Tutoria de la modalidad a distancia

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Tutoria de la modalidad a distancia

  1. 1. GUÍA DE APRENDIZAJE DOCUMENTO DE TRABAJO, Versión 20110607 2011La Tutoría en cursos a distancia dePRONAFCAP para Supervisores Documento de trabajo no citar, para uso exclusivo de Supervisores de PRONAFCAP 20/05/2011
  2. 2. LA TUTORÍA EN CURSOS A DISTANCIA DESARROLLADOS PARA ESPECIALIZACIONES DE PRONAFCAPEste documento tiene como finalidad orientar el proceso de evaluación y asesoría de lasparticipaciones e interacciones de los cursos a distancia (virtuales) desarrollados por elPrograma Nacional de Formación y Capacitación Permanente (PRONAFCAP), para ello seintroducen algunos elementos para la evaluación y asesoría de la tutoría virtual en relación alas competencias y requerimientos propuestos en cada uno de los programas deespecialización. Se establecen, también, criterios de calidad y un modelo de tutoría para elasesoramiento y valoración de la tutoría en los diferentes programas de cursos a distancia. 1. JUSTIFICACIÓNPara un desenvolviendo adecuado de los supervisores en la modalidad de educación adistancia es necesario tener ciertas competencias en relación de la tutoría, para medir yasesorar en estos aspectos.Por lo tanto estaremos proponiendo conceptos, modelo de tutoría y estrategias que permita alos supervisores obtener de manera rápida datos e información y a partir allí tomar decisiones.Considerando la tutoría a distancia, uno de los elementos fundamentales en la educaciónvirtual, se hace imprescindible modelos de evaluación, que permitan asegurar la calidad de laTutoría, lo que implica diseñar procesos para medir en forma objetiva el desempeño deldocente en entornos virtuales.Por otra parte, es importante considerar que la evaluación de la calidad de la tutoría, estáarticulada sobre tres fuentes alternativas: la evaluación externa (a cargo de los docentesparticipantes a través del instrumento COLLES), la evaluación interna (por parte del equiposupervisores) y los resultados académicos. 2. FUENTES ALTERNATIVAS 2.1 Evaluación externa a cargo de los docentes participantes. El instrumento COLLES (Encuesta sobre Ambiente Constructivista de Aprendizaje en Línea) es una encuesta que permite evaluar y estimular el aprendizaje en contextos de aprendizaje en línea. Esta encuesta se puede aplicar a la mitad y/o al final del curso, pero nunca al inicio. Se trata de una encuesta formalizada y estándar, con una serie preguntas cerrada y con opciones. Su propósito es evaluar el proceso de enseñanza. El COLLES es útil para la evaluación de la educación en línea, así como para identificar ciertas tendencias que pueden estar dándose entre sus participantes. Comprende 24 ítems agrupados en seis escalas. Documento de trabajo no citar, para uso exclusivo de Supervisores de PRONAFCAP | DESP -MED 2
  3. 3. 2.1.1 característica de la encuesta COLLES: - La interfaz de las encuestas impide la posibilidad de que sean respondidas sólo parcialmente. - A cada estudiante se le informa sobre sus resultados comparados con la media de la clase. - Los datos pueden descargarse con formato de hoja de cálculo, con lo cual los supervisores podrán elaborar gráficos para un presentación, además la datase presenta en línea y con histogramas. 2.2 Evaluación interna de parte de los Supervisores. En este caso hablaremos de dos momentos, el primero que nos da un rápido e importante diagnostico del trabajo del tutor y el segundo que es un análisis detallado y por cual es necesario contar con conocimientos básico del modelo de tutoría. 2.2.1 Momento de diagnóstico: en este momento inicial y rápido y para ello podemos utilizar diferentes herramientas que nos proporciona la plataforma. 2.2.2 Momento de reflexión: a diferencia del momento anterior aquí el análisis no es al inicio y está supeditado a la interacción de los participantes entre losDocumento de trabajo no citar, para uso exclusivo de Supervisores de PRONAFCAP | DESP -MED 3
