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Aplicacion Del Modelo 15 5 08

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maestria Robinsoniana

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Aplicacion Del Modelo 15 5 08

  1. 1. Grupo N° 1. Marquis León Juan Silverio Naiby Chamate Maritza Vásquez Centro de Experimentación Para el Aprendizaje Permanente. CEPAP Aplicación del modelo propuesto
  2. 2. OBJETIVOS <ul><li>Sensibilizar el uso de la teoría cibernética con el fin de optimizar los procesos y procedimientos académicos-administrativos en el CEPAP . </li></ul>
  3. 3. OBJETIVOS PRINCIPALES <ul><li>Ensayar un modelo alternativo que viabilice, el paso del diseño organizacional actual a un nuevo modelo, que sea capaz de autoregularse y dar respuestas a las complejidades propias de la institución. </li></ul><ul><li>Revisar normas, lineamientos y procedimientos para readecuarlos a las exigencias que impone la realidad en movimiento. </li></ul>
  4. 4. OBJETIVOS PRINCIPALES <ul><li>Establecer espacios dialogicos </li></ul><ul><li>donde se reflexione la practica socioeducativa, sociopolitica y socioespiritual. </li></ul><ul><li>Con el fin de construir con los consensos y disensos los nuevos modelos a seguir. </li></ul>
  5. 5. OBJETIVOS PRINCIPALES <ul><li>Adaptar el nuevo diseño a las exigencias planteadas por los cambios producidos en el país. asumir dinámicas de resignificaciones, de reajuste, de recomposición y reorganización tendentes a dar mayor consistencia a nuestro afianzamiento como alternativa educativa pertinente . </li></ul>
  6. 6. PROBLEMA A TRATAR <ul><li>Se evidencian debilidades e inconsistencias en el proceso formativo. Esto hace patente la presencia de una diversidad de sesgos y vacíos en la relación entre el CEPAP y las organizaciones con las cuales da soporte a los ensayos, esto podría reducir el Centro a ser un mero gestor administrativo de los procesos académicos, lo que no ha permitido abordar con mayor efectividad el acompañamiento critico y formativo de los ensayos. </li></ul>
  7. 7. LA VISIÓN DEL PROBLEMA <ul><li>Se hace necesario plantearnos un proceso de respuestas formativas, aportando conceptos y metodología desde nuestro acervo Robinsoniano, y además orientar organizativamente, la construcción del tejido socioeducativo como nueva estructura transdiciplinaria, para sostener nuevos procesos que por múltiples y por complejos no se ajustan a las estructuras educativas convencionales. </li></ul>
  8. 8. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO <ul><li>El proyecto de repensar el CEPAP, dentro del nuevo paradigma organizacional que estamos estudiando, es un elemento clave para insertarnos en los cambios y proponer líneas que contribuyan a la transformación que esta proponiendo la Universidad Simón Rodríguez y los cambios que, en materia educativa, han sido establecidas por la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. </li></ul>
  9. 9. HIPÓTESIS <ul><li>Es posible, mediante el empleo del Modelo de Sistema Viable y de las leyes y principios de la cibernética, recrear un modelo organizacional que responda con eficacia a la problemática y exigencias institucionales en el CEPAP. </li></ul>
  10. 10. LA PARTICIPACIÓN COMO BASE DEL PROYECTO <ul><li>Se asume la idea de construir espacios para el dialogo entre la universidad y la diversidad cultural y étnica que nos compone como pueblo, expresada a lo largo de nuestra geografía, superando la concepción asistencialista que mira todo lo que esta fuera de la universidad y en especial los barrios y las zonas rurales como lugares apartados a los que hay que llevar la cultura y la civilización. </li></ul><ul><li>Un dialogo que construya vínculos, tanto con las organizaciones con las que mantenemos relaciones como con aquellas nuevas expresiones comunales que se gestan y que reclaman aportes para sostenerse y consolidarse. </li></ul>
