Como ler para crianças ajuda a aprendizagem da leitura

Como ler para criançasComo ler para crianças
desde cedo ajuda adesde cedo ajuda a
aprendizagem da leitura.aprendizagem da leitura.
David K. DickinsonDavid K. Dickinson
David.dickinson@Vanderbilt.EduDavid.dickinson@Vanderbilt.Edu
Vanderbilt University’sVanderbilt University’s
Peabody College of EducationPeabody College of Education

A leitura depende deA leitura depende de
muitas competências.muitas competências.
22

O que é necessário paraO que é necessário para
compreender essa conhecidacompreender essa conhecida
história?história?
33

A festa no céuA festa no céu
EEntre todas as aves, espalhou-se a
notícia de uma festa no Céu.
Todas as aves compareceriam e
começaram a fazer inveja aos
animais e outros bichos da terra
incapazes de vôo. Imaginem quem
foi dizer que ia também à festa...
Versão adaptada a partir da versão de Luís da Câmara
Cascudo
44

O Sapo! Logo ele, pesadão e nem
sabendo dar uma carreira, seria
capaz de aparecer naquelas
alturas. Pois o Sapo disse que
tinha sido convidado e que ia sem
dúvida nenhuma. O Sapo tinha
seu plano.
cont. A festa no céucont. A festa no céu
55

Na véspera, procurou o Urubu e
deu uma prosa boa, divertindo
muito o dono da casa. Depois de
muito conversar, despediu-se para
ir embora. Entretanto, em vez de
sair, o Sapo deu uma volta e,
vendo a viola em cima da cama do
Urubu, meteu-se dentro,
encolhendo-se todo.
66

O Urubu, mais tarde, pegou a viola
e bateu asas para o céu. Chegando
ao céu, o Urubu arriou a viola num
canto e foi procurar as outras
aves. O Sapo botou um olho de
fora, deu um pulo e ganhou a rua,
todo satisfeito.
77

Pela madrugada, sabendo que só
podia voltar do mesmo jeito da
vinda, o Sapo foi-se esgueirando
e correu para onde o Urubu se
havia hospedado. Procurou a viola
e acomodou-se, como da outra
feita. O sol saindo, acabou-se a
festa e os convidados foram
voando, cada um no seu destino.
88

O Urubu agarrou a viola e tocou-se
para a Terra. Ia pelo meio do
caminho, quando, numa curva, o
Sapo mexeu-se e o Urubu,
espiando para dentro do
instrumento, viu o bicho lá no
escuro, todo curvado, feito uma
bola.
99

- Ah! camarada Sapo! É assim que
você vai à festa no Céu? Deixe de
ser confiado...!
E, naquelas lonjuras, emborcou a
viola. O Sapo despencou-se para
baixo, bateu em cima das pedras
como um jenipapo.
1010

Ficou em pedaços. Nossa Senhora,
com pena do Sapo, juntou todos os
pedaços e o Sapo enviveceu de
novo. Por isso o Sapo tem o couro
todo cheio de remendos.
Fonte: Antologia da literatura mundial - Lendas,
fábulas e apólogos - vol IV - Seleção de Nádia Santos
e Yolanda L. Stos - Ed. Logos Ltda, SP
Texto original extraído de:
http://www.lendorelendogabi.com/contos/A-festa-no-ceu
Acesso em 22/07/10
1111

CompetênciasCompetências dada leitura.leitura.
1212

1) Conhecimentos sobre1) Conhecimentos sobre características
de livros e textos impressos..
•Decodificar letras em sons.Decodificar letras em sons.
 Ensino na escola.Ensino na escola.
•Prestar atenção nos sons dasPrestar atenção nos sons das
palavras (consciência fonêmica).palavras (consciência fonêmica).
 Pais e professores.Pais e professores.
 Brincadeiras com a linguagemBrincadeiras com a linguagem..
1313

Cont. 1) Conhecimentos sobreCont. 1) Conhecimentos sobre características
de livros e textos impressos..
•Compreender como os livrosCompreender como os livros
funcionam.funcionam.
 Aprendizagem natural ouvindo aAprendizagem natural ouvindo a
leitura de livros.leitura de livros.
•Natureza das lendas: antigosNatureza das lendas: antigos
contos que explicam como são ascontos que explicam como são as
coisas.coisas.
1414