  4. 4. estudiantes-estudiantes y estudiantes-tutores pero en nuestro caso nos centraremos en la relación que realiza los tutores con sus estudiantes.3. Roles claves del Tutor Hay destrezas básicas de facilitación que todo líder de grupo deberá tener para funcionar con eficiencia; entre ellas: hacer que todos los participantes se sientan bien acogidos y seguros, así como modelar el uso del medio virtual a fin de minimizar las equivocaciones por descuido en la comunicación. La experiencia que hemos tenido en el Programa de Especialización en Educación Intercultural y Bilingüe y otros cursos virtuales nos ayudarán aclarar cuáles son las destrezas esenciales. La propuesta del programa de moderación que se estaría planteando son: 3.1 “Guía desde el lado” Muchos tutores de los cursos en línea de EIB han manifestado que se sienten abrumados con los cursos, ya que terminan en conversaciones de correo o a través de los foros con cada participante. Su modelo que coloca al profesor tutor en el centro de numerosas conversaciones privadas, no es factible ni constituye necesariamente un modelo de buena enseñanza.Documento de trabajo no citar, para uso exclusivo de Supervisores de PRONAFCAP | DESP -MED 4
  5. 5. El modelo de educación a distancia de PRONAFCAP es más como un seminario en el que un equipo de expertos determina el tema y las actividades a desarrollar, mientras que los tutores del curso animan las interacciones entre los participantes, vigilando y orientando las conversaciones con intervenciones precisas, así como absteniéndose de una interacción directa extensiva, como se muestra en la figura #. 4. Criterios de Calidad para una tutoría virtualEn la evaluación de los cursos virtuales convergen aspectos propios de la evaluación objetivade los materiales didácticos y aspectos propios de la evaluación contextualizada de los mismoscuando se aplican en un entorno educativo concreto. En efecto, no basta con elaborar un buenplan docente, tener un buen entorno virtual y unos buenos materiales didácticos; la calidad delos entornos virtuales, dependerá en gran manera de la actuación de los elementos humanos(coordinadores, tutores...) que interactúan con los docentes-participantes en el marco de undeterminado modelo pedagógico.Es muy importante, destacar las cualidades del tutor virtual, puesto que en muchas de lasveces determina el éxito o fracaso de un curso a distanciaPor la experiencia asimilada en la capacitación, se pudo establecer cualidades relevantes en latutoría virtual, que surgen de las competencias descritas anteriormente, que varían según lascaracterísticas del curso, entre las que podemos destacar:Cordialidad, es el punto de partida para crear una relación positiva a distancia. Cordialidadquiere decir que el tutor tiene la habilidad para conseguir que el docente-participante sesienta bien recibido, respetado y a gusto. Ella se puede demostrar de varias formas: lo que eltutor dice y escribe, cómo empieza la conversación, si llama al participante por su nombre, eltono de su “voz”.Capacidad de aceptación, en el sentido de mantener la comunicación con el docente-participante con respeto, atención y sin críticas. Pretenderá ayudar al participante “como es”,sin pretender hacerle “a su medida” o a su “estilo”. La postura excesivamente crítica destruyela cordialidad y la cercanía y cierra el camino a nuevas comunicaciones. Documento de trabajo no citar, para uso exclusivo de Supervisores de PRONAFCAP | DESP -MED 5
