Historia

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PROGRAMA 2009 EDUCACION FISICA

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Historia

  1. 1. DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR PROPUESTA DE PROGRAMAS DE ESTUDIO PARA LA ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ASIGNATURA HISTORIA Primer ciclo (1° y 2° grados) Tercer ciclo (5° y 6° grados) ÍNDICE Versión Preliminar
  2. 2. INTRODUCCIÓN 1. PROPÓSITOS 7 1.1 Educación Básica 1.2 Educación preescolar 1.3 Educación primaria 1.4 Educación secundaria 2. ENFOQUE 8 2.1 Competencias que estructuran los programas 2.2 Ámbitos de análisis 3. ORIENTACIONES GENERALES 10 3.1 El niño y el desarrollo del pensamiento histórico 3.2 Recursos didácticos 3.3 El docente 3.4 Orientaciones para la evaluación 4. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS 14 4.1 Estructura de los bloques 4.2 Relación con otras asignaturas 5.PROPUESTA CURRICULAR 17 5.1 Primer grado 5.2 Segundo grado 5.3 Quinto grado 5.4 Sexto grado INTRODUCCIÓN Versión Preliminar 2
  3. 3. Las reformas del preescolar (2004) y de la educación secundaria (2006) demandan la articulación de los tres niveles educativos que conforman el ciclo formativo de la educación básica con propósitos comunes y prácticas pedagógicas congruentes. Cada niño que ingrese a preescolar tendrá una trayectoria educativa con continuidad curricular, pedagógica y organizativa. Aquí se presentan los ajustes a los programas de educación primaria. El ajuste a la asignatura de Historia considera la temática, propósitos y enfoque para su estudio en preescolar y secundaria. En preescolar, se busca desarrollar la identidad personal del niño, la adquisición de capacidades fundamentales y el aprendizaje de pautas básicas para su integración en la vida social. De entre los seis campos formativos, a saber: desarrollo personal y social; lenguaje y comunicación; pensamiento matemático; exploración y conocimiento del mundo; expresión y apreciación artística y, desarrollo físico y salud, la referencia directa con historia se ubica en el campo formativo exploración y conocimiento del mundo. Ahí el niño inicia su aprendizaje elaborando inferencias de lo que sabe del entorno natural y distingue algunas de las características de su cultura. El alumno de primaria gradualmente pasa del estudio de la historia personal y familiar, al de la comunidad, la entidad federativa, el país y el mundo y, finalmente, el estudiante de secundaria profundiza en el estudio de la Historia Universal y de México, reconociendo sus interrelaciones. La propuesta de adecuación de contenidos considera los rasgos del Perfil de egreso de la educación básica que define el tipo de ciudadano que se espera formar al término de la educación obligatoria, para que los alumnos comprendan las características del mundo en el que viven. La enseñanza de la Historia en la educación básica busca el desarrollo de nociones y habilidades para la comprensión de sucesos y procesos históricos en la localidad, la entidad, el país y el mundo; la interrelación entre los seres humanos y su ambiente a través del tiempo; la generación de habilidades para el manejo de información histórica; el fomento de valores y actitudes para el respeto y cuidado del patrimonio cultural y que los alumnos se perciban como protagonistas de la historia, desarrollen su identidad nacional y se formen una conciencia responsable en su participación como miembros de una sociedad. La propuesta de articulación atiende la parte disciplinar, considera el enfoque formativo, la concepción de una historia en permanente construcción y diferentes ámbitos de análisis en constante interacción: social, económico, político, cultural, así como el reconocimiento de diversos sujetos históricos. En este documento se presenta el ajuste a los programas de estudio de Historia de primero a sexto grados. El desarrollo de las nociones de tiempo y cambio, iniciadas en la educación preescolar, avanza en los primeros dos grados, y los niños y niñas conocerán el porqué se celebran algunas de las efemérides de la historia nacional. Las formas de vida más importantes de la historia de cada entidad federativa se estudian en tercer grado. El cuarto grado atiende el estudio de la Época Prehispánica a la Consumación de la Independencia y, en quinto grado de la Independencia a nuestros días. En sexto grado, el estudio de México se integra con la Historia Universal que comprende de la Prehistoria al inicio del siglo XVII. Así, el estudiante tendrá los antecedentes requeridos para continuar con el conocimiento de esta asignatura en la educación secundaria. Existe una secuencia entre las competencias de la educación preescolar con las de educación primaria y secundaria, como se muestra en los siguientes esquemas: Versión Preliminar 3
  4. 4. Articulación Comprensión del tiempo y del espacio históricos PREESCOLAR PRIMARIA •Relacionen el pasado y el presente de su familia y •Ejerciten el desarrollo de nociones para el comunidad ordenamiento y la comprensión del conocimiento histórico. • Identifica instrumentos de medición del tiempo •Comprendan a través del conocimiento histórico las características de nuestra sociedad y de otros países y culturas del mundo situándolas en su contexto temporal y espacial. SECUNDARIA •Comprendan y ubiquen en su contexto sucesos y procesos de la historia universal y de México. •Expliquen algunas de las características de las sociedades actuales a través del estudio del pasado de México y del mundo. Historia Versión Preliminar 4
  5. 5. Articulación Manejo de información histórica PRIMARIA •Adquieran habilidades para el manejo de información histórica que les permita conocer y formular opiniones de acontecimientos y procesos históricos. •Comprendan que en el análisis del pasado hay diferentes puntos de vista así como diversas maneras de obtener información sobre el pasado. SECUNDARIA PREESCOLAR •Expresen de forma organizada y argumentada sus conocimientos • Obtiene y comparte sobre el pasado. información a través de la expresión oral y gráfica. •Comprendan que hay puntos de vista diferentes sobre los acontecimientos del pasado, y puedan utilizar y evaluar información histórica. Historia Versión Preliminar 5
  6. 6. Articulación Formación de una conciencia histórica para la convivencia. PREESCOLAR •Valoren y comprendan la importancia de PRIMARIA la acción humana en el mejoramiento de la vida familiar, de la escuela y de la •Adquieran conciencia de nuestros orígenes para comunidad. compartir valores, costumbres e ideas en un marco de tolerancia y respeto para lograr una convivencia •Reconozcan que los seres humanos somos distintos, importantes y tenemos democrática. capacidades para participar. •Identifiquen los aportes de los pueblos al patrimonio • Distingan y expliquen algunas cultural y reconozcan que somos una nación características de distintas culturas. multicultural SECUNDARIA •Identifiquen las acciones que grupos e individuos desempeñan en la conformación de las sociedades, y reconozcan que sus acciones inciden en su presente y futuro •Reconozcan los aportes de los pueblos al patrimonio cultural e identifiquen y comprendan el origen y desarrollo de aquellos rasgos que nos conforman como una nación multicultural. Historia Versión Preliminar 6
