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Enseñar derechos humanos

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Enseñar derechos humanos

  1. 1. Daniel Rodríguez Arenas.Daniel Rodríguez Arenas. Daniel.Rarenas@uclm.esDaniel.Rarenas@uclm.es 11 Dimensión social y moral de la Educación.Dimensión social y moral de la Educación. Enseñanza de los derechos humanos.Enseñanza de los derechos humanos. La educación es un derecho humanoLa educación es un derecho humano fundamental.fundamental. Facultad de EducaciónFacultad de Educación UCLM. TOLEDOUCLM. TOLEDO
  2. 2. La historia de los derechosLa historia de los derechos humanoshumanos Pero, ¿qué son losPero, ¿qué son los derechos humanos? Yderechos humanos? Y ¿cuáles?¿cuáles? Daniel Rodríguez ArenasDaniel Rodríguez Arenas 22
  3. 3. Características DD.HHCaracterísticas DD.HH  InnatosInnatos  UniversalesUniversales  Inalienables e irrenunciablesInalienables e irrenunciables  IntransferiblesIntransferibles  Imprescriptibles e irreversiblesImprescriptibles e irreversibles  InviolablesInviolables  ObligatoriosObligatorios  Interdependientes y noInterdependientes y no jerarquizablesjerarquizables Daniel Rodríguez ArenasDaniel Rodríguez Arenas 33
  4. 4. Daniel Rodríguez ArenasDaniel Rodríguez Arenas 44 Educar para la CONVIVENCIA es unaEducar para la CONVIVENCIA es una RESPONSABILIDAD COMPARTIDARESPONSABILIDAD COMPARTIDA  Esfuerzo e ideal común:Esfuerzo e ideal común:  Deber de comportarse “fraternalmente”,Deber de comportarse “fraternalmente”,  Derechos sin distinción algunaDerechos sin distinción alguna  Derecho a la no discriminaciónDerecho a la no discriminación  Promovido, mediante la enseñanza y la educaciónPromovido, mediante la enseñanza y la educación  IMPLICADOS: FAMILIA, ESCUELA, SOCIEDADIMPLICADOS: FAMILIA, ESCUELA, SOCIEDAD  Acuerdo sobre la IDEA de educación: Mejora en elAcuerdo sobre la IDEA de educación: Mejora en el comportamiento y perfeccionamiento del individuocomportamiento y perfeccionamiento del individuo Sin embargo, todosSin embargo, todos somos diferentessomos diferentes  CONFLICTOCONFLICTO
  5. 5. Daniel Rodríguez ArenasDaniel Rodríguez Arenas 55 Cuando nos enfrentamos a un conflicto, nos estamosCuando nos enfrentamos a un conflicto, nos estamos enfrentando a pasiones no controladas. Y para poderlasenfrentando a pasiones no controladas. Y para poderlas comprender, es necesario tener muy claro que su control no secomprender, es necesario tener muy claro que su control no se puede establecer únicamente con la razón, es necesario lapuede establecer únicamente con la razón, es necesario la implantación de otra emoción que la apacigüe. E. Punsetimplantación de otra emoción que la apacigüe. E. Punset ¿cómo se puede controlar una pasión? La 1ª fórmula está asociada al pensamiento de Kant y consiste básicamente en la razón y la voluntad. La 2ª fórmula, mucho más humanizada, suele asociarse al pensamiento de Spinoza o Hume; ellos se dieron cuenta que la mejor manera de contrarrestar una emoción negativa es tener una emoción positiva aún más fuerte. A. Damasio
  6. 6. Daniel Rodríguez ArenasDaniel Rodríguez Arenas 66 Características de la InfanciaCaracterísticas de la Infancia La empatía, la capacidad de percibir los sentimientos de otro, no se desarrolla hasta bien entrada la adolescencia
