Tenemos por delante un nuevo año con el enorme desafío y responsabilidad de trabajar juntos en consolidar un sistema educativo inclusivo y de calidad que garantice los aprendizajes fundamentales y permita el máximo desarrollo de las potencialidades de todos los niños, jóvenes y adultos para su participación activa, responsable y comprometida en los distintos ámbitos de la vida.

1. LA LECTURA EN
MATEMÁTICA

2. • ¿Qué se entiende por leer en la
clase de Matemática?
• ¿Qué se lee y con qué
propósitos?
• ¿Qué dificultades se observan en
la clase de Matemática vinculadas
con la lectura?

3. • Las dificultades para resolver un
problema no se ubican
necesariamente o únicamente en la
lectura, sino también en el
contenido matemático que este
involucra.

4. Características del problema elegido
Desafíos que implica su resolución
Problematizar, comprender
y vincular
Preguntar acerca de los
obstáculos que pueden hallar
los alumnos para resolverlos

5. Constituir las representaciones como
OBJETO DE ESTUDIO
• comparar y analizar los distintos
procedimientos y,
• representaciones usadas;
• explicitar características;
• identificar reglas de uso en el
procedimiento.

6. Esto permitirá…
• identificarlas en distintos contextos,
• utilizarlas para resolver problemas y,
eventualmente,
• pasar de una representación a otra
según su adecuación a la situación
que se quiere resolver.

7. Leer en matemática…
Desarrollo de la capacidad lectora
• leer en Matemática es mucho más que
leer enunciados. Implica la
interpretación de números, cálculos,
gráficos, tablas, dibujos, entre otros;
• para construir el sentido de las nociones
matemáticas, los alumnos deben
enfrentarse a una variedad de textos y
de representaciones propias del área;

8. • en Matemática también se lee con distintos
propósitos. Entre ellos se destaca leer para
resolver, y este tipo de lectura requiere ser
enseñada;
• no se aprende espontáneamente a leer en
Matemática, sino que requiere que los
docentes incorporen actividades como
soporte para enseñar a leer e interpretar
los textos;
• las dificultades para resolver un problema
no se ubican necesariamente o únicamente
en la lectura, sino también en el contenido
matemático que involucra.

9. Interactuar con textos
• consignas
• enunciados de problemas
• números
• explicaciones de procedimientos
• argumentos que justifican lo realizado
• fórmulas
• dibujos
• tablas

10. • esquemas
• definiciones
• propiedades
• portadores de información matemática
• textos históricos
• de divulgación,
• etc.

11. Para actividad N°2
Tener en cuenta dos elementos fundamentales
1) El contenido mismo.
2) Las situaciones en los cuales los niños
encuentran su significado.
Esto implica que las situaciones problemáticas
generan:
Una clasificación de los procedimientos:
Situaciones de acción.
Situaciones de formulación.
Situaciones de validación.
Situaciones de institucionalización.

12. Situaciones
de acción
Organizar la
resolución
del problema
planteado
Tomar
decisiones
Interacción
entre niños y el
medio físico

13. Situaciones de
formulación
Modificación del
lenguaje
Preciso y
adecuado a lo que
se quiere
comunicar
Objetivo:
comunicación

14. Situación de
validación
Explicar por
qué
necesariamente
debe ser así
Elaborar
pruebas para
demostrar
afirmaciones
Convencer a
uno o varios
interlocutores
de la
afirmación

15. ACCIÓN
FORMULACIÓN
VALIDACIÓN
Situaciones de
institucionalización
A cargo del
docente
Identificación
de saberes
sociales
Los niños deben
asumir la
significación
socialmente
establecida de un
saber elaborado
por ellos

16. En la teoría didáctica de Brousseau, se
define lo siguiente: Una situación
didáctica es un conjunto de relaciones
explicita y/o implícitamente establecidas
entre un alumno o grupo de alumnos,
algún entorno (que puede incluir
instrumentos o materiales) y el profesor
con un fin de permitir a los alumnos
aprender. Esto es, reconstruir algún
conocimiento.

17. CONTENIDO DE MATEMÁTICA OBJETO DE CONOCIMIENTO
PROCESO DE
RECONSTRUCCIÓN
ALUMNO DOCENTE

18. El niño se debe
responsabilizar de
la organización de
su actividad para
solucionar un
problemaEl proceso
comunicacional
del docente a la
hora de enseñar
una situación
problemática
Deben disponer
de algunos
saberes, plantear
la búsqueda de la
solución a través
de diferentes
estrategias
Establecer relación
social diversa:
- Justificación
- Argumentación
- Debate
- Negociación con
otros niños y con
el docente
Anticipar e intentar
resolver el problemas
varias veces
Esto implica tomar
decisiones, conocer
consecuencias de su
decisiones, modificarlos
y verificar resultados

19. EL JUEGO EN LA
ESCUELA
PRIMARIA
SITUACIONES
DE NO JUEGO
SITUACIONES
DE
APRENDIZAJES
LÚDICOS
SITUACIÓN
LÚDICA

20. SUGERENCIAS DIDÁTICA PARA LA PRÁCTICA DE LOS
JUEGOS
• Graduar las reglas de cada juego al nivel de los niños a los
que va dirigido.
• Utilizar el mismo material de juego para idear otros
diferentes, modificando convenientemente las reglas.
• Cuando los niños logren el dominio de alguno de los juegos,
se les propondrá que las adapten a sus propios gustos, con
el cambio de algunas pautas.
• Si en un juego, la búsqueda de la estrategia ganadora
resulta difícil, es aconsejable que se ensayen casos más
sencillos.
• Al término de cada juego, pedir a los niños que lo analicen,
que estudien qué jugador tiene ventaja, el que sale primero
o el que lo hace en segundo lugar, en qué casos tiene
ventaja uno y cuáles en otro, o ensayar alguna estrategia
ganadora.

21. EJES
Geometría y
Medida
Número y
Operaciones
Álgebra y
Funciones
Probabilidad
y
Estadística

22. DISEÑOS CURRICULARES
ASPECTOS A TENER EN CUENTA
A LA HORA DE EVALUAR

23. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN
Usa relaciones espaciales (…)
Construye, describe, reconoce,
compara (…)
Organiza y explica información (…)
Realiza operaciones (…)
SITÚA AL DOCENTE ANTE UN RETO: FORMACIÓN
GLOBAL DEL ALUMNO
Producir argumentos- sostener
explicaciones- modificar ideas -
Replantear problemas- organizar
cuestionamientos -otros-
LA EVALUACIÓN EN MATEMÁTICA
COMO PROCESO CONTINUO POSTURA CRÍTICA