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Programa diplomado

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Programa diplomado

  1. 1. PROGRAMA DE CURSOCódigo: FAM4-1Versión: 1Fecha: Marzo 20111 IDENTIFICACIÓN DEL CURSO 1.1.Facultad: Profesores de todas las facultades de la Universidad Cooperativa deColombia1.2.Programa:Profesores de todos los programas de la Universidad Cooperativa deColombia1.3.Curso: Diplomado “Reforma Curricular de la UniversidadCooperativa de Colombia” 1.4.Semestre: Profesores de todos los semestres1.5. Metodología:Virtual1.7.Créditos:Dos1.8.Intensidad Horariasemanal:8 horas semanales1.9.Horas de acompañamientodirecto:01.10.Horas de trabajoindependiente:962. JUSTIFICACIÓN:El planteamiento educativo de la Universidad Cooperativa de Colombia seplasma en su Proyecto Institucional. Que todos los integrantes de sucuerpo profesoral se apropien del mismo para integrarlo a sus acciones ydifundirlo entre la comunidad universitaria es condición para concretarloen la realidad.Este Diplomado, además de propiciar un estudio a profundidad del PI, lepermitirá a cada participante diseñar un curso siguiendo todo el esquemade la reforma curricular caracterizada, entre otras cosas, por abordar lascompetencias, unificar los planes de estudios, apuntar a la pertinencia yenfocarse en lo mínimo, necesario y suficiente para generar espaciosformativos de calidad.Con ello cada profesor participante podrá introducir algunasmodificaciones a sus prácticas de enseñanza adecuándolas a lasexigencias de una propuesta, a todas luces, innovadora.
  2. 2. 3. COMPETENCIAS PREVIAS:En el entendido de que cualquier profesor, por su ser mismo de profesor, poseelas competencias genéricas, este Diplomado no requiere de ninguna otraespecífica.4. COMPETENCIAS4.1. MacrocompetenciaIntroducir modificaciones a las prácticas de enseñanza para responder al PI dela Universidad Cooperativa de Colombia4.2. Unidades de Competencia del DiplomadoUnidad de Competencia 1Explicar el Proyecto Institucional de la Universidad Cooperativa de Colombia paraapropiarlo y difundirlo en la comunidad universitaria salvaguardando los idealesde los fundadores y siguiendo los referentes teóricos que lo fundamentan.Elementos decompetenciaIndicadores Evidencias TiempoIdentificar laestructura deldocumento en el quese consigna el PI de laUCCPresenta de maneraesquemática laestructura deldocumentoMapa decontenidos8 horasSintetizar lasrespuestas que se dana las preguntas¿quiénes somos? y¿cómo lo hacemos? enel documento del PICompendia loselementos esencialesde las respuestas aesas dos preguntasTexto breve 8 horasEnunciar las ideasfuerza de los autoresque se toman comoreferentes teóricos delPI para responder a lapregunta ¿quéhacemos?Especifica los autores,y sus postulados, quetienen mayorinfluencia en el PIFormatodiseñado por elprofesor16 horasComparar y contrastarla versión actualizadadel PI frente alAcuerdo Superior 016del 25 de junio de2010Determina aspectoscomunes y diferentesentre los documentosCuadro decomparación ycontraste6 horasElaborar unapresentación del PIDa a conocer el PIPresentación enPowerPoint10 horas
  3. 3. Problemas que resuelve Desconocimiento del PI de la Institución en una parte de la comunidaduniversitaria Falta de compromiso con los ideales de formación de la Universidad Falta de precisión en la identidad Desarticulación entre los actores de la UniversidadTemasIdentificar la estructura del documento en el que se consigna el PI de laUCC Proyecto Educativoo La Universidad Cooperativa de Colombia en el horizonte del 2022Sintetizar las respuestas que se dan a las preguntas ¿quiénes somos? y¿cómo lo hacemos? en el documento del PIModelo Educativo Distinción entre Pedagogía y Educación Confesionalidad, no confesionalidad y libertad de cátedra