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Cañaveral Y Vida

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Cañaveral Y Vida

  1. 1. Cañaveral y vida: la condición social y humana , 1900-1930
  2. 2. La Población y sus problemas básicos <ul><li>Tendencias poblacionales durante esta época: </li></ul><ul><li>Aumento el número de habitantes a un ritmo acelerado. </li></ul><ul><li>La población creció mucho más en las ciudades y las costas, que en las zonas rurales y el interior. </li></ul><ul><li>Reducción en las muertes ocasionadas por algunas enfermedades tradicionales. </li></ul><ul><li>Emigración de numerosos trabajadores hacia E.U. </li></ul>
  3. 3. Razones para el crecimiento poblacional: <ul><li>La mortalidad bajo un poco. </li></ul><ul><li>La natalidad subió gradualmente. </li></ul>
  4. 4. La natalidad y la mortalidad: ¿qué reflejaron verdaderamente en la isla? <ul><li>La mortalidad disminuyó , pero siguió siendo de las más altas en el hemisferio americano. </li></ul><ul><li>Los puertorriqueños siguieron siendo víctimas de enfermedades mortales. </li></ul><ul><li>El aumento en la natalidad no reflejó una mejora en la calidad vida. </li></ul>
  5. 5. Natalidad y Mortalidad Continuación: <ul><li>En América hubo un descenso en la mortalidad, paralelo al de Puerto Rico. </li></ul><ul><li>Algunas razones: </li></ul><ul><li>La ciencia y el gobierno controlaron ciertas enfermedades, como: </li></ul><ul><li>fiebre amarilla </li></ul><ul><li>Viruela </li></ul>
  6. 6. El crecimiento urbano <ul><li>La población urbana aumentó mucho más rápido que la del campo. </li></ul><ul><li>La población del interior montañoso creció muy poco. </li></ul><ul><li>Se rompió el equilibrio poblacional que había entre la costa y el interior en el siglo XIX. </li></ul>
  7. 7. Razón : <ul><li>Migración de miles de personas hacia las zonas costeras y urbanas. </li></ul><ul><li>Abandono de los campos por la falta de empleo. </li></ul><ul><li>La tierra fértil pertenecía cada vez a menos gente. </li></ul><ul><li>Las personas se mudaban a la región cañera o a las ciudades en busca de empleo. </li></ul>
  8. 8. Consecuencias: <ul><li>Problemas de vivienda: </li></ul><ul><li>Surgimiento de los barrios </li></ul><ul><li>obreros. </li></ul><ul><li>Barrios obreros; </li></ul><ul><li>Vecindarios de la clase trabajadora. </li></ul><ul><li>Construidos en terrenos públicos. </li></ul><ul><li>Ocupados ilegalmente. </li></ul>
  9. 9. Problemas de empleo: <ul><li>Ya no podían subsistir de lo que cultivaban. </li></ul><ul><li>Tenían que subsistir con los bajísimos ingresos que obtenían trabajando. </li></ul><ul><li>Algunos para aumentar sus ingresos tenían que chivear o mendingar. </li></ul><ul><li>Subdividían sus modestas viviendas para arrendarlas y obtener algo de dinero. </li></ul>
  10. 10. Problemas de salud: <ul><li>Las condiciones de vivienda e higiene era muy deficientes. </li></ul><ul><li>El hacinamiento de las familias, facilitaba la propagación de las enfermedades. </li></ul><ul><li>Insuficiencia de la medicina para curar ciertas enfermedades. </li></ul>
  11. 11. La mortalidad infantil <ul><li>Entre 1900 y 1930, de cada 100 niños nacidos anualmente morían entre 13 y 18 antes de cumplir un año. </li></ul><ul><li>Otros seis no llegaban a la edad de cinco años. </li></ul><ul><li>La probabilidad de que un niño muriera antes de cumplir un año era tres veces mayor en P.R que en E.U. </li></ul>
