Presentación acuerdo 592.

O C T U B R E 2 0 11
ACUERDO 592
SUBDIRECCIÓN DE SECUNDARIA

ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA
• Comprende niveles de
preescolar, primaria y
secundaria.
• Determina un trayecto
formativo, congruente
con el criterio, fines y
propósitos educativos
• Organizado en un Plan
y programas de
estudio.
ARTICULACIÓ
N
PREESCOLAR
PRIMARIA
SECUNDARIA

Reforma Integral de la Educación Básica
• Introducción.
• I. Antecedentes.
• II. Acuerdo Nacional Para la
Modernización de la Educación Básica.
• III. El Compromiso Social por la Calidad de la
Educación.
• IV. La Alianza por la Calidad de la Educación.
• V. Proceso de Elaboración del Currículo.

Artículos
2º. y 3º. de la
Constitución
Política delos
Estados
Unidos
Mexicanos.
Ley General de
Educación.
Plan Nacional
de Desarrollo
2007-2012.
Programa
Sectorial
2007-2012.
Alianza por la
Educación
2008.
ARTICULO I
• FUNDAMENTO LEGAL

• Universalidad de
la educación de
José Vasconcelos.
• El Plan de Once
Años de Jaime
Torres Bodet.
• El impulso liberal
y humanista de
Jesús Reyes
Heroles.
Visión
• Planes y
Programas de
estudio
congruentes con
lo establecido en
la Constitución
Política y en la
Ley General de
Educación.
Organiza
• Respaldo social
de parte de
maestros y
padres de familia
a diversas
iniciativas.
Iniciativas
ARTICULO I
• I . ANTECEDENTES

Mejorar e innovar
prácticas y
propuestas
pedagógicas.
Reconocer y
estimular la calidad
docente.
Fortalecer la
actualización y
capacitación
permanente de
docentes.
Actualizar planes y
programas de
estudio.
Retos: Incrementar
la permanencia en
primaria y la
cobertura en
preescolar, primaria
y secundaria.
Transformación de la educación y
reorganización del Sistema Educativo
Nacional:
ARTICULO I
• II. ACUERDO NACIONAL PARA LA MODERNIZACIÓN DE LA
EDUCACIÓN

Compromiso suscrito entre las autoridades federales y
locales el 8 de agosto de 2002, con el propósito de
transformar el Sistema Educativo Nacional en el
contexto del Siglo XXI.
Contar con un Sistema Educativo Nacional de
Calidad que permita a los alumnos alcanzar los
más altos estándares de aprendizaje.
Que el alumno aprenda a aprender, aprenda
para la vida y a lo largo de la vida.
Formar ciudadanos que practiquen los
derechos humanos, la paz, la
responsabilidad, el respeto, la justicia, la
honestidad y la legalidad.
ARTICULO I
• III COMPROMISO SOCIAL POR LA CALIDAD DE LA
EDUCACIÓN

Suscrita el 15 de mayo del 2008 asume compromisos de:
• Llevar a cabo una reforma curricular orientada al
desarrollo de competencias y habilidades,
mediante la reforma a los enfoques, asignaturas,
contenidos de la Educación Básica y la enseñanza
del idioma inglés desde preescolar.
• Profesionalizar a los maestros y a las autoridades
educativas.
• Evaluar para Mejorar.
ARTICULO I
• IV LA ALIANZA POR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

ALIANZA POR LA CALIDAD DE
LA EDUCACIÓN
MODERNIZACIÓN
DE LOS CENTROS
ESCOLARES
Infraestructura y
equipamiento
Profesionalización de los
maestros y de las
autoridades educativasIngreso y Promoción
Docentes, Directores,
Supervisores y Autoridades
Educativas
Profesionalización INCENTIVOS Y ESTÍMULOS
Bienestar y desarrollo integral
de los alumnos
Salud y alimentación
Condiciones sociales para mejorar el
acceso, la permanencia y el egreso
oportuno
Evaluar para aprender
Reforma curricular orientada al
desarrollo de competencias y
habilidades
Sistema Nacional de
evaluación
Formación integral de los
alumnos para la vida y el
trabajo
Tecnología de la información y
la comunicación
Gestión y participación
social

Considera como antecedente las Reformas Curriculares determinadas en los
Acuerdos número 348 de Preescolar, 181 de Primaria y 384 de Secundaria,
publicados en el Diario Oficial de la Federación los días 27 de octubre de 2004,
27 de agosto de 1993 y 26 mayo de 2006, respectivamente.
ARTICULO I
• V. PROCESO DE ELABORACIÓN DEL CURRÍCULO
Condiciones para la revisión,
seguimiento y evaluación de
Planes de estudio y del conjunto
de programas de preescolar,
primaria y secundaria con el fin de
propiciar su congruencia con los
rasgos del perfil de egreso
deseable para la Educación Básica.
Para niños y
niñas desde
3 años hasta
jóvenes de
15 años.

• ARTICULO SEGUNDO
ACUERDO 592

PLAN 20061
• PLAN DE ESTUDIOS 2006. EDUCACIÓN BÁSICA.
SECUNDARIA .
Acuerdo 384:
Que con el fin de impulsar una mejor calidad en los servicios
educativos, en el año 2006, se plantea la Reforma de la
Educación Secundaria y la articulación de este nivel con los de
preescolar y primaria, asegurando la continuidad y congruencia
de propósitos y contenidos en los referidos niveles educativos
que conforman la educación básica.
Esta Reforma señala la imperiosa necesidad de realizar
cambios de fondo, considerando las siguientes líneas de
acción:

1).El desarrollo de un
amplio programa de
información,
capacitación y asesoría
técnico pedagógica
para docentes y
directivos.
2). Capacitación,
actualización y
superación profesional a
corto, mediano y largo
plazos sobre los
diversos temas que
maestros
y directivos requieren
para el desempeño de
sus funciones.
3). Mejoramiento del
plan y los programas de
estudio propuestos,
para avanzar hacia la
articulación
de la educación básica.
4). La inclusión de
Tecnología como asignatura
del currículo nacional,
considerando las
particularidades
de cada modalidad y los
campos tecnológicos que
se imparten.
5).Renovación del modelo
pedagógico de la
telesecundaria atendiendo
las necesidades de
actualización de materiales.
6).Mejoramiento del modelo de
gestión escolar y del sistema para
apoyar los procesos de
planeación, evaluación y
acreditación, enfatizando la
revisión del Acuerdo 200.

PLAN
2011
• PLAN DE ESTUDIOS 2011. EDUCACIÓN BÁSICA
Acuerdo 592: El Plan de Estudios 2011. Educación Básica es el
documento rector que define:
PLAN DE
ESTUDIO
2011
a). Competencias
Para la Vida
b). Estándares
Curriculares
c). Perfil de
Egreso
d). Aprendizajes
Esperados
Que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, desde las
dimensiones nacional y global, que consideran al ser humano y al ser
universal.

PLAN DE ESTUDIOS 2011.
• La dimensión nacional permite una formación que favorece la
construcción de la identidad personal y nacional de los alumnos.
• Es de observancia nacional y reconoce que la equidad en la Educación
Básica constituye uno de los componentes irrenunciables de la calidad
educativa.
• Su orientación es hacia el desarrollo de actitudes, prácticas y valores
sustentados en los principios de la democracia, el respeto a la legalidad, el
dialogo, la búsqueda de acuerdos y la tolerancia.
• Propone que la evaluación sea una fuente de aprendizaje y permita
detectar el rezago escolar de manera temprana para que la escuela
desarrolle estrategias de atención y retención que garanticen que los
estudiantes sigan aprendiendo y permanezcan en el sistema educativo
durante su trayecto formativo.
• El Plan de Estudios requiere partir de una visión que incluya los diversos
aspectos que conforman el desarrollo curricular en su sentido más amplio,
y que se expresan en: Los Principios Pedagógicos.

PLAN DE ESTUDIOS
2006 2011
• Contenido:
• Introducción.
• Presentación.
• 1 Las Finalidades de la
Educación Básica.
• 11 Perfil de Egreso de la
Educación Básica.
• 111 Elementos Centrales en la
Definición de un Nuevo
Currículo.
• IV Características del Plan y de
los Programas de Estudio.
• V Mapa Curricular.
• VI Propósitos de las Asignaturas.
• VII Orientaciones Didácticas
Para el Mejor Aprovechamiento
de los Programas de Estudio.
• Contenido:
• Presentación
• Introducción
• 1 La Reforma Integral de la Educación Básica.
• 11 Características del Plan de Estudios 2011.
Educación Básica.
• 1. Principios Pedagógicos.
• 2. Competencias Para la Vida.
• 3. Perfil de Egreso de la Educación Básica.
• 4. Mapa Curricular de Educación Básica.
(Estándares Curriculares)
• 5. Diversidad y Contextualización Curricular:
(Marcos Curriculares para la Educación Indígena).
• 6. Parámetros Curriculares para la Educación
Indígena.
• 7. Gestión Para el Desarrollo de Habilidades
Digitales.
• 8. La Gestión Educativa y los Aprendizajes.
• 9. Estándares Curriculares y Aprendizajes Esperados.

