas de escribir. Si memorizarno es acorde al objetivo, re-evalúesu uso.Para desarrollar preguntas de verdadero y falso:- Escriba una pregunta de verdadero y falso para cada hecho quedeba memorizarse.- Evalúe hechos significativos, en lugar de trivialidades.- Escriba enunciados que inequívocamente sean verdadero ofalso.- Escriba oraciones cortas.- Elimine detalle innecesario que pueda confundir al usuario.- Evite oraciones negativas y doble negaciones que pueden añadiruna sobrecarga cognitiva innecesaria.
  19. 19. SELECCIÓN SIMPLESe le presenta al usuario un conjunto deopciones para que seleccione aquella que escorrecta.Dentro de esta categoría también se encuentranlos ítems de “verdadero y falso”.Para que tengan una buena efectividad esnecesario un buen diseño del ítem (redacciónde la pregunta y de las opciones).Existe el peligro de redactar opcionesmuy sencillas de responder.
  20. 20. SELECCIÓN MÚLTIPLESimilar a la de selección simple, se le presenta un conjunto deopciones al usuario para que seleccione todas aquellas que sonciertas o verdaderas.Este tipo de ítem exige al usuario reflexionar sobre cada una delas opciones, por tanto ofrece una buena oportunidad deaprendizaje.Las preguntas de selección múltiple evalúan hechos y laaplicación de conocimientos. Son preguntas más difíciles deescribir pero son la base para bifurcaciones, análisis deítems, aprendizaje adaptativo y personalización.
  21. 21. • Para desarrollar preguntas de selección múltiple:– Evalúe una sola pieza de información por pregunta.– Utilice sólo distractores creíbles.– Utilice 4 ó 5 distractores.– Evite utilizar respuestas que sean fácilmente descartadas.– Revise la pregunta para identificar pistas que haya colocadoinadvertidamente.– Chequee que la herramienta permita dar crédito a respuestasparcialmente correctas.– Evite utilizar “ninguna de las anteriores” o “todas lasanteriores” como distractores.– En caso de utilizarlas, verifique que pueden pasar comorespuestas posibles.– Coloque las respuestas en un orden lógico. Por ejemplo cuandoaparecen fechas o números, colóquelos en orden.SELECCIÓN MÚLTIPLE
  22. 22. COMPLETACIÓNEn los ítems de evaluación de “completación” el usuario debecolocar las palabras faltantes a un texto dado.El diseñador debe tener en cuenta (prever) cómo debe reaccionar laprueba ante errores tipográficos del usuario y asegurarse deincorporar múltiples opciones correctas.Las preguntas de completación (fill in the blanks) evalúan hechos o aplicaciónde conocimientos. Son preguntas retadoras al escribirlas debido a limitacionesexistentes en algunas herramientas para aceptar sólo palabras o frases exactas.
  23. 23. • Para escribir preguntas de completación:– Escriba preguntas que tengan una respuesta sencilla.– Mantenga presente las limitaciones de la herramienta.– Utilice un solo espacio vacío por pregunta.– Utilice este tipo de pregunta cuando desee que el usuariorecuerde información en lugar de seleccionar o identificarinformación.– Considere el riesgo de errores de tipeo y de respuestasdebatibles.– Si la herramienta no puede aceptar un conjunto derespuestas posibles, prepárese para una revisión manualpara ser justo.COMPLETACIÓN
  24. 24. RECOMENDACIONES AL DISEÑARITEMS DE EVALUACIÓNMinimice el “adivinar” y evitepreguntar información trivial.Evite que se necesite scrolling.En cuanto al diseño de lasopciones redáctelas de maneraque….
  25. 25. RECOMENDACIONES AL DISEÑARITEMS DE EVALUACIÓNSean comparables en contenidos, longitud y lógica.• Facilita la validez de los distractores.• Además, estadísticas demuestran que el 65% de las veces la opcióncorrecta es la más extensa. Se debe a que suele ser la más detalladay completa. Asegúrese que la correcta no sea la opción más larga.No se repitan.• Evite que aparezcan palabras repetidas en cada opción. Hace másdifícil su entendimiento. Las palabras repetidas deben formar partedel enunciado.Sean semejantes en su lenguaje .• Evite que por la sintaxis pueda inferirse cual es la opción correcta.
  26. 26. RECOMENDACIONES AL DISEÑARITEMS DE EVALUACIÓNOrdenadas lógicamente.• Si son números, colóquelos ordenadamente.Distractores reales (creíbles).• Esto puede ser lo más difícil. Un distractor luce razonable, pero no estécnicamente correcto.• Deben utilizarse para separar a los usuarios en dos grupos: aquellos queentienden el material y aquellos que no tienen el suficiente conocimiento.• Errores que comúnmente cometen los usuarios, son excelentesdistractores.No incluyan “ninguna de las anteriores” o “todas lasanteriores”.
  27. 27. BIBLIOGRAFÍACONSULTADA• QuestionMark. Learning about assesment.• Creating Effective Assessments- (Question MarkPresentación en Power Point)• How to Write Good Test Questions – (Question MarkPresentación en Power Point)• Evaluación durante el proceso de aprendizaje.(Question Mark Documento PDF)

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