  11. 11. LA PARTICIPACIÓN COMO BASE DEL PROYECTO <ul><li>Podemos decir que aquí cambia la estrategia con una organización clásica, en CEPAP se invita y se buscan y crean todos los espacios para la participación plena de todos los actores sociales que hacen vida en el centro (participantes, facilitadores, coordinadores, directivos, administrativos, técnicos, obreros...). A todas las personas que participan en diversos grados y niveles en el sentido de incorporarse activamente a este proceso de reflexión compartida de reconfiguracion profunda del ser y el convivir del CEPAP. </li></ul>
  12. 12. DESARROLLO DEL PROYECTO <ul><li>Dirección del Proyecto </li></ul><ul><li>Las Etapas del Proyecto </li></ul><ul><li>Los Actores del Proyecto </li></ul>
  13. 13. DIRECCIÓN DEL PROYECTO <ul><li>Depende del metasistema que lo componen el sistema tres, cuatro y cinco. </li></ul>
  14. 14. ETAPAS DEL PROYECTO <ul><li>Primera etapa: </li></ul><ul><li>.Reuniones de reflexión y propuestas. </li></ul><ul><li>Segunda etapa: </li></ul><ul><li>Diseño del modelo y de la nueva estructura de cada departamento. </li></ul><ul><li>Diseño del sistema de regulación de la relación con los ensayos. </li></ul><ul><li>Tercera etapa: Implantación. </li></ul>
  15. 15. ETAPAS DEL PROYECTO <ul><li>Primera etapa: </li></ul><ul><li>Reuniones del consejo directivo. </li></ul><ul><li>Reuniones de la subdirección académica ampliada. </li></ul><ul><li>Reuniones con los coordinadores de los ensayos. </li></ul><ul><li>Objetivo: </li></ul><ul><li>1.- Elaboración del papel de trabajo para someterlo a discusión </li></ul><ul><li>2.- Elaborar instrumentos de evaluación y propuestas para llegar a consensos sobre como se procedera. </li></ul>
  16. 16. LOS ACTORES DEL PROYECTO <ul><li> El proyecto será desarrollado con la participación de la comunidad del CEPAP. (Facilitadores, estudiantes y trabajadores). </li></ul>
  17. 17. MARCO TEÓRICO 1. Sistemas Cibernéticos 2. Organización y Tensegridad 3. Elementos Conceptuales 4. El Modelo de Sistema Viable 5. Los Procesos en el MSV
  18. 18. SISTEMAS CIBERNÉTICOS La cibernética es el estudio del control y comunicación en los Sistemas Complejos: organismos vivos, Maquinas y Organizaciones. Especial atención se presta a la retroalimentación y sus conceptos derivados. Stafford Beer, señala que &quot;la cibernética es la ciencia de la organización eficaz&quot;.
  19. 19. ORGANIZACIÓN Y TENSEGRIDAD En la organización, como en todo sistema, existen fuerzas de signos contrarios que permanentemente se ponen de manifiesto en todas sus interacciones sistémicas (circuitos homeostáticos). El gran reto de las autoridades universitarias es como desplegar la sinergia necesaria para mantener el equilibrio de estas fuerzas. El objetivo es Identificar las fuerzas y establecer las formas mediante las cuales, ellas pueden ser reguladas en lo interno de la universidad.
  20. 20. ORGANIZACIÓN Y TENSEGRIDAD EL DESARROLLO DE LA TENSEGRIDAD En 1948 Kenneth Snelson y R. Buck- minster Fuller, acuñaron la palabra “Tensegridad”(Tensegrity) a partir de la contracción de las palabras “tensión” e “integridad” (integrity). La tensión ocurre cuando algo es comprimido o estirado. La integridad se manifiesta como un estado de totalidad.
  21. 21. ELEMENTOS CONCEPTUALES INFORMACIÓN EN LA CIBERNÉTICA Información es lo que Hace que un sistema Cambie de estado. Ross Ashby
  22. 22. ELEMENTOS CONCEPTUALES Homeostasis es la tendencia de los elementos que interactúan en un sistema a orientarse hacia un estado de equilibrio. Webster´s Dictionary
  23. 23. ELEMENTOS CONCEPTUALES LA RETROALIMENTACIÓN La retroalimentación, constituye el proceso de retorno Al punto de entrada de un Sistema, de una parte de su Salida.
  24. 24. ELEMENTOS CONCEPTUALES LÍMITE FISIOLÓGICO Es la capacidad de un sistema Para mantener en movimiento su punto de estabilidad, dentro de la tolerancia fijada por su propia fisiología.
