4. sesion de aprendizaje, capacidades, organizadores del aprendizaej y estartegias

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4. sesion de aprendizaje, capacidades, organizadores del aprendizaej y estartegias

  1. 1. Sesión de Aprendizaje Mgt. ELIAS MELENDREZ VELASCO
  2. 2. Es el conjunto de «situaciones de aprendizaje» Diseñadas y organizadas con secuencia lógica Para desarrollar un conjunto determinado de aprendizajes ¿Qué es una Sesión de Aprendizaje? Comprende un conjunto de interacciones intencionales y organizadas, entre el docente, los estudiantes (PROCESOS PEDAGÓGICOS) y el objeto de aprendizaje (PROCESOS DE APRENDIZAJE - COGNITIVOS) SESIÓN DE APRENDIZAJE
  3. 3. ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE <ul><li>APRENDIZAJES ESPERADOS </li></ul><ul><li>CAPACIDADES </li></ul><ul><li>ACTITUDES </li></ul><ul><ul><li>SECUENCIA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS DE PRENDIZAJE </li></ul></ul><ul><ul><li>/ ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE) </li></ul></ul><ul><ul><li>RECURSOS </li></ul></ul><ul><ul><li>EDUCATIVOS </li></ul></ul>¿QUÉ VAN APRENDER? ¿ COMO VAN A APRENDER? ¿CON QUÉ SE VA A APRENDER? ¿CÓMO Y CON QUÉ COMPRUEBO QUE ESTAN APRENDIENDO? <ul><ul><li>CRITERIOS / INDICADORES / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN </li></ul></ul>
  4. 4. ¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE? CAPACIDAD ESPECÍFICA CONTENIDOS DIVERSIFICADOS APRENDIZAJES ESPERADOS LAS CAPACIDADES ESPECÍFICAS ARTICULADAS A UN CONTENIDO DIVERSIFICADO GENERAN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS. SON LOS LOGROS QUE SE ESPERAN ALCANZAR EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
  5. 5. LOS PROCESOS COGNITIVOS EN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS. Procesos cognitivos para recibir y reunir información Procesos cognitivos para comunicar Las respuestas Procesos cognitivos para procesar, relacionar la información PROCESO S COGNITIVO S CUANDO APRENDEMOS SE ACTIVAN UN CONJUNTO DE PROCESOS COGNITIVOS (OPERACIONES MENTALES) APRENDIZAJE ESPERADO =
  6. 6. PROCESOS COGNITIVOS SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDAD CAPACIDAD CAPACIDAD PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO NIVEL DE ENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓN NIVEL DE RESPUESTA LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD
  7. 7. LAS ESTRATEGIAS Y LA SESIÓN DE APRENDIZAJE PROCESOS COGNITIVOS PROCESOS COGNITIVOS PROCESOS COGNITIVOS PROCESOS COGNITIVOS Proceso pedagógico Proceso pedagógico Proceso pedagógico Proceso pedagógico Proceso pedagógico ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SECUENCIA DIDÁCTICA METACOGNICIÓN
  8. 8. Los procesos pedagógicos son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos ELEMENTOS BÁSICOS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE. APRENDIZAJES ESPERADOS <ul><ul><li>EVALUACIÓN </li></ul></ul><ul><ul><li>(INDICADORES) </li></ul></ul>Se diseñan en términos de actividades de aprendizaje seleccionadas en función de los proceso cognitivos o motores de la capacidad específica Regula el proceso de aprendizaje. Se explicita los criterios, indicadores, técnicas y de ser el caso instrumentos. Los aprendizajes esperados deben estar orientados al desarrollo de capacidades y actitudes En algunas ocasiones genera un calificativo, en otras no. <ul><li>Motivación </li></ul><ul><li>Recuperación de saberes previos </li></ul><ul><li>Conflictos cognitivos </li></ul><ul><li>Procesamiento de la información </li></ul><ul><li>Aplicación de lo aprendido </li></ul><ul><li>Transferencia a situaciones nuevas </li></ul><ul><li>Reflexión sobre el aprendizaje </li></ul><ul><li>Evaluación </li></ul><ul><ul><li>SECUENCIA DIDÁCTICA </li></ul></ul><ul><ul><li>(ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE) </li></ul></ul>
  9. 9. ESTRATEGIAS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
  10. 10. <ul><li>Programar la sesión de aprendizaje en función de las competencias, capacidades conocimientos y actitudes que se pretenda desarrollar. Los conocimientos tienen sentido en la medida que contribuyan a desarrollar las capacidades. </li></ul><ul><li>Considerar estrategias para desarrollar las capacidades, conocimientos y actitudes , de acuerdo con la naturaleza de las actividades previstas. </li></ul><ul><li>Activar permanentemente la recuperación de los saberes previos. </li></ul><ul><li>Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexión permanente del estudiante. </li></ul><ul><li>Aplicar técnicas diversas para el procesamiento de la información (mapas conceptuales, esquemas, redes semánticas, etc.) </li></ul><ul><li>Prever estrategias para que los estudiantes transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas . </li></ul><ul><li>Prever estrategias que propicien la reflexión permanente del estudiante sobre su propio aprendizaje para contribuir al desarrollo de la metacognición. </li></ul><ul><li>Promover situaciones de participación activa y cooperativa que permitan el desarrollo de actitudes y valores. </li></ul><ul><li>Evaluar durante todo el proceso con el fin de brindar realimentación oportuna. </li></ul>Sugerencias: No hay fórmulas…
  11. 11. PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
  12. 12. SESIÓN DE APRENDIZAJE Los aprendizajes esperados se formulan a partir de las capacidades y actitudes consignadas en la unidad didáctica DETERMINAR EL APRENDIZAJE ESPERADO. <ul><ul><li>DURACIÓN </li></ul></ul>Lab / Taller 2 Horas. Aula Aprendizajes esperados Analiza los ecosistemas Cuida y protege su ecosistema
  13. 13. PREGUNTAS ORIENTADORAS ANALIZAR EL APRENDIZAJE ESPERADO. ¿Qué se entiende por la capacidad “analiza”? ¿Qué procesos cognitivos tiene la capacidad “analiza”? ¿Qué conocimientos involucra el aprendizaje esperado Definción. Es la capacidad que permite dividir el todo en partes para poder explicar o justificar algo <ul><li>Recepción de la información. </li></ul><ul><li>Observación selectiva. </li></ul><ul><li>Descomposición del todo en sus partes. </li></ul><ul><li>Interrelacionar las partes para explicar o justificar </li></ul><ul><li>Conocimientos </li></ul><ul><li>Ecosistema. </li></ul><ul><li>Componentes del ecosistema. </li></ul><ul><li>Relaciones en los ecosistemas. </li></ul>Aprendizaje esperado Analiza los ecosistemas.