• Son condiciones esenciales para la implementación de:
Mapa
Curricular
Transformación
de la Práctica
Docente
Logro de los
Aprendizajes
Mejora de la
Calidad
Educativa
PLAN 2011
• I. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS.
• DEFINICIÓN Y CONDICIONES ESENCIALES.

.1.1 Centrar la atención en los estudiantes y en sus
procesos de aprendizaje.
1.2 Planificar para potenciar el aprendizaje.
1.3 Generar ambientes de aprendizaje.
1.4 Trabajar en colaboración para construir el
aprendizaje.
1.5 Énfasis en el desarrollo de competencias.
1.6 Usar materiales educativos para favorecer el
aprendizaje.
1.7 Evaluar para aprender.
1.8 Favorecer la inclusión para atender la
diversidad.
1. 9 Renovar el pacto entre el estudiante, el docente
la familia y la escuela.
1.10 Reorientar el liderazgo.
1.11 La tutoría y la asesoría académica a la
escuela.

Tomar como referente fundamental el aprendizaje del estudiante, porque desde
etapas tempranas se requiere:
PLAN 2011
• 1.1. CENTRAR LA ATENCIÓN EN LOS ESTUDIANTES Y EN
SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE
Desarrollar
habilidades
superiores del
pensamiento
para:
Tener
disposición y
capacidad de
aprender a lo
largo de la vida
Pensamiento
crítico para
comprender y
explicar el saber
desde diversas
aéreas
Solucionar
problemas
Manejar
información,
innovar y crear
en distintos
órdenes en la
vida.

1.1. CENTRAR LA ATENCIÓN EN LOS ESTUDIANTES Y
EN SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE
La diversidad social,
cultural, lingüística,
capacidades, y estilos de
aprendizaje.
Comprender
cómo aprende el
que aprende .
Conocimientos
previos
Las relaciones
Interpersonales.
Expectativas que
se espera que
aprendan acerca
del mundo que les
rodea.
Reconociendo en los alumnos que cuentan con:

a).Implica organizar
actividades de
aprendizaje.
b).Diferentes formas de
trabajo como situaciones
y secuencias didácticas.
c).Que representen
desafíos Intelectuales
para encontrar
alternativas de solución.
La planificación es un elemento sustantivo para potenciar el aprendizaje de los
alumnos hacia el desarrollo de competencias.
PLAN 2011
• 1.2. PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL
APRENDIZAJE

REQUERIMENTOS PARA
PLANIFICACIÓN
RECONOCER QUE LOS ESTUDIANTES APRENDEN A
LO LARGO DE LA VIDA Y SE INVOLUCRAN EN SU
PROCESO DE APRENDIZAJE.
SELECCIONAR ESTRATEGIAS DIDACTICAS QUE
PROPICIEN LA MOVILIZACION DE SABERES Y LA
EVALUACION DEL APRENDIZAJE, CONGRUENTES
CON LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.
RECONOCER QUE LOS REFERENTES PARA SU
DISEÑO SON LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.
GENERAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE
COLABORATIVO QUE FAVORECEN LAS
EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS.
CONSIDERAR EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO QUE
BRINDEN INFORMACION AL DOCENTE PARA LA
TOMA DE DECISIONES Y CONTINUAR IMPULSANDO
EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
(EVALUACION).

Diseñar actividades implica responder a cuestiones
como las siguientes:
¿QUE SITUACIONES RESULTARAN INTERESANTES Y DESAFIANTES
PARA QUE LOS ESTUDIANTES INDAGUEN, CUESTIONEN, ANALICEN Y
REFLEXIONEN?
¿CUAL ES EL NIVEL DE COMPLEJIDAD QUE SE REQUIERE PARA LA
ACTIVIDAD QUE SE PLANTEARÁ Y CUÁLES SON LOS SABERES QUE
LOS ALUMNOS TIENEN?
¿QUÉ ASPECTOS QUEDARAN A CARGO DE LOS ALUMNOS Y
CUÁLES SERÁ NECESARIO EXPLICAR PARA QUE PUEDAN
AVANZAR?
¿DE QUE MANERA PODRAN EN PRACTICA LA MOVILIZACIÓN DE
SABERES PARA LOGRAR LOS APRENDIZAJES YQUE DESEMPEÑOS
LOS HARAN EVIDENTES?

Espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el
aprendizaje, en los que media la actuación del docente para construirlos y
emplearlos como tales.
En el hogar los estudiantes y los padres de familia tienen un
marco de intervención académica al organizar el tiempo y el
espacio.
PLAN
2011 • 1.3. GENERAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Claridad respecto
al aprendizaje
que se espera
logre el
estudiante.
Reconocimiento de
los elementos del
contexto del lugar:
historia, prácticas,
costumbres,
tradiciones, clima,
flora, fauna.
Relevancia de
los materiales
educativos
impresos,
audiovisuales y
digitales.
Interacciones
entre los
estudiantes y el
maestro.

PLAN 2011
• 1.4. TRABAJAR EN COLABORACIÓN PARA CONSTRUIR EL
APRENDIZAJE
Trabajo
colaborativo
Que sea
inclusivo.
Que defina
metas
comunes
Que
favorezca el
liderazgo
compartido
Que permita el
intercambio de
recursos.
Que desarrolle el
sentido de
responsabilidad y
corresponsabilidad
Que se realice en
entornos
presenciales y
virtuales.
El trabajo colaborativo orienta las acciones para el descubrimiento, la búsqueda de
soluciones, coincidencias y diferencias con el propósito de construir aprendizajes
en colectivo.

Una competencia es la capacidad de
responder a diferentes situaciones, e implica un
saber hacer (habilidades) con saber
(conocimientos), así como la valoración de
las consecuencias de ese hacer (valores y
actitudes).
Los estándares curriculares son descriptores de
logro, definen aquello que los alumnos demostraran al
concluir un periodo escolar, sintetizan los aprendizajes
esperados y constituyen referentes para evaluaciones
nacionales e internacionales.
PLAN 2011
• 1.5. Poner Énfasis en el Desarrollo de Competencias, el Logro de los
Estándares Curriculares y los Aprendizajes Esperados

APRENDIZAJES ESPERADOS:
Gradúan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las
actitudes y los valores, que los alumnos deben alcanzar para acceder a
conocimientos cada vez mas complejos, al logro de los estándares
curriculares y al desarrollo de competencias.
Dan concreción al trabajo docente, constituyen un referente para la
planificación y la evaluación en el aula.
Son Indicadores de logro que definen lo que se espera de cada alumno
en términos de saber, saber hacer y saber ser.

• Se requiere conocer las
características,
necesidades y
posibilidades de trabajo
de los adolescentes.
• Revalorar las funciones y
la practica didáctica del
docente.
• Considerar las diversas
estrategias didácticas y
formas de evaluación
acordes con los
aprendizajes esperados.
ASIGNATURA … ?
ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS
COMPETENCIAS
DEL DOCENTE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
EVALUACIÓN
DE ACUERDO
CON …
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
EN EL ALUMNO

DEFINICIÓN
SON AQUELLOS OBJETOS, INSTRUMENTOS O MEDIOS EN
DIVERSOS SOPORTES FÍSICOS, ELABORADOS PARA
APOYAR PROCESOS DIDÁCTICOS DE PLANEACIÓN,
EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN CON FINES DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE.
OBJETIVO
FIJAR LA INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA, AMPLIAR
CONTENIDOS, O COMPLETAR LA FORMA EN QUE SE
OFRECE LA INFORMACIÓN.
PLAN 2011
• 1.6 MATERIALES EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL
APRENDIZAJE

PLAN 2011 •1.7. Evaluar para aprender
EVALUACIÓN debe ser una fuente de
aprendizaje que permita detectar el rezago
escolar de manera temprana y en
consecuencia, la escuela desarrolle estrategias
de atención y retención que garanticen que los
estudiantes sigan aprendiendo y permanezcan
en el sistema educativo durante su trayecto
formativo.

Toma de
decisiones
Enfoque
formativo
Mejoramiento
del
desempeño
Ampliar las
posibilidades
de
aprendizaje
¿Cómo potenciar los logros y
cómo enfrentar las dificultades
Compartiendo con alumnos, madres y
padres de familia o tutores lo que se
espera que aprendan, así como los
criterios de evaluación
Comprensión y
apropiación
compartida
sobre la meta
de aprendizaje
La evaluación es parte constitutiva de la enseñanza y el aprendizaje

SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL
• Atención a alumnos con
Capacidades Diferentes
Alumnos Desempeños
Sobresalientes
Alumnos
Desempeños
Insuficientes
Pertinencia de
la Promoción
Anticipada
Implementación de
Estrategias
Diferenciadas, Tutorías u
otros apoyos que se
adecuen a sus
necesidades.

