El Proyecto Tuning:
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competencias específicas de ocho
áreas profesionales
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El Proyecto Tuning
El Proyecto Tuning América Latina
Las Competencias Genéricas
Las Competencias Específicas
El Proyecto
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El Proceso de Bolonia
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Europa
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sinergias con otros actores impo...
Objetivos de Tuning
• Conseguir que los programas de estudio sean comparables y compatibles
• Facilitar la transparencia y...
Metodología Tuning
Líneas de acercamiento:
acercamiento
• Competencias genéricas
• Competencias específicas de cada área
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Lema de Tuning
Sintonía en las estructuras y programas educativos
respetando su diversidad y autonomía
Los resultados del aprendizaje
Son formulaciones de lo que el estudiante debe conocer,
comprender o ser capaz de demostrar...
Las competencias
Representan una combinación dinámica de conocimientos,
habilidades, capacidades y valores.
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América Latina
¿Por qué Tuning
América Latina?
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Áreas Temáticas
• Primera Fase: 62 universidades
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Historia
Educación
Empresariales

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Participación de Chile
Primera Fase
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Segunda Fase
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en 2005
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Genéricas
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Competencias Genéricas
Mayo –junio 2005
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Competencias Genéricas
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Las
Competencias específicas
Selección de Competencias
Específicas Ingeniería Civil
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Competencias Específicas
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Aplicación Encuesta
Competencias Específicas
Fecha : 3 de abril al 11 de mayo de 2006
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Ingeniería Civil
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Links de interés
• Proyecto Tuning Europa:
http://www.relint.deusto.es/TUNINGProject/index.htm

• Proyecto Tuning AL:
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6.dic.11(2) escuela para padres

  1. 1. El Proyecto Tuning: las competencias genéricas y las competencias específicas de ocho áreas profesionales Raúl Benavente García Coordinador Nacional Tuning América Latina - Area Ingeniería Civil Facultad de Ingeniería – Universidad de Concepción
  2. 2. El Proyecto Tuning El Proyecto Tuning América Latina Las Competencias Genéricas Las Competencias Específicas
  3. 3. El Proyecto Tuning
  4. 4. El Proceso de Bolonia •1998. Declaración de Sorbonne. Armonización de la Educación Superior en Europa • 1999. Declaración de Bolonia. Armonización del Currículo. Dos ciclos. ECTS y movilidad. Espacio Europeo de la Educación Superior (2010) • 2001. Proyecto Tuning. Modelo de implementación • 2002. Espacio Europeo de Investigación (ERA) • 2003. Proyecto Tuning 2. Más carreras y Ues • 2004. Proyecto Tuning América Latina • 2004. Proyecto Erasmus Mundus • 2005. Proyecto Tuning 3. Todos los países de la UE • 2005. Proyecto Tuning América Latina 2. Más carreras y Ues. • 2010. Convergencia de los Espacios Europeos de Educación Superior e Investigación.
  5. 5. Misión de Tuning • Colabora estrechamente con el Proceso de Bolonia, cooperando y creando sinergias con otros actores importantes • Representa la conciencia de que en último término son las universidades, el cuerpo docente y sus estudiantes quienes, en virtud de sus conocimientos y experiencias específicas, han de elaborar las estrategias concretas que mejor se adecuen a la innovación • Es un proyecto dirigido desde la universidad, en el que las universidades han contribuido eficaz, sistemáticamente y de forma coordinada a los nuevos desafíos y novedosas oportunidades suscitadas por la integración europea y la emergencia de un nuevo espacio europeo compartido de educación superior
