Intervenções no processo da aquisição da escrita

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Fases de desenvolivmento da criança.

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Intervenções no processo da aquisição da escrita

  1. 1. INTERVENÇÕES NOINTERVENÇÕES NO PROCESSO DA AQUISIÇÃO DAPROCESSO DA AQUISIÇÃO DA ESCRITAESCRITA
  2. 2. Os níveis da escrita não existem paraOs níveis da escrita não existem para rotular os alfabetizandos (discriminando-rotular os alfabetizandos (discriminando- os, por meio de expressões do tipo:os, por meio de expressões do tipo: ““vamos formar o grupo dos pré-silábicosvamos formar o grupo dos pré-silábicos”” ou “ou “alfabéticos, por favor, ajudem seusalfabéticos, por favor, ajudem seus colegas silábicos!colegas silábicos!') mas para que o') mas para que o alfabetizador conheça as dificuldadesalfabetizador conheça as dificuldades enfrentadas pelos alfabetizandos e possaenfrentadas pelos alfabetizandos e possa oferecer oportunidades para que cada umoferecer oportunidades para que cada um desenvolva sua aprendizagem.desenvolva sua aprendizagem.
  3. 3. • O QUE É PRECISO PARAO QUE É PRECISO PARA AVANÇAR DO NÍVEL PRÉ-AVANÇAR DO NÍVEL PRÉ- SILÁBICO PARA O NÍVELSILÁBICO PARA O NÍVEL SILÁBICO?SILÁBICO?
  4. 4. Analisando o som de cada sílaba dessesAnalisando o som de cada sílaba desses nomes e tentando formar novas palavrasnomes e tentando formar novas palavras com essas sílabas (mesmo que issocom essas sílabas (mesmo que isso pareça muito difícil). Ex: CA – MI - LApareça muito difícil). Ex: CA – MI - LA Relacionando as letras do seu nome comRelacionando as letras do seu nome com os nomes de seus colegas: quais delesos nomes de seus colegas: quais deles começam com a mesma letra? Quecomeçam com a mesma letra? Que nomes terminam com a mesma letra?nomes terminam com a mesma letra? Quais deles têm a mesma quantidade deQuais deles têm a mesma quantidade de letras? Qual o menor nome? Qual o maiorletras? Qual o menor nome? Qual o maior nome?nome?
  5. 5. Na hipótese pré-silábica, o alfabetizandoNa hipótese pré-silábica, o alfabetizando ainda não percebe que a escritaainda não percebe que a escrita representa a fala e, por isso, “escreverepresenta a fala e, por isso, “escreve aleatoriamente”. Portanto, o primeiroaleatoriamente”. Portanto, o primeiro passo na sua alfabetização é criarpasso na sua alfabetização é criar oportunidades para que a pessoa percebaoportunidades para que a pessoa perceba a relação entre fala - escrita e o uso doa relação entre fala - escrita e o uso do alfabeto como conjunto de símbolos doalfabeto como conjunto de símbolos do código escrito:código escrito: Aprendendo a escrever seu próprio nomeAprendendo a escrever seu próprio nome e o nome de seus colegas;e o nome de seus colegas;
  6. 6. Acompanhando a leitura de um textoAcompanhando a leitura de um texto significativo (preferencialmente um textosignificativo (preferencialmente um texto curto, de qualquer gênero: poesia, receitacurto, de qualquer gênero: poesia, receita de bolo, mensagem de Dia das Mães etc.)de bolo, mensagem de Dia das Mães etc.) e identificando, posteriormente, palavras ee identificando, posteriormente, palavras e sílabas.sílabas.
  7. 7. Trabalhar com os nomes dos alfabetizandos escritos em crachás, listados no quadro ou em cartazes; Explorar o nome em diversas situações por exemplo: Dentro da palavra VALDEMAR o que podemos encontrar? Que letras iniciam e terminam? Quantas letras? Quantas silabas? No registro as letras com caixa alta é a melhor forma, mas devemos apresentar o alfabeto em diferentes formas;
  8. 8. • Alfabeto móvelAlfabeto móvel • CracháCrachá • Dicionário alfabéticoDicionário alfabético • Jogo com os crachásJogo com os crachás • BolicheBoliche • BaralhosBaralhos • BingosBingos • Caixa SurpresaCaixa Surpresa
  9. 9. • Identificar o próprio nome e depois o nome de cada colega; • Organizar os nomes em ordem alfabética em galerias ilustradas com fotos ou desenhos;
  10. 10. • Criar jogos com os nomes: dominó, memória,boliche,bingo... • Confeccionar gráficos de colunas com a quantidade de letras; • Fazer estas mesmas atividades utilizando palavras do universo dos/as alfabetizandos/: rótulos de produtos conhecidos. • Trabalhar com textos conhecidos de memória, para ajudar na conservação da escrita;
  11. 11. • O QUE É PRECISO PARA AVANÇAR DO NÍVEL SILÁBICO PARA O NÍVEL SILÁBICO- ALFABÉTICO?
