Métodos de enseñanza y estrategia metodológica

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Métodos de enseñanza y estrategia metodológica

  1. 1. Métodos de enseñanza y estrategia metodológica
  2. 2. Objetivos  Definir método  Diferenciar entre método y estrategia didáctica  Conocer las diferentes influencias que existen cuando se elige una estrategia metodológica (objetivos, grupo de aprendizaje, contenidos, recursos y organización)  Determinar las características de los distintos métodos didácticos
  3. 3. Qué es un método de enseñanza MÉTODO DE ENSEÑANZA Es el camino que seguimos para conseguir… OBJETIVOS Son la meta hacia la que nos dirigimos GRUPO DE APRENDIZAJE Somos nosotros, cuando estamos dispuestos a aprender algo CONTENIDOS Lo que necesitamos aprender para alcanzar la meta RECURSOS Son los medios de los que disponemos para recorrer el camino ORGANIZACIÓN Es el formato que adoptamos en cada contexto formativo
  4. 4. Metodología Como formadores tenemos que conocer desde un principio:  Qué enseñar o desarrollar (objetivos y contenidos)  Cómo y cuándo (forma y momento de enseñar) La metodología es fundamental en el proceso de enseñanza- aprendizaje situándose en “el punto de fusión entre los objetivos y los contenidos”
  5. 5. Definición de método de enseñanza  Del latín “methodus” y del griego “méthodos” que significa camino  Camino para hacer una cosa con orden  Modo o forma de proceder para obtener algún fin  Organización racional y bien calculada de los recursos disponibles y de los procedimientos adecuados para alcanzar determinados objetivos de la forma más segura y eficiente  Camino para desarrollar las sesiones de formación consiguiendo los objetivos de aprendizaje
  6. 6. Método versus técnica ¿Es el método una técnica? NO Las técnicas son:  Procedimientos o estrategias concretas  Procedimientos concretos dentro de un método
  7. 7. Por qué debemos aplicar técnicas Porque para utilizar con eficacia un método didáctico, aplicamos técnicas concretas y medios didácticos adecuados a ese método
  8. 8. Estrategias metodológicas Actividades de enseñanza desarrolladas por el profesor y actividades de aprendizaje llevada a cabo por el alumno
  9. 9. Tipos de estrategias didácticas Afirmativas basadas en la reacción del alumno En las estrategias afirmativas la actividad de enseñanza tiene un gran peso. El formador es el que trasmite los contenidos. El alumno tiene un papel receptivo y el formador un papel activo
  10. 10. Tipos de estrategias didácticas Por elaboración basadas en la acción del alumno En las estrategias por elaboración las actividades de aprendizaje son las que tienen mayor relevancia. El formador diseña actividades de aprendizaje pero es el alumno el que, desarrollándolas, va elaborando el contenido
  11. 11. Principios fundamentales de la estrategia metodológica ESPECIFICIDAD RELATIVIDAD INTERDEPENDENCIA COMPLEMENTARIEDAD
  12. 12. Principios fundamentales de la estrategia metodológica ESPECIFICIDAD La conveniencia de un método depende de la situación, de las circunstancias y, en particular, de la población a la que se dirige, así como al nivel de preparación y los medios materiales que cada método exige NINGÚN MÉTODO CONVIENE A TODOS LOS OBJETIVOS Y A TODAS LAS CIRCUNSTANCIAS
