EKI PROIEKTUA - Euskara eta literatura

14,330 views

Published on

Published in: Education
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
14,330
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
10,392
Actions
Shares
0
Downloads
12
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

EKI PROIEKTUA - Euskara eta literatura

  1. 1. EUSkara eta Literatura2013ko apirilaren 15eanEuropa JauregiaGASTEIZ
  2. 2. EDIZIO-ESKAINTZA
  3. 3. EKIEDIZIO-PROIEKTUAEuskarri inprimatuen etadigitalen araberakoikasmaterial eskaintza
  4. 4. IKASGELA ANALOGIKOA
  5. 5. IKASLEARENLIBURU INPRIMATUAUnitate didaktikoakjasotzen dituenikasmateriala.
  6. 6. LAN-KOADERNOAKAriketa sistematikoenmultzoa eskaintzen duenikasmateriala
  7. 7. JARDUERA-FITXAKUnitate didaktikoetakojarduerek eskatzen dituztenadierazpenak eta ariketakegiteko euskarria:grafikoak, datu-biltzeak, txantiloiak, taulak, mapakontzeptualak, inkestak, etab.
  8. 8. PORTAFOLIOAIkasleak unitate didaktikobakoitzean egingo dituen fitxaketa lanak jasotzeko baliabidedidaktikoa
  9. 9. EKIGUNEAEKI proiektuarenwebgunea, euskarri digitalakbiltzen dituen txokoa:AudioakBideoakAnimazioakIrudiakJarduera osagarriakKonpetentzia digitala lantzeko fitxakInformazio- testuakwww.ekigunea.com
  10. 10. IRAKASLEARENGIDALIBURUAwww.ikaselkar.comDiseinu kurrikularraren ezaugarriaketa curriculumaren garapenerakohiru zehaztapen-mailak jasotzendituen liburua
  11. 11. IKASGELA DIGITALA
  12. 12. Unitate didaktikoak jasotzendituen ikasmateriala (zoom etaweb bertsioak):AudioakBideoakAnimazioakIrudiakJarduera osagarriak (*)Konpetentzia digitala lantzeko fitxakJarduera-fitxakInformazio- testuakIrakaslearen gidaliburua (*)www.virtusbooks.comLIBURU DIGITALA(*) Irakaslearentzat bakarrik
  13. 13. EUSKAL CURRICULUMAREN GARAPENA “eki”PROIEKTUAREN CURRICULUM-DISEINUAEUSKARA ETA LITERATURAGasteizen, 2013-04-15
  14. 14. “eki” Proiektuko ikasmaterialen curriculum-diseinuarenezaugarri bereizgarri nagusiak eta erronkak(3)Konpetentzietanoinarritutakocurriculuma:Integrazioarenpedagogia(2)Euskal curriculumarenkultur ibilbideanoinarritutako curriculuma(4)Prozedurametadiziplinarrak arloguztietan integratzendituen curriculuma(5)Euskaran ardazturiko eleaniztasuna bideratzen duen eta konpetentziadigitala arlo guztietan integratzen duen curriculuma(1)Ikaslearen irteera-profilean oinarritutakocurriculuma
  15. 15. Unitate Didaktikoak: Azalpena Nola egiten da Oinarrizko Hezkuntzaren amaierarako finkatutako arloko oinarrizkokonpetentziatik Unitate Didaktikorainoko deribazio-prozesua?Ikaslearen irteera-profil orokorra1. zehaztapen-mailaIkaslearen irteera-profil espezifikoa2. zehaztapen-mailaArloko oinarrizko konpetentziaArloko konpetentziakOinarrizko hezkuntza osorakoAmaierako konpetentziakIkasmaila bakoitzerakoKonpetentzien mapaIkasmaila bakoitzerakoUnitate didaktikoa3. zehaztapen-mailaKonpetentziaIkasmailako unitate didaktikoa
  16. 16. UNITATE DIDAKTIKOA- Oinarrizko konpetentzia metadiziplinarrak integratuz,- arloko oinarrizko konpetentziaren deribazio-prozesuaren ondorioz,- zehaztutako konpetentzia jakin baten lorpenabideratzen duen tresna.