  7. 7. Daniel Rodríguez ArenasDaniel Rodríguez Arenas 77 ““No hacemos a un alumno activo yNo hacemos a un alumno activo y diligente castigándole por su pereza, odiligente castigándole por su pereza, o valiente castigándole si es cobarde, ovaliente castigándole si es cobarde, o interesado en su trabajo si lo hace coninteresado en su trabajo si lo hace con indiferencia y desgana.indiferencia y desgana. No le enseñaremos a aprender deprisaNo le enseñaremos a aprender deprisa castigándole porque aprende despacio...castigándole porque aprende despacio... Aquí lo que queremos es generarAquí lo que queremos es generar comportamiento y no basta con suprimircomportamiento y no basta con suprimir el no-comportarse” (Skinner, 1974)el no-comportarse” (Skinner, 1974)
  8. 8. Daniel Rodríguez ArenasDaniel Rodríguez Arenas 88 MODELOS EDUCATIVOSMODELOS EDUCATIVOS  EXCLUYENTES:EXCLUYENTES:Tiempos yTiempos y espacios diferentesespacios diferentes  INDIFERENTES:INDIFERENTES: ·Supuesta·Supuesta neutralidadneutralidad  ASIMILACIONISTAS:ASIMILACIONISTAS: InmersiónInmersión  INCLUYENTES:INCLUYENTES: Interés yInterés y respeto por las diferenciasrespeto por las diferencias
  9. 9. Daniel Rodríguez ArenasDaniel Rodríguez Arenas 99 Inclusión versus ExclusiónInclusión versus Exclusión Tolerancia versus DiscriminaciónTolerancia versus Discriminación  OrgullosoOrgulloso  SeguroSeguro  EspecialEspecial  CómodoCómodo  ReconocidoReconocido  ConfiadoConfiado  FelizFeliz  ExcitadoExcitado  De confianzaDe confianza  AceptadoAceptado  ApreciadoApreciado  AbiertoAbierto  NormalNormal  ImportanteImportante  EnfadadoEnfadado  ResentidoResentido  HeridoHerido  FrustradoFrustrado  SoloSolo  DiferenteDiferente  ConfusoConfuso  InseguroInseguro  InferiorInferior  AisladoAislado  No aceptadoNo aceptado  Carente de valorCarente de valor
  10. 10. Daniel Rodríguez ArenasDaniel Rodríguez Arenas 1010 Pirámide de necesidades humanasPirámide de necesidades humanas Necesidades fisiológicasNecesidades fisiológicas Necesidad de afecto y seguridadNecesidad de afecto y seguridad Pertenencia e integraciónPertenencia e integración SaberSaber AutorrealizaciónAutorrealización EstimaEstima Maslow
  11. 11. Daniel Rodríguez ArenasDaniel Rodríguez Arenas 1111 Enseñar DerechosEnseñar Derechos “enseñar a comportarse”“enseñar a comportarse” Nuestra percepción de los demás está determinada porNuestra percepción de los demás está determinada por criterios sociales y culturales generalmente aprendidoscriterios sociales y culturales generalmente aprendidos 1.1. Vencer los prejuicios, losVencer los prejuicios, los estereotiposestereotipos 2.2. Los prejuicios tiene tresLos prejuicios tiene tres componentes:componentes: 1.1. El afectivoEl afectivo 2.2. El cognitivoEl cognitivo 3.3. El comportamentalEl comportamental 3.3. Desarrollo de laDesarrollo de la fraternidad, se produce:fraternidad, se produce: 1.1. Movilizando las emocionesMovilizando las emociones 2.2. Analizando las cognicionesAnalizando las cogniciones 3.3. Y comprometiéndonos enY comprometiéndonos en la acción fraternalla acción fraternal 4.4. Educación para laEducación para la convivencia como ámbitoconvivencia como ámbito de la educación moral,de la educación moral, educación emocionaleducación emocional
  12. 12. Daniel Rodríguez ArenasDaniel Rodríguez Arenas 1212 Pirámide de Cohen, 1995Pirámide de Cohen, 1995 “El conflicto es una parte normal e inevitable de la vida escolar” (Johnson y Johnson, 1995) Conflictos que nunca ocurren debido al climaConflictos que nunca ocurren debido al clima escolar positivoescolar positivo Conflictos que los alumnos resuelvenConflictos que los alumnos resuelven con sus habilidadescon sus habilidades Conflictos solucionadosConflictos solucionados por mediaciónpor mediación ConflictosConflictos arbitradosarbitrados
  13. 13. Daniel Rodríguez ArenasDaniel Rodríguez Arenas 1313 Desarrollo de la Convivencia comoDesarrollo de la Convivencia como ámbito de la educación cívica.ámbito de la educación cívica. Proceso educativoProceso educativo