  14. 14. DESCOMPOSICIÓN EN PARTES DE LA INFORMACIÓN INTERRELACIONAR LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE <ul><li>Observan los componentes del ecosistema…. </li></ul><ul><li>Leen información sobre los ecosistemas. </li></ul>Registran los componentes de los ecosistemas. Precisan las caracteristicas con información teórica. Elaboran un cuadro de doble entrada con las características de los componentes de un ecosistema. Explican las características de los ecosistemas. Esquematiza los componentes del ecosistema de ….. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Aprendizaje Esperado: Analiza los ecosistema. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “ANALIZA” OBSERVACIÓN SELECTIVA DE LA INFORMACIÓN RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN PROCESOS PEDAGÒGICOS SELECCIONAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR EL APRENDIZAJE ESPERADO.
  15. 15. PROGRAMAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA. EJEMPLO 01 CTA El docente y los estudiantes inician un di á logo sobre la contaminaci ó n ambiental y el avance de la ciencia y tecnolog í a en la inform á tica, medicina, industria, en la vida cotidiana. ¿ Por qu é es importante la ciencia ? ¿ Qu é es un ecosistema? ¿ Qu é relaci ó n existe entre el ecosistema y naturaleza?      10 Minutos. Los estudiantes leen las paginas 192,193,194,195 del texto de CTA y comentan aspectos mas relevantes, lo realizan respetando las normas de convivencia. Luego de la lectura el docente hace un breve comentario sobre el tema. 15 Minutos El docente organiza equipos de trabajo el primero registra informaci ó n sobre los ecosistemas , el segundo sobre los componentes bi ó ticos, el tercero sobre los componentes abi ó ticos, cada grupo va registrando la informaci ó n en un circulo conc é ntrico. Y el docente va monitoreando los grupos. 20 Minutos Cada grupo de trabajo esquematiza sobre los componentes de un ecosistema. 15 Minutos Presentan sus trabajos utilizando la t é cnica del museo, y las conclusiones registran en sus cuadernos. Los equipos de trabajo proponen y se comprometen a realizar un trabajo de investigaci ó n sobre la ecosistema de Llamell í n. 30 Minutos NOTA Durante la clase debe haber orden y disciplina tanto del docente como de los estudiantes, todo los trabajos deben ser validados por el docente y los estudiantes , las tareas domiciliarias debe estar dosificado y ser revisado por el docente 1 2 3 4 5
  16. 16. SECUENCIA DIDACTICA Las actividades están diseñadas en función a las operaciones mentales que involucra la capacidad especifica IDENTIFICA. En la primera actividad el estudiante recibe la información sobre el tema y las orientaciones para el uso de los instrumentos. En la 2da, 3ra, y 4ta actividad el estudiante identifica y caracteriza la función las partes del objeto Las fichas son instrumentos que ayudan a mediar los procesos cognitivos y a la vez se constituyen en instrumentos de la evaluación de proceso En la 5ta. actividad el estudiante reconoce la función la forma que adopta las partes del objeto y lo comunica a sus compañeros 1° 3° 4° 1° 5° 2° PROGRAMAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA EJEMPLO 02 EDUCACION PARA EL TRABAJO. ACTIVIDAD DURACION Presentación de la metodología y de los instrumentos del análisis de la función y forma de productos (realizada por el docente utilizando láminas y gráficos en la pizarra) 30 Minutos Los alumnos organizados en cuatro equipos de trabajo describen la función e identifican las partes de la repisa - Ficha N°1 (evaluación de proceso) 20 Minutos Cada equipo describe la función específica y la forma que adopta cada parte de la repisa. Ficha N° 2 (evaluación de proceso) 20 Minutos Cada equipo señala los posibles problemas que pueden presentarse en las partes de la repisa durante su uso o fabricación y plantea soluciones mediante bocetos. Ficha N° 3 (evaluación de proceso) 40 Minutos Cada equipo presenta a la clase el análisis de la función y forma de la repisa que le toco analizar. utilizando los instrumentos empleados (evaluación de salida) 40 Minutos
  17. 17.   La evaluación tiene función pedagógica esta orientado a regular el proceso de aprendizaje . Los indicadores son manifestaciones observables que se espera emitan los estudiantes y en función de ellas se mediará el proceso de aprendizaje FORMULAR LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN. EVALUACIÓN Criterio de evaluación: Indagación y experimentación Indicador Técnicas Instrumentos Analiza los componentes de un ecosistema a través de esquemas (Se puede considerar los indicadores de acuerdo a sus procesos cognitivos de la capacidad) Observación sistemática . Ficha de observación . Criterio de evaluación: actitud ante el área Cuida su ecosistema. Observación sistemática. Ficha de seguimiento de actitudes.