  13. 13. Principios fundamentales de la estrategia metodológica RELATIVIDAD El valor y la eficacia de un método dependen: - De la manera como se aplica - Del valor de los instrumentos utilizados UN VALOR DETERMINANTE DE LA EFICACIA DE UN MÉTODO ES LA IDENTIFICACIÓN DEL FORMADOR CON EL MISMO
  14. 14. Principios fundamentales de la estrategia metodológica COMPLEMENTARIEDAD En un proceso de formación se deben utilizar los métodos de forma complementaria para cubrir toda la gama de objetivos cognoscitivos, psicomotores y afectivos
  15. 15. Principios fundamentales de la estrategia metodológica INTERDEPENDENCIA La conveniencia de un método depende de: - Las circunstancias - La población Para elegir el método adecuado hay que tener en cuenta:
  16. 16. Cómo elegir una estrategia metodológica Hay que tener en cuenta:  Tipo de aprendizaje  Cantidad y nivel de dificultad de los contenidos  Tiempo disponible  Características del aula  Recursos disponibles  Alumnos  Profesor
  17. 17. Características que debe poseer una estrategia metodológica  Flexible y adecuada a los alumnos: y a los demás elementos y circunstancias que puedan surgir en el proceso de aprendizaje  Práctica y funcional: tiene que ser sencilla de aplicar, produciendo los resultados esperados sin dificultades innecesarias  Progresiva y acumulativa: cada etapa o paso tiene que servir para complementar o consolidar los anteriores
  18. 18. Características de una enseñanza eficaz Concreta Activa Progresiva Variada En grupos Individualizada Estimulante
  19. 19. Características de una enseñanza eficaz CONCRETA Formula los conceptos, reglas, formas de solucionar problemas a partir de datos y situaciones concretas Presenta información: - Visual: transparencias, vídeos, mapas… - Auditiva: sonidos característicos de un motor, …. - Táctil - Olfativa - Gustativa
  20. 20. Características de una enseñanza eficaz ACTIVA Los adultos aprendemos de la experiencia por lo que las nuevas adquisiciones de conocimientos se producirán a través de la interiorización de experiencias vividas - Realización de casos prácticos - Formulación de preguntas y diálogos que obliguen a elaborar conclusiones propias - ….
  21. 21. Características de una enseñanza eficaz PROGRESIVA Descomponer un trabajo en fases o dosis facilitará la comprensión de todos sus elementos  Ir siempre de lo simple a lo complejo  De lo concreto a lo abstracto  No presentar nuevas dificultades hasta que se hayan superado las anteriores
  22. 22. Características de una enseñanza eficaz VARIADA La repetición de una misma actividad durante demasiado tiempo provoca una tendencia a no responder a los estímulos  Cambiar los estímulos  Cambiar los métodos  Cambiar los medios didácticos
  23. 23. Características de una enseñanza eficaz EN GRUPOS Las dinámicas de grupo nos proporcionan un amplio abanico de posibilidades de cara a su aprovechamiento como elemento de aprendizaje
  24. 24. Características de una enseñanza eficaz INDIVIDUALIZADA Es necesario conocer individualmente a los alumnos, tener en cuenta su personalidad y tratarlos según su naturaleza. Es decir, personalizar al máximo la formación
  25. 25. Características de una enseñanza eficaz ESTIMULANTE Utilizando un refuerzo consolidamos las respuestas que se perciben como satisfactorias
  26. 26. Métodos didácticos AFIRMATIVOS Expositivos Demostrativos Clase magistral Laboratorios tutoriales Aprendizaje en el puesto POR ELABORACIÓN Interrogativos Por descubrimiento E.A.O Enseñanza programada Método por proyectos Etc.