  7. 7. 1. PROPÓSITOS 1.1 Educación básica Que los estudiantes: - Desarrollen nociones y habilidades para la comprensión de sucesos y procesos históricos para que puedan explicar la manera en que la localidad, la entidad, el país y el mundo se transforman. - Analicen las relaciones que los seres humanos han establecido entre sí y con el ambiente a través del tiempo y del espacio. - Desarrollen habilidades para el manejo de información histórica. - Perciban a los individuos y a las sociedades como protagonistas de la historia y desarrollen un sentido de identidad local, regional y nacional. - Se reconozcan como sujetos capaces de actuar con conciencia y responsabilidad social. - Aprendan a valorar y respetar al patrimonio cultural y a los recursos naturales. - Participen de manera informada en la resolución de problemas, con el objetivo de fortalecer la convivencia democrática e intercultural. 1.2 Educación preescolar Que los niños y niñas: - Reconozcan que las personas tenemos rasgos culturales distintos (lenguas, tradiciones, formas de ser y de vivir); compartan experiencias de su vida familiar y se aproximen al conocimiento de la cultura propia y de otras mediante distintas fuentes de información (otras personas, medios de comunicación masiva a su alcance: impresos y electrónicos). - Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad, actuando con base en el respeto a los derechos de los demás; el ejercicio de responsabilidades; la justicia y la tolerancia; el reconocimiento y aprecio a la diversidad de género, lingüística, cultural y étnica. Estos propósitos se relacionan de manera directa con el Campo formativo Exploración y conocimiento del mundo, por el que los niños: - Establezcan relaciones entre el pasado y el presente de su familia y comunidad a través de objetos, situaciones cotidianas y prácticas culturales. - Distingan y expliquen algunas características de distintas culturas incluyendo la propia. - Reconozcan que los seres humanos somos distintos, que todos somos importantes y tenemos capacidades para participar en sociedad. - Valoren y comprendan la importancia de la acción humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad. 1.3 Educación primaria Que los alumnos: - Ejerciten el desarrollo de nociones para el ordenamiento cronológico y la comprensión del conocimiento histórico a partir de los cambios del entorno inmediato. - Comprendan a través del conocimiento histórico, las características de nuestra sociedad y de otros países y culturas del mundo situándolas en su contexto temporal y espacial. - Adquieran habilidades para el manejo de información histórica que les permita conocer y formular opiniones de acontecimientos y procesos históricos. Versión Preliminar 7
  8. 8. - Comprendan que en el análisis del pasado hay diferentes puntos de vista así como diversas maneras de obtener información sobre el pasado. - Adquieran conciencia de nuestros orígenes para compartir valores, costumbres e ideas en un marco de tolerancia y respeto para lograr una convivencia democrática. - Identifiquen los aportes de los pueblos al patrimonio cultural y reconozcan que somos una nación multicultural. 1.4 Educación secundaria Que los alumnos: - Comprendan y ubiquen en su contexto sucesos y procesos de la historia universal y de México. - Expliquen algunas de las características de las sociedades actuales a través del estudio del pasado de México y del mundo. - Comprendan que hay puntos de vista diferentes sobre los acontecimientos del pasado, y puedan utilizar y evaluar información histórica. - Expresen de forma organizada y argumentada sus conocimientos sobre el pasado. - Identifiquen las acciones que grupos e individuos desempeñan en la conformación de las sociedades, y reconozcan que sus acciones inciden en su presente y futuro. - Reconozcan los aportes de los pueblos al patrimonio cultural e identifiquen y comprendan el origen y desarrollo de aquellos rasgos que nos conforman como una nación multicultural. 2. ENFOQUE La enseñanza de la historia formativa debe transitar de una historia factual a una historia explicativa, que privilegie la reflexión crítica y las interrelaciones en los acontecimientos. Desde esta perspectiva la historia contribuye a la adquisición y fortalecimiento de valores y a la afirmación de la identidad nacional en los alumnos. Además aporta conocimiento histórico que permite entender y analizar el presente, así como planear el futuro. Por estas operaciones el alumno se aproxima a la compresión de la realidad y se ubica como parte de ella, como sujeto histórico. Enseñar historia de esta forma permite hacer del aprendizaje un proceso de construcción permanente, tanto personal como social. En este nivel educativo, se pretende que el alumno centre su atención en la explicación del pasado, a partir de:  la ubicación temporal y espacial de los principales procesos históricos  la comprensión de las relaciones causales  el análisis de la información  el fortalecimiento de la identidad Es necesario que desde la educación primaria se sensibilice al alumno en el conocimiento histórico mediante un cambio en la práctica docente que le dé un nuevo significado a la asignatura, propiciando el interés y el gusto por el conocimiento histórico, poniendo énfasis en el cómo, Versión Preliminar 8
  9. 9. sin descuidar el qué enseñar. Para ello, en los programas de estudio se consideraron los siguientes elementos que se abordan con la profundidad necesaria en cada grado, considerando el desarrollo cognitivo de los alumnos:  Una estructura organizada en función de tres competencias: comprensión del tiempo y del espacio históricos, manejo de información histórica, y formación de una conciencia histórica para la convivencia.  Cuatro ámbitos de análisis: económico, político, social y cultural. 2. I Competencias que estructuran los programas a) Comprensión del tiempo y del espacio históricos Tiempo histórico. Para el desarrollo de esta noción es importante que el alumno comprenda una serie de relaciones temporales como las siguientes:  Ordenamiento cronológico. Implica ubicar acontecimientos y procesos de la historia en el tiempo y establecer la sucesión, simultaneidad y duración en un contexto general. Permite saber cuándo pasan los hechos y establecer la relación entre los acontecimientos que anteceden, los que continúan y los que suceden simultáneamente.  Cambio-permanencia. Permitir identificar transformaciones y continuidades a lo largo de la historia y comprender que las sociedades tienen sus propias características y cambios.  Multicausalidad. Consiste en explicar el origen y desarrollo de los sucesos históricos según su complejidad y sus repercusiones.  Pasado-presente-futuro. Esta noción contribuye a que el alumno comprenda que ciertos rasgos del presente tienen su origen en el pasado y se proyectan al futuro. Espacio geográfico. Esta noción se trabaja simultáneamente en Geografía pero es necesario reforzar habilidades cartográficas y de localización espacial en la asignatura de Historia, pues ésta se da en un espacio socialmente construido, es decir en el escenario natural, transformado por el ser humano, donde se interrelacionan los elementos naturales y humanos. Estudiar el espacio implica, además de localizar sucesos históricos en un mapa, analizar la dinámica entre naturaleza, economía, sociedad y cultura a lo largo del tiempo. b) Manejo de información histórica. Implica el desarrollo de habilidades para:  formular interrogantes sobre algún acontecimiento o proceso.  elaborar diferentes recursos que permitan encontrar respuestas a las interrogantes planteadas.  leer e interpretar algunos testimonios escritos, orales, gráficos o materiales (monumentos, edificios, etc.)  expresar conclusiones de manera oral, escrita o gráfica.  realizar actividades procedimentales para la aplicación del conocimiento histórico. c) Formación de una conciencia histórica para la convivencia. Promueve el desarrollo de:  actitudes y valores para la convivencia democrática: el respeto y la tolerancia.  el reconocimiento de la diversidad cultural.  el respeto al patrimonio cultural. Versión Preliminar 9