  18. 18. ESQUEMA SUGERIDO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE I. DATOS INFORMATIVOS: Institución Educativa : ……………………………… Área : ……………………………… Grado y sección : ................................................. Docente : ................................................. II. PROPÓSITOS III. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS/ ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE/SECUENCIA DE ACTIVIDADES IV. EVALUACIÓN DURACIÓN FECHA HORA APRENDIZAJE ESPERADO CAPACIDAD ACTITUD ANTE EL ÁREA ACTIVIDAD DURACIÓN CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS ACTITUD ANTE EL ÁREA
  19. 19. Capacidades Mgt. ELIAS MELENDREZ VELASCO
  20. 20. CAPACIDADES PERFECTIBLES Tienden a perfeccionarse con el tiempo FUNCIONALES Son susceptibles de aplicación en situaciones variadas RELATIVAS Pueden alcanzar diferentes grados de desarrollo VERSATILES Pueden adaptarse a situaciones diversas y cambiantes PERDURABLES Su posesión y dominio es sostenida y duradera COMPLEJAS Su estructura y funcionamiento se sustenta en mecanismos cognitivos
  21. 21. Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y se puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinación de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socio afectivos y motores. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES? 09/02/11
  22. 22. Crítico <ul><li>Metacognicion </li></ul><ul><li>Evaluar </li></ul><ul><li>Juzgar /criticar </li></ul>Inferencial <ul><li>Resolución de problemas </li></ul><ul><li>Generalizar - Resumir/sintetizar </li></ul><ul><li>Analizar – Predecir/estimar </li></ul><ul><li>Describir/explicar </li></ul><ul><li>Comparar/contrastar - Inferir </li></ul>Literal <ul><li>Secuenciar (ordenar) </li></ul><ul><li>Recordar – Identificar – Emparejar </li></ul><ul><li>Nombrar – Discriminar </li></ul><ul><li>Observar - percibir </li></ul>NIVELES DE COMPLEJIDAD DEL PENSAMIENTO ¿Qué pienso acerca de …? ¿Qué puedo hacer con…? ¿Qué es?
  23. 24. ¿Qué es la ...?
  24. 25. CAPACIDAD DE PERCIBIR Percibir es ser consciente de algo a través de los sentidos: de lo que escuchamos, vemos, tocamos, olemos y degustamos APLICACIÓN: Pedir a los estudiantes que señalen qué sentidos son necesarios para realizar las siguientes actividades: Ver la televisión, escuchar la radio, hacer una escultura de yeso, saber si la sopa tiene picante, sentir si algo es liso o rugoso, etc.
  25. 26. CAPACIDAD DE OBSERVAR Es lo que nos Es lo que nos permite obtener información para identificar cualidad, cantidad, textura, color, forma, posición, etc. Hoja Raiz Tallo Función Ubicación
  26. 27. CAPACIDAD DE IDENTIFICAR Ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos. APLICACIÓN El estudiante identifica cuando señala algo, hace marcas, subraya, resalta expresiones, hace listas, registra lo que observa, etc.
  27. 28. CAPACIDAD DE DISCRIMINAR Encontrar las diferencias esenciales entre dos o más elementos, procesos o fenómenos. APLICACIÓN El estudiante discrimina cuando elabora cuadros comparativos, hace paralelos, explica diferencias, elige algo sustancial de un conjunto de elementos.
  28. 29. CAPACIDAD DE SECUENCIAR Secuenciar la información consiste en disponer las cosas o las ideas de acuerdo con un orden cronológico, alfabético, o según su importancia. PRIMERO DESPUES LUEGO AL FINAL ¿Qué pasó? ¿Cómo supe que esto iba a pasar?