  12. 12. Causas principales: <ul><li>Enfermedades como: </li></ul><ul><li>Enteritis </li></ul><ul><li>Tétanos </li></ul><ul><li>Disentería </li></ul><ul><li>Tosferina </li></ul><ul><li>Bronquitis </li></ul><ul><li>Malaria </li></ul>
  13. 13. Enfermedades entre los adultos: <ul><li>Uncinariasis </li></ul><ul><li>( Cundía entre los jíbaros del interior cafetalero). </li></ul><ul><li>Malaria </li></ul><ul><li>(Calamidad de los municipios cañeros). </li></ul><ul><li>Tuberculosis </li></ul><ul><li>(Devoradora de vidas entre los obreros urbanos) </li></ul>
  14. 14. Otras enfermedades: <ul><li>Fiebre amarilla </li></ul><ul><li>Sífilis </li></ul><ul><li>Fiebre tifoidea </li></ul><ul><li>Bronconeumonía </li></ul><ul><li>Cáncer </li></ul><ul><li>Enfermedades del corazón </li></ul>
  15. 15. Campañas de salud pública <ul><li>Algunas enfermedades se controlaron. </li></ul><ul><li>* Por ejemplo, la viruela. </li></ul><ul><li>Otras enfermedades aumentaron. </li></ul><ul><li>* Por ejemplo, la anemia, malaria y tuberculosis. </li></ul>
  16. 16. Bailey K. Ashford <ul><li>Médico norteamericano. </li></ul><ul><li>Descubrió aquí en la isla el ciclo de desarrollo del parásito. </li></ul><ul><li>Relaciono estos datos con: </li></ul><ul><li>* la falta de condiciones higiénicas. </li></ul><ul><li>* andar descalzos por los montes. </li></ul><ul><li>* la anemia. </li></ul>
  17. 17. Resultado de los trabajos de Ashford: <ul><li>Se establecieron centros de tratamiento por toda la isla. </li></ul><ul><li>Estos centros dieron buenos resultados iniciales. </li></ul><ul><li>Sin embargo las condiciones antihigiénicas no ayudaron mucho. </li></ul>
  18. 18. La tuberculosis en los puertorriqueños <ul><li>Según, J. Rodríguez, médico puertorriqueño, esta enfermedad estaba relacionada con las condiciones de la clase trabajadora. </li></ul>
  19. 19. Continuación: <ul><li>La migración hacia las zonas urbanas. </li></ul><ul><li>El ambiente de trabajo en los talleres. </li></ul>
  20. 20. Educación y americanización <ul><li>Se registraron una serie de adelantos notables. </li></ul><ul><li>Hubo un incremento en el número de planteles, maestros y alumnos. </li></ul><ul><li>La cifra de analfabetismo se redujo de 80% en 1899 a 41% en 1930. </li></ul>
  21. 21. Estudios superiores en la isla <ul><li>Entre éstos: </li></ul><ul><li>Universidad de Puerto Rico en Río Piedras. </li></ul><ul><li>(Se educaron principalmente maestros). </li></ul><ul><li>Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas. </li></ul><ul><li>(Concentraciones en ingeniería, química azucarera, agricultura y economía </li></ul><ul><li>Doméstica). </li></ul><ul><li>Institutos privados como: </li></ul><ul><li>* Instituto Politécnico </li></ul><ul><li>* Interamericana de Puerto Rico </li></ul>
  22. 22. ¿A qué se debió la expansión del sistema educativo? <ul><li>Más recursos que nunca antes para sufragar la educación. </li></ul><ul><li>Interés de la población en las reformas y nuevos programas educativos. </li></ul><ul><li>El sistema de instrucción se veía como una herramienta para americanizar a los puertorriqueños. </li></ul>
  23. 23. Educar para americanizar <ul><li>La educación se veía como una herramienta para convertir a los puertorriqueños en buenos americanos. </li></ul><ul><li>Según Aida Negrón, estudiosa puertorriqueña la americanización tuvo significados diferentes para los funcionarios. </li></ul>