  6. 6. Empatía, al ubicarse en la posición del otro, al comprender desde dentro, los sentimientos dela otra persona. En este caso, este tipo de habilidad no se adquiere sin realizar los ejercicios yexperiencias de aprendizaje que el curso sugiere.Capacidad de escucha, está íntimamente unida con la empatía y es imprescindible para unbuen tutor. Con frecuencia las personas lo único que desean y necesitan es “ser oídas”.Algunos autores añaden dos adjetivos a la escucha: activa e inteligente. La escucha activa hacesaber a la otra persona a través de su actuar y sus evidencias, que “se está escuchando”, que eldocente-participante tiene toda nuestra atención. Inteligente quiere decir que entendemos loque dice y lo que no se dice, que se favorece la plena comunicación del estudiante.Autenticidad y honradez, acerca de lo que se puede o no hacer, acerca de los propiossentimientos. No levantar falsas expectativas en el docente-participante ni “exagerar” lasmaravillas del curso que va a realizar o está cursando. En este sentido el tutor no debe“mostrarse” como un ser superior que conoce todas las respuestas, así como también, tratar alparticipante como adulto con madurez y equilibrio.Una vez definidos los criterios de calidad, se procede a la descomposición en indicadoresmedibles. Los criterios que se definan serán de dos tipos: - Criterios descomponibles (Ci). Representan conceptos que no son medibles directamente, y que dependen de otros criterios. - Criterios no descomponibles o Indicadores de calidad (Ii). Son criterios que representan conceptos independientes y directamente medibles. 5. Información que nos proporciona la plataforma moodleLas plataformas de educación virtual utilizada por los programas de especialización en nuestroel PRONAFCAP caso la mayoría son Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment(Moodle) que sólo aportan información cuantitativa muy general.En una publicación (Revista de Educación a Distancia, p. 12) hace mención en relación a losreportes que se pueden obtener de manera automática a través de las plataformas esta revistaespecializada dice “los datos cuantitativos relativos a número de intervenciones, distribución delas intervenciones, etc., son útiles para tener una primera aproximación a las interaccionesproducidas en el espacio virtual pero resultan insuficientes para la investigación de los procesosde aprendizaje generados…” Por ello, es preciso utilizar metodologías de análisis que permitandar cuenta del proceso generado a partir de las intervenciones de los distintos participantes.Es preciso establecer una diferenciación por una parte, entre la naturaleza de lasintervenciones y las metodologías de análisis de las mismas. Y, por otra parte, analizar lascondiciones que favorecen el proceso de aprendizaje colaborativo a través de la red. 5.1 Propuestas para el análisis de la interacción en foros en líneaHenri (1992) fue uno de los primeros investigadores que se centró en analizar la calidad de lainteracción en los foros en línea. Diferenció entre dimensiones participativas e interactivas.Según Henri, la participación se define como el número de unidades de significado en unmensaje en un foro concreto. Documento de trabajo no citar, para uso exclusivo de Supervisores de PRONAFCAP | DESP -MED 6
  7. 7. Pero la cantidad de participación no es un indicador válido para verificar la calidad de lainteracción. Por ello, diferenció entre distintas dimensiones de interacción:Una buena metodología para aproximar preguntas interesantes a los participantes1Además es importante que el supervisor pueda sugerir y orientar el trabajo de la tutoría através de un conjunto de preguntas que reflexione sobre un tema es hacerle una pregunta alrespecto. Una buena pregunta nos puede ayudar a reunir la información, evaluar las ideas ycrear nuevo conocimiento.Preguntas clarificadoras ¿Qué quieres decir cuando dices ______? ¿Cuál es el punto central? ¿Qué tiene _____ que ver con _____? ¿Puedes decírmelo de otra manera? Déjame ver si entiendo: ¿quieres decir _____ o _____? ¿Cómo se relaciona esto con nuestro tema? María, ¿puedes resumir lo que dijo Ricardo? ... Ricardo, ¿es lo que quisiste decir? ¿Puedes darme un ejemplo? ¿ _____ podría ser un