  6. 6. Objetivos de Tuning • Conseguir que los programas de estudio sean comparables y compatibles • Facilitar la transparencia y el reconocimiento académico a nivel europeo y promover la confianza entre las instituciones • Brindar una metodología con la que garantizar y mejorar la calidad de los programas de estudio • Propone y promueve programas con orientaciones en “outputs” que se basen en resultados de aprendizaje expresados en términos de competencias genéricas y específicas de cada área y créditos ECTS basados en el volumen de trabajo del estudiante • No se centra en sistemas educativos, sino en estructuras y contenidos de estudio
  7. 7. Metodología Tuning Líneas de acercamiento: acercamiento • Competencias genéricas • Competencias específicas de cada área • La función ECTS como un sistema de acumulación • Enfoques de aprendizaje, enseñanza y evaluación • La función de la promoción de la calidad en el proceso educativo
  8. 8. Lema de Tuning Sintonía en las estructuras y programas educativos respetando su diversidad y autonomía
  9. 9. Los resultados del aprendizaje Son formulaciones de lo que el estudiante debe conocer, comprender o ser capaz de demostrar tras la finalización de una experiencia de aprendizaje. Pueden estar referidos a una sola unidad o módulo del curso o a un período de estudios Especifican los requisitos mínimos para la concesión de un número determinado de créditos y deben su formulación al cuerpo docente Se expresan en términos de competencias
  10. 10. Las competencias Representan una combinación dinámica de conocimientos, habilidades, capacidades y valores. La promoción de estas competencias es el objeto del programa educativo Cobran forma en varias unidades de curso y son evaluadas en diferentes etapas Quien las obtiene es el estudiante
  11. 11. El Proyecto Tuning América Latina
  12. 12. ¿Por qué Tuning América Latina? • Para abrir el debate en América Latina sobre la importancia de encontrar vías que permitan “afinar” las estructuras educativas • Para construir puentes entre América Latina y Europa que permitan una reflexión conjunta • Para mejorar la cooperación interregional en el desarrollo de la calidad, efectividad y transparencia • Para compartir instrumentos de mejoramiento de la calidad de la educación superior
  13. 13. Áreas Temáticas • Primera Fase: 62 universidades • • • • Matemáticas Historia Educación Empresariales • Segunda Fase: 120 universidades • • • • Química Física Geología Enfermería Medicina Derecho Arquitectura Ingeniería Civil
  14. 14. ¿Quiénes participan? • Centros Nacionales Tuning (CNT) en 18 países de América Latina • 182 Universidades latinoamericanas • 13 Universidades chilenas • Universidades europeas
  15. 15. Participación de Chile Primera Fase • Red de Matemática • Universidad de Chile – Sara Chauriye • Red de Historia • P. Universidad Católica de Chile – Nicolás Cruz • U. Metropolitana de Cs. De la Educación – Guillermo Bravo • Red de Educación • P. Universidad Católica de Valparaiso – Horacio Walker •Red de Empresariales • Universidad de Talca – Nelda Cruz
  16. 16. Participación de Chile Segunda Fase • Red de Arquitectura Universidad del Bio Bio Flavio Valassina • Red de Geología Universidad Católica del Norte Iván Soto • Red de Derecho Universidad católica de Temuco Rodrigo Coloma • Red de Ingeniería Civil Universidad de Concepción Raúl Benavente • Red de Enfermería Universidad Andrés Bello Luz Angélica Muñoz • Red de Medicina Universidad de Chile – Christel Hanne Universidad Austral – Patricio Altamirano • Red de Física Universidad de la Frontera Alonso Llancaqueo • Red de Química Universidad de Santiago Gloria Cárdenas
  17. 17. Actividades desarrolladas en 2005 • • • Selección y encuesta de competencia genéricas Jornadas temáticas y formación de redes en 4 áreas iniciales Selección y encuesta de competencias específicas en 4 áreas iniciales • Inicio del desarrollo del sistema de créditos académicos transferibles (SCT) Actividades nuevas • Jornadas temáticas y formación de redes en 8 áreas nuevas • Selección y encuesta de competencias específicas en 8 áreas nuevas • Desarrollo y acuerdo (CRUCH) del sistema SCT
  18. 18. Las Competencias Genéricas
  19. 19. Selección de Competencias Genéricas • Objetivo: selección nacional de competencias genéricas en base a listado del proyecto Tuning • Invitación a universidades CRUCH y 2 universidades privadas participantes en redes MECESUP • Resultado: listado regional para someter a encuesta • Incorporación de competencias vinculadas a: - Medioambiente y biodiversidad - Ciudadanía y vocación al servicio público - Cultura y convivencia democrática