INSTRUMENTOS
Y ESTRATEGIAS
ADECUADOS
PARA LA
OBTENCIÓN DE
EVIDENCIAS
Rúbrica o
matriz de
verificación
Listas de
cotejo o
control
Registro
anecdótico o
anecdotario
Observación
directa
Portafolios y
carpetas de
trabajo
Pruebas
escritas u
orales
Producciones
escritas

Cartilla de
Educación
Básica
(2012-2013)
boleta de
calificaciones
• A fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje de los
estudiantes y en congruencia con el enfoque formativo de la
evaluación, se requiere transitar de actual boleta de
calificaciones,auna CartilladeEducaciónBásicaenlaque
se consigne el progreso de los estudiantes obtenido en
cadaperiodoescolar.
• *Ciclo escolar 2011-2012 , la boleta de evaluación para la
educación primaria y secundaria incorpora Estándares de
habilidadlectorayelcriterioAprobadoconcondiciones.
• Laaplicacióndeestaboletareconocelanecesidadderealizar
registros que permitan trazar trayectos de atención
personalizadaparalosestudiantes.
• *Ciclo escolar 2012-2013, consolidación y generalización de
la Cartilla de Educación Básica., durante el proceso de
implementación de la cartilla en apoyo a los
maestros, los padres de familia y los autores de
materiales educativos, se diseñarán manuales y
guías para el uso de la cartilla.

Plan de Estudios 2011. Educación Básica
Con apoyo de
PLAN
2011 • 1.8 FAVORECER LA INCLUSIÓN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
La educación es un
derecho fundamental
y una estrategia para
:
Ampliar
oportunidades
Instrumentar
las
relaciones
interculturales.
Reducir las
Desigualdades
entre grupos
sociales,
Cerrar brechas
e impulsar la
equidad y
diversidad
social.

PLAN 2011 • 1.9 Incorporar temas de relevancia social
Derivan de los retos de una sociedad que
cambia constantemente y
requiere que todos sus integrantes actúen
con…
• Responsabilidad ante el medio natural y social .
• La vida y la salud.
• La diversidad social, cultural y lingüística.
Con contenidos y temas que favorecen:
El aprendizaje relacionado con valores, actitudes,
conocimientos y habilidades.

.Atención a la diversidad
Equidad de Género.
La educación para la salud.
La educación sexual.
La educación ambiental para la
sustentabilidad.
La educación financiera.
La educación del consumidor.
La prevención de la violencia
escolar bullying
Educación para la paz.
Derechos humanos.
Educación vial.
Educación en valores y a la ciudadanía
Toma en
cuenta:

PLAN 2011
• 1.10 Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la
familia y la escuela
• Con el fin de promover normas que
regulen la convivencia diaria,
establezcan vínculos entre los
derechos y las responsabilidades y
delimiten el ejercicio del poder y de
la autoridad en la escuela con la
participación de la familia.

• INCREMENTANDO POSIBILIDAD DE
RESPETO.
PACTO ENTRE
ACTORES EDUCATIVOS
• PERMITE FORTALECER SU
AUTOESTIMA, SU AUTORREGULACIÓN
Y AUTONOMÍA.
PROMOVER NORMAS
QUE REGULEN LA
CONVIVENCIA DIARIA
• REVISANDO NORMAS DEL SALÓN
PERIÓDICAMENTE. (funcionales)
ESTABLECER
VÍNCULOS ENTRE
DERECHOS Y
RESPONSABILIDADES
DELIMITAR EL
EJERCICIO DEL PODER
Y LA AUTORIDAD
UN COMPROMISO
COMPARTIDO
 NO COMO ACTO IMPUESTO
AUTORITARIAMENTE.
 APOYANDO Y ESCUCHANDO A
DISTINTAS PARTES EN CONFLICTO.

PLAN 2011 • 1.11 Reorientar el liderazgo
• Implica un compromiso
personal con el grupo,
es una relación
horizontal en la que el
diálogo informado
favorezca la toma de
decisiones centrada en el
aprendizaje de los
alumnos.

CONSTRUCCION
DE
APRENDIZAJES
COMPROMISO
PERSONAL
GRUPO
PARTICIPACIÓN
ACTIVA
ESTUDIANTES
DOCENTES
DIRECTIVOS
PADRES DE FAMILIA
OTROS.
TOMA DE
DECISIONES

REORIENTAR EL
LIDERAZGO
CREATIVIDAD
COLECTIVA
VISIÓN DEL
FUTURO
INNOVACIÓN PARA
LA
TRASNFORMACIÓN
FORTALECIMIENTO
DE LA GESTIÓN
PROMOCIÓN DEL
TRABAJO
COLECTIVO
ASESORIA Y
ORIENTACIÓN
CARACTERÍSTICAS SEÑALADAS POR LA UNESCO
CALIDAD EDUCATIVA, TRANSFORMACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN,
FUNCIONAMIENTO INTERNO DE LAS ESCUELAS , GESTIÓN INSTITUCIONAL Y
ASEGURAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES.

PLAN 2011
• 1.12 LA TUTORÍA Y LA ASESORÍA ACADÉMICA A
LA ESCUELA .
La tutoría se
concibe como el
conjunto de
alternativas de
atención
individualizada que
parte de un
diagnóstico. Sus
destinatarios son:
estudiantes o
docentes.
En el caso de los
estudiantes se dirige
a quienes presentan
rezago educativo o,
por el contrario,
poseen aptitudes
sobresalientes
En los maestros, se
implementa para
solventar
situaciones de
dominio específico
de los programas de
estudio.
En ambos casos se requiere del diseño de
trayectos individualizados.

La asesoría es un acompañamiento que se da a los docentes
para la comprensión e implementación de las nuevas
propuestas curriculares.
La resignificación de conceptos y
prácticas.
Tanto la tutoría como la asesoría
suponen un acompañamiento cercano
Concebir a la escuela como un espacio
de aprendizaje y reconocer que el tutor
y el asesor también aprenden.
Su reto está en:

PLAN 2011
• II PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA.
El perfil de egreso plantea rasgos deseables que
los estudiantes deberán mostrar al término de la
Educación Básica, como garantía de que podrán
desenvolverse satisfactoriamente en cualquier
ámbito en el que decidan continuar su desarrollo.
Dichos rasgos son el resultado de una formación
que destaca la necesidad de desarrollar
competencias para la vida que, además de
conocimientos y habilidades, incluyen actitudes y
valores para enfrentar con éxito diversas tareas.

El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera
formar en el transcurso de la escolaridad básica y tiene un
papel preponderante en el proceso de articulación de los tres
niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se expresa en
términos de rasgos individuales y sus razones de ser son:
a) Definir el tipo de
ciudadano que se
espera formar a lo
largo de la Educación
Básica.
b) Ser un referente
común para la
definición de los
componentes
curriculares.
c) Ser un indicador
para valorar la
eficacia del proceso
educativo.

Plan de Estudios 2006
• a)Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad,
fluidez y adecuadamente, para interactuar en
distintoscontextossociales.Reconoceyapreciala
diversidadlingüísticadelpaís.
• b)Emplea la argumentación y el razonamiento al
analizar situaciones, identificar problemas,
formular preguntas, emitir juicios y proponer
diversassoluciones.
• d) Emplea los conocimientos adquiridos a fin de
interpretar y explicar procesos sociales,
económicos,culturalesynaturales,asícomopara
tomar decisiones y actuar, individual o
colectivamente,enarasdepromoverlasaludyel
cuidado ambiental, como formas para mejorar la
calidaddevida.
Plan de Estudios de
Educación Básica 2011
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse
con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos
sociales y culturales; además, posee herramientas
básicasparacomunicarseenInglés.
• b ) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica
problemas, formula preguntas, emite juicios, propone
soluciones,aplicaestrategiasytomadecisiones.Valoralos
razonamientos y la evidencia proporcionados por
otrosypuedemodificar,enconsecuencia,lospropios
puntosdevista
• c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la
informaciónprovenientedediversasfuentes..
• d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos,
financieros, culturales y naturales para tomar decisiones
individualesocolectivasquefavorezcan a todos.
•

• Plan de Estudios 2006
• Plan de Estudios de
e)Conoce los derechos humanos y los
valores que favorecen la vida
democrática, los pone en práctica al
analizar situaciones y tomar
decisiones con responsabilidad y
apego a la ley.
f)Reconoce y valora distintas prácticas
y procesos culturales. Contribuye a la
convivencia respetuosa. Asume la
interculturalidad como riqueza y
forma de convivencia en la diversidad
social, étnica, cultural y lingüística.
g)Conoce y valora sus características
y potencialidades como ser humano,
se identifica como parte de un grupo
social, emprende proyectos
personales, se esfuerza por lograr sus
propósitos y asume con
responsabilidad las consecuencias de
sus acciones.
e) Conoce y ejerce los derechos
humanos y los valores que favorecen la
vida democrática; actúa con
responsabilidad social y apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad
como riqueza y forma de convivencia
en la diversidad social, cultural y
lingüística.
g) Conoce y valora sus características y
potencialidades como ser humano;
sabe trabajar de manera colaborativa;
reconoce, respeta y aprecia la
diversidad de capacidades en los
otros, y emprende y se esfuerza por
lograr proyectos personales o
colectivos.