  14. 14. Daniel Rodríguez ArenasDaniel Rodríguez Arenas 1414 Tipos de respuestasTipos de respuestas socio-emocionalessocio-emocionales Nuestra percepción de los demás está determinada porNuestra percepción de los demás está determinada por criterios sociales y culturales generalmente aprendidoscriterios sociales y culturales generalmente aprendidos
  15. 15. Daniel Rodríguez ArenasDaniel Rodríguez Arenas 1515 ESTRATEGIAS MÁS HABITUALES PARAESTRATEGIAS MÁS HABITUALES PARA MANEJAR EL CONFLICTOMANEJAR EL CONFLICTO
  16. 16. Daniel Rodríguez ArenasDaniel Rodríguez Arenas 1616 PRACTICAS PARA UNA EDUCACIÓN QUEPRACTICAS PARA UNA EDUCACIÓN QUE PREVEA EL CONFLICTOPREVEA EL CONFLICTO  Adoptar un sistema de vida sano:Adoptar un sistema de vida sano: comer bien, dormir bien, hacercomer bien, dormir bien, hacer ejercicio, descansar, disfrutar de laejercicio, descansar, disfrutar de la naturaleza...naturaleza...  Conocerse a sí mismo:Conocerse a sí mismo: SaberSaber relajarse, empatizar, autocontrolrelajarse, empatizar, autocontrol emocional...emocional...  Actitud serena ante la vida:Actitud serena ante la vida: objetivos alcanzables, esfuerzosobjetivos alcanzables, esfuerzos razonablesrazonables  Mantener el sentido el humor:Mantener el sentido el humor: controlar y disfrutar con lascontrolar y disfrutar con las emociones, aprender de losemociones, aprender de los conflictos,...conflictos,...  Rodearse de un entornoRodearse de un entorno agradable:agradable: Procurar la satisfacciónProcurar la satisfacción y bienestar de los que nos rodean.y bienestar de los que nos rodean.
  17. 17. Daniel Rodríguez ArenasDaniel Rodríguez Arenas 1717 Claves para un Plan de ConvivenciaClaves para un Plan de Convivencia  ImaginarImaginar queque la convivenciala convivencia es sencilla, bonita y contagiosaes sencilla, bonita y contagiosa  Basarlo en emocionesBasarlo en emociones (principios) sociales. Porque sin emoción no hay(principios) sociales. Porque sin emoción no hay proyecto. No hay aprendizaje. No hay comportamientoproyecto. No hay aprendizaje. No hay comportamiento  SincronizarSincronizar emocionesemociones (no uniformar conductas), mediante la ganancia(no uniformar conductas), mediante la ganancia mutua, flexibilidad, consenso...mutua, flexibilidad, consenso...  Para convivir (sincronizar) es necesario:Para convivir (sincronizar) es necesario:  Descentralizar y llegar a acuerdos democráticos (estilos deDescentralizar y llegar a acuerdos democráticos (estilos de liderazgo): reduce coste de conflictividad y aumenta la creatividadliderazgo): reduce coste de conflictividad y aumenta la creatividad parapara imaginar convivenciaimaginar convivencia  Mejorar las interacciones horizontales (Mejorar las interacciones horizontales (simetríassimetrías), comunicarse), comunicarse  Diferenciar e individualizar (Diferenciar e individualizar (one to oneone to one), tolerar la diferencia:), tolerar la diferencia: Supone alto grado de interactividad:Supone alto grado de interactividad: redred ((coste de singularizacióncoste de singularización))  Cambiar el ecosistemaCambiar el ecosistema  Reducir la toxicidad del sistemaReducir la toxicidad del sistema: burocracia, uniformidad,: burocracia, uniformidad, centralismo, rigideces tradicionales, malhumores, emocionescentralismo, rigideces tradicionales, malhumores, emociones antisociales...)antisociales...)  EmpatizarEmpatizar (comprender emociones y responder con emociones(comprender emociones y responder con emociones apropiadas)apropiadas)  Pasar de un control centralizado a un sistema descentralizado dePasar de un control centralizado a un sistema descentralizado de gestión de la convivencia:gestión de la convivencia: inducir convivenciainducir convivencia..  Sustituir el binomio tradicional: profesor-alumno por mediador-Sustituir el binomio tradicional: profesor-alumno por mediador- equipos de alumnos que aprenden.equipos de alumnos que aprenden. Tener más autoridad es serTener más autoridad es ser capaz de empatizar máscapaz de empatizar más