  10. 10.  el cuidado y conservación del patrimonio natural. Lo anterior implica que el alumno se considere como parte de su comunidad, de su nación y del mundo; sepa que sus acciones tienen repercusiones y, por ello, sus decisiones deben ser informadas y responsables. Al comprender el desarrollo de distintas culturas, el alumno reconoce y valora la diversidad que ha prevalecido en la sociedad, y entiende la importancia del diálogo y de la tolerancia para la convivencia entre distintos individuos y pueblos, y los pone en práctica tanto en el aula como fuera de ella. Esta competencia también se trabaja en las asignaturas de Ciencias Naturales y Formación Cívica y Ética. 2.2 Ámbitos de análisis. Los acontecimientos en la historia no pueden entenderse fragmentadamente ya que los aspectos sociales también tienen implicaciones políticas, económicas o culturales. En este nivel educativo se espera que los alumnos, con la intervención del maestro, avancen paulatinamente en la conjunción de los ámbitos para identificar que los sucesos tienen varias dimensiones para una mejor comprensión. Las dimensiones que se consideran son cuatro: a) Económico. La manera en que los seres humanos se han relacionado a lo largo de la historia para producir, intercambiar y distribuir bienes. b) Social. Las diversas formas en que los grupos humanos se han organizado y que tienen que ver con la dinámica de la población en el espacio, aspectos de la vida cotidiana y las características, funciones e importancia de distintos grupos en las sociedades a lo largo de la historia. c) Político. Las transformaciones de las distintas formas de gobierno, leyes, instituciones y organización social de los pueblos a lo largo del tiempo. d) Cultural. La manera en que los seres humanos han representado, explicado y transformado el mundo que los rodea. Se ha procurado seleccionar algunos aspectos relacionados con creencias y manifestaciones populares y religiosas, y la producción artística y científica de una época determinada. 3. ORIENTACIONES GENERALES Se presentan cuatro apartados que contribuyen a un mejor manejo y comprensión del enfoque para la enseñanza de la Historia: el niño y el desarrollo de su pensamiento histórico, los recursos didácticos, el papel del docente y la evaluación. 3.1 El niño y el desarrollo del pensamiento histórico. Los niños entre 6 y 11 años están en un proceso de desarrollo de la autonomía personal, la identificación con grupos sociales de pertenencia a partir de su familia y la escuela, respetar y valorar las diferencias con otros grupos y fortalecer valores y actitudes de solidaridad, tolerancia y cooperación así como el desarrollo de su capacidad de indagación, exploración y búsqueda de explicaciones a partir de su experiencia cotidiana. Versión Preliminar 10
  11. 11. En los primeros grados de primaria, los niños tienen una concepción de la historia como un conjunto de elementos aislados y muy alejados en el tiempo y el espacio. El presentismo en el que viven los niños y adolescentes, limita que valoren la importancia del pasado para la comprensión de la problemática del mundo que los rodea. Por tanto, el maestro debe motivar al grupo relacionando los acontecimientos actuales con el pasado. La clase de historia debe llevar a los alumnos a interesarse por el pasado, a comprender la multiplicidad de causas de los acontecimientos, a buscar explicaciones, a fortalecer actitudes y valores, y a estimular una comunicación oral y escrita adecuada que les permita desarrollar un pensamiento claro. Para que la clase de historia resulte significativa se requiere que el profesor haga uso de una diversidad de recursos y estrategias didácticos para estimular la imaginación y la creatividad, situar los acontecimientos y procesos históricos y relacionar el tiempo en sus tres dimensiones: pasado, presente y futuro. Por ello, el docente debe considerar que los avances tecnológicos y comunicativos han influido en el desarrollo cognitivo de sus alumnos, su capacidad de abstracción y aprovechar su utilización a lo largo de la educación primaria, ya que es en este nivel educativo donde se deben cimentar las bases de la comprensión de las nociones básicas de la historia. 3.2 Recursos didácticos. La enseñanza de la historia debe ofrecer una variedad de experiencias de aprendizaje que contempla el uso de los siguientes recursos que contribuyen al cómo enseñar: Líneas del tiempo y esquemas cronológicos. Son importantes para desarrollar la noción del tiempo histórico, ya que permiten establecer secuencias cronológicas para identificar relaciones pasado-presente, e interrelaciones entre distintos sucesos en el tiempo y el espacio. El uso de este recurso se puede hacer más complejo a lo largo de la educación primaria. Imágenes. Pinturas, fotografías o recreaciones gráficas de otros tiempos son fundamentales para que los alumnos comprendan la forma en que los objetos, las personas y el ambiente cambian con el tiempo. La lectura y descripción de estos recursos ayudan a tener una visión de las formas de vida a lo largo del tiempo, especialmente entre los niños y niñas de los primeros años de educación primaria. Fuentes escritas. Para el manejo de información histórica es esencial que los alumnos lean y contrasten pequeños fragmentos de documentos oficiales, crónicas, biografías, obras literarias, entre otros, para apropiarse gradualmente de conceptos e interpretaciones históricos. Los acervos de la Bibliotecas Escolar y la Biblioteca de Aula cuentan con títulos para trabajar diversos temas de los programas de historia. Además representan un recurso importante para propiciar en los alumnos el interés por la investigación, a partir de estimularlos en la necesidad de formularse preguntas: por qué (remite a la causalidad), cuándo (temporalidad), cómo ocurrió (causalidad), dónde (espacialidad), quiénes participaron (sujetos de la historia), qué cambió de una época a otra y qué permanece (relación pasado-presente, cambio y permanencia). Estos acervos además de apoyar al docente, fomentan en los alumnos hábitos de lectura y habilidades para investigar. Fuentes orales. Mitos, leyendas y tradiciones que se trasmiten de generación en generación y permiten recuperar los testimonios (vivencias y experiencias) de diversos protagonistas a través de la entrevista. Este material permite ampliar el conocimiento histórico al proveer información de la memoria colectiva no incluida en los textos impresos, recupera elementos de la propia identidad y comprende la historia desde un enfoque intercultural al rescatar formas de pensar de diversas personas y culturas distintas. El uso del testimonio es conveniente para la búsqueda de información familiar, local o de diversos temas del siglo XX. Versión Preliminar 11