  29. 30. <ul><li>Disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios. </li></ul>APLICACIÓN: El estudiante organiza cuando diagrama, elabora mapas conceptuales, redes semánticas, esquemas, cuadros sinópticos, coloca cada cosa en su lugar. CAPACIDAD DE ORGANIZAR
  30. 31. CAPACIDAD DE INFERIR Consiste en utilizar la información que disponemos, para procesarla y emplearla de una manera diferente. Es hacer algo diferente con la información recibida. <ul><li>APLICACIÓN: </li></ul><ul><li>El estudiante infiere cuando: </li></ul><ul><li>Hace deducciones </li></ul><ul><li>Otorga significado a las expresiones a partir del contexto. </li></ul><ul><li>Determina el mensaje de eslóganes. </li></ul><ul><li>Otorga significado al comportamiento de las personas </li></ul><ul><li>Determina causas o posibles consecuencias. </li></ul>
  31. 32. CAPACIDAD DE RELACIONAR APLICACIÓN: El estudiante relaciona cuando hace analogías, vincula causas y consecuencias, une enunciados con ejemplos, etc. Asociar unos elementos con otros de acuerdo con su grado de afinidad, discrepancia, proximidad u otros criterios
  32. 33. <ul><li>Escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propósito definido. </li></ul>APLICACIÓN: El estudiante selecciona cuando separa objetos, características, cuando registra información de su interés, cuando hace elecciones, etc. CAPACIDAD DE SELECIONAR
  33. 34. <ul><li>Cotejar dos o más elementos, objetos, procesos o fenómenos con la finalidad de encontrar semejanzas o diferencias. </li></ul><ul><li>Diferencias ¿ En qué se parecen? Diferencias </li></ul><ul><li>_____________ ---------------------- ----------------- </li></ul><ul><li>------------------- ----------------------- ------------------ </li></ul>CAPACIDAD DE COMPARAR
  34. 35. <ul><li>Ordenar en niveles superiores o inferiores a los hechos, fenómenos o ideas, de acuerdo con su grado de relevancia. </li></ul>APLICACIÓN: El estudiante jerarquiza cuando hace pirámides, determina lo que es más importante, ordena en grado ascendente o descendente, prioriza hechos, etc. CAPACIDAD DE JERARQUIZAR
  35. 36. <ul><li>Otorgar sentido a la información que se recibe (datos, mensajes, situaciones, fenómenos, acontecimientos), valiéndose de lo explícito y lo implícito. </li></ul>APLICACIÓN: El estudiante interpreta cuando explica el sentido de los hechos, otorga significado a los datos, descubre los mensajes ocultos, etc. CAPACIDAD DE INTERPRETAR
  36. 37. CAPACIDAD DE PREDECIR Para predecir o estimar es preciso utilizar las consecuencias datos que tenemos a nuestro alcance, para formular con base sus posibles consecuencias APLICACIÓN: Estimar cuánto dinero requiere para ir de paseo. Predecir qué puede pasar si no hace la tarea. Estime cuánto tiempo necesita para llegar a un determinado lugar, en carretera, caballo y a pie.
  37. 38. CAPACIDAD ANALIZAR Disgregar o separar las partes de un todo para estudiarlas detenidamente, estableciendo relaciones entre ellas y determinar el sentido de la unidad. APLICACIÓN : El estudiante analiza cuando identifica los hechos principales de un acontecimiento histórico, establece relaciones entre ellos, determina sus causas y consecuencias y las explica en función del todo.
  38. 39. CAPACIDAD DE GENERALIZAR Consiste en ser capaz de aplicar una regla, principio o fórmula en distintas situaciones. APLICACIÓN: Lo que he aprendido en ciencias, puedo usarlo en matemáticas. Lo que he aprendido en matemáticas puedo aplicarlo en el hogar. Lo que he aprendido en el hogar, me ayuda a relacionarme en la institución educativa.
  39. 40. <ul><li>Determinar la esencia de un todo a partir de sus partes constitutivas y las relaciones que se establecen entre ellas. </li></ul>APLICACIÓN: El estudiante sintetiza cuando formula conclusiones, encuentra moralejas o enseñanzas, expresa principios, hace resúmenes, formula hipótesis, etc. CAPACIDAD DE SINTETIZAR
  40. 41. <ul><li>Cuestionar el estado de un fenómeno, la producción, un acontecimiento, el pensamiento de los demás, las formas de organización, tratando de encontrar sus virtudes y deficiencias y asumiendo una posición al respecto. </li></ul>APLICACIÓN: El estudiante enjuicia cuando emite una apreciación personal, hace comentarios, platea argumentos a favor o en contra, expresa puntos de vista . CAPACIDAD DE ENJUICIAR
  41. 42. <ul><li>Preveer un conjunto de actividades y estrategias orientadas al logro de un propósito determinado. </li></ul>APLICACIÓN: El estudiante planifica cuando formula un conjunto de acciones para cumplir con un objetivo, prevé lo que realizará en un tiempo determinado, elabora su plan de vida, hace bosquejos, elabora proyectos. CAPACIDAD DE PLANIFICAR
  42. 43. CAPACIDAD DE EVALUAR <ul><li>Requiere el análisis de los datos y la utilización de diversas habilidades básicas del pensamiento para elaborar juicios con base en un conjunto de criterios internos o externos. </li></ul><ul><li>APLICACIONES (para que respondan los educandos) </li></ul><ul><li>¿Qué es más importante, tener buena salud o tener mucho dinero? ¿Por qué? </li></ul><ul><li>¿Cuánta de la información que aparece en los diarios es verdad? Cita ejemplos. </li></ul><ul><li>¿Cuál es la mejor manera de resolver un problema? ¿por qué? </li></ul>
  43. 44. Profesor Alumno sano coherente sin problemas mentales descubre su propia eficacia da consignas claras, sin confusión REFLEXIÓN COLECTIVA VÍNCULO DE CALIDAD distendido seguro acogedor afectuoso cálido libre logra aprendizajes significativos afecto dulzura paciencia confianza seguridad armonía paz ¿ Cómo nos vinculamos con nuestros alumnos ?