2)2) Linguagem OralLinguagem Oral
•Vocabulário extenso: cinco milVocabulário extenso: cinco mil
palavras em média, ao entrar napalavras em média, ao entrar na
escolaescola (cerca de 3 ½ palavras por dia a partir(cerca de 3 ½ palavras por dia a partir
dos doze meses – 5 anos).dos doze meses – 5 anos).
 Receptivo: apontar imagens.Receptivo: apontar imagens.
 Produtivo: nomear objetos.Produtivo: nomear objetos.
1515

•Todas as partes da fala:Todas as partes da fala:
substantivos, verbos, adjetivos,substantivos, verbos, adjetivos,
advérbios.advérbios.
 Verbos: difícil de aprender, masVerbos: difícil de aprender, mas
essenciais nas frases.essenciais nas frases.
 Substantivos: ligados aoSubstantivos: ligados ao
conhecimento do mundo.conhecimento do mundo.
 Adjetivos, advérbios – SignificadosAdjetivos, advérbios – Significados
sutis.sutis.
Cont.Cont. 2) Linguagem oral2) Linguagem oral..
1616

A linguagem do livro é diferente daA linguagem do livro é diferente da
linguagem de conversação.linguagem de conversação.
 ExemplosExemplos (pouco(pouco comuns paracomuns para
crianças)crianças)
• CriaturasCriaturas
• InvejosoInvejoso
• AlturasAlturas
• CautelosamenteCautelosamente
• DestinoDestino
• AprumadoAprumado
1717

Linguagem Oral:Linguagem Oral:
Gramática ComplexaGramática Complexa..
 Os livros usam uma linguagemOs livros usam uma linguagem
mais extensa e mais complexamais extensa e mais complexa
que a linguagem oral.que a linguagem oral.
 Comunica informações sutis. PorComunica informações sutis. Por
exemplo sobre eventosexemplo sobre eventos
sequenciais:sequenciais:
““O dia anterior …”O dia anterior …”
““Depois de uma longa conversa …”Depois de uma longa conversa …”
““Entretanto, em vez de sair …”Entretanto, em vez de sair …” 1818

3) Compreensão do mundo.3) Compreensão do mundo.
 Compreender as motivaçõesCompreender as motivações
humanas.humanas.
• O que significa ser invejoso?O que significa ser invejoso?
• Por que o sapo teve de se esconderPor que o sapo teve de se esconder
do seu amigo urubu?do seu amigo urubu?
• Por que o urubu emborcou a viola?Por que o urubu emborcou a viola?
1919

 Conhecimento geral sobre oConhecimento geral sobre o
mundo.mundo.
• Você pode não ver um sapo em umaVocê pode não ver um sapo em uma
viola.viola.
• Cair de uma grande altura vai fazerCair de uma grande altura vai fazer
com que você se espatife (caso vocêcom que você se espatife (caso você
seja um sapo desafortunado).seja um sapo desafortunado).
Cont.Cont. 3) Compreensão do mundo3) Compreensão do mundo
2020

Entender sequências de eventos aEntender sequências de eventos a
partir das palavras.partir das palavras.
 O sapo tinha um plano – que não éO sapo tinha um plano – que não é
descrito.descrito.
 O urubu tinha um plano, mas não sabia doO urubu tinha um plano, mas não sabia do
plano do sapo.plano do sapo.
 O urubu levou a viola para a festa com oO urubu levou a viola para a festa com o
sapo dentro.sapo dentro.
 As ações ocorreram em diferentes lugaresAs ações ocorreram em diferentes lugares
em tempos diferentes. As mudanças nãoem tempos diferentes. As mudanças não
são inteiramente descritas.são inteiramente descritas.
2121

4) Manter Atenção.4) Manter Atenção.
 Experiências agradáveis com ajudaExperiências agradáveis com ajuda
do adulto.do adulto.
 Associado com relação positiva comAssociado com relação positiva com
a mãe.a mãe.
 Interesse em livros.Interesse em livros.
 Resultado da formação de hábito deResultado da formação de hábito de
leituraleitura
 Contexto emocional positivoContexto emocional positivo
 Livros bons e variadosLivros bons e variados.. 2222