ejemplo?Preguntas que prueban asunciones o suposiciones ¿Qué estás suponiendo? ¿Qué está suponiendo Luisa? ¿Qué podríamos suponer en lugar de eso? Me da la impresión de que das por hecho _____. ¿Te estoy entendiendo correctamente? Todo tu razonamiento se basa en la idea de que _____. ¿Por qué lo basas en _____ en lugar de en _____? Pareces estar dando por sentado que _____. ¿Cómo justificas el dar eso por garantizado? ¿Eso es siempre así? ¿Por qué piensas que esa suposición es válida en este caso? ¿Por qué alguien habría de suponer eso?Preguntas que prueban motivos y evidencias ¿Podrías explicarnos tus motivos? ¿Cómo se aplica eso a este caso? ¿Hay alguna razón para dudar de esa evidencia? ¿Quién está en la posición de saber si eso es verdad? ¿Qué le dirías a alguien que sostuviera que ____? ¿Puede alguien más aportar alguna evidencia que apoye ese punto de vista? ¿Qué razonamiento te ha conducido a esa conclusión? ¿Cómo podríamos cerciorarnos de que eso es cierto?________ (1) Para una ampliación ver: Preguntas adaptadas a partir de Richar W. Paul (1993). Critical Thinking: How To Prepare Students for a Rapidly Changing World: Foundation for Critical Thinking, Jane Willsen, A.J.A. Binker Documento de trabajo no citar, para uso exclusivo de Supervisores de PRONAFCAP | DESP -MED 7
  8. 8. Preguntas acerca de distintas perspectivas o puntos de vista ¿Qué estás insinuando con eso? Cuando dices _____, ¿estás insinuando _____? Pero, si sucedió eso, ¿qué más podría suceder como resultado? ¿Por qué? ¿A qué conduciría eso? Eso ¿debería suceder necesariamente o sólo sería posible o probable que sucediera? ¿Hay alguna alternativa? Si _____ y _____ son así, enconces ¿qué otra cosa debería también ser cierta? Si decimos que ____ es ético, ¿qué pasaría con _____? Matriz de valoración en relación al foro en líneaCategoría 4 3 2 1Rebatir Todos los contra- La mayoría de los La mayoría de los Los contra- argumentos fueron contra-argumentos contra-argumentos argumentos no precisos, relevantes y fueron precisos, fueron precisos y fueron precisos fuertes. relevantes y fuertes. relevantes, pero y/o relevantes. algunos fueron débiles.Entendien El equipo claramente El equipo El equipo parecía El equipo nodo el entendió el tema a claramente entendió entender los puntos demostró unTema profundidad y presentó su el tema a principales del tema adecuado información enérgica y profundidad y y los presentó con entendimiento del convincentemente. presentó su facilidad. tema. información con facilidad.Uso de Cada punto principal Cada punto Cada punto principal Ningún puntoHechos/Es estuvo bien apoyado con principal estuvo estuvo principal fuetadísticas varios hechos relevantes, adecuadamente adecuadamente apoyado. estadísticas y/o ejemplos. apoyado con hechos apoyado con hechos, relevantes, estadísticas y/o estadísticas y/o ejemplos, pero la ejemplos. relevancia de algunos fue dudosa.Informaci Toda la información La mayor parte de La mayor parte de la La informaciónón presentada en el debate la información en el información en el tiene varios fue clara, precisa y debate fue clara, debate fue presentada errores; no fue minuciosa. precisa y en forma clara y siempre clara. minuciosa. precisa, pero no fue siempre minuciosa.Estilo de El equipo El equipo por lo El equipo algunas Uno o más de losPresentaci consistentemente usó general usó gestos, veces usó gestos, miembros delón gestos, contacto visual, contacto visual, contacto visual, tono equipo tuvieron un tono de voz y un nivel de tono de voz y un de voz y un nivel de estilo de entusiasmo en una forma nivel de entusiasmo entusiasmo en una presentación que que mantuvo la atención en una forma que forma que mantuvo no mantuvo la de la audiencia. mantuvo la atención la atención de la atención de la de la audiencia. audiencia. audiencia. Documento de trabajo no citar, para uso exclusivo de Supervisores de PRONAFCAP | DESP -MED 8