  12. 12. Na hipótese silábica, o alfabetizando já percebeu que a escrita representa a fala. No entanto, entende que cada letra que utiliza representa um som falado, nem sempre de acordo com os fonemas da palavra em questão. O que lhe falta, então, é compreender que o nosso sistema de escrita é composto por combinações de letras que determinam o som lido.
  13. 13. • Neste momento, o confronto da escrita do alfabetizando com o modo convencional de escrever se faz muito necessário e pode acontecer por meio de exercícios de completar lacunas em textos com posterior problematização do modo como as palavras foram escritas. Por exemplo, na atividade de completar a primeira estrofe do Hino do Paraná, o educando talvez respondesse assim:
  14. 14. Entre os astros do __CZR___,Entre os astros do __CZR___, És o mais __BL__ a fulgirÉs o mais __BL__ a fulgir PRN_____! Serás ___LZR____!PRN_____! Serás ___LZR____! Avante! Para o __PV__!Avante! Para o __PV__!
  15. 15. • Pedir que o alfabetizando reescreva as palavrasPedir que o alfabetizando reescreva as palavras no caderno e tente ler cada uma, apontandono caderno e tente ler cada uma, apontando quais letras correspondem ao som lido.quais letras correspondem ao som lido. Deparando-se com a dificuldade de leituraDeparando-se com a dificuldade de leitura desse tipo de escrita, convidar o educando adesse tipo de escrita, convidar o educando a pensar sobre o que falta em cada palavra;pensar sobre o que falta em cada palavra; • Promover trabalhos em grupos para que oPromover trabalhos em grupos para que o educando compare sua escrita com a doseducando compare sua escrita com a dos colegas. Por exemplo: fazer um cartazcolegas. Por exemplo: fazer um cartaz ilustrando o Hino do Paraná, no qual a escritailustrando o Hino do Paraná, no qual a escrita aparecerá e o educando em nível silábico veráaparecerá e o educando em nível silábico verá como outras pessoas escrevem a estrofe acima;como outras pessoas escrevem a estrofe acima;
  16. 16. • Promover trabalhos em grupos para que oPromover trabalhos em grupos para que o educando compare sua escrita com a doseducando compare sua escrita com a dos colegas.colegas. • Entregar a letra do Hino,Entregar a letra do Hino, preferencialmente impresso em letra tipopreferencialmente impresso em letra tipo imprensa, para que a escrita padrão sejaimprensa, para que a escrita padrão seja comparada com a produção do educando,comparada com a produção do educando, por ele mesmo;por ele mesmo;
  17. 17. • Utilizar o alfabetário cotidianamente para que o educando tenha sempre em mente e em mãos o alfabeto à disposição. Isso ajuda a pensar sobre as letras que precisam ser acrescentadas em sua escrita. • Fazer listas e ditados variados: de alfabetizandos ausentes e/ou presentes, de livros de histórias, de ingredientes para uma receita, um bilhete, lista de compras...
  18. 18. • Trabalhar com textos conhecidos de memória, para ajudar na conservação da escrita. • Fazer“dicionário” ilustrado com as palavras aprendidas, diário da turma, relatórios de atividades... • Propor atividades em dupla (um dita e outro escreve), para reescrita de notícias, histórias,pesquisas, canções, parlendas, trava-línguas...
  19. 19. • O QUE É PRECISO PARAO QUE É PRECISO PARA AVANÇAR DO NÍVEL SILÁBICO-AVANÇAR DO NÍVEL SILÁBICO- ALFABÉTICO PARA O NÍVELALFABÉTICO PARA O NÍVEL ALFABÉTICO ?ALFABÉTICO ?