 Capacidade de auto-regulaçãoCapacidade de auto-regulação
do comportamento.do comportamento.
 Facilitada pelo desenvolvimento daFacilitada pelo desenvolvimento da
linguagem.linguagem.
 Facilitada por uma boa saúdeFacilitada por uma boa saúde
emocional.emocional.
Cont.Cont. 4) Manter atenção4) Manter atenção
2323

Desenvolvendo essas habilidades.Desenvolvendo essas habilidades.
 Grande tarefa que requer:Grande tarefa que requer:
• Vasta exposição à linguagem,Vasta exposição à linguagem,
conhecimento.conhecimento.
• Repetição e prática.Repetição e prática.
• Contribuição do adulto : linguagem,Contribuição do adulto : linguagem,
conhecimento.conhecimento.
• Diversão e envolvimento dasDiversão e envolvimento das
crianças.crianças.
2424

 É preciso começar no primeiroÉ preciso começar no primeiro
ano de vida e continuar na escola.ano de vida e continuar na escola.
• Pais – uma presença constante.Pais – uma presença constante.
• Cuidadores.Cuidadores.
Cont.Cont. Desenvolvendo essas habilidadesDesenvolvendo essas habilidades
2525

O papel central dos livros.O papel central dos livros.
 Livros proporcionam:Livros proporcionam:
• Uma linguagem mais complexa queUma linguagem mais complexa que
conversas.conversas.
• Experiência ampliada do mundo:Experiência ampliada do mundo:
 lugares, animais, eventos e objetoslugares, animais, eventos e objetos
variados .variados .
2626

 Ler livros proporciona:Ler livros proporciona:
• Interações focadas na linguagem,Interações focadas na linguagem,
íntimas e previsíveis.íntimas e previsíveis.
• Apoio adulto regular por muitosApoio adulto regular por muitos
anos.anos.
Cont.Cont. O papel central dos livrosO papel central dos livros
2727

Competências de linguagemCompetências de linguagem
asseguram os fundamentosasseguram os fundamentos
para o sucesso na escola.para o sucesso na escola.
2828

O vocabulário é a chave.O vocabulário é a chave.
 O vocabulário inicial prediz aO vocabulário inicial prediz a
capacidade de compreensãocapacidade de compreensão
muitos anos depois.muitos anos depois.
2929

• Vocabulário no 1º ano do E.F. predizVocabulário no 1º ano do E.F. prediz
notas no 11º ano (notas no 11º ano (Cunningham &Cunningham &
Stanovich, 1997Stanovich, 1997).).
• Vocabulário no 4º ano do E.F. predizVocabulário no 4º ano do E.F. prediz
capacidade de compreensão decapacidade de compreensão de
leitura no 12º ano (leitura no 12º ano (Snow, et al., 1991Snow, et al., 1991).).
• Vocabulário no final da pré-escola
prediz desempenho em leitura no 7o
ano ((Dickinson & Tabors, 2001Dickinson & Tabors, 2001).).
Cont.Cont. O vocabulário é a chaveO vocabulário é a chave
3030

Linguagem da criança aos 3 e 4 anosLinguagem da criança aos 3 e 4 anos
prediz capacidade de leitura mais tarde.prediz capacidade de leitura mais tarde.
 A linguagem de crianças de 4 anosA linguagem de crianças de 4 anos
prediz desempenho em leitura no 4ºprediz desempenho em leitura no 4º
anoano (Storch & Whitehurst, 2002).(Storch & Whitehurst, 2002).
• 626 crianças de famílias de baixa renda.626 crianças de famílias de baixa renda.
 A linguagem de crianças de 3 anosA linguagem de crianças de 3 anos
prediz desempenho em leitura no 3ºprediz desempenho em leitura no 3º
anoano (NICHD, 2005).(NICHD, 2005).
• 1.137 crianças, amostra nacional.1.137 crianças, amostra nacional.
3131

O ambiente familiar varia muito.O ambiente familiar varia muito.
 A linguagem usada nas casas estáA linguagem usada nas casas está
relacionada com:relacionada com:
• Nível de escolaridade dos pais;Nível de escolaridade dos pais;
• Renda;Renda;
• Estado emocional (ex. depressão);Estado emocional (ex. depressão);
• Tamanho da Família;Tamanho da Família;
• Crenças dos pais e conhecimentosCrenças dos pais e conhecimentos
sobre como educar os filhos;sobre como educar os filhos;
• Acesso a livros.Acesso a livros.
 Comprar, usar bibliotecas.Comprar, usar bibliotecas. 3232