  25. 25. ELEMENTOS CONCEPTUALES ENTROPÍA Es una medida del desorden, o de liberación de energía que, dentro de un sistema cerrado, se incrementa constantemente hasta un máximo en el cual, el Proceso se suspende al alcanzar el sistema su estado de equilibrio.
  26. 26. ELEMENTOS CONCEPTUALES TEORÍA DE LA RECURSIVIDAD Tal vez el aporte más importante de la teoría general de los sistemas a la cibernética, lo constituye la llamada teoría del orden jerárquico y que en cibernética la identificamos como teoría de la recursividad. &quot;Todo sistema contiene y está contenido en otro sistema&quot;.
  27. 27. ELEMENTOS CONCEPTUALES VARIEDAD De acuerdo a Ashby, la podemos definir como el número posible de estados que puede asumir un sistema cuya complejidad nos interesa medir. Ley de Ashby “ Sólo la variedad puede absorber variedad”
  28. 28. LEYES FUNDAMENTALES DE LA CIBERNÉTICA <ul><li>REQUISITO DE VARIEDAD </li></ul><ul><li>La difusión de la variedad directiva, </li></ul><ul><li>Operacional y ambiental a </li></ul><ul><li>Través de un núcleo, tiende a igualarse, pero este proceso debe ser diseñado y regulado a fin de lograr </li></ul><ul><li>El menor daño posible sobre los </li></ul><ul><li>Recursos de la universidad. </li></ul>
  29. 29. LEYES FUNDAMENTALES DE LA CIBERNÉTICA 2. CAPACIDAD DE CANAL Cada uno de los cuatro canales direccionales por donde circula la in- Formación entre las actividades directivas, operacionales y ambientales, deberá poseer una capacidad Mayor para responder un volumen Dado de demandas referente a la Variedad seleccionada en un determinado momento, que la variedad Que origina el sistema en el mismo Momento.
  30. 30. LEYES FUNDAMENTALES DE LA CIBERNÉTICA 3. TRANSDUCCIÓN Cuando la variedad transmitida por los canales del núcleo hacia su entorno, requiere de transducción, la variedad del transductor deberá ser, al menos, equivalente a la variedad del canal.
  31. 31. LEYES FUNDAMENTALES DE LA CIBERNÉTICA 4. CONTINUIDAD Dado que el flujo de la educación es continua, las tres leyes señaladas, deberán evaluarse continuamente. El sistema debe ser diseñado a fin de que pueda detectar por anticipa- do la violación de cualquiera de las leyes enunciadas. El irrespeto la ley de continuidad, conduce al deterioro de la capacidad de adaptación de la universidad a su entorno.
  32. 32. MODELO DE SISTEMAS VIABLES
  33. 33. MODELOS DE SISTEMAS VIABLES EL M.S.V. ESTA COMPUESTO POR CINCO SISTEMAS : 1.- Sistema Uno: Función operativa. 2.- Sistema Dos: Función de Coordinación. 3.- Sistema Tres: Función de la dirección del día a día. 4.- Sistema Cuatro: Función del desarrollo. 5.- Sistema Cinco: Función de cohesión del todo.
  34. 34. LOS PROCESOS EN EL MODELO DE SISTEMAS VIABLES El sistema uno: El que cumple la función operativa. En el Cepap esta función la cumplen los ensayos socio-educativos en sus distintas versiones los de planta, los ensayos externos de los movimientos sociales, los equipos de sistematización. Todos orientados por los facilitadores de planta, los facilitadores cooperantes, los facilitadores enlaces. Recordamos la finalidad del CEPAP un espacio académico adecuado para la investigación y experimentación de nuevas alternativas educativas, un programa adscrito al Vicerrectorado Académico, que busca la creación y el estudio de innovaciones educativas a través de la formación de educadores investigadores capaces de transformar su realidad mediante la autogestión y cogestión de su aprendizaje permanente utilizando para ello el Método de proyectos.