  12. 12. Mapas. Son de apoyo para desarrollar la noción de espacio. A través de su lectura e interpretación se puede obtener y organizar la información histórica, describir relaciones espaciales y acercarse a comprender por qué un suceso se produce en un lugar específico. También permite visualizar de manera sintética los cambios en el espacio. El uso de los mapas actuales, complementado con la información proporcionada por los atlas históricos, representa un recurso importante ya que facilita a los alumnos visualizar los escenarios de la historia. Gráficas y estadísticas. Son recursos que posibilitan trabajar con la noción de tiempo histórico mediante la observación de los cambios cuantitativos y cualitativos de distintos sucesos y procesos relacionados con la población o la economía de una sociedad, etcétera. Tanto el maestro como el alumno podrán aprovechar los avances tecnológicos para su elaboración. Esquemas. Su uso en la enseñaza de la historia resulta útil ya que son representaciones gráficas que facilitan la comprensión de ideas complejas: resaltan los acontecimientos y las relaciones de una época o proceso histórico. Promueven la habilidad de sintetizar acontecimientos y procesos históricos. Además sirven como referente de evaluación ya que muestran el conocimiento que tienen los alumnos sobre un tema o acontecimiento. Tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Constituyen una alternativa para el conocimiento histórico y son herramientas que desarrollan habilidades relacionadas con el manejo de información. Ofrecen a la clase de historia una gran variedad de recursos: videos, canales de TV especializados, paquetes computacionales, Internet, (por ejemplo, el sitio Sepiensa) música e imágenes. Si la escuela cuenta con la infraestructura necesaria, el docente deberá orientar a los alumnos para acceder a páginas web relacionadas con temas históricos. Museos. Acercan a los niños y niñas a objetos de otras épocas. La visita a estos lugares permite al alumno observar y describir los objetos para conocer su uso e importancia en el pasado y reconocer lo que todavía tiene vigencia, para comprender por qué forman parte del patrimonio cultural de la localidad. El maestro debe insistir en que no copien cédulas de identificación de objetos sino observarlos y disfrutar de ellos para ampliar sus conocimientos. Se les puede pedir composiciones o exposición de sus impresiones. Sitios y monumentos históricos. Son espacios con vestigios de la actividad humana, como sitios arqueológicos, conventos e iglesias, casas y edificios, plazas, fábricas, etcétera. Todo espacio puede convertirse en un recurso para que los alumnos analicen la relación entre el ser humano y la naturaleza. Este recurso permite comprender mejor el pasado a través de la visualización de vestigios de otras épocas. Su éxito dependerá en gran medida de la preparación de la visita y la motivación que el maestro logre. El estudio del entorno espacial y temporal contribuye a mantener una actitud de respeto y cuidado de las huellas del pasado y la cultura. 3.3 El docente La enseñanza de la historia demanda del profesor el conocimiento del enfoque, de los propósitos, del dominio y manejo didáctico de los contenidos. Es deseable que el curso y las clases se planeen con base en los siguientes elementos:  Privilegiar el análisis y la comprensión histórica, sin abusar de la exposición, el dictado, la copia fiel de textos y la memorización pasiva. Es necesario interesar a los alumnos mediante situaciones estimulantes.  Considerar los propósitos de la asignatura para guiar y facilitar la enseñanza de una historia explicativa.  Conocer las características, intereses e inquietudes de los alumnos para elegir las estrategias y materiales didácticos acordes con su contexto sociocultural. Versión Preliminar 12
  13. 13.  Recuperar las ideas previas de los alumnos para incidir en la afirmación, corrección o profundización de las mismas.  Desarrollar actividades de aprendizaje que motiven a los alumnos en el interés por la historia.  Promover el desarrollo de actitudes y valores que fomenten la convivencia democrática e intercultural en el aula y la escuela mediante la práctica cotidiana de los valores de solidaridad, respeto, responsabilidad, diálogo y tolerancia, entre otros.  Considerar en la planeación de actividades de aprendizaje, el tiempo destinado para el estudio de la Historia. El trabajo colegiado de los docentes del mismo grado o de grados distintos es fundamental ya que permite intercambiar experiencias exitosas y enriquecer el uso de materiales, recursos didácticos y estrategias de enseñanza. El papel del profesor en la actualización de los contenidos es de suma importancia para la operatividad de los programas de estudio. Para ello, es necesario que domine los contenidos, la didáctica para la enseñanza de la historia, así como de los recursos de apoyo, para facilitar el aprendizaje de los alumnos de una manera atractiva y lúdica. De esta forma, los alumnos movilizarán sus conocimientos y habilidades y, fortalecerán los valores necesarios para la comprensión del pasado y un mejor conocimiento del presente. Además se asegura un proceso de enseñanza aprendizaje gradual que contribuye a que los alumnos puedan enfrentar situaciones de la vida cotidiana. El maestro en su práctica docente debe realizar una mediación didáctica, que permita convertir el saber científico en saber enseñado, es decir, reelaborar el conocimiento científico para convertirlo en un conocimiento escolar. 3.4 Orientaciones para la evaluación Generalmente cuando se habla de evaluación en la escuela o en el aula se refiere a los resultados finales que un alumno logra en el aprendizaje, en un tiempo determinado (bimestre, semestre o año escolar) y se omiten otros aspectos del proceso de enseñanza y aprendizaje: el desarrollo de habilidades para el manejo de información y la elaboración de diversos recursos en el que se aplique el conocimiento histórico, así como el desarrollo y fortalecimiento de actitudes y valores. La evaluación representa un recurso importante para mejorar tanto la enseñanza como el aprendizaje ya que debe aportar información oportuna para cambiar, modificar o continuar con determinadas prácticas docentes. En este sentido, es un insumo que tiene que proveer de elementos suficientes para mejorar la enseñanza y responder a las necesidades e intereses de los alumnos. El trabajo que se realice en el aula debe permitir evaluar las competencias en los aspectos: conceptual: lo que el alumno debe saber, al lograr la comprensión y manejo de nociones y conceptos que se trabajan en los contenidos; procedimental: lo que el alumno sepa hacer, que incluye las habilidades, técnicas y destrezas relativas a la aplicación práctica de los conocimientos, por ejemplo la lectura e interpretación de textos breves, la consulta y utilización de fuentes, la elaboración de esquemas, etcétera y; actitudinal: lo que se considera deseable que el alumno logre con la orientación del maestro para desarrollar actitudes y valores como el respeto, la solidaridad, la tolerancia, la responsabilidad, la convivencia y la empatía. De acuerdo con los diferentes recursos didácticos utilizados, los alumnos podrán ser evaluados a partir de actividades de aprendizaje como las siguientes: elaborar materiales gráficos: líneas del tiempo, mapas, gráficas, estadísticas, imágenes y fotografías, recursos que contribuyen al desarrollo de nociones espacio-temporales; utilizar fuentes escritas u orales; realizar visitas a museos locales, sitios y monumentos históricos de la Versión Preliminar 13