O vocabulário de crianças de famíliasO vocabulário de crianças de famílias
de menor renda é inferiorde menor renda é inferior
 Em média, nos Estados Unidos,Em média, nos Estados Unidos,
crianças de 4 anos de idadecrianças de 4 anos de idade
provenientes de lares de renda baixaprovenientes de lares de renda baixa
têm um nível de vocabulário 1,2têm um nível de vocabulário 1,2
meses (um ano e dois meses) abaixomeses (um ano e dois meses) abaixo
das normas nacionaisdas normas nacionais (Zill & Resnick, 2006).(Zill & Resnick, 2006).
 O ritmo mais lento de crescimento doO ritmo mais lento de crescimento do
vocabulário dessas crianças já começavocabulário dessas crianças já começa
no período de Zero a Três anos.no período de Zero a Três anos. 3333

A experiência do vocabulário inicialA experiência do vocabulário inicial
varia de acordo com a renda.varia de acordo com a renda.
(Hart & Risley, 1995)
3434
Bolsa Família

Diferenças em competênciasDiferenças em competências
de linguagem começamde linguagem começam
muito cedo e são modeladasmuito cedo e são modeladas
pela experiência.pela experiência.
3535

Fernald, Portillo, Zangl, & Marchman (2008)
Aprendendo sobre as habilidades de
processamento de crianças de dois anos.
3636

Processamento mais rápido relaciona-se a
crescimento mais rápido de vocabulário
(Fernald, Perfors, & Marchman, 2006).
CriançascomRTmédioaos25meses,tiveramumcrescimentodevocabulário
maisaceleradoduranteosegundoano.
Número
médio de
palavras do
vocabulário
produtivo
(MB-CDI).
Grupo de RT mais
rápido
RT em 25 mo
750 ms<
Grupo RT mais
lento
RT em 25 mo
750 ms>
3737

•Crianças de 18 meses de idadeCrianças de 18 meses de idade
que ouviram mais falasque ouviram mais falas
possuíam vocabulário maior aospossuíam vocabulário maior aos
24 meses. Aumentaram mais a24 meses. Aumentaram mais a
velocidade no processamento develocidade no processamento de
novas palavras.novas palavras.
Fala dirigida à criança (estudo feitoFala dirigida à criança (estudo feito
com mães que falam espanhol).com mães que falam espanhol).
Hurtado, Marchman, & Fernald (2008) 3838

•O estudo levou em consideraçãoO estudo levou em consideração
as diferenças entre o tamanho deas diferenças entre o tamanho de
vocabulário e a capacidade devocabulário e a capacidade de
processamento de palavras aosprocessamento de palavras aos
18 meses.18 meses.
Hurtado, Marchman, & Fernald (2008) 3939
Cont.Cont. Fala dirigida à criançaFala dirigida à criança

Frases complexas em função do NívelFrases complexas em função do Nível
SocioeconômicoSocioeconômico
(Vasilyeva et. al, 2008)(Vasilyeva et. al, 2008)
4040

Ritmo de aprendizagem varia de acordoRitmo de aprendizagem varia de acordo
com a renda familiarcom a renda familiar(Hart & Risley, 1995)(Hart & Risley, 1995)
4141

O período de Zero a Três Anos éO período de Zero a Três Anos é
crucial para a linguagem.crucial para a linguagem.
 Boa linguagem nos primeiros anos de vidaBoa linguagem nos primeiros anos de vida
ajuda a aprendizagem posterior daajuda a aprendizagem posterior da
linguagem.linguagem.
 A leitura de livros pode ter um papelA leitura de livros pode ter um papel
fundamental: ”… parece que o período defundamental: ”… parece que o período de
14 a 24 meses é aquele em que a14 a 24 meses é aquele em que a
linguagem da criança e a leitura de livroslinguagem da criança e a leitura de livros
pelas mães podem iniciar um efeito depelas mães podem iniciar um efeito de
“bola de neve” para experiências e“bola de neve” para experiências e
desenvolvimento posterior da leitura dedesenvolvimento posterior da leitura de
livros”livros” (Raikes et al, p. 944).(Raikes et al, p. 944). 4242