• Plan de Estudios 2006 • Plan de Estudios de
h)Aprecia y participa en diversas
manifestaciones artísticas. Integra
conocimientos y saberes de las culturas
como medio para conocer las ideas y
los sentimientos de otros, así como
para manifestar los propios.
i)Se reconoce como un ser con
potencialidades físicas que le permiten
mejorar su capacidad motriz, favorecer
un estilo de vida activo y saludable, así
como interactuar en contextos lúdicos,
recreativos y deportivos.
Plan de Estudios 2006
h) Reconoce diversas manifestaciones
del arte, aprecia la dimensión estética
y es capaz de expresarse
artísticamente.
i) Promueve y asume el cuidado de la
salud y del ambiente como condiciones
que favorecen un estilo de vida activo
y saludable.
j) Aprovecha los recursos tecnológicos
a su alcance como medios para
comunicarse, obtener información
y construir conocimiento.

PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
El logro del perfil de egreso podrá manifestarse al alcanzar de forma
paulatina y sistemática:
los aprendizajes esperados y los Estándares Curriculares.

CAMPOS DE
FORMACIÓN PARA LA
EDUCACIÓN BÁSICA
El Mapa curricular de la Educación Básica se representa por espacios organizados
en cuatro campos de formación, que permiten visualizar de manera gráfica la
articulación curricular. Además, los campos de formación organizan otros espacios
curriculares estableciendo relaciones entre sí.
Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida para el
tratamiento de los espacios curriculares que integran el Plan de estudios
2011. Educación Básica.
Lenguaje y
comunicación.
Pensamiento
matemático.
Exploración y
comprensión del
mundo natural y
social.
Exploración y
comprensión del
mundo natural y
social.

Lenguaje
y
comunicación
Utiliza el lenguaje materno,
oral y escrito para
comunicarse con claridad y
fluidez, e interactuar en
distintos contextos sociales
y culturales; además, posee
herramientas básicas para
comunicarse en Inglés.
Busca, selecciona,
analiza, evalúa y
utiliza la información
proveniente de
diversas fuentes.

Argumenta y razona al analizar
situaciones, identifica problemas,
formula preguntas, emite juicios,
propone soluciones, aplica
estrategias y toma decisiones.
Valora los razonamientos y la
evidencia proporcionados por
otros y puede modificar, en
consecuencia, los propios
puntos de vista.
Pensamiento
matemático

Interpreta y explica
procesos sociales,
económicos,
financieros, culturales
y naturales para tomar
decisiones
individuales o
colectivas que
favorezcan a todos.
Promueve y asume el
cuidado de la salud y
del ambiente como
condiciones que
favorecen un estilo de
vida activo y
saludable.
Aprovecha los
recursos tecnológicos
a su alcance como
medios para
comunicarse, obtener
información y
construir
conocimiento.
Exploración y comprensión del mundo natural
y social

Exploración y
comprensión
del mundo
natural y
social
Conoce y ejerce los derechos humanos y
los valores que favorecen la vida
democrática; actúa con responsabilidad
social y apego a la ley.
Asume y practica la interculturalidad
como riqueza y forma de convivencia
en la diversidad social, cultural y
lingüística.
Conoce y valora sus características y
potencialidades como ser humano; sabe trabajar
de manera colaborativa; reconoce, respeta y
aprecia la diversidad de capacidades en los otros,
y emprende y se esfuerza por lograr proyectos
personales o colectivos.
Reconoce diversas
manifestaciones del arte, aprecia
la dimensión estética y es capaz
de expresarse artísticamente.

La Educación Básica, en sus tres niveles educativos, plantea un
trayecto formativo congruente para desarrollar competencias.
El Mapa curricular de la Educación Básica se representa por espacios
organizados en cuatro campos de formación, que permiten visualizar
de manera gráfica la articulación curricular.
En el Mapa curricular pueden observarse de manera horizontal la
secuencia y la gradualidad de las asignaturas que constituyen la
Educación Básica.
La organización vertical en periodos escolares indica la progresión de
los Estándares Curriculares
En consecuencia, la ubicación de los campos formativos de
preescolar y las asignaturas de primaria y secundaria, alineados
respecto a los campos de formación de la Educación Básica, se
centran en sus principales vinculaciones.
PLAN 2011
• IV. MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACION
BÁSICA.

Mapa
curricular
Está representa do
por espacios
organizados en
cuatro campos de
formación
En él pueden observarse
de manera horizontal la
secuencia y la
gradualidad de las
asignaturas
La organización vertical
muestra los periodos
escolares e indica la
progresión de los
Estándares Curriculares
Los campos
formativos de
los tres niveles
se vinculan.
La Educación Básica, en sus tres niveles educativos, plantea un trayecto
formativo congruente para desarrollar competencias

ACUERDO
• IX ESTÁNDARES CURRICULARES Y APRENDIZAJES
ESPERADOS.
• 1 PISA Un referente Internacional
• 2. Estándares Curriculares
• 2.1. Estándares de Español
• 2.2. Estándares de Habilidades Lectoras
• 2.3 Estándares de segunda lengua Inglés
• 2.4 Estándares de Matemáticas
• 2.5 Estándares de ciencias
• 2.6 Estándares de Habilidades digitales

PLAN 2011
• 1 PISA un referente internacional
• El programa internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA,
por sus siglas en ingles) es una prueba elaborada por la OCDE,
con aplicación cada tres años desde 1997. México se incorporo al
programa en el año 2000. Esta evaluación la resuelven
estudiantes de 15 años en mas de 60 países en el mundo; en 2012
se aplicará nuevamente en nuestro país.
• PISA evalúa competencias en tres áreas: matemáticas, ciencias y
lectura. Esta prueba busca conocer en que medida los
estudiantes de 15 años han adquirido los conocimientos y
habilidades relevantes para participar activa y plenamente en la
sociedad moderna.
• ( se aplica en lugares y escuelas seleccionadas).

Es una prueba
estabilizada
internacionalmente.
Quienes la presentan reciben
pruebas parecidas, que
comprenden el conjunto
completo de todos los reactivos
de las tres aéreas

LO QUE NO EVALÚA PISA
PISA no esta diseñada para
evaluar el aprendizaje de los
contenidos específicos
fijados en los programas de
estudio cursados por las y
los estudiantes.
PISA tampoco esta pensada para
evaluar el desempeño de las y
los docentes con respecto a los
programas de estudio vigentes.

PISA MATEMÁTICAS
• Competencia matemática es la capacidad del individuo
de analizar, razonar y comunicar de forma eficaz
problemas matemáticos y podrá identificar, entender la
función que desempeñan las matemáticas en el mundo.
PISA CIENCIAS
• Competencia científica desarrolla conocimiento científico e identifica
temas, adquiere nuevos conocimientos, explica fenómenos científicos y
obtiene conclusiones basándose en evidencias acerca de problemas
relacionados con la ciencia, con el fin de comprender y tomar
decisiones relativas al mundo natural y a los cambios producidos por la
actividad humana.
PISA LECTURA
• Competencia lectora y debe comprender, emplear,
reflexionar e interesarse en textos escritos con el fin de
lograr metas propias, desarrollar sus conocimientos y su
potencial personal y participar en sociedad.

Los Estándares Curriculares:
Se integran a la dimensión educativa y establecen cierto
tipo de ciudadanía global, producto del dominio de
herramientas y lenguajes que permitirán al país su ingreso
a la economía del conocimiento e integrarse a la
comunidad de naciones que fincan su desarrollo y
crecimiento en el progreso educativo.
Se organizan en cuatro periodos escolares de tres grados
cada uno.
ESTÁNDARES CURRICULARES
Periodo escolar Grado escolar de corte Edad aproximada
Primero Tercer grado de preescolar Entre 5 y 6 años
Segundo Tercer grado de primaria Entre 8 y 9 años
Tercero Sexto grado de primaria Entre 11 y 12 años
Cuarto Tercer grado de secundaria Entre 14 y 15 años

PLAN 2011
• 2 Estándares Curriculares
 EXPRESAN LOS LOGRO Y DEFINEN AQUELLO QUE
LOS ALUMNOS DEMOSTRARÁN AL CONCLUIR UN PERIODO
ESCOLAR;
 SINTETIZAN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS, EN LOS
PROGRAMAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA.
 SE ORGANIZAN POR ASIGNATURA-GRADO-BLOQUE, TEMA,
SUBTEMA; EN EDUCACIÓN PREESCOLAR POR CAMPO
FORMATIVO-ASPECTO.