  35. 35. LOS PROCESOS EN EL MODELO DE SISTEMAS VIABLES Sistema dos: Quien tiene la función de coordinación de apoyo y de servicios. En el cepap este sistema lo conformaría: Control de estudio, Archivo General, Biblioteca, Coordinación Secretaria, Coordinación de Publicaciones, Administración, UNIDOC, Unidad de Apoyo Tecnológico. Este sistema maneja comunicación, elabora manuales y procedimientos administrativos, organiza reuniones en general, apoya con recursos, informática, maneja las rutina del presupuesto, resuelve conflictos entre los sistemas operativos. Nota: La información deberá manejarse en tiempo real (Tecnología, Internet, intranet y de almacenamiento de datos holistico)
  36. 36. LOS PROCESOS EN EL MODELO DE SISTEMAS VIABLES <ul><li>Sistema tres: </li></ul><ul><li>Conductor del presente es responsable del presente de la organización y por ende de la sinergia operativa de los sistemas uno. Da autonomía a sus unidades operativas, pero mantiene al mismo tiempo, la cohesión del todo. </li></ul><ul><li>En el cepap esta función la cumple la sub dirección académica, las coordinaciones de secretaria, subdirección de cooperación universitaria, desarrollo estudiantil, coordinación de investigación y postgrado, subdirección de extensión, cecoarte. </li></ul>
  37. 37. LOS PROCESOS EN EL MODELO DE SISTEMAS VIABLES <ul><li>Sistema cuatro: El responsable del desarrollo Se encarga del estudio y evaluación del contexto global. </li></ul><ul><li>Detección de oportunidades o perturbaciones del medio ambiente. Invención del futuro de la organización. </li></ul><ul><li>Identificación de oportunidades o dificultades que el futuro a corto, mediano y largo plazo depara a la organización. </li></ul><ul><li>Exploración de tendencias curriculares. Investigación de demandas académicas. Planificación estratégica. Pronostico económico.Desarrollo gerencial. </li></ul>
  38. 38. LOS PROCESOS EN EL MODELO DE SISTEMAS VIABLES <ul><li>En el CEPAP quien realizan estas funciones. es el consejo de coordinación, integrado por el director, quien lo preside, y a los responsables de las áreas académicas, administrativas y de investigación y otras representaciones que oportunamente acuerde el propio Consejo de Coordinación y puedan constituir una efectiva contribución a la gestión global del CEPAP, así como a la eficiencia y eficacia de su acción académica, investigativa y social. </li></ul><ul><li>Esta función la cumplen los siguientes espacios Reunión permanente del consejo directivo (Una semanal). </li></ul><ul><li>Reunión permanente de comisión académica (Una semanal) </li></ul><ul><li>Reunión con los movimientos sociales (una vez al mes) </li></ul><ul><li>Reunión nacional con los egresados </li></ul>
  39. 39. LOS PROCESOS EN EL MODELO DE SISTEMAS VIABLES <ul><li>Sistema cinco </li></ul><ul><li>Función de la cohesión de la organización </li></ul><ul><li>Juega un papel fundamental en la estabilidad de la organización vista como un todo. </li></ul><ul><li>Induce los cambios necesarios para la autorregulación y con ello estamos creando un sistema u organización capaz de aprender. </li></ul><ul><li>Responsable del destino de la organización constituye el último sistema del modelo, su objetivo se materializa con el cierre del sistema y ello se logra, estableciendo el equilibrio entre las necesidades del presente (sistema 3) y del futuro (Sistema 4). Su plataforma decisional deberá provenir de sus sistemas tres y cuatro. </li></ul><ul><li>En CEPAP quien cumple esta función el director y el consejo directivo. </li></ul>
  40. 40. Como lograr el equilibrio y sobrevivir <ul><li>Para que una organización pueda ser efectiva y mantener el equilibrio y ser eficiente según el sistema viable debe seguir 3 principios fundamentales. </li></ul><ul><li>Presentamos como se asumen estos principios desde cada una de las subdirecciones </li></ul><ul><li>y coordinaciones del CEPAP. </li></ul>
  41. 41. El principio numero uno <ul><li>El numero uno es la difusión de la variedad. </li></ul><ul><li>“ La difusión de variedad gerencial, operacional y ambiental a través de un sistema tiende a igualarse, pero este proceso debe ser diseñado y controlado a fin de lograr el menor daño posible sobre los recursos de la organización.” </li></ul><ul><li>frente a las deficiencias presentes en algunos cierres de escolaridad. Que mecanismos de atenuación y amplificación para lograr equilibrar la variedad producida a nivel de las unidades operacionales. En el caso de CEPAP entra en acción el personal los facilitadores. </li></ul>