Uma boa capacidade para aprenderUma boa capacidade para aprender
palavras tem efeitos a longo prazo.palavras tem efeitos a longo prazo.
 Crianças entre 4-5 anos comCrianças entre 4-5 anos com
melhor vocabulário:melhor vocabulário:
• Aprendem mais palavras novas ao ouvirAprendem mais palavras novas ao ouvir
histórias.histórias.
• Aprendem mais palavras novas aoAprendem mais palavras novas ao
conversar com crianças que têm um bomconversar com crianças que têm um bom
vocabulário.vocabulário.
4343

 Entram na escola com maiorEntram na escola com maior
facilidade de conversar comfacilidade de conversar com
professores e são vistas comoprofessores e são vistas como
mais inteligentes.mais inteligentes.
4444
Cont.Cont. Uma boa capacidade para aprender palavras...Uma boa capacidade para aprender palavras...

A variabilidade naA variabilidade na
exposição à linguagem nosexposição à linguagem nos
anos iniciais tem efeitos nasanos iniciais tem efeitos nas
habilidades verbaishabilidades verbais
presentes e futuras.presentes e futuras.

A biologia oferece uma ‘janelaA biologia oferece uma ‘janela
de oportunidades’ nos anosde oportunidades’ nos anos
iniciais de vida.iniciais de vida.
4646

Linguagem e o Cérebro.Linguagem e o Cérebro.
 As funções cognitivas estãoAs funções cognitivas estão
localizadas em áreas específicaslocalizadas em áreas específicas
do cérebro.do cérebro.
 O desenvolvimento dosO desenvolvimento dos
neurônios é extremamenteneurônios é extremamente
rápido nos anos iniciais da vida.rápido nos anos iniciais da vida.
4747

 As experiências a que a criançaAs experiências a que a criança
está exposta ativa os neurônios.está exposta ativa os neurônios.
Esses são conectados a outrosEsses são conectados a outros
neurônios nas sinapses.neurônios nas sinapses.
 Os neurônios que são conectadosOs neurônios que são conectados
são mantidos e usados. Ossão mantidos e usados. Os
neurônios não utilizadosneurônios não utilizados
morrem.morrem.
4848
Cont.Cont. Linguagem e o cérebroLinguagem e o cérebro

Densidade sináptica e áreas da linguagem.Densidade sináptica e áreas da linguagem.
((extraídoextraído dede Neural PlasticityNeural Plasticity, P. Huttenlocher, p. 45), P. Huttenlocher, p. 45)
5050

Densidade sináptica e o Cortex Prefrontal.Densidade sináptica e o Cortex Prefrontal.
(extraído(extraído dede Neural PlasticityNeural Plasticity, P. Huttenlocher, p. 45), P. Huttenlocher, p. 45)
5151

De Zero a 6 anos, o cérebro seDe Zero a 6 anos, o cérebro se
desenvolve muito rapidamente.desenvolve muito rapidamente.
Uma experiência rica deUma experiência rica de
linguagem durante esse tempolinguagem durante esse tempo
ajuda a promover esseajuda a promover esse
desenvolvimento.desenvolvimento.

Contribuições da leitura deContribuições da leitura de
livros durante os 3 primeiroslivros durante os 3 primeiros
anos de vida.anos de vida.

O potencial da leitura de livros.O potencial da leitura de livros.
1.1. Estabelece umaEstabelece uma
rotina previsívelrotina previsível
para conversar;para conversar;
2.2. As crianças podemAs crianças podem
participar;participar;
3.3. Vocabulário variadoVocabulário variado
e repetido;e repetido;
4.4. A mãe pode ajudar aA mãe pode ajudar a
criança a concentrarcriança a concentrar
a atenção.a atenção. 5454

 Exposição aos livros pode anular osExposição aos livros pode anular os
efeitos da pobreza.efeitos da pobreza.
• Um ambiente doméstico de leitura é umUm ambiente doméstico de leitura é um
preditor de sucesso acadêmico mais robustopreditor de sucesso acadêmico mais robusto
que a renda ou o nível de escolaridade dosque a renda ou o nível de escolaridade dos
pais.pais.
 Programas de livros:Programas de livros:
• Têm efeito comprovado na mudança deTêm efeito comprovado na mudança de
práticas dos pais.práticas dos pais.
• Têm efeitos sobre a linguagem das crianças.Têm efeitos sobre a linguagem das crianças.
O potencial da leitura de livros.O potencial da leitura de livros.
5555