  18. 18. Daniel Rodríguez ArenasDaniel Rodríguez Arenas 1818 ““ABC” de la broncaABC” de la bronca  Echarla a solas.Echarla a solas.  Ir al grano. Evitar rodeosIr al grano. Evitar rodeos  El motivo de la bronca sonEl motivo de la bronca son siempre hechos, no la personasiempre hechos, no la persona en su conjuntoen su conjunto  Cuidar el tonoCuidar el tono  Aportar alternativas hacia laAportar alternativas hacia la conducta deseadaconducta deseada  EquidadEquidad  Tras la bronca, reforzar cualquierTras la bronca, reforzar cualquier aproximación a la conductaaproximación a la conducta deseadadeseada  Zanjar la cuestión tras la charla yZanjar la cuestión tras la charla y manifestar confianza nuevamanifestar confianza nueva
  19. 19. Daniel Rodríguez ArenasDaniel Rodríguez Arenas 1919 Tipos de críticasTipos de críticas  Quejas:Quejas: “me levantas“me levantas dolor de cabeza”dolor de cabeza”  Acusaciones:Acusaciones: “todo lo“todo lo rompes”; “qué desordenadorompes”; “qué desordenado eres”eres”  Imperativo-queja:Imperativo-queja: “quítate de aquí que me“quítate de aquí que me molestas”molestas”
  20. 20. Daniel Rodríguez ArenasDaniel Rodríguez Arenas 2020 Cómo hacer una críticaCómo hacer una crítica correctacorrecta  Exponer los hechosExponer los hechos (“Habíamos(“Habíamos quedado a las 7 y tú has llegado a las 8”)quedado a las 7 y tú has llegado a las 8”)  Expresar una opinión oExpresar una opinión o sentimientosentimiento (“Me molesta mucho que(“Me molesta mucho que llegues tarde”)llegues tarde”)  Pedir un cambio de conductaPedir un cambio de conducta (“por eso quiero que cuando quedemos(“por eso quiero que cuando quedemos seas puntual”)seas puntual”)
  21. 21. Daniel Rodríguez ArenasDaniel Rodríguez Arenas 2121 Pasos de la negociación...Pasos de la negociación... PASOSPASOS YOYO EL OTROEL OTRO 1. Describir lo que cada1. Describir lo que cada parte quiereparte quiere 2. Describir lo que cada2. Describir lo que cada parte sienteparte siente 3. Intercambiar razones3. Intercambiar razones 4. Ponerse en el lugar del4. Ponerse en el lugar del otrootro 5. Idear soluciones5. Idear soluciones satisfactoriassatisfactorias 6. Llegar a un acuerdo6. Llegar a un acuerdo sensatosensato
  22. 22. Daniel Rodríguez ArenasDaniel Rodríguez Arenas 2222 Razones que explican el déficitRazones que explican el déficit de conducta apropiadade conducta apropiada  Falta de aprendizajeFalta de aprendizaje: ausencia de modelos: ausencia de modelos adecuados y ausencia de refuerzos adecuadosadecuados y ausencia de refuerzos adecuados  Aprendizaje inapropiadoAprendizaje inapropiado: exposición a modelos: exposición a modelos agresivos o tímidos y refuerzos directos o vicariosagresivos o tímidos y refuerzos directos o vicarios relacionados con conductas agresivas o pasivasrelacionados con conductas agresivas o pasivas  CastigoCastigo: Niños que presentan conductas: Niños que presentan conductas apropiadas, pero estas se encuentra inhibidas porapropiadas, pero estas se encuentra inhibidas por la inadecuada utilización de los castigos, quela inadecuada utilización de los castigos, que provocan gran ansiedad.provocan gran ansiedad.  Cogniciones inadecuadasCogniciones inadecuadas: La conducta pasiva o: La conducta pasiva o agresiva puede estar sustentada en congicionesagresiva puede estar sustentada en congiciones desadaptadas, pensamientos o creencias.desadaptadas, pensamientos o creencias.