  17. 17. DBH-1. MAILAKO HIZKUNTZAK ARLOKO KONPETENTZIEN MAPA: CURRICULUMINTEGRATUAHIZKUNTZAK1. UNITATE DIDAKTIKOA 2. UNITATE DIDAKTIKOA 3. UNITATE DIDAKTIKOAEUSKARAIkasleak ahozko zein idatzizko interakzio-egoeren eskakizunen baitako informazioakeskatu eta ematen ditu, galdera egokiakformulatuz eta erantzunez hartzailearibegirunez zuzenduz eta pertsonak zeinlekuak deskribatuz.Ikasleak, sentimenduek eragina duten egoerabatean, berarengan sortutakoak azaltzen dituzergatiak emanez, eta sentimenduenadierazpenerako testu poetikoak sortzen ditu,erreferentziazko literatur testuak imitatuz etatransformatuz, eta espresiboki irakurtzen ditu.Ikasleak eremu akademikoari zein sozialarilotutako egoera batean, eskura dituen motaezberdineko iturrietatik asmo zehatz batierantzuteko jasotako informazioa idatziz ematendu, gaiarekiko hartzailearen ezagutzara egokituzeta edukia deskribapen-sekuentziarenegituraren baitan antolatuz.LENGUACASTELLANAEl alumno o alumna, tanto en situacionesrelacionadas con el ámbito académico comocon el ámbito privado, partiendo de modelosreferenciales, produce por escritonarraciones literarias y las reproduceoralmente.El alumno o alumna, en una situación-problemarelacionada con una determinada realidadsociolingüística realiza una pequeñainvestigación sobre el tema, buscandoinformación en diferentes tipos de fuentesescritas (impresas y digitales) y orales(entrevista) y expone los resultados oralmente ypor escrito.El alumno o alumna, en una situaciónrelacionada con los medios de comunicación,analiza los mensajes de dichos mediosatendiendo a los recursos icónicos y verbalesque los caracterizan, y expone oralmente o porescrito sus conclusiones sugiriendo propuestasadecuadas a los parámetros de la situación.ENGLISHThe student, in both private and academicsituations, selects the music and the imagesappropriate to the parameters of the situationand integrates them into a musical montage,gives information about the authors orparticipants of musical montage and assessesmontages done by others.The student, in both academic and private situations,orally and in writing, describes different aspects andprocesses related to the ocean, and narratessignificant events related to it, selecting informationfrom given sources.The student, in academic and private situations,gives oral or written information about technologicaladvances and their development over time byselecting and organising information from givensources.
  18. 18. Unitate Didaktikoa: AzalpenaKONPETENTZIAEGOERA-FAMILIAKonpetentzietan oinarritutako hezkuntza-eredua: integrazio-pedagogiaEZAUGARRI KOMUNAK: parametroakIkasleak mobilizatu eta transferitu beharreko ezagutzak1. EGOERA 2. EGOERA 3. EGOERA
  19. 19. Gasteizko Artium museoanarte-lan baliotsua lapurtu dute.Zu museoko arduraduna zaraeta salaketa egin behar duzu.Horretarako, ondorengoinformea beteko duzu.• Lapurretarenzehaztasunak. Erantzungalderei.• Lapurtutako arte-lanarenkokapenarendeskribapena.• Lapurreta-egilearendeskribapena.KONPETENTZIAIkasleak, ahozko zein idatzizko interakzio-egoera batean, haren eskakizunen baitako informazioak ematen etaeskatzen ditu, galderak egoki formulatuz eta erantzunez, hartzaileari begirunez zuzenduz eta pertsonakzein lekuak deskribatuz.1. EGOERA 3. EGOERAZenbait herrialdetako adinbertsuko ikasleak harremanetanjartzeko, elkar ezagutzeko etaelkarbizitza lantzeko aukeraparegabea eskaintzen duteelkartrukeek.Zergatik ez bideratu euskararenherriko gazteen arteko elkarezagutza ikastolatik bertatik?Nolakoak gara? Zer zaletasundugu? Non bizi gara? Nola hitzegiten dugu?Horretarako beharrezkoa deninformazioa trukatukoduzue, elkarren artekokomunikaziorako bide azkarradugun posta elektronikoa baliatuz.Joan zen asteburuan ikastolakomendi taldearekin herriko tontorgaraiena igotzera joan zinen.Zurekin eraman zenuen etxekotxakurra: Xei. Galdu egin zen etafaltan botatzen duzue.Xei bilatzeko: haren deskribapenzehatzena osatuz kartelak egingodituzue, galdutako eremuarendeskribapena egingo duzuebasozainak bilaketa antolatzekoeta kartelen deialdiari erantzuneztelefonoz deituko dizutenak serioeta benetan ari direla ziurtatzekogalderak prestatuko dituzue.2. EGOERAELKARREKIN BIZI(HI)TZA