ESTÁNDARES INTERNACIONALES
ASUMEN LA COMPLEJIDAD Y
GRADUALIDAD DE LOS APRENDIZAJES.
LOS ESTÁNDARES CURRICULARES SON
ESTÁNDARES INTERNACIONALES.
EN CONJUNTO CON LOS APRENDIZAJES
ESPERADOS, CONSTITUYEN REFERENTES
PARA EVALUACIONES
SIRVEN PARA CONOCER EL AVANCE DE LOS
ESTUDIANTES DURANTE SU TRÁNSITO POR
LA EDUCACIÓN BÁSICA.

APRENDIZAJES ESPERADOS
LE DAN CONCRECIÓN AL TRABAJO DOCENTE AL
HACER CONSTATABLE LO QUE LOS ESTUDIANTES
LOGRAN, Y CONSTITUYEN UN REFERENTE PARA LA
PLANIFICACIÓN Y LA EVALUACIÓN EN EL AULA.
SON INDICADORES DE LOGRO QUE:
DETERMINAN TEMPORALIDAD ESTABLECIDA EN
LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.
DEFINEN LO QUE SE ESPERA DE CADA ALUMNO
EN TÉRMINOS DE SABER, SABER HACER Y SABER
SER

ESTÁNDARES
CURRICULARES
SEGUNDA
LENGUA:
COMPRENSIÓN
(HABLO,ESCRIBO,
LEO)
MATEMÁTICAS:
SENTIDO
NUMÉRICO Y
PENSAMIENTO
ALGEBRAICO
CIENCIAS:
CONOCIMIENTO
CIENTÍFICO
HABILIDADES
DIGITALES:
INVESTIGACIÓN
Y MANEJO DE
INFORMACIÓN.
ESPAÑOL:
HABILIDAD LECTORA
DIVIDIDA (RAPIDEZ,
FLUIDEZ Y
COMPRENSIÓN)

MIDEN LA CALIDAD EDUCATUIVA
EVALÚAN EL SISTEMA EDUCATIVO
PERMITEN LA TOMA DE DECISIONES PARA ACCIONES
DE MEJORAMIENTO
SON MONITORES
ESTABLECEN CRITERIOS CLAROS, SENCILLOS Y MEDIBLES
QUE DEBEN CONSIDERARSE EN LOS APRENDIZAJES.
SON LOS APRENDIZAJES BÁSICOS QUE TODO ALUMNO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DEBEN SABER Y SER CAPACES DE HACER
EN LOS CUATRO PERIÓDOS ESCOLARES.
C O N C L U S I O N E S

PLAN 2011 • 2.1 Estándares de Español
Son Indicadores del logro
educativo
Se diseñaron a partir de los
aprendizajes esperados
Son facilitadores de la
participación para todo tipo de
alumnos

PRACTICAS
SOCIALES DEL
LENGUAJE
COMPETENCIAS
COMUNICATIVAS
PRACTICA DE LA
LECTURA
CONOCIMIENTO
DE LA LENGUA
HABILIDAD
LECTORA
ORALES Y
ESCRITAS

SE AGRUPAN EN CINCO
COMPONENTES
Integran los elementos que
le permitan al estudiante usar
con eficacia el lenguaje como
herramienta de comunicación
y para seguir aprendiendo
Procesos de lectura e
interpretación de textos
Producción de textos orales y
participación en eventos
comunicativos
Producción de textos
Conocimiento de las
características, de la función y
del uso del lenguaje.
Actitudes hacia el lenguaje

Emplean la lectura
como herramienta para
seguir aprendiendo y
comprender su
entorno.
Seleccionan fuentes
de consulta de acuerdo
con sus intereses y
propósitos
Analizan críticamente
la información que
generan los medios.
Integran diferentes
recursos lingüísticos
para expresar
temporalidad,
causalidad y
simultaneidad.
Expresan y defienden
opiniones e ideas de
manera razonada
mediante el dialogo
Emplean recursos
discursivos para
elaborar una
exposición.
Emplean la puntuación y la
ortografía de acuerdo con
las normas establecidas e
identifican fallas ortográficas
y gramaticales en sus textos
para corregirlos.
ESTÁNDARES DE ESPAÑOL

En lo general:
La integración de los
estudiantes a la cultura
escrita a partir de los
elementos y criterios
expuestos en los cuatro
periodos escolares,
contribuyen al logro del
perfil de egreso de
educación básica
• En lo específico: a la utilización del lenguaje oral
y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e
interactuar en distintos contextos sociales y
culturales, argumentando, razonando y analizando.

PLAN 2011
• 2.2 ESTÁNDARES NACIONALES DE HABILIDADES
LECTORAS
Habilidad lectora es
una de las claves para
un buen aprendizaje en
todas las áreas del
conocimiento, dentro y
fuera de la escuela.
OBSERVACIÓN
ATENCIÓN
CONCENTRACIÓN
ANÁLISIS Y
ESPÍRITU CRÍTICO
ADEMÁS DE
GENERAR
REFLEXIÓN Y
DIÁLOGO
La práctica de la lectura desarrolla la capacidad de:

NIVEL GRADO
PALABRAS LEÍDAS
POR MINUTO
Primaria
1º. 35 a 59
2º. 60 a 84
3º. 85 a 99
4º. 100 a 114
5º. 115 a 124
6º. 125 a 134
Secundaria
1º. 135 a 144
2º. 145 a 154
3º. 155 a 160
El número de palabras por minuto que se espera que los alumnos
de Educación Básica puedan leer en voz alta al terminar el grado
escolar que cursan son:

PLAN 2011
• ESTÁNDARES DE CIENCIAS
Los Estándares Curriculares de Ciencias presentan la visión de una
población que utiliza saberes asociados a la ciencia, que les provea de
una formación científica básica al concluir los cuatro periodos
escolares. Se presentan en cuatro categorías:
1. Conocimiento
científico.
2. Aplicaciones
del conocimiento
científico y de la
tecnología.
3. Habilidades
asociadas a la
ciencia y
biotecnología.
4. Actitudes
asociadas a la
ciencia.
La progresión a través de los estándares de Ciencias debe entenderse
como:

Adquisición de un vocabulario básico para
avanzar en la construcción de un lenguaje
científico.
Desarrollo de mayor capacidad para
interpretar y representar fenómenos y
procesos naturales.
Vinculación creciente del conocimiento científico con
otras disciplinas para explicar los fenómenos y
procesos naturales, y su aplicación en diferentes
contextos y situaciones de relevancia social y
ambiental.

PLAN 2011 • Estándares de segunda lengua: Inglés
ENFASI
S:
APRENDIZAJE
S ESPERADOS
ESTANDARES
CURRICULARE
S
DESARROLLO
DE
COMPETENCIA
S
USO DE
MATERIALES
PARA
FAVORECER EL
APRENDIZAJE
EVALUACION

La enseñanza del Inglés se pone en marcha a partir del tercer grado de
preescolar
El inglés como segunda lengua en primaria y secundaria, y alineado a partir
de estándares nacionales e internacionales, dota al alumno de la
posibilidad de contar con una competencia vinculada a la vida y al trabajo,
para que el manejo pertinente del idioma sea un agente de transformación
y movilidad académica y social.
En los niveles de primaria y secundaria, el inglés se consolida mediante el
aprendizaje en situaciones formales y concretas que fortalecen el
intercambio oral y textual de los alumnos de forma colaborativa

Programa Nacional de Inglés en Educación Básica. (PNIEB)
Como se observa en la figura 1, el PNIEB considera dos grandes etapas: una
destinada al contacto y familiarización (Ciclo 1), que tiene como propósito
central sensibilizar a los estudiantes con la lengua extranjera, mediante su
involucramiento en prácticas sociales del lenguaje y actividades específicas
con el lenguaje cuidadosamente planeadas, que constituyen la base de
aprendizajes posteriores, y otra dirigida a la enseñanza formal de la lengua
extranjera (Ciclos 2, 3 y 4), en tanto que en esta etapa los estudiantes adquirirán
las competencias necesarias para usar el inglés de manera efectiva, a través de
la participación en actividades específicas con el lenguaje definidas desde y a
partir de prácticas sociales situadas en diversos ambientes sociales de
aprendizaje.
PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA
Ciclo 1 Ciclo 2 Ciclo 3 Ciclo 4
Programa de contacto y familiarización Programa formal de Lengua Extranjera
ORGANIZACIÓN EN CICLOS

A2
Plataforma
Es capaz de comprender frases y expresiones de uso
frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le
son especialmente relevantes (información básica
sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de
interés, ocupaciones, etc.). Sabe comunicarse a la hora
de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no
requieran más que intercambios sencillos y directos de
información sobre cuestiones que le son conocidas o
habituales. Sabe describir en términos sencillos
aspectos de su pasado y su entorno, así como
cuestiones relacionadas con sus necesidades
inmediatas.
A1 Acceso
Es capaz de comprender y utilizar expresiones
cotidianas de uso muy frecuente, así como frases
sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo
inmediato. Puede presentarse a sí mismo y a otros,
pedir y dar información personal básica sobre su
domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce.
Puede relacionarse de forma elemental siempre que su
interlocutor hable despacio y con claridad, y esté
dispuesto a cooperar.