  44. 45. El profesor buen clima en el aula colaboración cooperación integración debe crear favorece LA INTERACCIÓN ENTRE ALUMNOS EN EL PROCESO INTEGRADOR
  45. 46. ORGANIZACIÓN DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE Trabajo independiente Pequeño grupo Grupo coloquial Gran grupo Feed- back Philips 66 Cuchicheo lectura silenciosa Asamblea Mesa redonda Role-playing seminario discusión
  46. 47. La Educación Formación de actitudes y valores debe orientarse LA APREHENSIÓN DE VALORES EN EL PROCESO DE INTERACCIÓN EN EL AULA
  47. 48. Profesor construcción de valores motivación Interacción profesor - alumno Aprendizajes Significativos Contribuir a la formación de mejores ciudadanos integración entre alumnos por medio logrará y mejorará para alcanzar que permita debe fomentar
  48. 49. FUNCIONES DEL PROFESOR EN LAS RELACIONES INTERACTIVAS EN EL AULA Planificación y plasticidad en la aplicación Tomar en cuenta la opinión de los alumnos Ayudarles a encontrar sentido a lo que hacen Establecer retos alcanzables Ofrecer ayudas contingentes Promover la actividad mental autoestructurante Establecer un ambiente y relaciones que faciliten el autoestima Promover canales de comunicación Potenciar la autonomía en los alumnos y la metacognición Valorar sus posibilidades e incentivar la autoevaluación
  49. 50. INFLUENCIA DE LOS CONTENIDOS EN LAS INTERACCIONES EDUCATIVAS EN EL AULA depende de los contenidos conceptuales procedimentales actitudinales
  50. 51. APRENDIZAJE DE CONTENIDOS PROCEDIMENTALES actividades estilos y ritmos de aprendizaje medios y materiales adecuados modelos de cómo llevarlo a cabo apoyo constante tomar en cuenta ofrecer mediante
  51. 52. APRENDIZAJE DE CONTENIDOS ACTITUDINALES clima de relaciones adecuadas entre profesor – alumno y entre alumnos llevarlo a cabo VALORES deben traducir los valores tienen que ser vivenciados para que sean aprendidos
  52. 53. Ejemplo: cooperativos y solidarios trabajar en diferentes tipos de grupos materiales trabajos responsabilidades ayudarse entre ellos relación entre compañeros fomentar actividades compartir potenciar la colaboración sobre la competición para
  53. 54. GRACIAS POR SU ATENCIÓN AHORA TE TOCA TRABAJAR A TI ……………… ELABORAR UNA SESION DE APRENDIZAJE EN EQUIPO DE TRABAJO
  54. 55. Organizadores de la Información
  55. 56. LOS TRIPTICOS POR FUERA POR DENTRO <ul><li>5 </li></ul><ul><li>CONCLUSIONES </li></ul><ul><li>Clara y precisa </li></ul><ul><li>Esquemas o dibujos </li></ul><ul><li>6 </li></ul><ul><li>BIBLIOGRAFIA </li></ul><ul><li>Autor, obra, edición.ciudad,año </li></ul><ul><li>Orden alfabetico </li></ul><ul><li>1 </li></ul><ul><li>CÁRATULA </li></ul><ul><li>Dibujo creativo </li></ul><ul><li>Título motivador </li></ul><ul><li>Nombre del alumno o integrantes </li></ul><ul><li>2 </li></ul><ul><li>PRESENTACIÓN </li></ul><ul><li>Presentación de los contenidos. </li></ul><ul><li>3 </li></ul><ul><li>RESUMEN </li></ul><ul><li>Resumen sistematizado de los contenidos </li></ul><ul><li>Esquemas, diujos. </li></ul><ul><li>4 </li></ul><ul><li>RESUMEN </li></ul><ul><li>Idem </li></ul>
  56. 57. CUADRO COMPARATIVO COMPARAR, ANALIZAR, SINTETIZAR, INFERIR, EXPLICAR, Y DESCRIBIR ASPECTOS CARACTERÍSTICAS CIENCIA TECNOLOGIA Propósito Interés Procedimiento Resultado
  57. 58. MAPA CONCEPTUAL MAPA CONCEPTUAL RECURSO DE REPRESENTACIÓN ESTRUCTURA DE PROPOSICIONES PALABRAS ENLACE CONCEPTOS REGULARIDADES TERMINOS CONCEPTUALES OBJETOS ACONTECIMIENTOS IMPACTO VISUAL JERARQUÍA SIMPLIFICACIÓN EPÍTOMES ESQUEMAS REDES CONCEPTUALES DIAGRAMAS DE FLUJO INCLUSIÓN SELECCIÓN de una es se caracteriza por de Integrada por son se expresan con en por orden de requiere se distingue de ORGANIZAR GERARQUIZAR
  58. 59. CIRCULO CONCENTRICO <ul><li>ANALIZAR </li></ul><ul><li>RELACIONAR </li></ul><ul><li>DIFERENCIAR </li></ul><ul><li>CLASIFICAR </li></ul>
  59. 60. MAPA SEMÁNTICO <ul><li>DESCRIBIR </li></ul><ul><li>EXPLICAR </li></ul><ul><li>IDENTIFICAR </li></ul><ul><li>ANALIZAR </li></ul><ul><li>INFERIR </li></ul><ul><li>GENERALIZAR </li></ul>
  60. 61. ESQUEMA SIMPLE IDENTIFICAR DIFERENCIAR ALIMENTACIÓN EDUCACIÓN DISTRACCIÓN LA VIDA IGUALDAD BUENA SALUD BUEN TRATO NOMBRE PROPIO PROTECCIÓN OBSERVAC I ÓN R E C O P I L A C I Ó N DE LA I N F O R M A C I Ó N IDENTIFICAR EL TEMA DE INTERÉS IDENTIFICAR EL PROBLEMA PLANTEAR EL PROBLEMA FORMULAR LA HIPÓTESIS EXPERIMENTAR Y/O COMPROBAR LA HIPÓTESIS FORMULAR CONCLUSIONES
  61. 62. ESQUEMA DE IDEAS ASOCIAR, COMPARAR, NOMBRAR, IDENTIFICAR, EVALUAR Y JUZGAR DOCENTE TRADICIONAL ALTO DELGADO ATLETICO MORENO FUERTE SOLIDARIO ACTIVO SENSIBLE COOPERATIVO AMIGABLE TOLERANTE CARIÑOSO ASPECTO CONNOTATIVO: Plano subjetivo de la realidad. ASPECTO DENOTATIVO: Plano objetivo de la realidad.