  14. 14. comunidad; realizar exposiciones escritas, orales o gráficas; utilizar las tecnologías de la información y la comunicación; integrar portafolios y carpetas y considerar la participación y las actitudes que muestren las y los alumnos en el trabajo en el aula y por el aprecio y al patrimonio histórico. 4. ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS El estudio de la historia está organizado tomando en cuenta el desarrollo de las distintas competencias que articulan el programa. En primer grado, se fortalece el dominio del tiempo personal, la secuencia cronológica y la noción de cambio referida a situaciones cotidianas. Se inicia el conocimiento de las efemérides más importantes de la historia de México. El curso comienza con la ubicación temporal de las actividades a lo largo del día y la semana para después adentrarse en la historia personal y familiar empleando unidades de tiempo como mes, año o década y el uso de instrumentos de medición y organización del tiempo como el reloj, el calendario, la línea del tiempo y el árbol genealógico. En segundo grado, se comienza a reflexionar sobre las causas de las transformaciones en las formas de vida del lugar que habitan los niños y las niñas. En el primer bloque se refuerzan las nociones de secuencia y cambio y el uso de los instrumentos de medición vistos en primero. En los bloques siguientes, se analizan diversos aspectos de la historia del lugar en donde viven como son los cambios y continuidades en el paisaje, la población, las actividades económicas y las costumbres. El curso finaliza con la elaboración de “El libro de mis recuerdos del lugar donde vivo” que recupera las actividades realizadas a lo largo del año y permite trabajar de manera sistemática la competencia de manejo de información histórica. A través de estos dos grados, los alumnos poco a poco comprenderán que el tiempo puede medirse, que el presente se relaciona con el pasado y que en las formas de vida actual hay elementos que se han conservado y otros que han cambiado. De esta manera se estará iniciando a las y los niños en la comprensión del tiempo histórico. En el programa de tercer grado se continúa con el desarrollo de las nociones de secuencia, cambio y multicausalidad analizando las formas de vida de los habitantes de la entidad en distintos periodos de la historia. Con ello se pretende que el alumno se forme un esquema de ordenamiento cronológico que le permita, en los grados siguientes, ubicar y comprender procesos históricos de la historia de México y del mundo. El programa de cuarto grado abarca del México prehispánico a la Independencia. El primer bloque, inicia con una reflexión introductoria sobre la importancia del estudio de la historia, del uso de las fuentes y las nociones fundamentales para la comprensión histórica y se hace una revisión panorámica sobre los primeros pobladores de América. El segundo bloque parte de la ubicación temporal y espacial de Aridoamérica y Mesoamérica. Es importante destacar que con las investigaciones recientes, la frontera entre ambas se está modificando constantemente, lo cual es uno de los ejemplos del carácter dinámico del conocimiento histórico. Se continúa con el estudio de los periodos del México prehispánico. En el tercero se estudia el encuentro de América y Europa desde las concepciones europeas del mundo hasta la conquista de México. El cuarto bloque da cuenta de la vida durante el virreinato y finalmente en el quinto se estudia el proceso de independencia. El programa de quinto grado continúa con el estudio de la historia de México. Los contenidos del primer bloque abordan desde los primeros intentos de nuestro país para conformarse como una nación hasta mediados del siglo XIX. El siguiente presenta un estudio de los problemas y dificultades internos y externos de México y abarca la segunda mitad del siglo XIX. El tercer bloque se aboca al conocimiento del porfiriato hasta la promulgación de la Constitución de 1917. El cuarto y quinto bloques se centran en el estudio del siglo XX. En todos ellos se ha buscado incluir Versión Preliminar 14
  15. 15. temáticas que den cuenta de la situación política, económica, social y cultural, además se hacen las relaciones necesarias de México con otras regiones del mundo. Finalmente en sexto grado, el alumno inicia el estudio de la historia universal. El primer bloque presenta una revisión de la prehistoria, el segundo aborda el estudio de las grandes civilizaciones agrícolas de Oriente y del Mediterráneo. El tercer bloque ofrece una mirada a las civilizaciones americanas, las mesoamericanas se han estudiado en cuarto grado, pero aquí se subraya la comparación con las de otras regiones. Los contenidos del cuarto bloque se refieren a la edad media tanto en Europa como de Asia y África. El quinto bloque se ocupa del Renacimiento, las exploraciones geográficas y la reforma religiosa, puertas del mundo moderno. 4.1 Estructura de los bloques La organización de los bloques en la educación primaria varía dependiendo de los propósitos de enseñanza de cada grado escolar. Para primero y segundo, la estructura de los bloques es más sencilla porque los propósitos de enseñanza están orientados principalmente al desarrollo de la noción de temporalidad. La estructura de los bloques en estos grados es: Propósitos. Señalan los aprendizajes que deben desarrollar los alumnos a lo largo del bloque. Aluden a las tres competencias y establecen un marco de referencia para evaluar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Contenidos. Son las temáticas a estudiar y se organizan en dos apartados.  Temas para comprender. Su propósito es que, a partir de situaciones concretas de la vida de los niños y las niñas, tengan un primer acercamiento a la noción de temporalidad.  Temas para reflexionar. Qué celebramos. Tiene la finalidad de que los niños y niñas investiguen y conozcan por qué se celebran las distintas efemérides de nuestra historia. Más que pretender que los niños tengan una visión exhaustiva, la intención es interesarlos en el pasado de nuestra historia y crear un sentido de aprecio por aquellos elementos de nuestra identidad.  Aprendizajes esperados. Señalan lo que se espera que los alumnos sean capaces de saber, saber hacer y ser al finalizar el estudio de los contenidos. A través de ellos se puede evaluar su desempeño.  Sugerencias didácticas. Proponen a los maestros estrategias y actividades para abordar cada una de los temas y para desarrollar las distintas competencias que estructuran el programa. El maestro puede enriquecerlas de acuerdo con sus necesidades y creatividad.  Sugerencia de recursos. Ofrece al maestro una variedad de medios que puede emplear para desarrollar los contenidos del programa. De tercero a sexto grados, se desarrolla el estudio sistemático y cronológico de la historia. Los bloques cuentan con los siguientes apartados: Propósitos. Señalan los aprendizajes que deben desarrollar los alumnos a lo largo del bloque. Aluden a las tres competencias y establecen un marco de referencia para evaluar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Contenidos. Son los temas históricos que se estructuran en bloques y se organizan en tres apartados.  Panorama del periodo. Ofrece una mirada de conjunto del periodo de estudio destacando la ubicación temporal y espacial. Tiene un carácter general e introductorio y puede servir para que el maestro conozca las ideas previas de los alumnos. Versión Preliminar 15
  16. 16.  Temas para comprender el periodo. Su propósito es que los alumnos analicen acontecimientos y procesos históricos. Cada bloque se inicia con una interrogante, pregunta detonadora que anticipa los contenidos señalados en los temas y subtemas para despertar la curiosidad en el alumno y que permite al maestro articular los contenidos del bloque. Para trabajar los temas y subtemas los docentes deben considerar las características de sus alumnos: su desarrollo cognitivo, el medio sociocultural y las ideas previas para elegir los recursos didácticos adecuados que permitan el desarrollo de las nociones temporales y espaciales.  Temas para reflexionar. Se sugieren dos temas para despertar el interés del alumno por el pasado y aluden a la vida cotidiana, la salud, la sociedad y los valores, entre otros. El maestro y los alumnos podrán escoger uno de ellos o proponer otro. El propósito es que los estudiantes desarrollen las nociones temporales de cambio y permanencia y la relación pasado- presente-futuro.  Aprendizajes esperados. Señalan lo que se espera que los alumnos sean capaces de saber, saber hacer y ser al finalizar el estudio de los contenidos. A través de ellos se puede evaluar su desempeño.  