  27. 27. Método expositivo. Definición Consiste en la transmisión de contenidos formativos mediante la exposición oral del docente. La actividad recae sobre éste, dejando al alumno un papel receptivo fundamentalmente
  28. 28. Método expositivo. Fases  MOTIVACIÓN: Tiene como finalidad captar la atención de los alumnos, interesarles, presentar los objetivos y proporcionar material  INFORMACIÓN INICIAL: en esta fase el docente hace un planteamiento general del tema, relacionando lo que ya conocen los alumnos con lo que se va a exponer  RAZONAMIENTOS SIGUIENTES: Supone el desarrollo de los contenidos formativos. En esta fase son importantes la secuencialización, el uso de ejemplos, las recapitulaciones parciales y la oportuna utilización de los recursos  CONCLUSIONES: Se trata de que los alumnos integren todo lo expuesto mediante una síntesis o recapitulación final
  29. 29. Método expositivo. Ventajas e inconvenientes I VENTAJAS  Permite trasmitir gran cantidad de conocimientos en un breve periodo de tiempo y a gran cantidad de alumnos  Favorece un aprendizaje de recepción INCONVENIENTES  Pasividad del alumno  Peligro de orientar un aprendizaje exclusivamente memorístico  No es útil para la enseñanza de actitudes
  30. 30. Método expositivo. Ventajas e inconvenientes II VENTAJAS Permite un contacto directo con los alumnos lo que facilita:  Flexibilizar los contenidos ante sus reacciones, ritmo de aprendizaje, …  Dominio de los contenidos por parte del formador (improvisación)  Puede combinar varias técnicas: audiovisuales, de grupo, …)  Se presta a la estructuración del aprendizaje con control de los prerrequisitos y posterior evaluación del rendimiento  Permite su realización en situación de escasos recursos INCONVENIENTES Alejamiento de la realidad y del contexto natural  Poca iniciativa del alumno  El éxito de la acción depende muchas veces del formador y sus capacidades (personalidad, valores, organización)  Poca capacidad de transferencia  Poco feedback (no continuo).  Riesgo de que la enseñanza sea superior al aprendizaje
  31. 31. Qué debe incluir una clase magistral 1. Introducción: comunicación de objetivos 2. Sensibilización y exploración: ligar los objetivos con los conocimientos ya adquiridos y la experiencia de los alumnos 3. Consolidación e integración: transmisión de conocimientos, realización de actividades, relación con los conocimientos anteriores, transferencia 4. Síntesis: resumir y mostrar claramente las relaciones entre lo que se aprendió 5. Evaluación: o regulación, control de los conocimientos, del rendimiento de los alumnos, realización de actividades de recuperación, etc.
  32. 32. Resumen: qué tener en cuenta al realizar una sesión magistral I Hay que procurar siempre:  Disponer de facilidad oratoria. Buena capacidad de expresión y adaptar el lenguaje al alumno  Que la sesión sea organizada, coherente, lógica y clara. Es recomendable utilizar esquemas y gráficos  Planificar una breve introducción  Repasar las ideas principales  Realizar una síntesis de lo explicado  No ofrecer mucha información por sesión
  33. 33. Resumen: qué tener en cuenta al realizar una sesión magistral II  No permanecer estático y mantener contacto visual con todos los alumnos  Tener las manos sueltas y libres. No distraer a los alumnos manipulando apuntes, lápices, etc.  Modular la voz  Usar medios auxiliares  Estimular la aparición de preguntas o coloquio final  Ilustrar la conversación con historias, metáforas, cuentos, ….
  34. 34. Método demostrativo. Definición Consiste en la transmisión de contenidos a través de la demostración práctica. Este método puede utilizarse tanto en el aula como en el puesto de trabajo
  35. 35. Método demostrativo. Fases  Preparación y motivación del alumno: todos los alumnos deben colocarse de forma que puedan ver claramente la demostración. La función del formador es captar la atención  Explicación de la tarea: el formador explicará la tarea centrándose en las diferentes etapas y puntos clave de ésta  Realización de la tarea por el docente: se realizará acompañándola de explicaciones verbales y remarcando aquellos puntos clave o trucos que faciliten el trabajo  Actuación del alumno: cada alumno realizará la tarea paso a paso explicando lo que va haciendo bajo la supervisión del formador. El control irá desapareciendo gradualmente