  24. 24. Continuación: <ul><li>Por ejemplo, para Victor S. Clark, la </li></ul><ul><li>americanización significó: </li></ul><ul><li>Moldear las mentes de los niños puertorriqueños e </li></ul><ul><li>inspirarlos con el espíritu americano. </li></ul>
  25. 25. La americanización <ul><li>La idea de la americanización no agrado a todo el mundo. </li></ul><ul><li>Hubieron resistencias principalmente de parte de los opositores al dominio estadounidense. </li></ul><ul><li>Los aspectos más controversiales fueron: </li></ul><ul><li>La centralización del sistema educativo. </li></ul><ul><li>La imposición del ingles en las escuelas. </li></ul>
  26. 26. Educación y americanización <ul><li>La administración educativa estuvo a cargo del Comisionado de Educación. </li></ul><ul><li>Éste era nombrado por el presidente de E.U. </li></ul><ul><li>Este cargo fue ocupado por norteamericanos hasta 1921. </li></ul><ul><li>El primer comisionado puertorriqueño fue Juan B. Huyke. </li></ul>
  27. 27. ¿Qué hacían estos funcionarios? <ul><li>Tomaban la mayoría de las decisiones sobre: </li></ul><ul><li>Nombramientos </li></ul><ul><li>Currículo </li></ul><ul><li>Programas </li></ul><ul><li>Otros asuntos importantes. </li></ul>
  28. 28. Continuación: <ul><li>Estos funcionarios usaron su poder para poner en práctica el proyecto de “educar para americanizar.” </li></ul><ul><li>Se escogieron principalmente a estadounidenses para supervisar a los maestros. </li></ul><ul><li>Se importaron cientos de maestros estadounidenses. </li></ul>
  29. 29. La enseñanza en inglés como proyecto de americanización <ul><li>Los maestros estadounidenses: </li></ul><ul><li>No sabían español. </li></ul><ul><li>No conocían nuestras costumbres. </li></ul><ul><li>No conocían la forma de ser de los puertorriqueños. </li></ul><ul><li>Sentían sentimientos de superioridad respecto a la cultura de los puertorriqueños. </li></ul>
  30. 30. Martin G. Brumbaugh <ul><li>Primer comisionado de educación bajo la Ley Foraker. </li></ul><ul><li>Éste calificó a los maestros estadounidenses de la siguiente manera: </li></ul><ul><li>“ patriotas, dignos de las mayores alabanzas, ya que han </li></ul><ul><li>venido en sagrado y solemne sacrificio a realizar la </li></ul><ul><li>americanización del pueblo de Puerto Rico.” </li></ul>
  31. 31. ¿Qué planteaban los opositores de este sistema? <ul><li>La enseñanza en inglés confundía y atrasaba el aprendizaje. </li></ul><ul><li>Cuestionaban la importancia que se le daba a los valores de Estados Unidos, menospreciando los de la Isla. </li></ul><ul><li>Alegaban que la imposición del ingles producía cierta resistencia sicológica. </li></ul><ul><li>La enseñanza en este idioma en lugar de ayudar a los niños, retrasaba su aprendizaje. </li></ul>
  32. 32. La transformación de la clase obrera <ul><li>Procesos que caracterizaron la </li></ul><ul><li>trayectoria de la Clase obrera: </li></ul><ul><li>Creció la población obrera y la proporción de ésta con relación a otros grupos sociales. </li></ul><ul><li>Mayor número de desempleo y aumento del empleo estacional. </li></ul><ul><li>Se modifican las relaciones entre el trabajador y su medio ambiente laboral. </li></ul>
  33. 33. Continuación : <ul><li>Los obreros cobraron conciencia de su situación común y de la necesidad de luchar unidos. </li></ul><ul><li>Las mujeres entraron plenamente en el mundo laboral del trabajo asalariado. </li></ul>

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