Sugerencias didácticas. Proponen a los maestros actividades y estrategias para abordar cada una de los temas y para desarrollar las distintas competencias que estructuran el programa. Como sugerencias el maestro pude tomarlas o no o bien enriquecerlas de acuerdo con sus necesidades y posibilidades.  Sugerencia de recursos. Ofrece al maestro una variedad de medios que puede emplear para desarrollar los contenidos del programa. 4.2 Relación con otras asignaturas La Historia aporta a los estudiantes nociones y habilidades para ubicar, en un contexto temporal y espacial, contenidos de otras asignaturas como: Geografía, Formación Cívica y Ética, Ciencias Naturales, Español, Matemáticas y Educación Artística. Además se enriquece con los contenidos de otras asignaturas como la noción de espacio y la diversidad del mundo abordada en Geografía, de desarrollo sustentable y ambiente, tanto en Geografía como en Ciencias Naturales, la capacidad de interactuar y expresarse en diferentes situaciones comunicativas e interpretar textos con la asignatura de Español, y el desarrollo del sentido de la identidad nacional, la convivencia, la tolerancia y la legalidad con Formación Cívica y Ética. Historia también comparte propósitos con Educación Artística mediante la lectura de imágenes o manifestaciones artísticas, con Matemáticas las habilidades para hacer mediciones y proporciones necesarias para la elaboración de líneas del tiempo, gráficas y estadísticas. 5. PROPUESTA CURRICULAR PRIMER GRADO DE MI HISTORIA PERSONAL A LA VIDA ESCOLAR Versión Preliminar 16
  17. 17. PROPÓSITOS POR GRADO Que los niños y las niñas sean capaces de:  Reconocer su historia personal, familiar y comunitaria como parte de una historia común.  Identificar los principales cambios en personas, objetos y entorno inmediato a los largo del tiempo a través de testimonios.  Identificar y valorar los personajes y el significado de las efemérides más importantes de la historia nacional. BLOQUE 1. QUIÉN SOY Y QUÉ HAGO PROPÓSITOS En este bloque se pretende que los niños y las niñas sean capaces de:  Reconocerse como persona con una identidad e historia propia.  Identificar y ordenar las actividades que realiza a lo largo del día y la semana.  Identificar el inicio del movimiento de Independencia. CONTENIDOS APRENDIZAJES SUGERENCIAS DIDÁCTICAS SUGERENCIAS DE RECURSOS ESPERADOS 1. Temas para comprender - Expresan verbalmente -Invitar a las niñas y a los niños a -Cartel de niños y niñas entrando a la  Mi biografía algunos datos personales y las presentarse ante el grupo: escuela. coincidencias que comparten nombre, edad, nombre de sus con sus compañeros y padres y hermanos y algún otro compañeras. dato que quieran expresar como el nombre de su mascota, lo que más les gusta, etc. - Formar parejas para que platiquen sobre sus gustos y pasatiempos favoritos y después pedir que cada uno lo exprese.  Mis actividades diarias (mañana, - Identifican las actividades - Presentar imágenes de un niño -Imágenes de un mismo niño o niña tarde y noche) que realizan en la mañana, en o niña realizando diversas realizando diversas actividades la tarde y en la noche y actividades durante un día y durante un día. elaboran una secuencia pedir que opinen cuáles hacen ilustrada con las actividades en la mañana, en la tarde y en de un día. la noche y en dónde las realizan. - Pedir que en su cuaderno se dibujen realizando 3 actividades diferentes y que las organicen de Versión Preliminar 17
  18. 18. acuerdo con el momento: mañana, tarde y noche.  Mi vida en una semana - Relacionan los días de la - Presentar en tamaño cartel los -Cartulina o friso mural con los días semana con actividades días de la semana de la semana. cotidianas y las ordenan secuenciados, pregunte al grupo secuencialmente. ¿Qué días van a la escuela?, ¿cuántos son? ¿Qué días no van a la escuela?, ¿cuántos son? ¿En total cuántos días son? Pedir a las y los niños que en su cuaderno hagan un cuadro con los días de la semana. 2. Temas para reflexionar. Qué celebramos  Miguel Hidalgo y la Independencia - Recuperan uno o dos - Pedir al grupo que consulte con - Párrafos de algunos textos con testimonios de cómo y por qué algunos adultos cómo y por qué lenguaje sencillo sobre cómo y festeja el inicio de la se festeja el inicio de la cuándo inició el movimiento de Independencia. Independencia y explicar la independencia. importancia de celebrar fechas cívicas. - Narran las actividades de - Leer al grupo algún fragmento - Imágenes o DVD sobre el festejo del Miguel Hidalgo el día del grito del movimiento de 16 se septiembre “grito de de Dolores. Independencia en dónde se Independencia”. destaque el papel de Miguel . Hidalgo y el 16 de septiembre de 1810 como fecha significativa de la Historia de México. BLOQUE 2. TENGO UNA HISTORIA Versión Preliminar 18
  19. 19. PROPÓSITOS En este bloque se pretende que los niños y las niñas sean capaces de:  Reconocer los acontecimientos de su historia personal y familiar.  Identificar y ordenar los cambios que ha tenido a lo largo de su vida.  Reconocer el inicio y el significado de la Revolución Mexicana. CONTENIDOS APRENDIZAJES SUGERENCIAS DIDÁCTICAS SUGERENCIAS DE ESPERADOS RECURSOS 1. Temas para comprender  Mi cumpleaños - Identifican en un calendario - En un calendario tamaño mural -Un calendario tamaño mural el día y mes de su cumpleaños indicar a cada niño y niña que Canción que haga referencia a y el de sus compañeros y identifiquen el día y el mes de su los meses del año. compañeras. cumpleaños. - Ordenan secuencialmente - Que las niñas y los niños se los meses del año. organicen en una fila de acuerdo con el mes que cumplen años, podría guiarlos con ayuda de cartulinas con el nombre de cada mes.  Mis acontecimientos y recuerdos -Narran algunos - Elaborar una secuencia de las -Fotografías de los niños y más importantes acontecimientos personales etapas de su vida: cuando era niñas. importantes que han marcado bebé, cuando aprendió a su historia, empleando caminar y a hablar, cuando entró - Objetos favoritos de los niños y términos como: antes, cuando al jardín de niños y a la primaria. niñas. era pequeño, cuando tenía… - Bolsa de tela. -Reconocen que cada - Pedir a los niños y a las niñas persona tiene una historia. que reúnan en una bolsa de tela sus objetos favoritos que les recuerdan algún acontecimiento de su vida: juguetes, libros, ropa, fotografías, etc., para que los lleven a la clase y jueguen al “saco de los recuerdos” que consiste en contar su historia personal a partir de lo que llevan en el saco. Versión Preliminar 19
  20. 20. - Comentar al grupo que todos tienen una historia que contar, marcada por acontecimientos importantes que van definiendo el curso de su vida. - Investigar en su familia alguna anécdota en donde las niñas y los niños fueron protagonistas y que la comenten en el grupo. 2. Temas para reflexionar. Qué celebramos  El inicio y significado de la Revolución - Identifican a algunos - Mostrar una imagen sobre la -Imagen sobre la Revolución Mexicana protagonistas de la Revolución Revolución Mexicana y Mexicana. Mexicana. preguntar: ¿quiénes están ahí? ¿qué están haciendo?, ¿por qué -Cuestionario guía para la lectura - Ubican el 20 de noviembre crees que están ahí? de la imagen. de 1910 como el inicio de la - Narrar algunos episodios sobre Revolución Mexicana. el inicio de la Revolución Mexicana. - Investigar y comentar cómo y en dónde celebran el 20 de noviembre. BLOQUE 3. MI FAMILIA TIENE UNA HISTORIA PROPÓSITOS En este bloque se pretende que los niños y las niñas sean capaces de:  Reconocerse como parte de la historia de su familia.  Identificar y ordenar acontecimientos de su historia familiar.  Identificar la fecha de la promulgación de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. CONTENIDOS APRENDIZAJES SUGERENCIAS DIDÁCTICAS SUGERENCIAS DE ESPERADOS RECURSOS Versión Preliminar 20