  36. 36. Método demostrativo. Ventajas e inconvenientes I VENTAJAS  Es muy apropiado para el aprendizaje de destrezas manuales  Facilita un aprendizaje por observación de modelos  Permite el aprendizaje en el contexto natural (no hay que realizar transferencia) INCONVENIENTES  Necesita mucho tiempo  Es difícil de aplicar en grupos numerosos  La iniciativa del alumno es baja  Al haber mucha especialización no hay trasvase a otros trabajos
  37. 37. Método demostrativo. Ventajas e inconvenientes II VENTAJAS El análisis de la tarea permite:  Adaptación rápida  Feedback preciso que favorecerá la progresividad del apendizaje  Controlar o evaluar con criterios precisos el rendimiento INCONVENIENTES  Muy relacionado este aprendizaje con la rentabilidad inmediata  Requiere uniformidad en el ritmo de aprendizaje de los alumnos
  38. 38. Aprendizaje en el puesto de trabajo (TWI) TWI (Training Within Industry) Etapas: 1. Análisis del puesto de trabajo: tareas, operaciones (puntos clave) 2. Elaboración del programa de formación: a quién se precisa formar, qué enseñar, cómo enseñar, cómo organizar el progreso del aprendizaje 3. Aplicación del programa: generalmente un profesional técnico con conocimientos metodológicos
  39. 39. Resumen métodos afirmativos El TWI (aprendizaje en el puesto de trabajo) combinado con el método expositivo, es el método por excelencia de la formación profesional ocupacional a nivel presencial
  40. 40. Método interrogativo. Definición La comunicación entre alumno y formador se realiza a través de preguntas, por lo que el alumno va encontrando paulatinamente los contenidos de aprendizaje
  41. 41. Método interrogativo. Características  La comunicación entre formador y alumnos se establece a través de sucesivas preguntas elaboradas previamente o sobre la marcha  Exige un conocimiento muy profundo de la materia y de los procesos cognitivos, afectivos y psicomotores que se puedan extraer de ella  El objeto de este método es que el alumno extraiga o elabore el conocimiento deduciendo de las informaciones del formador o infiriendo de unos datos de partida a través de asociaciones o relaciones
  42. 42. Método interrogativo. Proceso lógico deductivo Ejemplo: “Dado que la capacidad de retención de la información en el ser humano es mayor cuantos más sentidos intervengan en su captación, dime: teniendo en cuenta este Criterio ¿qué material utilizarías en tu clase: libro de texto, diapositivas, voz, …?”
  43. 43. Método interrogativo. Proceso lógico inductivo Ejemplo: “Dados los siguientes elementos: una cuerda, una pelota roja, un lápiz, la cabeza pelirroja de una niña, la luz del semáforo que indica stop y una serpiente: ¿qué criterios establecerías para elaborar una clasificación?”
  44. 44. Método interrogativo. Nivel de las preguntas Existen:  Preguntas de bajo nivel: piden memorización, identificación. Se quedan en la categoría de comprensión-aplicación  Preguntas de alto nivel: comienzan en la categoría de aplicación si ésta es compleja. Abarcan todas aquellas que exigen análisis, síntesis o evaluación
  45. 45. Método interrogativo. Función de las preguntas I 1. Comprobar el seguimiento de la explicación: ¿alguna duda? 2. Comprobar directamente la comprensión: ¿qué significa una taxonomía? 3. Reforzar la participación del alumno: ¿Puedes repetir la conclusión a que habéis llegado? 4. Sondear a un alumno para que elabore hasta el final un objetivo: ¿Si quiero saber si soy un buen profesor, de qué manera puedo saberlo? a) Pidiendo a un experto que me evalúe b) A través de un instrumento de medida c) Con un vídeo 5. Redirigir, continuar con un tema desviando la pregunta a otro alumno: Javier, ¿con qué otros instrumentos se puede evaluar al formador?
  46. 46. Método interrogativo. Función de las preguntas II 6. Convergencia: Enumérame los métodos de enseñanza que conozcas 7. Divergencia: ¿aconsejarías a un profesor la utilización de un método como base? 8. Provocar la reflexión del grupo en general sin exigir respuestas muy elaboradas
  47. 47. Pautas para la formulación correcta de preguntas La pregunta debe contener las claves necesarias para que sea interpretada con el mismo contenido por el formador y el alumno EJEMPLO DE MALA FORMULACIÓN La evaluación que se realiza a lo largo de todo El proceso de aprendizaje es…? No se sabe si se refiere a la evaluación continua o a la formativa EJEMPLO DE BUENA FORMULACIÓN Si el formador quiere controlar el concepto de evaluación continua debe preguntar: ¿Cuál es la característica definitoria de la evaluación continua respecto a los demás tipos?