Livros não fazem mágica.Livros não fazem mágica.
 Os benefícios são maiores quando:Os benefícios são maiores quando:
• A leitura é diária;A leitura é diária;
• A leitura cria uma rotina agradável e previsívelA leitura cria uma rotina agradável e previsível
para a criança e para o adulto;para a criança e para o adulto;
• A criança está envolvida de maneiraA criança está envolvida de maneira
apropriada à idade – apontando, fazendo sons,apropriada à idade – apontando, fazendo sons,
nomeando, fazendo perguntas;nomeando, fazendo perguntas;
• O adulto está atento aos interesses eO adulto está atento aos interesses e
necessidades da criança;necessidades da criança;
• O adulto proporciona linguagem e informaçõesO adulto proporciona linguagem e informações
apropriadas à idade da criança.apropriadas à idade da criança. 5656

Ler conversando: pesquisa com crianças de 2 anos deLer conversando: pesquisa com crianças de 2 anos de
idade, de famílias mexicanas.idade, de famílias mexicanas.
(Menchaca & Whitehurst, 1992)(Menchaca & Whitehurst, 1992)
5757

Problemas em potencial.Problemas em potencial.
 Problemas comuns:Problemas comuns:
• Controle rígido das crianças;Controle rígido das crianças;
• Ler sem parar para conversar;Ler sem parar para conversar;
• Não encorajar participação das crianças;Não encorajar participação das crianças;
• Não responder aos interesses dasNão responder aos interesses das
criançascrianças
• Não ajustar ao nível da criança;Não ajustar ao nível da criança;
• Limitar-se a questões de baixo nívelLimitar-se a questões de baixo nível
cognitivo.cognitivo.
5858

 Todos os pais se beneficiam deTodos os pais se beneficiam de
orientações.orientações.
 Orientações são mais importantesOrientações são mais importantes
para pais com nível limitado depara pais com nível limitado de
educação ou com relaçõeseducação ou com relações
problemáticas com seus filhos.problemáticas com seus filhos.
5959
Cont.Cont. Linguagem e o cérebroLinguagem e o cérebro

Recomendações.Recomendações.

Recomendação #1:Recomendação #1:
Coloque livros nas mãos dos paisColoque livros nas mãos dos pais..
 Distribua livros de alta qualidade,Distribua livros de alta qualidade,
adequados às idades dasadequados às idades das
crianças.crianças.
 Estabeleça centros ou bibliotecasEstabeleça centros ou bibliotecas
onde os pais possam tomar livrosonde os pais possam tomar livros
emprestados.emprestados.
6161

Treine os pais, educadores eTreine os pais, educadores e
cuidadores das crianças para lercuidadores das crianças para ler
de maneira eficaz com as crianças.de maneira eficaz com as crianças.
 Não se limite a distribuir livros:Não se limite a distribuir livros:
dê também orientações sobredê também orientações sobre
como ler e apoio.como ler e apoio.
6262

Crie políticas e programasCrie políticas e programas
sustentáveis no longo prazo.sustentáveis no longo prazo.
 Distribua livros e dê treinamento porDistribua livros e dê treinamento por
meio de instituições existentes nameio de instituições existentes na
comunidade.comunidade.
 Assegure financiamento para as ações.Assegure financiamento para as ações.
 Crie redes de comunicação com outrosCrie redes de comunicação com outros
programas e cidades para compartilharprogramas e cidades para compartilhar
experiências e métodos eficazes.experiências e métodos eficazes.
6363

Um pensamento para ser vivido.Um pensamento para ser vivido.
Eu sou apenas umEu sou apenas um..
Mas ainda assim eu sou umMas ainda assim eu sou um..
Não posso fazer tudoNão posso fazer tudo..
Mas ainda assim posso fazer algoMas ainda assim posso fazer algo..
E porque não posso fazer tudoE porque não posso fazer tudo
Não vou deixar de fazer aquiloNão vou deixar de fazer aquilo
que eu posso fazerque eu posso fazer..
Rev. Edward Everett HaleRev. Edward Everett Hale
Extraído de:Extraído de: Singing the Living TraditionSinging the Living Tradition,,
Unitarian Universalist hymnalUnitarian Universalist hymnal
Tradução livreTradução livre 6464

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