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Leitura imagens 1214576895(1)

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Leitura imagens 1214576895(1)

  1. 1. LEITURA DE IMAGENS
  2. 2. • Quando se olha para uma obra de arte, vê-se um filme, lê-se um livro, observa-se uma pintura ou escultura, cria-se na mente uma série de pensamentos que podem ser diferentes a cada vez que se repete a mesma atividade de ver e observar a obra de Arte. Ao ato de observar e produzir pensamentos novos pode ser chamado de Leitura de Imagem. A Leitura de Imagem de uma obra de Arte pode ser desenvolvida e incrementada permitindo que o observador consiga uma série de informações e significados enriquecendo seus conhecimentos.
  3. 3. • Percebe-se também que cada pessoa, de acordo com seu repertório e seu modo de vida consegue ver o mesmo filme por exemplo, e interpretá-lo de forma totalmente diferente de uma outra pessoa. Além disso, essa mesma pessoa assistindo o mesmo filme no dia seguinte ou em outro momento, produz uma descrição com idéias bem diferentes das que produziu quando o viu pela primeira vez.
  4. 4. • Afinal, o que é uma leitura de Imagem? Superficialmente é a observação e análise visual, auditiva, táctil, sensorial e ou através de outros sentidos de uma obra de arte com a posterior produção de uma análise descritiva.• Em síntese: • Perceber a obra finalizada, como o resultado do trabalho produzido pelo artista. • No momento seguinte iniciar uma investigação sobre os meios utilizados pelo artista para produzí-la, • por último buscar saber a vida do artista, seu contexto social e sua realidade.
  5. 5. • Os passos acima diferem de pessoa para pessoa, mas nas aulas de Arte pode-se produzir um caminho para munir os professores do Ensino Fundamental e estes os seus alunos de informações e detalhes para produzir uma leitura de imagem mais ampla e profunda, abordando novos detalhes e novas informações.
  6. 6. • A importância das informações e dos detalhes que um professor do Ensino Fundamental e ou aluno conseguem explorar em uma composição artística através da observação e da Leitura de Imagem, é que elas são individuais e diferentes para cada profissional e aluno, coincidindo as vezes, e o papel do professor é fazer respeitar a leitura de imagem produzida pelos alunos. O respeito pela opinião dos alunos, o fato de o mesmo poder expô-la para o grande grupo, criam um laço de respeito e consideração entre o professor e o aluno. A conseqüência desse respeito cria no aluno o sentimento de se sentir importante e capaz e assim a motivação e a auto estima se elevam.
  7. 7. No caso do ensino de História, as artes visuaispodem desempenhar um papel importante, emespecial, as obras de arte. Contudo, sua utilizaçãonão pode se restringir à ilustração dos textos. Paragarantir um trabalho efetivo com as obras de arte– com destaque para a pintura – sugerimos a utilização da metodologia triangular, que inclui três fases de trabalho interligadas:
  8. 8. • Leitura da obra de arte – Identificação do tema,das cores predominantes, do suporte utilizado(madeira, tela, papel, pedra etc.), dos movimentos,da luminosidade, das linhas e dos volumes.• Contextualização histórica – Estabelecimento de relações entre a obra e seu contexto de produção (dados biográficos do artista e sua relação com movimentos ou estilos artísticos, patrocinadores etc.).• Produção artística – Proposta de trabalhos de releitura das obras analisadas, com destaque para o tema abordado ou para as técnicas de produção utilizadas pelo artista.
  9. 9. Essas três fases de trabalho – quepodem ser realizadas de forma integradacom a área de Artes – devem seguir umagradação de acordo com a faixa etáriados alunos, como veremos a seguir.
  10. 10. No primeiro ciclo do Ensino Fundamental, os alunosiniciam um trabalho sistemático com a análise deobras de arte. Assim, a leitura das obras deveenfatizar os elementos mais “concretos”, como o temae as cores predominantes. Quanto à contextualização histórica, podem serdestacados os dados da obra e do pintor, semapontar para movimentos ou estilos artísticos. Por fim, as propostas de produção artística devempermitir a livre criação das crianças, com ênfase notema e não nas questões formais. Na 1a série,sugerimos a análise de uma obra européia do final doséculo XIX e para a 2a série destacamos uma obra,de artista nacional e produzida no mesmo período:
  11. 11. Roda de criança, de Hans Thoma, 1884.
  12. 12. • LeituraOrientar a leitura das obras sugeridas nesse ciclopor meio de questões que remetam para a temáticaabordada:  Que personagens aparecem na pintura?  Como eles estão vestidos?  Onde eles estão?  O que estão fazendo?  Há diferenças entre eles? Quais?  Que cores predominam na representação das  figuras e construções?
  13. 13. Meninos, de Belmiro deAlmeida, 1892.
  14. 14. • Contextualização Pedir aos alunos que retomem as legendas que acompanham as obras, identificando: o nome das pinturas e dos pintores e o ano em que foram realizadas. Em seguida, levantar com eles elementos das pinturas que podem ser relacionados com a época de produção: vestimentas, atividades e locais retratados.
  15. 15. – A brincadeira delas tem alguma semelhança com as suas brincadeiras? Quais?– Quem vocês pensam ser estas crianças?– E suas roupas são iguais as que você usa hoje? De época será?
  16. 16. Instigar a releitura das obras com questões referentes à temática abordada:1. Que brincadeiras as crianças estavam realizando?2. Vocês também realizam essas brincadeiras?3. Que outras brincadeiras realizam?4. Vocês usam o mesmo tipo de roupa das crianças representadas nas pinturas?
  17. 17. • Produção Representem uma brincadeira atual por meio de pintura,colagens, desenhos ou outra técnica que julguem pertinente. Ao final faremos a montagem de um mural com as produções devidamente identificadas por legendas que incluam título da obra,nome do autor e ano de produção.
  18. 18. Morro de favela, obra deTarsila do Amaral, de 1924.
  19. 19. • Responda:• Que elementos da paisagem e personagens foram• representados?• Em que suporte eles foram representados?• Eles foram representados de forma realista, isto• é, buscando semelhança com o mundo “real”?• Que tintas (guache, óleo etc.) foram utilizadas?• Quais as cores predominantes?• Que tipos de linhas e figuras geométricas podem• ser identificados?• Como foi o trabalho com a luz? É muito ou pouco iluminado• E com o movimento? Tem movimento na obra como se precebe?
  20. 20. Contextualização• No que se refere à contextualização, relacione o tema da pintura (Morro da favela) com os aspectos formais destacados pelo movimento Modernista brasileiro.♣ Pesquisar em enciclopédias, internet e livros de história♣ da arte, com as seguintes questões:♣ Quais as principais propostas desse movimento? E quais os artistas mais relevantes?♣ Quais os temas predominantes nas obras dos♣ artistas modernistas?♣ De que forma eles trabalharam esses temas?♣ Quais as características específicas da produção♣ de Tarsila do Amaral?
  21. 21. • Produçãoescolha um tema da localidade em que vivee o representem segundo o “estilo” presente na obrade Tarsila do Amaral analisada: cores, movimentos,geometrização, luz etc. Façamos uma exposição dasobras, que ddeverão ser acompanhadas depequenos textos que analisem sua ligação com a telaMorro de favela, de Tarsila do Amaral.

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