  42. 42. El principio numero dos <ul><li>El principio numero dos “Los cuatro canales direccionales por donde circula la información entre las actividades gerenciales, operacionales y ambientales, beberán poseer, cada uno, una capacidad mayor para trasmitir un volumen dado de información, referente a la variedad seleccionada en un determinado momento, que la variedad que origina el subsistema que recibe en el mismo momento” </li></ul><ul><li>Frente a esta situación se buscan salidas urgentes en comunicación permanente con los facilitadores coordinadores de ensayos. Se redoblan esfuerzos para que la información no se quede a un solo nivel. </li></ul>
  43. 43. El principio numero tres <ul><li>El principio numero tres “Cuando la variedad trasmitida por los canales hacia otro sistema requiere de una transducción. La variedad del transductor deberá ser al menos equivalente a la variedad del canal” </li></ul><ul><li>Aquí podíamos hablar de la complejidad que representa la interpretación que cada ensayo da al método de proyecto. </li></ul>
  44. 44. Subdirección académica <ul><li>La División académica establece relaciones funcionales con las organizaciones comunitarias asociadas al CEPAP y las diferentes comisiones de apoyo. </li></ul><ul><li>Es ejercida, al igual que el resto de las divisiones del CEPAP, por un Sub-director. </li></ul>
  45. 45. Subdirección académica <ul><li>Formular los planes académicos del CEPAP. </li></ul><ul><li>Implementar estrategias de coordinación entre los diferentes ensayos co-sostenidos por el centro. </li></ul><ul><li>Apoyar la implementación de la metodología de proyectos de aprendizaje en los distintos ensayos. </li></ul>
  46. 46. Subdireccion Academica <ul><li>Se impulsa proyecto para el proceso formativo integral que consiste en: </li></ul><ul><li>Seminario de cierre de escolaridad. </li></ul><ul><li>Seminario permanente de método de proyectos. </li></ul><ul><li>Programa permanente de formación entre facilitadores. </li></ul>
  47. 47. Subdirección de Extensión, cultura y deportes. <ul><li>Esta subdirección asume la idea de construir espacios para el dialogo entre la universidad y la diversidad cultural y étnica que nos compone como pueblo, expresada a lo largo de nuestra geografía, superando la concepción asistencialista que mira todo lo que esta fuera de la universidad y en especial los barrios y las zonas rurales como lugares apartados a los que hay que llevar la cultura y la civilización a través de jornadas de ayuda con sus respectivas charlas o talleres. </li></ul>
  48. 48. Subdirección de Extensión, cultura y deportes. <ul><li>Redimensionar Extensión Cultural y Deportes desde los resultados desde esta primera aproximación a una visión que construya vínculos desde el dialogo, tanto con las organizaciones con las que mantenemos relaciones como con aquellas nuevas expresiones comunales que se gestan y que reclaman aportes para sostenerse y consolidarse, implica en primer término ampliar el equipo para atender tales exigencias. </li></ul><ul><li>En cuanto a equipos requeridos mínimos dos computadoras para procesar a tiempo los insumos de las labores de seguimiento y estudio de las experiencias formativas y un archivo con capacidad para mantener orden y resguardo los materiales varios del proceso de Extensión. </li></ul>
  49. 49. CECOARTE <ul><li>CECOARTE </li></ul><ul><li>Nuestra visión es la de poder consolidar un Centro Comunitario de Formación, Investigación, Promoción, Producción y Difusión artístico-plástico de carácter cogestionario. </li></ul><ul><li>La vinculación social de los Talleres de Arte CECOARTE, se concibe desde una perspectiva amplia de vinculación e interrelación con personas, grupos y organizaciones culturales enriqueciéndose así los principios de la UNESR y los objetivos de promoción de experiencias de cogestión propias del CEPAP. </li></ul><ul><li>Hacia el futuro nos proponemos dar una nueva coherencia y estructura al trabajo que hemos ido desarrollando desde 1976, a través de dos líneas estratégicas: El apoyo a las escuelas Bolivarianas y la capacitación, vínculo y acercamiento comunitario. </li></ul>