  9. 9. Organizaci Todos los argumentos La mayoría de los Todos los Los argumentosón fueron vinculados a una argumentos fueron argumentos fueron no fueron idea principal (premisa) y claramente claramente claramente fueron organizados de vinculados a una vinculados a una idea vinculados a una manera lógica. idea principal principal (premisa), idea principal (premisa) y fueron pero la organización (premisa). organizados de no fue, algunas manera lógica. veces, ni clara ni lógica. Matriz de valoración en relación al trabajo colaborativo en el foro y/o tareas (portafolio) Categoría Niveles 4 3 2 1Control de Repetidamente Repetidamente Ocasionalmente Rara vez controla lala Eficacia controla la eficacia controla la eficacia del controla la eficacia eficacia del grupo ydel Grupo del grupo y hace grupo y trabaja para del grupo y trabaja no trabaja para que sugerencias para que que el grupo sea más para que sea más éste sea más sea más efectivo. efectivo. efectivo. efectivo.Calidad del Proporciona trabajo Proporciona trabajo de Proporciona trabajo Proporciona trabajoTrabajo de la más alta calidad. calidad. que, que, por lo general, ocasionalmente, necesita ser necesita ser comprobado o comprobado o rehecho por otros rehecho por otros para asegurar su miembros del calidad. grupo para asegurar su calidad.Trabajando Casi siempre lee, Usualmente lee, A veces lee, Raramente lee,con Otros comparte y apoya el comparte y apoya el comparte y apoya comparte y apoya el esfuerzo de otros. esfuerzo de otros. No el esfuerzo de esfuerzo de otros. Trata de mantener la causa "problemas" en otros, pero algunas Frecuentemente no unión de los el grupo. veces no es un es un buen miembro miembros trabajando buen miembro del del grupo. en grupo. grupo.Contribucio Proporciona siempre Por lo general, Algunas veces Rara veznes ideas útiles cuando proporciona ideas proporciona ideas proporciona ideas participa en el grupo útiles cuando participa útiles cuando útiles cuando y en la discusión en en el grupo y en la participa en el participa en el grupo foro. Es un líder discusión en foro. Un grupo y en la y en la discusión en definido que miembro fuerte del discusión en foro. foro. Puede contribuye con grupo que se esfuerza. Un miembro rehusarse a mucho esfuerzo. satisfactorio del participar. grupo que hace lo que se le pide. Documento de trabajo no citar, para uso exclusivo de Supervisores de PRONAFCAP | DESP -MED 9
  10. 10. Manejo del Utiliza bien el tiempo Utiliza bien el tiempo Tiende a Rara vez tiene lasTiempo durante todo el durante todo el demorarse, pero cosas hechas para la proyecto para proyecto, pero pudo siempre tiene las fecha límite y el asegurar que las cosas haberse demorado en cosas hechas para grupo ha tenido que estén hechas a un aspecto. El grupo la fecha límite. El ajustar la fecha tiempo. El grupo no no tiene que ajustar la grupo no tiene que límite o trabajar en tiene que ajustar la fecha límite o trabajar ajustar la fecha las fecha límite o trabajar en las límite o trabajar en responsabilidades de en las responsabilidades por las esta persona porque responsabilidades por la demora de esta responsabilidades el tiempo ha sido la demora de esta persona. por la demora de manejado persona. esta persona. inadecuadamente.Actitud Nunca critica ante Rara vez critica ante Ocasionalmente Con frecuencia todos los miembros todos los miembros critica ante todos critica ante todos los del Aula Virtual el del Aula Virtual el los miembros del miembros del Aula proyecto o el trabajo proyecto o el trabajo Aula Virtual el Virtual el proyecto o de otros. Siempre de otros. A menudo proyecto o el el trabajo de otros tiene una actitud tiene una actitud trabajo de otros miembros del grupo. positiva hacia el positiva hacia el miembros del A menudo tiene una trabajo. trabajo. grupo. Tiene una actitud positiva actitud positiva hacia el trabajo. hacia el