  21. 21. 1. Temas para comprender  Los integrantes de mi familia - Reconocen a los integrantes - Mostrar y explicar a las y los -Un árbol genealógico terminado. de su familia (hermanos, niños qué es un árbol padres, abuelos). genealógico terminado para que sirva de ejemplo. - Elaboran su árbol genealógico. - Orientar a las y los estudiantes para que cada uno elabore su árbol genealógico con fotografías, nombres, fechas y lugar de nacimiento de sus familiares. - Con los datos del árbol genealógico pregunte al grupo ¿quiénes de su familia nacieron antes y quiénes después de él?, ¿quién ha vivido más años?, ¿quién ha vivido menos años?, ¿quién sigue viviendo en el lugar donde nació?, etc.  Acontecimientos de la familia -Narran algunos hechos de la - Comentar al grupo que una -Lectura breve sobre la historia historia de su familia parte importante de la historia familiar. empleando términos como: personal está relacionada con la antes, ahora, después y los historia de otros, como la familia -Ejemplo de línea del tiempo. ordenan secuencialmente. y que hay acontecimientos que van definiendo esa historia compartida. - Solicitar a las y los niños que con ayuda de los adultos recuperen la historia de su familia (viajes, nacimiento de un nuevo integrante, fiestas, etc.) y la organicen en una línea del tiempo ilustrada, dividida en años. -Organizar una exposición de las líneas del tiempo.  Cómo ha cambiado mi familia - Identifican los cambios que - Con ayuda de la línea del -Línea del tiempo. han ocurrido en su familia a lo tiempo ilustrada las niñas y los - Fotografías de su familia. Versión Preliminar 21
  22. 22. largo del tiempo y los platican niños comentan algunos al grupo. cambios en su familia (cambio de lugar de residencia: colonia, estado, localidad o país; separaciones, trabajo, nivel educativo, etc.)  Las costumbres de mi familia - Reconocen algunas de las - Solicitar que investiguen en su -Fotografías de fiestas de su costumbres de su familia. familia ¿qué fiestas civiles y familia. religiosas celebran y cómo las celebran? 2. Temas para reflexionar. Qué celebramos.  La promulgación de la Constitución - Identifican el 5 de febrero de - A partir de una lectura, explicar - Un texto breve y accesible Política de los Estados Unidos 1917 como el día de la al grupo cuándo surgió y por qué sobre la historia de la Mexicanos promulgación de la la Constitución Política de los Constitución Política de los Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Estados Unidos Mexicanos. Estados Unidos Mexicanos y su importancia en la vida de los mexicanos. BLOQUE 4. LOS JUEGOS Y JUGUETES TAMBIÉN CAMBIAN PROPÓSITOS En este bloque se pretende que los niños y las niñas sean capaces de:  Reconocer cambios en los juegos y juguetes a través del tiempo.  Ordenar objetos de diversión de distintas épocas.  Reconocer a Benito Juárez como un protagonista de la historia de México. CONTENIDOS APRENDIZAJES SUGERENCIAS DIDÁCTICAS SUGERENCIAS DE ESPERADOS RECURSOS Versión Preliminar 22
  23. 23. 1. Temas para comprender  Los juegos de ayer y hoy - Reconocen algunos juegos - Pedir al grupo que platiquen -Imágenes de juegos actuales y del presente y del pasado. sobre los juegos que conocen. tradicionales. -Recuperan testimonios sobre - Pedir que pregunten a sus -CD de canciones de juegos los juegos del pasado y los familiares sobre algunos juegos tradicionales como “Doña comparan con los de ahora. del pasado. Blanca”, “A la víbora de la mar”, etc. -Cuando terminen de platicar la información obtenida, preguntar ¿Por qué creen que ya no se juegan algunos de ellos? -Después de escuchar algunas participaciones, jueguen algún juego tradicional.  Mis juguetes y los de mi abuelo - Reconocen algunos cambios - Pedir al grupo que lleven -Algunos juguetes del presente y y continuidades entre juguetes alguno de sus juguetes y si del pasado. del presente y del pasado. alguien tiene un juguete de sus abuelos. - Explican por qué cambian los - Preguntar al grupo cómo son juguetes. los juguetes de antes y de ahora. De qué material están hechos, cómo funcionan, etc. - Organizar una exposición con los juguetes del pasado y del presente (Museo del juguete).  Los juguetes de siempre - Reconocen algunos juguetes - Pregunte al grupo ¿qué -Secuencia de imágenes de un que han permanecido a lo juguetes han existido desde la juguete a lo largo de la historia. largo del tiempo y reflexionan época de sus abuelos? Después el por qué han permanecido. de escuchar a los niños presentar una secuencia de imágenes de un juguete en diferentes momentos históricos, como una muñeca, un carrito, etc. 2. Temas para reflexionar. Qué celebramos  Por qué recordamos a Benito Juárez - Reconocen el 21 de marzo - Pedir que lean? un texto en - Imagen de Benito Juárez. de 1806 como el natalicio de donde se explique la vida de - Texto con lenguaje accesible. Versión Preliminar 23
  24. 24. Benito Juárez. Benito Juárez. en donde se explique la vida de Juárez. - Relacionan a Benito Juárez - Fomentar la discusión sobre el - Cartulina con el lema de con su lema y valoran su significado del lema de Benito Juárez. importancia en la actualidad. Juárez y su importancia para la convivencia. BLOQUE 5. LA ESCUELA ANTES Y AHORA PROPÓSITOS En este bloque se pretende que los niños y las niñas sean capaces de:  Identificar cuándo ingresaron a la primaria y el tiempo que pasan en ella.  Reconocer algunos acontecimientos importantes de la historia de su escuela.  Reconocer el significado de la Batalla del 5 de mayo. CONTENIDOS APRENDIZAJES SUGERENCIAS DIDÁCTICAS SUGERENCIAS DE ESPERADOS RECURSOS 1. Temas para comprender  Mi ingreso a la escuela y el tiempo - Ubican en un calendario el - En un calendario tamaño mural -Calendario tamaño mural. que paso en ella día, el mes y el año en que pedir que señalen el día, el mes - Reloj grande de manecillas. ingresaron a la primaria. y el año que llegaron a la primaria y que digan los nombres - Identifican los meses que de los meses que han llevan en la escuela. transcurrido. - Identifican en un reloj con - Con un reloj grande de manecillas las horas que pasa manecillas guíe a las y los niños en la escuela. para que cuenten las horas que pasan en la escuela, la hora de entrada, el recreo y la salida.  La historia de mi escuela - Obtienen algunos datos de la - Investigar la fecha de fundación - Textos. historia de su escuela a partir de su escuela, su ubicación. el - Croquis de la ubicación de la de la consulta de algunas nombre y su significado, por escuela. fuentes. ejemplo, si se trata de un personaje histórico, en qué época vivió. Versión Preliminar 24
  25. 25.  Cómo ha cambiado la escuela - Recuperan testimonios sobre - Solicitar que pregunten a sus la escuela en el pasado y la abuelos cómo era la escuela comparan con lo que viven cuándo ellos estudiaban, por ellos y ellas. ejemplo, cuántas horas iban a la escuela, qué útiles llevaban, qué - Elaboran algunas llevaban para comer. Presentar conclusiones con cambios y los resultados de su permanencias en la escuela. investigación en una cartulina con un cuadro de dos columnas y que en la primera columna anoten ANTES con la información obtenida y en la segunda columna AHORA con la información de ellos y ellas. - Pedir que comenten al grupo su cuadro comparativo, resaltando cambios y continuidades en la escuela. 2. Temas para reflexionar. Qué celebramos  Quiénes lucharon en la Batalla del 5 - Identifican algunos - Mostrar al grupo imágenes de -Información sobre la Batalla del de mayo personajes destacados de la la Batalla de Puebla y puede 5 de mayo. Batalla de Puebla y ubican la preguntar: ¿Qué ven? ¿Quiénes fecha del 5 de mayo de 1862. están? ¿Cómo están vestidos? -Narración histórica sobre la ¿Cuándo sucedió? ¿Cómo es el batalla y la participación de los lugar? zacapoaxtlas. - Consultan e interpretan fuentes escritas y gráficas - Leer al grupo alguna narración -Imágenes de la batalla. acerca de lo qué pasó en esa de lo que sucedió en la Batalla y Batalla y cuál fue su dónde destaquen la importancia. participación de los zacapoaxtlas, etc. - Pedir que investiguen en otros libros sobre la Batalla. SEGUNDO GRADO Versión Preliminar 25