  23. 23. Daniel Rodríguez ArenasDaniel Rodríguez Arenas 2323 Alumnos con trastornos emocionales y de conducta Los entornos coercitivos no solo provocan huida y evitación, sino que además no enseñan lo que hay que hacer  No son menosinteligentes  Suelen tener problemasde aprendizajey rendimiento  Muestran unatasade absentismo mayor  Suelen presentar conductas antisocialesy dificultadespara entablar amistades  Algunossuelen ser tímidosy retraídos  Por factoresbiológicos, ambientales,rechazo social, entorno educativo negativo, patrón deconductaagresivo, influenciafamiliar, escolar,...  Entrenamiento en HH.SS.  Estilos de afrontar el conflicto  Conductas alternativas  Autocontrol emocional (impulsividad/reflexividad)  Refuerzo positivo, modelado, retirada de contingencias  Contingencias grupales  Ignorar la conducta perturbadora  Refuerzo discriminativo de conductas alternativas  El coste de respuesta  Tiempo muerto  Sobrecorrección (robar el bocadillo: devolverlo con el suyo incluido)  Castigo, exclusión - +
  24. 24. Daniel Rodríguez ArenasDaniel Rodríguez Arenas 2424 Mecanismos de aprendizajeMecanismos de aprendizaje  Por experiencia directa:Por experiencia directa: Las conductas están enLas conductas están en función de susfunción de sus consecuenciasconsecuencias  Por observación:Por observación: exposición a modelosexposición a modelos significativossignificativos  Aprendizaje verbalAprendizaje verbal instruccional:instruccional: aprende a travésaprende a través de lo que se le dice, pregunta,...de lo que se le dice, pregunta,...  Aprendizaje por feedbackAprendizaje por feedback
  25. 25. Daniel Rodríguez ArenasDaniel Rodríguez Arenas 2525 TécnicasTécnicas  MODELADOMODELADO: Demostración: Demostración de conductasde conductas  MOLDEAMIENTOMOLDEAMIENTO: Reforzar: Reforzar conductas lo más parecidas aconductas lo más parecidas a la deseada.la deseada.  PRACTICA OPORTUNAPRACTICA OPORTUNA:: Aprovechar acontecimientoAprovechar acontecimiento cotidianos para practica lacotidianos para practica la habilidad deseadahabilidad deseada  ROLE-PLAYINGROLE-PLAYING:: Dramatización y ensayo deDramatización y ensayo de conductaconducta
  26. 26. Daniel Rodríguez ArenasDaniel Rodríguez Arenas 2626 Características de las Escuelas InclusivasCaracterísticas de las Escuelas Inclusivas “En las comunidades inclusivas, los talentos de cada uno, incluyendo los de aquellos con profundas discapacidades, superdotación o comportamientos distorsionadores, son utilizados al máximo” (Pilar Arnáiz, 2000) Tengo derecho a aprender Acorde con mi capacidad Fomento de Redes de Apoyo natural Fomento de la cooperación y la colaboración mediante actividades igualitarias más que con actividades Independientes y competitivas La enseñanza debe Ser adaptada: El currículo se Ajusta o se expande
  27. 27. Daniel Rodríguez ArenasDaniel Rodríguez Arenas 2727 ““El desafío consiste ahora en formularEl desafío consiste ahora en formular las condiciones de una “escuela paralas condiciones de una “escuela para todos”. Todos los niños y los jóvenes deltodos”. Todos los niños y los jóvenes del mundo tienen derecho a la educación, nomundo tienen derecho a la educación, no son nuestros sistemas educativos losson nuestros sistemas educativos los que tienen derecho a cierto tipo de niños.que tienen derecho a cierto tipo de niños. Es el sistema escolar de un país el queEs el sistema escolar de un país el que hay que ajustar para satisfacer lashay que ajustar para satisfacer las necesidades de todos”necesidades de todos” LINDQVISTLINDQVIST

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