trabajo.Resolución Busca y sugiere Refina soluciones No sugiere o refina No trata de resolverde soluciones a los sugeridas por otros. soluciones, pero problemas o ayudarProblemas problemas. está dispuesto a a otros a resolverlos. tratar soluciones Deja a otros hacer el propuestas por trabajo. otros.Enfocándos Se mantiene enfocado La mayor parte del Algunas veces se Raramente se enfocae en el en el trabajo que se tiempo se enfoca en el enfoca en el trabajo en el trabajo que seTrabajo necesita hacer. Muy trabajo que se necesita que se necesita necesita hacer. Deja auto dirigido. hacer. Otros miembros hacer. Otros que otros hagan el del grupo pueden miembros del trabajo. contar con esta grupo deben persona. algunas veces regañar, empujar y recordarle a esta persona que se mantenga enfocado.Orgullo El trabajo refleja los El trabajo refleja un El trabajo refleja El trabajo no refleja mejores esfuerzos del esfuerzo grande por algo de esfuerzo ningún esfuerzo por estudiante. parte del estudiante. por parte del parte del estudiante. estudiante.Preparación Trae el material Casi siempre trae el Casi siempre trae el A menudo olvida el necesario a clase y material necesario a material necesario, material necesario o siempre está listo para clase y está listo para pero algunas veces no está listo para trabajar. trabajar. necesita instalarse trabajar. y se pone a trabajar. Documento de trabajo no citar, para uso exclusivo de Supervisores de PRONAFCAP | DESP -MED 10
  11. 11. 5.2 Acerca del Chat y su empleo en los cursos de especialización. 5.2.1 ¿Qué es el Chat? El Chat es un sistema de comunicación sincrónica a través de Internet. En nuestra Aula Virtual, este es el único canal de comunicación que permite interactuar a dos o más personas al mismo tiempo, no todos los cursos a distancia de especialización tienen esta herramienta de comunicación. Mencionaremos algunas características que identifican a esta herramienta son: a. La inmediatez. Realmente es un medio muy eficaz para realizar una pregunta o comentario y recibir una respuesta al instante. Pero justamente por ello, las intervenciones en el Chat muy frecuentemente se caracterizan por poseer un escaso grado de elaboración académica y, por tanto, se debe observar la pertinencia de su utilización. b. Sensación de proximidad. La emoción y el afecto son representaciones que hayan un espacio muy apropiado en el Chat y es así como las personas comienzan a sentirse acompañadas y próximas a las demás. Es muy útil para fomentar los procesos de interacción social y favorecer la idea de pertenencia a un grupo. En los cursos a distancia del PRONAFCAP, la posibilidad de tener acceso a la comunicación en tiempo real favorece el desarrollo de diversas actividades, como por ejemplo: - Realizar actividades conjuntas entre dos o más docentes participante. - Consultar al tutor, de forma colectiva o individual. - Ofrecer evaluaciones y retroalimentación a los participantes. - Resolver dudas o dificultades de acceso a diversas herramientas o actividades del aula. Dificultades y limitaciones detectadas en el uso del Chat, que habría que tomar en cuenta para sugerir a los tutores Para el desarrollo del proceso de construcción del conocimiento, en situaciones de aprendizaje, es conveniente recordar que existen dimensiones que necesariamente deben estar presentes. Nos referimos a centrar la atención en contenidos relevantes, en debates en torno a esos objetos, a través de intervenciones apropiadas, en un tiempo ajustado a las condiciones y características personales. Frente a esta clase de requerimientos, el Chat suele presentar limitaciones: desorden en el modo de presentar las ideas, escritura falta de buena estructura semántica y/u ortográfica, desarticulación del tema que se está tratando, derivación hacia otros temas, derivaciones sociales, pérdida de tiempo, desorden en la participación, etc.Documento de trabajo no citar, para uso exclusivo de Supervisores de PRONAFCAP | DESP -MED 11