  62. 63. ESQUEMA DE ASOCIACIÓN SIMPLE LA MATERIA Estados Definiciones Fenómenos Utilidad Propiedades Causas Transformaciones ¿Qué? ¿Cuáles? ¿Cuáles? ¿Cuál? ¿Cómo? ¿Con qué? ¿Para qué? ¿Cuál? ¿Qué?
  63. 64. ESPIRAL <ul><li>GENERALIZAR </li></ul><ul><li>RESUMIR </li></ul><ul><li>CLASIFICAR </li></ul><ul><li>SINTETIZAR </li></ul>TITULO CENTRAL SUB TEMA 1 SUB TEMA 3 SUB TEMA 4 SUB TEMA 5 SUB TEMA 2
  64. 65. F O D A DIAGNÓSTICO IDENTIDAD Visión Misión Objetivos Valores PROYECTOS de IMPLEMENTACIÓN Innovación Producción Capacitación PEI PROPUESTA PEDAGÓGICA Curriculo Definiciones PROPUESTA GESTIÓN Documentos Clima Procesos MAPA MENTAL
  65. 66. EPÍTOME TEMA CENTRAL SUB TEMA A SUB TEMA C SUB TEMA B SUB TEMA D SUB TEMA B1 SUB TEMA B2 SUB TEMA B3 SUB TEMA B4 IDEAS RESUMIDAS DE B2-1 IDEAS RESUMIDAS DE B2-2 IDEAS RESUMIDAS DE B2-3
  66. 67. CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 01. INTRODUCCIÓN AL AREA: QUÍMICA Y MÉTODO CIENTÍFICO. 02. CONOCIENDO EL CAMPO DE ESTUDIO DE LA QUÍMICA 03. FUNCIONES Y REACCIONES QUÍMICAS INORGÁNICAS 04. TRANSFORMACIONES QUÍMICAS 05. 06. 1.1. El Área de CTA 1.2. Interrelación de la Ciencia, Tecnología y el Medio Ambiente. Conceptos básicos. 1.3. La Química. <ul><ul><li>Proyectos de Investigación. Método Científico: </li></ul></ul>1.1.1. Competencias. 1.1.2. Capacidades. 1.1.3. Tema Transversal. Valores. Actitudes. 1.1.4. Contenidos. 1.1.5. Química Recreativa 1.1.6. Calendario Ambiental. <ul><ul><li>Figuras Geométricas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Casinos Químicos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Dados Químicos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Técnica del Fichaje. </li></ul></ul><ul><ul><li>Organizadores de la Información. </li></ul></ul>
  67. 68. LINEA DE TIEMPO <ul><li>IDENTIFICAR, SECUENCIAR, CLASIFICAR, ORDENAR, COMPARAR. </li></ul>8000 a.C. 700 a.C. 1928 d.C. 1953 d.C. 19… d.C. 1997 d.C. 2000 d.C. 2009 d.C. 3500 a.C. Domesticación de olluco, oca y ají en el Perú Se fermenta la uva para formar vino en Mesopotamia Se descubre la penicilina Watson y Crack descubren el modelo molecular del ADN Nace una persona muy importante Se realiza la clonación de mamíferos Se completa el mapa básico del genoma humano Estudio el 3º de secundaria en la I. E. … Se usa el lúpulo para producir cerveza en Egipto
  68. 69. LOS ORGANIGRAMAS ORGANIZA, GERARQUIZA <ul><li>El organigrama es una representación simplificada de un hecho o proceso mediante un dibujo que combina figuras geométricas con flechas y texto. </li></ul><ul><li>  TIPOS DE ORGANIGRAMAS </li></ul><ul><li>Lineal. Organiza la información en línea horizontal o vertical. Se emplea para establecer la relación entre las causas y consecuencias de un hecho, proceso, etc. </li></ul><ul><li>Ejemplo: la subida del petróleo. </li></ul>
  69. 70. ORGANIGRAMA LINEAL Subida del Precio del Petróleo Crisis Económica Menos Producción Huelga
  70. 71. ORGANIGRAMA PIRAMIDAL Ciencias Sociales Ciencias Naturales Ciencias Formales Matemática Lógica Ciencias Fácticas Ciencias
  71. 72. ORGANIGRAMA CIRCULAR Contaminación ambiental Calentamiento Global Cambio Climático Efecto Invernadero
  72. 73. ORGANIGRAMA SISTEMÁTICO Materias primas Vegetales Animales Minerales Recursos inagotables Recursos agotables sol Aire Agua Suelo Plantas Animales Minerales metálicos Combustibles fósiles Recursos parcialmente inagotables Minerales no metálicos RECURSOS NATURALES
  73. 74. LA ESPINA DE ISHIKAWA Calentamiento global causas consecuencias Conclusión DISCRIMINAR DIFERENCIAR COMPARAR
  74. 75. TOUR DE BASES Base 1 Base 2 Base 3 Base 4
  75. 76. ÁRBOL DE PROBLEMAS ANALIZAR Causas Tema principal Efectos
  76. 77. Doce Principios de la Educación en Capacidades
  77. 78. <ul><li>Primero . Considera la clase como una situación de construcción de conocimientos y no sólo de transmisión informativa. Trata de no decir o hacer nada que podría comunicar mejor un libro o un ordenador. Enseñar es mediar , no dictar. </li></ul><ul><li>Segundo . Trata de partir, siempre que sea posible, de los conocimientos, intereses y necesidades de tus estudiantes. Enseñar es ayudar a comprender y pensar , no solo a “aprender” </li></ul><ul><li>Tercero . Ejemplifica – siempre que puedas – lo que dices con ejemplos próximos a los estudiantes a su realidad experiencial y a su futuro profesional. Enseñar es contextualizar. </li></ul>