  50. 50. DESARROLLO ESTUDIANTIL <ul><li>Un espacio que estimula las actitudes y aptitudes de los participantes del CEPAP desde sus propias experiencias, fomentando la unificación de criterios administrativos, con el propósito de crear debate sobre las alternativas de salud ofreciéndole a los participantes un ámbito de información y divulgación, creando un tejido socioeducativo intra e interstitucional, en el marco de las leyes vigentes. </li></ul><ul><li>En una comunidad caracterizada por ser diversa, heterogénea y extendida, se hace necesario varias acciones que le atiendan desde sus particularidades. </li></ul>
  51. 51. DESARROLLO ESTUDIANTIL <ul><li>Por lo tanto se hace necesario: Incorporar a un medico en el marco de la creación de un servicio de salud para beneficio de la comunidad del CEPAP. </li></ul><ul><li>Incorporación de un profesional de psicología </li></ul><ul><li>Desarrollo de estrategias que faciliten la creación de espacios extracurriculares y la confirmación de una Organización Estudiantil. </li></ul><ul><li>Aprovechar al máximo los Programas ofrecidos desde DIDES para los participantes. </li></ul><ul><li>Incremento de los cupos de beneficios socio-económicos. </li></ul>
  52. 52. DESARROLLO ESTUDIANTIL <ul><li>Por lo tanto se hace necesario: </li></ul><ul><li>Incorporar a un medico en el marco de la creación de un servicio de salud para beneficio de la comunidad del CEPAP. </li></ul><ul><li>Incorporación de un profesional de psicología </li></ul><ul><li>Desarrollo de estrategias que faciliten la creación de espacios extracurriculares y la confirmación de una Organización Estudiantil. </li></ul><ul><li>Aprovechar al máximo los Programas ofrecidos desde DIDES para los participantes. </li></ul><ul><li>Incremento de los cupos de beneficios socio-económicos . </li></ul>
  53. 53. Coordinación de Investigación y Postgrado <ul><li>Se visualiza la coordinación como un espacio amplio de interacción, reflexión y comunicación que pudiera contribuir a dinamizar el accionar del Centro. </li></ul><ul><li>Esta coordinación busca consolidar los referentes epistemo-metodologicos del CEPAP a través del impulso del trabajo investigativo como eje transversal que facilite la profundización de la propuesta formativa de 3ª y 4ª nivel. Además la interacción socio-comunitaria. </li></ul>
  54. 54. Coordinación de Investigación y Postgrado <ul><li>Las tres líneas de investigación que se desarrollaran son las siguientes: </li></ul><ul><li>Pensamiento educativo para la liberación. </li></ul><ul><li>Movimientos sociales y saberes multidimensionales. </li></ul><ul><li>Método de proyecto y la construcción de conocimientos. </li></ul>
  55. 55. Coordinación de Investigación y Postgrado <ul><li>Para el desarrollo de este proyecto contaremos con el seminario Permanente de Epistemología y Transdisiplinariedad (SEPET) como un espacio en donde se construya un estatuto trnsdisciplinar que posibilite dar cuenta de la complejidad y multidimensionalidad con la cual se revisten los procesos socio-culturales de la contemporaneidad. Consideramos que una visión transdiciplinar facilitara la formación de ciudadanos y ciudadanas, con un sentido y conocimiento de lo global, capacitados para enfrentar las incertidumbres, con nuevas maneras de relacionarse con el mundo en que viven. </li></ul>
  56. 56. Coordinación de secretaria. <ul><li>Se asume desde la idea de contribuir con el proyecto global del CEPAP. </li></ul><ul><li>Los procesos administrativos son netamente manuales, se depende totalmente de la comunicación telefónica y del archivo documental, para atender a una población a nivel nacional. </li></ul><ul><li>Por lo tanto desde secretaria se propone: Dirigir y evaluar la gestion de los procesos de registro, procesamiento custodia y control de los datos </li></ul>
  57. 57. Coordinación de secretaria. <ul><li>información académico administrativa de los participantes adscritos al CEPAP bien sea en licenciatura o cursos de extensión </li></ul><ul><li>Desde un visión prospectiva de como deberíamos trabajar se hace necesaria la dotación de personal competente a fin de solventar y dar respuestas a la creciente demanda del CEPAP </li></ul>

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