  48. 48. Método interrogativo. Ventajas e inconvenientes VENTAJAS  Estimulante  Provoca procesos cognoscitivos y afectivos de alto rango  Autosatisfacción del alumno por la obtención de los contenidos por sí mismo  Máxima actividad del alumno INCONVENIENTES  Puede dispersar si no se hacen recapitulaciones y síntesis  Lento  Mucha elaboración por parte del formador y total dominio del arte de hacer preguntas  Riesgo de no tocar determinados puntos si no se hace referencia a ellos en la pregunta
  49. 49. Método por descubrimiento Proceso pedagógico para llevar al alumno a encontrar una respuesta a una pregunta o una solución a un problema, objeto de su aprendizaje
  50. 50. Fases del método 1. Sensibilización: el alumno descubre un problema con una situación motivadora 2. Formulación de la pregunta: conducir a los alumnos a exponer en términos operacionales el problema 3. Elaboración de un plan experimental: Qué se medirá, cómo, qué se hará, de dónde se partirá 4. Puesta en práctica del plan experimental: con la guía del formador 5. Análisis de los resultados: comparación de resultados mediante diversos métodos (visual, gráfico y sacar conclusiones) 6. Verificación y delimitación 7. Formulación: responder a la pregunta inicial de forma clara y precisa 8. Exploración e integración: aplicar en ejercicios la ley descubierta, transferirla para descubrir otra cosa, usarla para resolver problemas
  51. 51. Ventajas e inconvenientes VENTAJAS  No sólo proporciona conocimientos, sino el método científico para descubrirlos  Favorece la transferencia, la sensibilización y la motivación  Deja lugar a la iniciativa del alumno  Fomenta la interacción alumno-formador y grupal  Es un método flexible, aplicable a muchos campos y combinable con otros métodos INCONVENIENTES  El trabajo en grupo trae consigo que no todos pueden descubrir, si antes ya lo han hecho otros  Es difícil evaluar si un alumno ha descubierto lo que tenía que haber descubierto  Es un método bastante lento, hay que dedicar mucho tiempo para descubrir una sola ley  No se puede aplicar a poblaciones muy heterogéneas
  52. 52. Plan Dalton Se basa en los siguientes principios:  El aprendizaje es un proceso individual  Los intereses sociales son tan importantes como los individuales  El trabajo se organiza con un horario flexible, dividido en bloques mensuales  No existen libros de texto, solo un libro-guía
  53. 53. Plan Winnetka I (1920) Se basa en la determinación de los intereses sociales para planificar las actividades formativas Se desarrolla de acuerdo con un triple eje: Individualidad Sentido social Utilidad vital
  54. 54. Plan Winnetka II (1920) Para conseguirlo el método desarrolla:  Programa mínimo común: lo que el alumno puede y debe aprender  Programa de desarrollo: en el que el talento individual puede diferenciarse y madurar
  55. 55. Plan Winnetka III (1920) Los instrumentos que utiliza son: Libro base: donde se indican los trabajos que deben realizarse Libro clave: con los resultados Libro prueba: con ejercicios de control
  56. 56. Enseñanza programada. Definición Se basa en la transmisión de conocimientos al alumno, utilizando textos preparados adecuadamente. Los contenidos se presentan en pequeñas etapas en las que el alumno controla su ritmo de aprendizaje y procede a la autoevaluación
  57. 57. E.A.O (Enseñanza asistida por ordenador) El alumno interactúa con el ordenador mediante un programa que analiza sus respuestas y le proporciona refuerzos positivos o negativos en función de los aciertos o errores
  58. 58. Enseñanza programada. Bases fundamentales  Se divide la materia que se ha de aprender en etapas de tamaño reducido  Se pide al alumno que responda a una cuestión a partir de una información dada  La posibilidad de una respuesta correcta debe ser maximizada (se espera que respondan correctamente)  Se refuerza cada paso, informando inmediatamente de los resultados a los alumnos
  59. 59. Enseñanza programada. Ventajas e inconvenientes VENTAJAS  Feedback continuo  Acceso a la siguiente unidad, cuando se ha dominado totalmente la anterior  Se tienen en cuenta los diferentes individuos  Más interacción, contacto frecuente con los monitores  Más iniciativa para el formador, más improvisación INCONVENIENTES  El valor de la formación depende del valor de los documentos pedagógicos que se utilicen  Exige una gran competencia de los instructores  Aplicación difícil, porque exige mucha organización, tiempo y preparación de mucho material para todo el curso

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