  78. 79. <ul><li>Cuarto . No propongas nunca un punto de vista único o cerrado sobre una cuestión polémica. Facilita el debate y la discusión. Enseñar es favorecer el contraste, el perspectivismo y la argumentación </li></ul><ul><li>Quinto . Predica con el ejemplo. No digas nunca “ esto debería hacerse así ”, trata de hacerlo. Enseñamos, en gran medida, lo que somos. Enseñar es ejemplificar, modelar. </li></ul><ul><li>Sexto . Muéstrate coherente y sincero con tus estudiantes; no intentes hacer ver que sabes lo que sabes. Solo así pensarán que vale la pena escucharte. Enseñar es jugar limpio. </li></ul>
  79. 80. <ul><li>Séptimo . Intenta que lo que enseñas tenga alguna dosis de emoción, sorpresa, impacto afectivo, sin caer en el sensacionalismo o la comicidad gratuita. Enseñar es emocionar, inquietar. </li></ul><ul><li>Octavo . Trata de pasarlo bien mientras enseñas. Toma decisiones en tus clases, que sin perjudicar los intereses de tus alumnos, te permitan estar relajado y motivado. Enseñar es disfrutar. </li></ul><ul><li>Noveno . No ofrezcas la información siempre, previamente ordenada y “ masticada ”, deja que los estudiantes se enfrenten a la ambigüedad y la complejidad que tienen las cosas en el mundo real. Enseñar es guiar en un mar de incertidumbre. </li></ul>
  80. 81. <ul><li>Décimo . Enfatiza aquellos recursos y procedimientos que permitan a los estudiantes seguir aprendiendo sobre tu materia. Enseñar es crear aprendices permanentes. </li></ul><ul><li>Undécimo . Aprende de tus errores; únicamente a partir de un análisis reflexivo y crítico sobre tu propia práctica podrás mejorar. Enseñar no es rutinizar , enseñar es innovar en el día a día. </li></ul><ul><li>Duodécimo . No te limites a emplear siempre los mismos métodos y los mismos registros discursivos. No existe un mejor método o una mejor forma de explicar, elige cada método en función de las características de cada contexto educativo. Enseñar es ser estratégico. </li></ul>
  81. 82. Estrategias de Aprendizaje
  82. 83. METACOGNICIÓN 09/02/11 Controladas por el sujeto que aprende PROCESOS COGNITIVOS <ul><li>Recepción de la información. </li></ul><ul><li>Elaboración información. </li></ul><ul><li>Comunicación de la información. </li></ul>Mediadas por el sujeto que enseña PROCESOS PEDAGÓGICOS <ul><li>Motivación. </li></ul><ul><li>Recuperación de </li></ul><ul><li>Saberes previos. </li></ul><ul><li>Conflicto cognitivo. </li></ul><ul><li>Etc. </li></ul>
  83. 84. LAS ESTRATEGIAS Y LA SESIÓN DE APRENDIZAJE PROCESOS COGNITIVOS PROCESOS COGNITIVOS PROCESOS COGNITIVOS PROCESOS COGNITIVOS Proceso pedagógico Proceso pedagógico Proceso pedagógico Proceso pedagógico Proceso pedagógico ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SECUENCIA DIDÁCTICA METACOGNICIÓN 09/02/11
  84. 85. FASE DE ELABORACIÓN Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN PARA COMPRENDERLA, ORGANIZARLA, ALMACENAR Y FORMAR REDES ESTRUCTURALES DE INFORMACIÓN Y PENSAMIENTO FASE DE LA COMUNICACIÓN, RESPUESTA O SOLUCIÓN DE PROBLEMAS UTILIZANDO LA INFORMACIÓN PROCESADA ENTRADA DE LA INFORMACIÓN ELABORACIÓN DE LA INFORMACIÓN COMUNICACIÓN DE LA INFORMACIÓN FASE DE RECEPCIÓN DE LA INFORMACION MEDIANTE ACTIVIDADES SENSORIALES. FASES DEL ACTO MENTAL RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN ELABORACIÓN DE LA INFORMACIÓN COMUNICACIÓN DE LA INFORMACIÓN 09/02/11 PARA RECORDAR
  85. 86. CONJUNTO DE PROCESOS INTERIORIZADOS, ORGANIZADOS Y COORDINADOS, POR LOS CUALES SE ELABORA LA INFORMACIÓN PROCEDENTE DE LAS FUENTES INTERNAS Y EXTERNAS DE ESTIMULACIÓN CAPACIDAD PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO NIVEL DE ENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓN NIVEL DE RESPUESTA LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA UNA CAPACIDAD DEPENDE GENERALMENTE DE SU GRADO DE COMPLEJIDAD PROCESOS COGNITIVOS FASES DEL ACTO MENTAL DURANTE EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN 09/02/11
  86. 87. LAS CAPACIDADES SE DESARROLLAN MEDIANTE ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QUE PERMITAN ACTIVAR EN LOS ESTUDIANTES LOS PROCESOS COGNITIVOS O MOTORES QUE INVOLUCRA LA CAPACIDAD ESPECÍFICA RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN OBSERVACIÓN SELECTIVA DESCOMPOSICIÓN DEL TODO EN PARTES INTERRELACIÓN DE LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Lectura individual Subrayado de las ideas principales Elaboración de un cuadro sinóptico Exposición PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “ANALIZA” ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE LOS PROCESOS COGNITIVOS Y LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 09/02/11