  12. 12. Para evitar esta clase de dificultades, Guillermo Roquet García (UNAM) recomienda que en las intervenciones se tenga siempre presente: a. Que no se debe escribir algo inapropiado, que pudiera inhibir a otros participantes o provocarles incomodidad. b. Considerar el tono de las frases, evitando la ironía o el sarcasmo. c. No enfatizar las ideas empleando la letra mayúscula pues ello puede interpretarse como un tono exageradamente autoritario. d. No extenderse demasiado en los mensajes. e. Escribir frases breves y concretas, enfocadas al punto que se está tratando. f. Revisar siempre el texto escrito antes de apretar el botón “Enviar”. g. Expresar emociones cuando sea necesario, a través de los íconos gestuales que provee el Chat del aula. Guardar sesiones pasadas.- Todas las sesiones se guardan. La opción Guardar sesiones pasadas le permite establecer un tiempo límite para guardarlas. Lo cual permitiría ver al Supervisor visualizar las sesiones pasadas. Imagen 1: Ejemplo del grupo o comunidad “Compromiso” de Construyendo Aulas DemocráticasDocumento de trabajo no citar, para uso exclusivo de Supervisores de PRONAFCAP | DESP -MED 12
  13. 13. Imagen 2: Ejemplo del grupo o comunidad “Compromiso” de Construyendo Aulas Democráticas dentro de la sala de ChatDocumento de trabajo no citar, para uso exclusivo de Supervisores de PRONAFCAP | DESP -MED 13
  14. 14. Rúbrica de Chat Dimensión Factores Escala-Grados (marca con una Puntaje (estándares) X) A=25 B=15 C=0 Frecuencia de A. Participa siempre que hay una actividad planificada aportando participación en ideas, comentarios y/o sugerencias al facilitador y/o colegas. Chat. B. Participa en forma esporádica aportando ideas, comentarios y/o sugerencias. C. No participaUsa lenguaje y tono A. Escribe sus aportaciones en forma clara, concisa, utilizando unprofesional, maneja adecuado netiquette. adecuada B. Escribe sus aportaciones en forma clara, maneja reglas de netiquette. cortesía. C. Las aportaciones no son claras, no maneja reglas de cortesía durante sus intervenciones.Aporta información A. Sus aportaciones contienen información y datos de valor, Usa links y datos de valor, que apoyan la intención de la actividad y sirven a sus compañeros cita, usa links de grupo para enriquecer sus logros. B. Sus aportaciones contienen información de valor, sin embargo no está argumentada solo son opiniones. C. No aporta información relevante, solo apoya las aportaciones de sus compañeros.Da feedback a sus A. Siempre ayuda a sus compañeros, para clarificar sus dudas colegas aunque no se lo soliciten. B. Ayuda a sus compañeros, para clarificar sus dudas cuando se lo solicitan. C. No ayuda a sus compañeros. Total:
  15. 15. Matriz de valoración en relación con la tareaCategoría 4 3 2 1Cumplimi Todos los participantes La mayoría Algunos participantes Pocosento han enviado sus tareas participantes han han enviado sus participantes han enviado sus tareas. tareas. (Más del 40 y enviado sus tareas. (Más del 80 %) menos del 79 %) (Menos de 39 %)
  16. 16. GLOSARIOCOLLES: Es una encuesta sobre ambiente constructivista de aprendizaje en línea, comprende24 ítems agrupados en seis escalas, cada una de las cuales nos ayuda a formular una preguntaclave sobre la calidad del ambiente educativo en línea. Tiene como objetivo de esta encuestaes evaluar el aprovechamiento de la capacidad interactiva de Internet para integrar a losestudiantes en un ambiente de prácticas educativas dinámicas. Esta encuesta puede ser útilpara la evaluación de la educación en línea, así como para identificar ciertas tendencias quepueden estar dándose entre sus participantes en relación con la educación virtual recibida. Documento de trabajo no citar, para uso exclusivo de Supervisores de PRONAFCAP | DESP -MED 16

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