B1
Avanzado
Es capaz de entender las ideas principales de textos
complejos que traten de temas tanto concretos como
abstractos, incluso si son de carácter técnico siempre que
estén dentro de su campo de especialización. Puede
relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente
de fluidez y naturalidad de modo que la comunicación se
realice sin esfuerzo por parte de ninguno de los
interlocutores. Puede producir textos claros y detallados
sobre temas diversos así como defender un punto de vista
sobre temas generales indicando los pros y los contras de
las distintas opciones.
B2
Avanzado
Es capaz de comprender los puntos principales de textos
claros y en lengua estándar si tratan sobre cuestiones que
le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de
estudio o de ocio. Sabe desenvolverse en la mayor parte de
las situaciones que pueden surgir durante un viaje por
zonas donde se utiliza la lengua. Es capaz de producir
textos sencillos y coherentes sobre temas que le son
familiares o en los que tiene un interés personal. Puede
describir experiencias, acontecimientos, deseos y
aspiraciones, así como justificar brevemente sus opiniones
o explicar sus planes.

C2
Maestría
Es capaz de comprender con facilidad prácticamente
todo lo que oye o lee. Sabe reconstruir la información y
los argumentos procedentes de diversas fuentes, ya
sean en lengua hablada o escrita, y presentarlos de
manera coherente y resumida. Puede expresarse
espontáneamente, con gran fluidez y con un grado de
precisión que le permite diferenciar pequeños matices
de significado incluso en situaciones de mayor
complejidad.
C1
Dominio
operativo
eficaz
Es capaz de comprender una amplia variedad de textos
extensos y con cierto nivel de exigencia, así como
reconocer en ellos sentidos implícitos. Sabe expresarse de
forma fluida y espontánea sin muestras muy evidentes de
esfuerzo para encontrar la expresión adecuada. Puede
hacer un uso flexible y efectivo del idioma para fines
sociales, académicos y profesionales. Puede producir
textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas
de cierta complejidad, mostrando un uso correcto de los
mecanismos de organización, articulación y cohesión del
texto.

•El MCER describe y establece niveles de referencia comunes para 18 lenguas, entre las que se
encuentra el inglés; en el cuadro 2 se muestran los seis niveles y descriptores.
•Con base en el marco de referencia, la SEP desarrolló un conjunto de estándares nacionales para
lenguas extranjeras y produjo la Certificación Nacional de Nivel de Idioma (Cenni)
•Los estándares de la Cenni, que se observan en el cuadro 3, sirven para establecer los niveles
mínimos que los alumnos deben alcanzar después de completar cada ciclo del PNIE B.
Cuadro 3. Estándares Internacionales y Nacionales
Marco Común
Europeo
de Referencia
(MCER ).
Estándares
internacionales
Certificación Nacional
de Nivel de Idioma (Cenni).
Estándares nacionales y
número
aproximado de horas
para alcanzarlos
Niveles
C2
C1
B2
B1
A2
A1
- +
17 18 19
14 15 16
11 12 13
8 9 10
5 6 7
2 3 4
Horas
1251-1300
851-900
651-700
451-500
321-350
161-200
Educación
Básica

PLAN 2011
• 2.6 Estándares de Habilidades digitales
UNESCO
• Acceso universal a la información.
• Libertad de expresión.
• Diversidad cultural lingüística
• Educación para todos.
PRINCIPIOS DE LA CUMBRE MUNDIAL
Las TIC son el fundamento para el desarrollo económico, político y
social.

Aula
de
Medios
Aulas
Telemática
s
Aula
de
Medios
Aulas
Telemáticas
Estrategias
para
cumplir
estándares
de las
habilidades
Digitales

INDICADORES DE DESEMPEÑO PARA
LOS DOCENTES EN EL USO DE LAS TIC
Utilizar
herramientas y
recursos digitales
Aplicar conceptos
adquiridos en la
generación de
nuevas ideas
Explorar preguntas
y temas de interés
Utilizar herramientas
de colaboración y
comunicación
Utilizar modelos y
simulaciones para
explorar algunos
temas
Generar productos
originales para el
uso de las TIC.

INDICADORES DE DESEMPEÑO PARA
LOS DOCENTES EN EL USO DE LAS TIC
Desarrollar
investigaciones o
proyectos.
Hacer uso responsable de
software y hardware.
Utilizar las redes sociales.
Utilizar herramientas de
productividad.

MODELOS DE EQUIPAMIENTO
Aula
de
Medios
Aula
Telemática
1-30

COMPONENTES DE HDT
• Propósito
apoyar a los
maestros
• Comprende el
desarrollo de
materiales
educativos
• Considera
todo el
equipamiento
Pedagógico
•Su objetivo es
organizar,
sistematizar,
compartir
Conectividad
E
infraestructura
Acompañamiento Gestión

PLAN 2011
• Estándares de Matemáticas

Los Estándares Curriculares de Matemáticas
presentan la visión de una población que sabe
utilizar los conocimientos matemáticos.
Comprenden el conjunto de aprendizajes que
se espera de los alumnos en los cuatro
periodos escolares para conducirlos a altos
niveles de alfabetización matemática.

1. Sentido numérico y pensamiento
algebraico.
2. Forma, espacio y medida.
3. Manejo de la información.
4. Actitud hacia el estudio de las
Matemáticas.

• Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje
matemático para explicar procedimientos y resultados.
• Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera
que se favorezca la comprensión y el uso eficiente de
las herramientas matemáticas.
• Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver
problemas hacia el trabajo autónomo.

 Resolver problemas de manera autónoma
 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados
 Manejar técnicas eficientemente

XI.3.5. Estándares de Matemáticas
Número
Forma,
espacio y
medida.5
1.1. Conteo y uso de números.
1.2. Solución de problemas numéricos.
1.3. Representación de información
numérica.
1.4. Patrones y relaciones numéricas.
2.1. Nombres y propiedades de las
figuras.
2.2. Ubicación.
2.3. Comparación y unidades no
convencionales.
2.4. Uso de instrumentos de medición.
Estándares
Curriculares
dos ejes temáticos

En relación con los conocimientos y las habilidades matemáticas, al
término de este periodo (tercero de preescolar), los estudiantes saben
utilizar números naturales hasta de dos cifras para interpretar o
comunicar cantidades; resuelven problemas aditivos simples,
mediante representaciones gráficas o el cálculo mental; identifican las
características generales de figuras y cuerpos, y saben ubicarlos en el
espacio.
Con base en la metodología didáctica que se propone para el
desarrollo de las actividades, se espera que los alumnos desarrollen,
además de los conocimientos y habilidades matemáticos, actitudes y
valores que les permitan transitar hacia la construcción de la
competencia matemática.

Forma, espacio y
medida.
Estándares
Curriculares dos ejes temáticos
1.1. Números y sistemas de
numeración.
1.2. Problemas aditivos.
1.3. Problemas multiplicativos.
2.1. Figuras y cuerpos
geométricos.
2.2. Medida.
Sentido numérico
y pensamiento
algebraico

Al término del Segundo periodo (tercero de primaria), los
estudiantes saben resolver problemas aditivos con diferente
estructura, utilizan los algoritmos convencionales, así como
problemas multiplicativos simples.
Saben calcular e interpretar medidas de longitud y tiempo, e
identifican características particulares de figuras geométricas;
asimismo, leen información en pictogramas, gráficas de barras y
otros portadores.
Además de los conocimientos y las habilidades matemáticas
descritos anteriormente, los estudiantes desarrollarán, con base en
la metodología didáctica que se sugiere para el estudio, un
conjunto de actitudes y valores que son esenciales en la
construcción de la competencia matemática.