  20. 20. Unitate Didaktikoa: AzalpenaBi ikaskuntza mota:- Edukiak- Edukien transferentziaBi ebaluazio mota:- Edukien eskuratzea- Konpetentziaren lorpenaEGOERA-FAMILIAREN PARAMETROAKKomunikazio-asmoaren baitako informazioa eskatzea eta emateaElkarrizketa-diskurtsoa• Galdera-erantzunen arteko erlazio semantikoa• Galdetzaileen, galdegaiaren eta deklinabide-arauen (nor, nori, nork) aplikazioaPertsona-deskribapena:• Deskribapen-kategoriak eta kategoria bakoitzeko ideiak identifikatzea eta horiek kategoria barneko gaiamantenduz jostea• Adjektiboen eta esamoldeen erabileraLeku-deskribapena• Egitura: deskribapen-planaren baitan ideiak antolatzea• Leku-antolatzaileen, lekuak izendatzeko izenen eta lekuzko deklinabide-kasuen (non, nondik, nora)erabileraTestuen ekoizpen-prozesua (analisia, planifikazioa eta diskurtsoa gauzatzea)
  21. 21. UNITATE DIDAKTIKOAREN SEKUENTZIA EREDUAFaseakIkaskuntza-egoeren funtzioaZeregin-/jarduera-tipologia eta funtzioa (Irakaslearentzat eta ikasleentzat) EbaluazioaHasierakofaseaIkasleaKonpetentziarekinerlazionatutakoegoerarekiko kokatzeaeta haren eskakizuneierantzuteko lan-plangintza egitea.Kokatze-jarduerak: Konpetentziarekin erlazionatuta dagoen eta motibazioa suspertzen duen aurre eginbeharreko hasierako egoera konplexu bat aurkeztea.Arakatze-jarduerak: Aurre-ezagutzak arakatzea eta gatazka kognitiboa sorraraztea.Planifikazio-jarduerak: (1) Sekuentzia didaktikoa aurkeztea eta ikasleek lan-plangintza irudika dezaten lortzea:zergatik-zer-nola. (2) Lan-plangintza kodeliberatzea eta adostea.Hasierako ebaluazioaFuntzio orientatzaileaGarapen-faseaIkasleakkonpetentziak / egoerakeskatutako eduki-baliabideak etabestelako baliabideakbereganatzea.Ulertze- edota miatze-jarduerak: Aurreikusitako konpetentziaren osagaiek eskatzen dituzten eduki-baliabideakbereganatzeko, informazioa eskuratzea, ulertzea, baloratzea eta sortzea.Aplikazio-jarduerak: Ikaskuntza berriak eskema mentaletan integratzen eta finkatzen laguntzea.Egituratze-jarduerak: Aurretiko ezagutzen eskema mentalen baitan, ikaskuntza berriak berrantolatzea etakokatzea.Autorregulazio-jarduerak: Hasierako lan-plangintza berreskuratzea eta han aurreikusitako eduki- baliabideenikaskuntza-prozesuari buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.Jarduera osagarriak: : Autorregulazioaren ondoren, eta beharren arabera, unitate didaktikoan proposatzenden helburu didaktiko bakoitzaren eskuratze eta sakontze-lana ahalbideratzea.Eduki-baliabideenikaskuntzaren ebaluazioaAutorregulazio-funtzioaEduki-baliabideen ebaluaziorako jarduerak (Gidan): Hasierako egoerari aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideak zein oinarrizko beste baliabideak ikasleak bereganatu dituela frogatzea. Zertifikazio-funtzioaIkasleak eduki-baliabideak mobilizatzeneta integratzen ikastea.Integrazio-jarduera sinpleak: Konpetentziarekin erlazionatutako eduki-baliabideen artetik, batzuek moduintegratuan mobilizatzen ikastea.Integrazio-jarduera konplexua: Hasierako egoera berreskuratu eta hari irtenbide egokia ematea, horretarakobeharrezkoak diren eduki-baliabideak modu integratuan mobilizatzen ikasiz.Autorregulazio-jarduera: Hasierako egoerari aurre egiteko ikasleak mobilizatu eta integratu dituen eduki-baliabideei buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.Eduki-baliabideenintegrazioarenebaluazioaAutorregulazio-funtzioaAmaierakofaseaIkasleak eduki-baliabideak transferitzenikasteaIntegrazio-jarduera konplexua: Familia bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru zereginproposatzea ikasleak ebatz ditzan, ikasitako baliabideak modu integratuan mobilizatzen eta transferitzen ikasiz.Autorregulazio-jarduera: Proposatutako egoera berriari aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideentransferentziari buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.Eduki-baliabideentransferentziarenebaluazioaErregulazio-funtzioaKonpetentziarenzertifikazio-fasea(Gidan)Ikasleakkonpetentziarenlorpena frogatzeaIntegrazio-jarduera konplexua: Familia bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru zereginproposatzea ikasleak konpetentziaren lorpena froga dezan.Konpetentziarenbakarkako ebaluazioaZertifikazio-funtzioa