  20. 20. Competencias Genéricas 1. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis 2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica 3. Capacidad para organizar y planificar el tiempo 4. Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión 5. Responsabilidad social y compromiso ciudadano 6. Capacidad de comunicación oral y escrita 7. Capacidad de comunicación en un segundo idioma 8. Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación 9. Capacidad de investigación 10. Capacidad de aprender y actualizarse permanente mente 11. Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas 12. Capacidad crítica y autocrítica 13. Capacidad para actuar en nuevas situaciones 14. Capacidad creativa 15. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas 16. Capacidad para tomar decisiones 17. Capacidad de trabajo en equipo 18. Habilidades interpersonales 19. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes 20. Compromiso con la preservación del medio ambiente 21. Compromiso con su medio socio-cultural 22. Valoración y respecto por la diversidad y multiculturalidad 23. Habilidad para trabajar en contextos internacionales 24. Habilidad para trabajar en forma autónoma 25. Capacidad para formular y gestionar proyectos 26. Compromiso ético 27. Compromiso con la calidad
  21. 21. Participación en encuestas de competencias genéricas América Latina Chile • 18 países • 95 instituciones • 20 instituciones • • • • 4558 académicos 1669 empleadores 9162 estudiantes 7220 graduados • • • • 666 académicos 245 empleadores 1550 estudiantes 829 graduados
  22. 22. Aplicación encuestas de Competencias Genéricas Mayo –junio 2005
  23. 23. Resultados Encuesta Competencias Genéricas Comparación resultados América Latina vs Chile • • • Ranking de competencias por tipo de encuestados Importancia y realización de las competencias por tipo de encuestado: identificación de las competencias con resultados más dispares Coeficientes de correlación entre tipos de encuestados nacionales y latinoamericanos Resultados nacionales • • • • 5 competencias más relevantes en Chile (todos los tipos de encuestados) Prioridad de estas 5 competencias por tipo de encuestado Importancia / realización para estas 5 competencias Diferencia de varianza de importancia / realización entre distintos tipos de encuestados
  24. 24. Las Competencias específicas
  25. 25. Selección de Competencias Específicas Ingeniería Civil • Taller 5 de enero 2006 - Participación de 26 académicos - 18 universidades representadas • Documentos de respaldo - Estudio inserción laboral de los ingenieros civiles en Chile de la Comisión de Educación del IICH - Criterios de acreditación de la ABET - Competencias específicas del Programa Tuning Europa para el área de Química y el área de Negocios - Listado de competencias propuestas por la CDIO
  26. 26. Competencias Específicas Seleccionadas en Chile 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. Habilidad para aplicar conocimientos de matemáticas, ciencias e ingeniería Habilidad para modelar y diseñar sistemas o procesos Habilidad para identificar, formular y resolver problemas de ingeniería Habilidad para diseñar y conducir experimentos y analizar e interpretar los resultados Habilidad para utilizar técnicas y herramientas modernas de la ingeniería Habilidad para formular, evaluar, administrar e implementar proyectos de ingeniería Habilidad para administrar eficientemente recursos humanos, materiales y financieros Capacidad para interactuar con especialistas de otras disciplinas Capacidad de emprendimiento y de innovación para contribuir al desarrollo tecnológico Capacidad para responder por el logro de resultados y dar cuenta de ello (accountability) Capacidad de evaluar el impacto de las soluciones de la ingeniería en el contexto global, político, económico, social, ético y medioambiental
  27. 27. Competencias Específicas Seleccionadas en América Latina
  28. 28. Aplicación Encuesta Competencias Específicas Fecha : 3 de abril al 11 de mayo de 2006 Países participantes en América Latina : 18 Universidades participantes en Chile : 13 Responder ante cada competencia: • Grado de importancia • Grado de realización • Ambos en una escala de 1 a 4 ( Nada - poco - suficiente - mucho )
  29. 29. Tamaño de las muestras
  30. 30. Ingeniería Civil
  31. 31. Detalle de las respuestas en Chile
  32. 32. Comparación importancia de las competencias
  33. 33. Comparación realización de las competencias
  34. 34. Arquitectura
  35. 35. Derecho
  36. 36. Enfermería
  37. 37. Física
  38. 38. Geología
  39. 39. Medicina
  40. 40. Química
  41. 41. Links de interés • Proyecto Tuning Europa: http://www.relint.deusto.es/TUNINGProject/index.htm • Proyecto Tuning AL: http://www.tuning.unideusto.org/tuningal/

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