Sentido numérico
y pensamiento
Algebraico.
Forma, espacio y
medida.
Estándares
Curriculares
Manejo de la
información.
numeración.
2.1. Figuras y cuerpos
geométricos.
2.2. Ubicación espacial.
2.3. Medida.
3.1. Proporcionalidad y funciones.
3.2. Análisis y representación de
datos.
Tres ejes
temáticos

Al cabo del Tercer periodo, los estudiantes saben comunicar e interpretar
cantidades con números naturales, fraccionarios o decimales, así como
resolver problemas aditivos y multiplicativos mediante los algoritmos
convencionales.
Calculan perímetros y áreas, y saben describir y construir figuras y
cuerpos geométricos.
Utilizan sistemas de referencia para ubicar puntos en el plano o interpretar
mapas.
Asimismo, llevan a cabo procesos de recopilación, organización, análisis y
presentación de datos.
Con base en la metodología didáctica propuesta para su estudio en esta
asignatura, se espera que los alumnos, además de adquirir conocimientos
y habilidades matemáticas, desarrollen actitudes y valores que son
esenciales en la construcción de la competencia matemática.

Sentido numérico
y pensamiento
algebraico
Forma, espacio y
medida.
Estándares
Curriculares
Manejo de la
información.
numeración.
1.4. Patrones y ecuaciones.
2.1. Figuras y cuerpos.
2.2. Medida.
3.1. Proporcionalidad y funciones.
3.2. Nociones de probabilidad.
3.3. Análisis y representación de
datos.
Tres ejes
temáticos

Al egresar del nivel secundaria, los estudiantes saben efectuar
cálculos con expresiones algebraicas cuyos coeficientes sean
números racionales; formulan ecuaciones o funciones para
resolver problemas; calculan volúmenes y resuelven problemas
geométricos con apoyo de las propiedades de las figuras y los
cuerpos; calculan porcentajes y probabilidades de eventos simples
o compuestos, y comunican e interpretan información mediante el
uso de diferentes tipos de gráficas.
En este periodo se sigue promoviendo el desarrollo de actitudes y
valores que son parte esencial de la competencia matemática y son
el resultado de la metodología didáctica que se propone para
estudiar matemáticas.

Al término de la
Educación
Básica, el
alumno:
4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo
como usuario de las matemáticas, el gusto y la
inclinación por comprender y utilizar la notación, el
vocabulario y los procesos matemáticos.
4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución
de problemas personales, sociales y naturales,
aceptando el principio de que existen diversos
procedimientos para resolver los problemas
particulares.
4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y
utiliza las reglas del debate matemático al formular
explicaciones o mostrar soluciones.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
procedimientos y resultados al resolver
problemas.

Programa Nacional de Inglés en
Educación Básica
Dirección General de Desarrollo Curricular
El aprendizaje del inglés en la Educación Básica
PLAN 2011
•P N I E B

• La enseñanza del idioma inglés en México data desde
1926, aunque adquiere su carácter de obligatoriedad
para el nivel de secundaria en 1993.
• Heterogeneidad de contenidos, perfil del docente, perfil
de egreso del alumno, horarios de impartición,
cobertura, entre otros.
108

• Es una propuesta pedagógica que
contempla la enseñanza del inglés
como segunda lengua en los tres
niveles de la educación básica
mexicana (preescolar, primaria,
secundaria).
109

 Atiende una demanda social legítima sobre la enseñanza de
una segunda lengua que permita posicionar al país en el mundo
globalizado.
 Unificación de los Programas Estatales de Inglés con
flexibilidad hacia el PNIEB, con propuestas de
adopción/migración graduales.
 El PNIEB se postula como un Curriculum Nacional.
 Instituye al inglés como segunda lengua y en el caso del
contexto indígena como tercera lengua, a través de una función
social institucional asentada en entornos educativos.
110
El PNIEB
Plantea un cambio estructural de Política
Educativa

 Inicio a edad temprana 5 años, basado en estudios psicolingüísticos
(OCDE 8.7 años).
 Articula los niveles de Educación Básica a través de Ciclos de
Implementación.
 Propuesta curricular alineada a estándares internacionales (Marco
Común Europeo de Referencia para las Lenguas -MCER-) y
nacionales (Certificación Nacional de Nivel de Idioma –CENNI-).
 Perfil de egreso del alumno alineado a indicadores de logro
internacionales y nacionales (Nivel B1 del MCER).
 Perfil del docente especializado alineado a estándares
internacionales y nacionales (Nivel C1 del MCER).
 Boleta de evaluación tipo cartilla.
111
El PNIEB
Plantea un cambio estructural de Aspectos
Pedagógicos

112
A través de la
sensibilización a la lengua
inglesa mediante procesos
lúdicos
Programa de contacto y
familiarización
Programa formativo de la
segunda lengua: inglés

Estándares Nacionales e Internacionales en el
PNIEB
1er ciclo
113
Estándares
internacionales
Marco Común Europeo
de Referencia (MCER)
NIVELES
C2
C1
B2
B1
A2
A1
Estándares nacionales
Certificación Nacional de Nivel
de Idioma
(CENNI, DGAIR)
3°, 4° primaria
1° primaria
3° preescolar
2° primaria
5°, 6° primaria
1°-3° secundaria
2do ciclo
3er ciclo
4to ciclo
4
2
1
3
8 9 10
11 12 13
14 15 16
17 18 19
19 20
5 6 7
PNIEB
1251 –
1300
851 – 900
651 – 700
451 – 500
321 – 350
161 – 200

 Adecuar el perfil de egreso del alumno de educación
secundaria.
 Iniciar un proceso sistemático de fortalecimiento académico a
los docentes de secundaria.
 Formación de maestros de inglés en las Escuelas Normales.
 Lograr un incremento en el recurso asignado para el ciclo
escolar 2012-2013 y con ello obtener una meta de 50 mil
escuelas atendidas por el PNIEB.
114

ACUERDO 593
• ACUERDO NÚMERO
593
PODER EJECUTIVO
SECRETARIA DE EDUCACION
PUBLICA
TECNOLOGÍA

ACUERDO 593
• ACUERDO NÚMERO 593 POR EL QUE SE
ESTABLECE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA
ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA PARA LA
EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LAS MODALIDADES
GENERAL, TÉCNICA Y TELESECUNDARIAS CON
DOS ÁRTICULOS Y OCHO TRANSITORIOS

• EL CONSIDERANDO DEL PRESENTE ACUERDO
NOS DICE QUE DESDE 1993 LA EDUCACIÓN
SECUNDARIA FUE DECLARADA COMPONENTE
FUNDAMENTAL Y ETAPA DE CIERRE DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA OBLIGATORIA.
• QUE EL PND 2007-2012 INDICA QUE LOS RETOS
PARA MÉXICO ES HACER DE LA EDUCACIÓN, LA
CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA EN ELLAS ESTA LA
SOLUCIÓN DE LOS MÁS ACUCIANTES
PROBLEMAS NACIONALES.

• 26 DE MAYO DE 2006 SE PÚBLICA EL ACUERDO
384 DONDE SE ESTABLECE EL NUEVO “PLAN Y
PROGRAMA DE ESTUDIO PARA LA EDUCACIÓN
SECUNDARIA Y EN SU ARTÍCULO SÉPTIMO
TRANSITORIO INCLUIRÁ A LA ASIGNATURA DE
TECNOLOGÍA COMO PARTE DEL CURRICULO
NACIONAL EN SUS TRES GRADOS Y PARA LAS
TRES MODALIDADES.

ACUERDO 593
Los artículos primero, segundo, tercero, cuarto,
quinto y octavo nos señalan desde su publicación:
• Los programas de estudio deberán implementarse
en todas las escuelas secundarias del país en sus
tres modalidades.
• Se derogan aquellas disposiciones administrativas
que se opongan al presente acuerdo.

• Para la inclusión de un programa de énfasis que
propongan los Estados deberán seguir las
orientaciones y criterios de la SEP a través de la
DGDC (Dirección General de Desarrollo Curricular )
quien será la que dictamine su aplicación.
• Los maestros deberán incorporarse a los procesos
de actualización y capacitación docente con el
propósito de lograr la mejora continua de su de su
desempeño docente en los énfasis de campo.

• El proceso de actualización y adecuación de los
laboratorios de Tecnología en las escuelas
secundarias generales, técnicas y telesecundarias
será de manera gradual.
• El sexto y séptimo son exclusivos para
telesecundaria.

• LA ENSEÑANZA DE LA TECNOLOGÍA EN SUS TRES
MODALIDADES FUNDAMENTA A LA TÉCNICA
COMO PARTE DE NATURALEZA HUMANA Y COMO
FACTOR FUNDAMENTAL DE SU ADAPTACIÓN AL
MEDIO.
EL ANEXO ÚNICO CONSIDERA

EL ANEXO ÚNICO CONSIDERA
• LA ENSEÑANZA DE LA TECNOLOGÍA EN SUS TRES
MODALIDADES FUNDAMENTA A LA TÉCNICA
COMO PARTE DE NATURALEZA HUMANA Y COMO
FACTOR FUNDAMENTAL DE SU ADAPTACIÓN AL
MEDIO.

LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN
TECNOLÓGICA
• En el ámbito sociocultural, se pretende que las
personas e instituciones sea consientes de sus actos,
así como de las implicaciones que sus decisiones e
intervenciones tienen relación con las actividades
tecnológicas sociedad-naturaleza.
• En el ámbito educativo, la tecnología es un medio que
contribuye al desarrollo de las capacidades.

FORMACIÓN TECNOLÓGICA BÁSICA
La formación tecnológica básica se
integra por:
• EL SABER
• EL SABER HACER
• SABER SER

INTEGRACIÓN DE LAS CUATRO COMPETENCIAS
DE LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
Intervención
Resolución
de
problemas
Gestión
Diseño
Situación

ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
ACUERDO
593
LAS
COMPETENCIAS
DE LA
ASIGNATURA
ARTICULO PRIMERO
ESTABLECE LOS
PROGRAMAS DE ESTUDIO
DE LA ASIGNATURA DE
TECNOLOGÍA EN SUS TRES
MODALIDADES.
ARTICULO SEGUNDO
LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
DEBERÁN IMPLEMENTARSE EN
TODAS LAS ESCUELAS
SECUNDARIAS DEL PAÍS A
PARTIR DEL CICLO ESCOLAR
2011-2012 EN SUS TRES
MODALIDADES
TRANSITORIOS
LOS ARTÍCULOS DEL PRIMERO
AL QUINTO Y OCTAVO
COMPETEN A SECUNDARIAS
GENERALES Y TÉCNICAS.
LOS ARTÍCULOS SEXTO Y
SÉPTIMO SON PARA
TELESECUNDARIA.
ANEXO ÚNICO
FUNDAMENTA A LA TÉCNICA COMO PARTE DE LA
NATURALEZA HUMANA Y COMO FACTOR
FUNDAMENTAL DE SU ADAPTACIÓN AL MEDIO
(CREA, PROCESA, PROPONE Y RELACIONA ETC.).
PROPÓSITO DE LA
ASIGNATURA
EL ALUMNO IDENTIFICA,
DELIMITA, PROMUEVE,
DISEÑA, CONSTRUYE,
RECONOCE, PLANEA,
ANALIZA E IDENTIFICA
PROBLEMAS.
Intervención
Resolución de
problemas
Gestión Diseño
Situación

ASIGNATURA ESTATAL
PROPUESTAS DE MODIFICACIÓN A LOS
PROGRAMAS DE
PLAN 2011
Acuerdo 592
PLAN 2011
•ASIGNATURA ESTATAL

• El Plan de Estudios 2006 para la educacion secundaria
incluye el espacio curricular denominado Asignatura
Estatal, que se cursa durante el primer grado con un
horario de tres horas a la semana. Los programas de
estudio respectivos se deciden y elaboran en cada
entidad federativa,
• Representa una oportunidad para que, desde el inicio de
la educacion secundaria, los alumnos articulen los
aprendizajes relacionados con su contexto local, estatal y
regional, a los propósitos y contenidos de las demás
asignaturas que conforman el Plan de Estudios 2006.
ANTECEDENTES LINEAMIENTOS NACIONALES PARA
EL DISEÑO Y ELABORACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE
ASIGNATURA ESTATAL:

• Plan de estadios 2006
Estructura de los bloques
temáticos
• Plan de educación básica 2011
Estructura de los bloques
temáticos
• 5 Campos temáticos
Cada bloque comprender los
siguientes elementos:
• Enfoque de la asignatura
• Numero y titulo del bloque
• Propósitos por bloque.
• Temas y subtemas.
• Sugerencias didácticas.
• Aprendizajes esperados
• criterios a evaluar.
• Horas de trabajo sugeridas
• 4 Campos temáticos
Cada bloque deberá comprender los
siguientes elementos:
• Enfoque de la Asignatura
• Numero y titulo del bloque
• campo 1: Aprendizajes
Imprescindibles
• campo 3 Aprendizajes esperados
• COMPETENCIAS
• Propósitos por bloque.
• Temas y subtemas.
• Sugerencias didácticas.
• criterios a evaluar.
• Horas de trabajo sugeridas
• Guía del maestro
ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS

132 FLV
CAMPO TEMÁTICO 1:
La historia, la geografía y/o el
patrimonio cultural de la entidad
a).HISTORIA DE LA ENTIDAD
b). GEOGRAFÍA DE LA ENTIDAD
c). PATRIMONIO CULTURAL DE LA ENTIDAD

133
Busca promover acciones educativas que lleven a los
alumnos a interesarse por el estudio de la entidad en la que
habitan, fortalecer el desarrollo de su identidad estatal y
nacional, mediante una nueva significación que le den al
espacio en el que viven.
Identidad desarrollada a partir de la resignificación de las
relaciones de los alumnos con su contexto: espacio
geográfico, historia estatal y de su patrimonio cultural.
•Conciencia de pertenencia
•Sentido de identidad
•Resinificar su espacio vivido

134
Enfoque Didáctico
 Construcción de la identidad estatal y nacional
a partir de la resignificación del espacio vivido.
Profundización en temas fundamentales.
Promover acciones de reconocimiento, respecto
y valoración de la riqueza multicultural y
pluriétnica de la entidad.

Competencias
 Desarrollar un sentido de pertenencia a su localidad, región y
entidad al valorar las diferentes manifestaciones de su patrimonio
cultural.
 Desarrollar una identidad estatal y nacional a partir del estudio de
los bienes culturales del patrimonio de la entidad, re significando su
espacio vivido.
 Manifestar a través de diferentes tipos de lenguaje sus ideas,
sentimientos y valoración por la necesidad de conservar y enriquecer
el patrimonio cultural de su entidad.
Valorar la diversidad multicultural y pluriétnica de la localidad, región
y entidad a través de sus manifestaciones culturales.

136
Aprendizajes Imprescindibles
Ordenar en el espacio y en el tiempo hechos y
procesos históricos de relevancia ocurridos en su
entidad.
 Identificar los procesos de cambio y permanencia en
la historia de su entidad en los ámbitos político, social,
económico y cultural.
Reconocer las principales aportaciones de la historia
local, regional y estatal a la conformación de la historia
nacional.

Dirección General de Desarrollo Curricular
Dirección de Enlace y Vinculación
CAMPO TEMÁTICO 3
Estrategias para que los alumnos enfrenten y superen
problemas y situaciones de riesgo
a) La información y el autocuidado para generar ambientes protectores.
b) Formación ciudadana democrática para la construcción de una cultura
de la legalidad.
c) Educación sexual con perspectiva de género.

• Rasgos: Dialógico, reflexivo y vivencial.
• 3 Vertientes: a) la información, b) la prevención y c) la formación.
Permite que los alumnos:
Profundicen en el marco socializador, escolar y
familiar y de la comunidad comprendiendo que las
situaciones de riesgo generadas en estos
contextos pueden incidir negativamente en su
aprovechamiento académico o afectar su salud, su
integridad y su desarrollo, tanto en lo individual
como en el ejercicio de su ciudadanía.
Campo Temático 3
Enfoque didáctico

¿Qué favorece?
• El desarrollo de competencias para enfrentar situaciones y
problemáticas que se presentan en su entidad.
¿Qué implica?
• Evitar acercamientos parciales, exclusivamente cognitivos o
actitudinales.
• Favorecer la generación de experiencias que exijan la puesta en
marcha de aprendizajes integrados.

Campo Temático 3
Competencias que se favorecen
en los alumnos
• Reconocer y construir ambientes protectores para asegurar su
integridad emocional y física utilizando información fidedigna y
científica e implementando acciones de prevención.
• Reconocer y participar en la construcción de espacios propicios
para la vivencia de la legalidad, la no violencia, la equidad y la
participación ciudadana, promoviendo los valores para una vida
democrática en su escuela, comunidad y entidad.
• Conocer los instrumentos legales que salvaguardan sus derechos
fundamentales y humanos, y asumirse como sujeto digno y
merecedor de protección en lo afectivo, cultural, económico y
social.

Campo Temático 3
Aprendizajes esperados
• Toma decisiones informadas para enfrentar situaciones que
ponen en riesgo su integridad, su salud o su condición como
integrante de una sociedad en un marco de respeto a la ley, la
equidad, los derechos humanos y la vida democrática.
• Utiliza la prevención como estrategia para enfrentar situaciones
que pongan en riesgo su integridad como persona y ciudadano.
• Establece formas de relacionarse en su escuela y comunidad
basadas en el reconocimiento y respeto a las diferencias de
género y asunción de los valores para la vida democrática.
• Propone soluciones a problemáticas relativas al ejercicio de su
sexualidad considerando sus capacidades individuales, derechos
y las características de su entorno y los recursos que este le
ofrece.

Presentación acuerdo 592.

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