  22. 22. Ikasleakonpetentziarekinerlazionatutakoegoerarekiko kokatzeaeta haren eskakizuneierantzuteko lan-plangintza egitea.Kokatze-jarduerak: Konpetentziarekin lotuta dagoen etamotibazioa suspertzen duen aurre egin beharreko hasierakoegoera konplexu bat aurkeztea.Arakatze-jarduerak: Ikaslearen aurre-ezagutzak arakatzea etagatazka kognitiboa sorraraztea.Planifikazio-jarduerak: (1) Sekuentzia didaktikoa aurkezteaeta ikasleek lan-plangintza irudika dezaten lortzea: zergatik-zer-nola. (2) Lan-plangintza kodeliberatzea eta adostea.HasierakoebaluazioaFuntzioorientatzaileaHasierako fasea
  23. 23. Ikasleakkonpetentziak /egoerakeskatutako eduki-baliabideak etabestelakobaliabideakbereganatzea.Ulertze- edota miatze-jarduerak: Aurreikusitako konpetentziarenosagaiek eskatzen dituzten eduki-baliabideakbereganatzeko, informazioa eskuratzea, ulertzea, baloratzea eta sortzea.Aplikazio-jarduerak: Ikaskuntza berriak eskema mentaletan integratzeneta finkatzen laguntzea.Egituratze-jarduerak: Aurretiko ezagutzen eskema mentalenbaitan, ikaskuntza berriak berrantolatzea eta kokatzea.Autorregulazio-jarduerak: Hasierako lan-plangintza berreskuratzea etahan aurreikusitako eduki-baliabideen ikaskuntza-prozesuari buruzkometakognizioa eta erregulazioa bideratzea.Jarduera osagarriak (Gidan): Autorregulazioaren ondoren, eta beharrenarabera, unitate didaktikoan proposatzen den helburu didaktikobakoitzaren eskuratze eta sakontze-lana ahalbideratzea.EdukienikaskuntzarenebaluazioaAuto-erregulaziofuntzioaEduki-baliabideen ebaluaziorako jarduerak (Gidan): Hasierako egoerariaurre egiteko beharrezko eduki-baliabideak zein oinarrizko bestebaliabideak ikasleak bereganatu dituela frogatzea.Zertifikazio-funtzioaIkasleak eduki-baliabideakmobilizatzen etaintegratzen ikastea.Garapen fasea (2)Garapen-fasea (1)
  24. 24. Ikasleakkonpetentziak / egoerakeskatutako eduki-baliabideak etabestelako baliabideakbereganatzea.Garapen fasea (1)Ikasleak eduki-baliabideakmobilizatzenetaintegratzenikastea.Integrazio-jarduera sinpleak: Konpetentziarekinerlazionatutako eduki-baliabideen artetik, batzuekmodu integratuan mobilizatzen ikastea.Integrazio-jarduera konplexua: Hasierako egoeraberreskuratu eta hari irtenbide egokia ematea,horretarako beharrezkoak diren eduki-baliabideak moduintegratuan mobilizatzen ikasiz.Autorregulazio-jarduera: Hasierako egoerari aurreegiteko ikasleak mobilizatu eta integratu dituen eduki-baliabideei buruzko metakognizioa eta erregulazioabideratzea.Eduki-baliabideenintegrazioarenebaluazioaErregulazio-funtzioaGarapen-fasea (2)
  25. 25. AmaierakofaseaIkasleakeduki-baliabideaktransferitzenikasteaIntegrazio-jarduera konplexua: Familia berekoegoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiruzeregin proposatzea ikasleak ebatz ditzan, ikasitakobaliabideak modu integratuan mobilizatzen etatransferitzen ikasiz.Autorregulazio-jarduera: Proposatutako egoeraberriari aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideentransferentziari buruzko metakognizioa etaerregulazioa bideratzea.Eduki-baliabideentransferentziarenebaluazioaErregulazio-funtzioaKonpetentziarenzertifikazio-fasea(Gidan)Ikasleakkonpetentziarenlorpena frogatzeaIntegrazio-jarduera konplexua (Gidan): Familiabereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutakohiru zeregin proposatzea ikasleak konpetentziarenlorpena froga dezan.KonpetentziarenbakarkakoebaluazioaZertifikazio-funtzioaAmaierako fasea
  26. 26. Eskerrik asko

×