  26. 26. LA HISTORIA DEL LUGAR DONDE VIVO PROPÓSITOS POR GRADO Que los niños y las niñas sean capaces de:  Conocer algunos cambios en la historia de su entorno local.  Interpretar información histórica y organizarla para reconstruir el pasado del lugar donde vive.  Identificar y valorar personajes y efemérides de la historia nacional. BLOQUE 1. EL REGRESO A LA ESCUELA PROPÓSITOS Que los niños y las niñas sean capaces de:  Reconocer el tiempo transcurrido durante las vacaciones.  Identificar los cambios que ocurrieron durante las vacaciones.  Reconocer el significado de dos acontecimientos: la defensa del Castillo de Chapultepec. CONTENIDOS APRENDIZAJES SUGERENCIAS DIDÁCTICAS SUGERENCIAS DE ESPERADOS RECURSOS 1. Temas para comprender  Mis vacaciones -Narran las actividades que -Platicar sobre las vacaciones. -Calendario mural y calendarios hicieron durante las Ubicar y contar las semanas y tamaño carta. vacaciones, las ordenan meses que duró el periodo y cronológicamente e identifican ordenar secuencialmente las -Fotografías de las vacaciones. las semanas y meses de actividades que realizaron. duración.  He cambiado -Identifican los cambios físicos -En equipos pedir que se que experimentaron a partir de observen y comenten los su ingreso a primaria. cambios que perciben en sus compañeros. Al final comenten sus conclusiones.  La escuela también cambia -Identifican algunos cambios -En equipos recorren la escuela -Hoja de registro para llevar a de la escuela. y registran los cambios que cabo la observación. observan. En el grupo comentar los cambios y señalar las causas. -Guardar los registros de los cambios para elaborar “Mi libro Versión Preliminar 26
  27. 27. de los recuerdos”. 2. Temas para reflexionar. Qué celebramos  La defensa del Castillo de -Conocen cuándo y por qué -Mostrar a los niños alguna -Litografías sobre la Guerra de Chapultepec sucedió la defensa del Castillo litografía sobre la defensa del 1847. de Chapultepec y valoran la Castillo de Chapultepec y pedir participación de los niños que la describan. En una copia héroes. de la litografía escribir algunos diálogos de lo que suponen decían las personas. BLOQUE 2. EL LUGAR DONDE VIVO: ANTES Y AHORA PROPÓSITOS Que los niños y las niñas sean capaces de:  Identificar y ordenar cronológicamente algunos acontecimientos de la historia del lugar donde viven.  Identificar los cambios del entorno local.  Reconocer la participación de los campesinos en la Revolución Mexicana. CONTENIDOS APRENDIZAJES SUGERENCIAS DIDÁCTICAS SUGERENCIAS DE RECURSOS ESPERADOS 1. Temas para comprender  El lugar donde vivo: ubicación, -Conocen algunos datos de la -Investigar datos de la historia del -Línea del tiempo. cuántos años tiene y significado de historia de su entorno local. lugar donde viven. su nombre -Textos breves, fotografías e -Elaborar un croquis de su imágenes sobre la historia del colonia o barrio y una línea del entorno local. tiempo con los sucesos e imágenes de los acontecimientos o cambios en los últimos años.  Los acontecimientos más importantes -Narran algunos sucesos del -Invitar al cronista municipal o a lugar donde viven empleando personas adultas para que les términos como hace tantos pregunten y platiquen cómo era años, en la década, en ese el lugar donde viven y algunos tiempo, antiguamente... sucesos importantes de su Versión Preliminar 27
  28. 28. historia.  Cambios en el paisaje, servicios, población, transporte a lo largo del -Identifican cambios y -Observar fotografías u otros tiempo permanencias del lugar donde recursos gráficos del lugar viven. donde viven en distintas épocas, -Fotografías y planos del lugar distinguir semejanzas y donde viven en el pasado y la diferencias y secuenciar las actualidad. imágenes. -Guardar los productos del bloque para elaborar “Mi libro de los recuerdos”. 2. Temas para reflexionar. Qué celebramos  Los campesinos y su participación en -Reconocen alguno de los -Proyectar fragmentos de una - Fragmentos de películas de la la Revolución Mexicana motivos que tuvieron los película sobre la Revolución Revolución Mexicana. campesinos para participar en Mexicana y preguntar por qué la Revolución Mexicana. creen que la gente participó en - Fichas de campesinos. aquella guerra. Posteriormente dar a cada uno una ficha con la imagen de un campesino y una frase que exprese por qué se unieron a la revolución y comentar sus conclusiones. BLOQUE 3. A QUÉ SE HA DEDICADO LA GENTE DEL LUGAR DONDE VIVO PROPÓSITOS Que los niños y las niñas sean capaces de:  Identificar las principales actividades económicas de su entorno local.  Identificar algunos cambios y continuidades en las actividades.  Conocer la historia de la Bandera Nacional y valorarla como símbolo de los mexicanos. CONTENIDOS APRENDIZAJES SUGERENCIAS DIDÁCTICAS SUGERENCIAS DE ESPERADOS RECURSOS 1. Temas para comprender  Los trabajos de ayer y hoy en el -Identifican las actividades -Entrevistar a padres y abuelos o -Relatos de personas mayores. lugar donde vivo económicas en el pasado y el invitar a personas para que presente. platiquen sobre las actividades -Fotografías sobre las Versión Preliminar 28
  29. 29. que han caracterizado a su actividades de ayer y hoy. colonia o barrio. -Distinguen los cambios en las -Elaborar dibujos sobre las -Ilustraciones o instrumentos de actividades de su entorno local actividades y destacar los trabajo de otras épocas. y algunas de sus causas. cambios que han tenido y comentar algunas causas.  ¿Qué me gustaría ser de grande? -Señalan qué les gustaría ser -Mostrar a los niños imágenes -Imágenes diversas profesiones de grandes y dan algún sobre diversas profesiones y y oficios. motivo. oficios y comentar qué les gustaría ser de grandes explicando los motivos. -Guardar los productos del bloque para elaborar “Mi libro de los recuerdos”. 2. Temas para reflexionar. Qué celebramos  La Bandera Nacional: significado y -Conocen el significado y el -Narrar pequeñas historias sobre -Imágenes de las distintas cambios origen del escudo nacional y el origen del escudo y la banderas de México: como la del de los tres colores de la Bandera Nacional. ejército trigarante, primera Bandera Nacional. república federal, época de la reforma, la del 2º imperio y la actual. -Identifican algunos cambios -Observar y comparar banderas -Imágenes sobre la fundación de en la Bandera Nacional. de México de distintas épocas e México Tenochtitlan y la entrada identificar los cambios y las del ejército trigarante a la Ciudad permanencias que han tenido. de México. BLOQUE 4. FESTEJOS Y COSTUMBRES PROPÓSITOS Que los niños y las niñas sean capaces de:  Identificar los principales festejos y costumbres del entorno local.  Reconocer cambios y permanencias en los festejos y costumbres a través del tiempo.  Reconocer el significado de la expropiación petrolera. CONTENIDOS APRENDIZAJES SUGERENCIAS DIDÁCTICAS SUGERENCIAS DE ESPERADOS RECURSOS Versión Preliminar 29

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