Componentes de un Modelo EducativoEnunciar las ideas fuerza de los autores que se toman como referentesteóricos del PI para responder a la pregunta ¿qué hacemos? Jurgen Habermas: Teoría Crítica Lev Vigotsky: Teoría de la Cognición Social Rafael Porlán: Currículo Constructivista Manuel Castells: Sociedad de la información y el conocimiento Jerome Bruner: aprendizaje por descubrimiento Sergio Tobón: enfoque complejo de las competenciasComparar y contrastar la versión actualizada del PI frente al AcuerdoSuperior 016 del 25 de junio de 2010No hay tema específico para apoyar esta actividadElaborar una presentación del PIClaves para elaboración de presentaciones
  4. 4. Unidad de Competencia 2Argumentar oportunidades y retos de la reforma curricular de la UniversidadCooperativa de Colombia para aportar a la discusión acerca de suimplementación, apoyar su puesta en escena y alertar sobre posibles dificultades,proponiendo maneras de abordar los potenciales obstáculosElementos decompetenciaIndicadores Evidencias TiempoIdentificar los aspectoscentrales de la reformacurricular de la UCCMuestra loselementos mássobresalientes delreforma curricularDocumentoescrito8 horasEvaluar fortalezas ydebilidades que seobservan en la reformacurricularExpone fortalezas ydebilidades queencuentra en lareforma curricular4 horasProponer salidas a lasdebilidadesencontradas en lareforma curricularExplica alternativasde solución a losaspectosproblemáticos4 horasProblemas que resuelve Falta de participación y compromiso con la propuesta educativa de laUniversidad Ausencia de una comunidad académica consolidadaTemasIdentificar los aspectos centrales de la reforma curricular de la UCC La universidad en la Sociedad del Conocimiento: retos y oportunidades Claves de la reforma curricular en la Universidad Cooperativa de Colombia:Competencias, pertinencia, movilidad, pragmatismo, inducción, nuevacomunidad académicaEvaluar fortalezas y debilidades que se observan en la reformacurricularNo hay tema específico para desarrollar este elementoProponer salidas a las debilidades encontradas en la reforma curricularNo hay tema específico para desarrollar este elemento
  5. 5. Unidad de Competencia 3Diseñar un curso por competencias para articularlo al nuevo plan de estudiosproducto de la reforma curricular de la Universidad Cooperativa de Colombiasiguiendo los parámetros del Programa de Curso definido en la UniversidadElementos decompetenciaIndicadores Evidencias TiempoCaracterizar el plan deestudios que surge dela reforma curricularExplica la estructura ynovedades del plande estudiosForoDocumentoescrito(justificación)4 horasValorar el curso adiseñar en el contextodel plan de estudiospropuestoJustifica la presencia,en el nuevo plan deestudios, del curso adiseñar4 horasAnalizar límites yposibilidades de MICEAen el contexto de larelación enseñanza –aprendizajeArgumenta límites yposibilidades deMICEA en el ejerciciode enseñarForo 8 horasElaborar el programade cursoDiligenciar el formatode programa de cursoFormato“programa decurso”16 horasProblemas que resuelve Ausencia de parámetros comunes en el diseño de cursos de la Universidad Pérdida del sentido original de MICEA que es factor de identidad de laUniversidadTemasCaracterizar el plan de estudios que surge de la reforma curricular La significatividad didáctica La prueba Saber ProValorar el curso a diseñar en el contexto del plan de estudios propuestoNo hay tema específico para apoyar esta actividadAnalizar límites y posibilidades de MICEA en el contexto de la relaciónenseñanza – aprendizaje MICEA y la teoría del cerebro tríadicoElaborar el programa de curso Sentido pedagógico del programa de curso De la Deducción a la Inducción Diseño de la evaluación Balance entre tiempo, calidad y cantidad de actividades Paulo Freire: la elaboración de una bibliografía