  87. 88. RECURSOS EDUCATIVOS EN LA INDAGACIÓN LAS ESTRATEGIAS ADECUADAS: Despiertan el interés por el aprendizaje Activan los procesos cognitivos, afectivos y sociales Estimulan la participación activa y el trabajo en equipo Desarrollan la curiosidad y la creatividad. Contribuyen a la fijación de los aprendizaje Estimulan la imaginación y la capacidad de abstracción
  88. 89. LOGROS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS RECURSOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Articuladas e intencionales
  89. 90. ESTRATEGIAS: MOTIVACIÓN, SABERES PREVIOS, CONFLICTO COGNITIVO <ul><li>Lluvia de ideas </li></ul><ul><li>Metaplan </li></ul><ul><li>Testimonios personales </li></ul><ul><li>Experimentos sencillos </li></ul><ul><li>Presentación de casos </li></ul><ul><li>Videos </li></ul><ul><li>Manipulación de objetos, textos, etc. </li></ul><ul><li>Preguntas problematizadoras. </li></ul><ul><li>Declamación de poemas </li></ul><ul><li>Entonar canciones </li></ul><ul><li>Dinámicas </li></ul><ul><li>Juegos motrices </li></ul><ul><li>Juego de roles </li></ul><ul><li>Observación </li></ul><ul><li>Presentación de láminas, gráficos </li></ul><ul><li>Exposición de materiales </li></ul><ul><li>Técnica de adivinanzas </li></ul><ul><li>Origami </li></ul><ul><li>Anécdotas </li></ul><ul><li>Pantomima,etc. </li></ul>
  90. 91. ESTRATEGIAS: Construcción de la información <ul><li>Organizadores del conocimiento: mapa conceptual, mapas semánticos, mapas mentales, redes conceptuales, Uve Heurística, esquemas, diagramas, cuadros comparativos, círculos concéntricos, cuadros sinópticos. </li></ul><ul><li>Trabajo individual y grupal </li></ul><ul><li>Explicación </li></ul><ul><li>Sociodrama </li></ul><ul><li>Manejo de textos </li></ul><ul><li>Análisis documental </li></ul><ul><li>Manejo del diccionario </li></ul><ul><li>Técnicas grupales: Panel, mesa redonda, phillips 66, seminario. </li></ul><ul><li>Video forum. </li></ul><ul><li>Consulta a expertos </li></ul><ul><li>Estudio de casos, etc. </li></ul>
  91. 92. ESTRATEGIAS: Transferencia de la información <ul><li>Presentación de casos </li></ul><ul><li>Análisis de ítems </li></ul><ul><li>Producción de textos </li></ul><ul><li>Elaboración de informes. </li></ul><ul><li>Debate </li></ul><ul><li>Discusión controversial </li></ul><ul><li>Técnica de Collage </li></ul>
  92. 93. ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS Estrategias de Planificación Estrategias de Control Estrategias de Evaluación ¿Para qué leeré? ¿Qué estrategias emplearé? ¿Qué ayudas necesitaré? ¿Estoy comprendiendo el texto? ¿Qué dificultades tengo? ¿A quién puedo acudir? ¿He logrado comprender el texto? ¿Sobre qué aspectos necesito más información?
  93. 94. Ejemplo de Estrategia Metacognitiva <ul><li>Luego de una sesión de aprendizaje aplicar a los alumnos en forma individual las fichas metacognitivas, debe ser considerada de alta prioridad para los estudiantes. </li></ul>¿ Qué aprendí? _______________ _______ ¿Cómo me sentí? ______________ ______ ¿Qué sugiero para mejorar? __________ ____ ¿De qué me sirve lo que aprendí? __________ ___
  94. 95. ¡PASTILLAS PARA EL ALMA DEL DOCENTE! “ El explorador había regresado junto a los suyos, que estaban ansiosos por saberlo todo acerca del amazonas. Pero ¿cómo podía él expresar con palabras la sensación que había inundado su corazón cuando contempló aquellas flores de sobrecogedora belleza y escuchó los sonidos nocturnos de la selva? ¿cómo comunicar lo que sintió en su corazón cuando se dio cuenta del peligro de las fieras o cuando conducía su canoa por las inciertas aguas del río? Y les dijo: “Id y descubridlo vosotros mismos. Nada puede sustituir al riesgo y a la experiencia personales”. Pero, para orientarles, les hizo un mapa del Amazonas. Ellos tomaron el mapa y lo colocaron en el Ayuntamiento. E hicieron copias de él para cada uno. Y todo el que tenía una copia se consideraba un experto en el Amazonas, pues ¿no conocía acaso cada vuelta y cada recodo del río, y cuan ancho y profundo era, y dónde habían rápidos y dónde se hallaban las cascadas? El explorador se lamentó toda su vida de haber hecho aquel mapa. Habría sido preferible no haberlo hecho”. “ Mientras el espacio laboral no se convierta en un espacio de aprendizaje, el aprendizaje será una idea atractiva pero periférica” (P. Senge)

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