  6. 6. 5. CRONOGRAMAUNIDAD 1: Proyecto Institucional de laUniversidad Cooperativa de ColombiaSEMANA TEMAS Y ACTIVIDADES RECURSOS1ReconocimientoActividad No. 1: Navegar la plataformapara reconocer el diplomado.Actividad No. 2: Presentarse en el foro“General”La Universidad Cooperativa deColombia en el horizonte del 2022Actividad No. 3: Observar la presentacióndel RectorEl Proyecto InstitucionalActividad No. 4: elaborar un esquema deldocumento del PI de la UniversidadAula VirtualVideo del Sr.RectorDocumentoProyectoInstitucional2Modelo Educativo Distinción entre Pedagogía yEducación Confesionalidad, no confesionalidady libertad de cátedra Componentes de un ModeloEducativoActividad No. 5: Estudiar la presentaciónde los componentes de un modeloeducativoActividad No. 6: Elaborar un texto brevepara sintetizar los apartescorrespondientes a las preguntas ¿quiénessomos? Y ¿cómo lo hacemos? en el PIPresentaciónmultimediaDocumentoProyectoInstitucional
  7. 7. 3 y 4Referentes teóricos Jurgen Habermas: Teoría Crítica Lev Vigotsky: Teoría de la CogniciónSocial Rafael Porlán: CurrículoConstructivista Manuel Castells: Sociedad de lainformación y el conocimiento Jerome Bruner: aprendizaje pordescubrimiento Sergio Tobón: enfoque complejo delas competenciasActividad No. 7: Identificar, en trabajocolaborativo, ideas fuerza de autores yteorías que sirven como referentes para elmodelo educativoA libre elección delequipo de trabajo5Versiones del PIActividad No. 8: Comparar y contrastar lasdos últimas versiones del PIAcuerdo 016 del25 de junio 2010DocumentoProyectoInstitucionalCuadro decomparación ycontraste6Claves para elaborar presentacionesActividad No. 9: Elaborar una presentacióndel PI en PowerPointModeloinstitucional parapresentacionesUNIDAD 2: Reforma Curricular de laUniversidad Cooperativa de Colombia7Universidad en la Sociedad delConocimientoActividad No. 10: Observar el video deNoam ChomskyClaves de la reforma curricularActividad No. 11: estudiar la presentaciónmultimediaVideo “El objetivode la educación”Presentaciónmultimedia8Fortalezas y debilidades de la reformacurricularActividad No. 12: Elaborar, individualmente,una propuesta de salidas a posiblesobstáculos a partir de una discusión engrupo.DocumentoProyectoInstitucional(OI2)
  8. 8. UNIDAD 3: Diseño de un curso9Significatividad didáctica y pruebaSaberProActividad No. 13: Estudiar las característicasdel plan de estudios y la prueba SaberProActividad No. 14: Elaborar la justificacióndel cursoDocumentoelaborado por elprofesorInstructivo de laprueba SaberProelaborado por elICFESMapa decompetencias yplan de estudiosde la carreraDocumentomaestro de lacarreraFormato delprograma decurso10MICEA y la Teoría del Cerebro TriádicoActividad No. 15: Presenta argumentos encuanto a límites y posibilidades de MICEA enel ejercicio de enseñarDocumentoProyectoInstitucionalPresentaciónmultimedia11 y 12Elaboración del programa de curso Sentido pedagógico del programa decurso De la Deducción a la Inducción Diseño de la evaluación Balance entre tiempo, calidad ycantidad de actividades Paulo Freire: la elaboración de unabibliografíaActividad No. 16: diseñar el programa decursoPresentación“Pautas paraelaborar elprograma decurso”Texto de PauloFreire“Consideracionesen torno al actode estudiar”Formato delprograma decurso
  9. 9. 6. EVALUACIÓNEn el diplomado no se asignan calificaciones numéricas.La obtención del certificado del mismo supone la entrega puntual de todaslas evidencias.ACTIVIDAD FECHA1. Esquema de la estructura del PI2. Texto breve3. Formato sobre ideas fuerza de autores yteorías4. Cuadro de comparación y contraste5. Presentación en ppt del PI de la Universidad6. Documento de propuestas para salvarposibles obstáculos7. Justificación del curso8. Foro sobre MICEA9. Programa de curso1. Final de la semana 12. Final de la semana 23. Final de la semana 44. Final de la semana 55. Final de la semana 66. Final de la semana 87. Final de la semana 98. Final de la semana109. Final de la semana127. RECURSOS7.1 Bibliografía BásicaEl diplomado tiene solamente un texto básico: el documento que contieneel Proyecto Institucional de la Universidad7.2 Bibliografía complementariaPara ahondar en el contexto contemporáneo, las características dela Sociedad de la Información y el Conocimiento, los retos socialesurgentes y las demandas que el mundo le hace a la universidad:Carnoy, M. (2001). El trabajo flexible en la era de la información. Madrid:Alianza EditorialCastells, M. (2000). La sociedad Red. Madrid: Alianza EditorialDelors, J. (Ed.). (1997). La educación encierra un tesoro. Madrid:Santillana-UnescoGarcía Canclini, N. (2006). Consumidores y ciudadanos: Conflictosmulticulturales de la globalización. México: Grijalbo.Giddens, A. (2000). Un mundo desbocado. Madrid: TaurusPara profundizar en el tema de las competencias:
  10. 10. Argudín, Y. (2006). Educación Basada en Competencias, Nociones yAntecedentes. México: TrillasChurches, A. (2009). Bloom’s Digital Taxonomy.http://edorigami.wikispaces.com/file/view/bloom%27s+Digital+taxonomy+v3.01.pdfCuevas, J.F. y Aponte, L. (2007). Planeación y Evaluación Basada enCompetencias. México:TrillasGónzalez, L.E. y Cabrera, K. (2006). Currículo Universitario Basado enCompetencias. Barranquilla: UninorteTobón, S. (2007). Formación Basada en Competencias, PensamientoComplejo, Diseño Curricular y Didáctica. Bogotá: ECOEPara profundizar en autores que son referentes teóricos en elmodelo educativo del Proyecto Institucional de la Universidad:Habermas, J. (1985). Conocimiento e Interés. Madrid: Taurus.Habermas, J. (1988). Teoría de la Acción Comunicativa. Madrid: Taurus.Morin, E. (1994). Introducción al pensamiento complejo. Madrid: GedisaMorin, E. (2007). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro.Madrid: TaurosPorlán, R. (1995). Constructivismo y Escuela. (2ª Edición) Sevilla: DíadaFreire, P. (1984). La importancia de leer y el proceso de liberación. México:Siglo XXIUnigarro, M. (2004). Educación Virtual, Encuentro formativo en elciberespacio. 2ª Ed. Bucaramanga (Colombia): UNABVygotsky, L. (1978). La mente en la sociedad: el desarrollo de las funcionespsicológicasPara ahondar en la Metodología Interdisciplinaria Centrada enEquipos de Aprendizaje – MICEA:Velandia, C. (2005) Modelo Pedagógico. Con fundamento en CibernéticaSocial. Bogotá: Editorial Universidad Cooperativa de ColombiaPara profundizar en los aspectos que han de considerarse en losprocesos de enseñar y aprender y que son claves en la reformacurricular de la Universidad:
  11. 11. Ausubel, D. P., Novak, J. y Hanesian, H. (2000) Psicología educativa: unpunto de vista cognoscitivo, 2ª Ed. México: TrillasBarberà,E.(coord); Badia,A.; Mominó,J.M. (2001). ¿La interacción es laclave de los procesos de enseñanza y aprendizaje en contextos virtualesinstruccionales? . La incógnita de la Educación a distancia. Barcelona:I.C.E. Universitat de Barcelona / Horsori, 157-185Bruner, Jerome (1996). Educación, Puerta de la Cultura, Madrid, Visor,2000 De Zubiría, M. (2007). Enfoques Pedagógicos y DidácticasContemporáneas. Bogotá:FIPCTobón, M.I. (2007). Diseño Instruccional en un Entorno de AprendizajeAbierto. Pereira (Colombia): Universidad Tecnológica de Pereira.7.3 Material audiovisualEntrevista con el rector de la Universidad Cooperativa de Colombia7.4 Enlaces en InternetNoam Chomsky hablando sobre el objetivo de la educación:http://www.youtube.com/watch?v=LDww2r9bu2Mhttp://www.youtube.com/watch?v=AsZJxDsd1Q87.5 Software requeridoConectividad a InternetPlugins de flash

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