  20. 20. • AA hipótese que se tem neste período já é umahipótese que se tem neste período já é uma transição entre os níveis silábico e alfabético;transição entre os níveis silábico e alfabético; sabe-se que: a escrita representa a fala; não sesabe-se que: a escrita representa a fala; não se pode escrever aleatoriamente, mas com aspode escrever aleatoriamente, mas com as letras que foram convencionadas ao longo daletras que foram convencionadas ao longo da história da língua para representar cada palavrahistória da língua para representar cada palavra e que, geralmente, é necessária mais de umae que, geralmente, é necessária mais de uma letra para representar cada emissão de vozletra para representar cada emissão de voz (sílaba).(sílaba). • Percebe-se, enfim, que a palavra tem unidadesPercebe-se, enfim, que a palavra tem unidades menores que a sílaba: é o fonema (som) quemenores que a sílaba: é o fonema (som) que pode ser representado por uma ou duas ou maispode ser representado por uma ou duas ou mais letras.letras.
  21. 21. • Exemplo de uma sequência de atividades a partir do texto “Sem casa”, tal como está no livro Muda o mundo Brasil, p.48: SEM CASA TEM GENTE QUE NÃO TEM CASA, MORA AO LÉU, DEBAIXO DA PONTE NO CÉU A LUA ESPIA MONTE DE GENTE NA RUA COMO SE FOSSE PAPEL. GENTE TEM QUE TER ONDE MORAR, UM CANTO, UM QUARTO, UMA CAMA PARA NO FIM DO DIA GUARDAR O CORPO CANSADO, COM CARINHO, COM CUIDADO, QUE O CORPO É A CASA DOS PENSAMENTOS
  22. 22. • Copie do texto três palavras com duasCopie do texto três palavras com duas sílabas. Escreva novas palavrassílabas. Escreva novas palavras utilizando a primeira sílaba de cada umautilizando a primeira sílaba de cada uma das palavras escolhidas;das palavras escolhidas; • Copie do texto duas palavras com trêsCopie do texto duas palavras com três sílabas. Escreva novas palavrassílabas. Escreva novas palavras utilizando a última sílaba de cada umautilizando a última sílaba de cada uma das palavras escolhidas;das palavras escolhidas; • Escreva palavras que rimem com ponte,Escreva palavras que rimem com ponte, gente ou papel.gente ou papel.
  23. 23. O QUE É PRECISO PARA AVANÇARO QUE É PRECISO PARA AVANÇAR NO NÍVEL ALFABÉTICO?NO NÍVEL ALFABÉTICO?
  24. 24. • É chegado o momento de aproximar oÉ chegado o momento de aproximar o alfabetizando da escrita ortográfica,alfabetizando da escrita ortográfica, conforme as regras que regem nossoconforme as regras que regem nosso sistema de escrita. Neste momento, osistema de escrita. Neste momento, o alfabetizando já escreve alfabeticamente,alfabetizando já escreve alfabeticamente, isto é compreende a escrita comoisto é compreende a escrita como transcrição da fala, mas ainda faltamtranscrição da fala, mas ainda faltam informações sobre as regras que regem oinformações sobre as regras que regem o modo correto de grafar as palavras namodo correto de grafar as palavras na Língua Portuguesa.Língua Portuguesa.
  25. 25. Afinal, nem sempre se escreve como seAfinal, nem sempre se escreve como se fala: escrevemos MENINO, apesar defala: escrevemos MENINO, apesar de pronunciarmos MININU ou MENINU,pronunciarmos MININU ou MENINU, assim como uma mesma palavra pode darassim como uma mesma palavra pode dar margem para sua escrita ser pensada demargem para sua escrita ser pensada de várias formas apesar de só uma servárias formas apesar de só uma ser válida. Experimente quantas formas dáválida. Experimente quantas formas dá para escrever alfabeticamente as palavraspara escrever alfabeticamente as palavras EXCEÇÃO e POSSESSOEXCEÇÃO e POSSESSO
  26. 26. • Nesse nível, o texto “Sem casa” proporcionariaNesse nível, o texto “Sem casa” proporcionaria os seguintes exercícios, dentre outros:os seguintes exercícios, dentre outros: • Procure no dicionário o significado das palavrasProcure no dicionário o significado das palavras GENTE e LÉU. Copiar a informação encontradaGENTE e LÉU. Copiar a informação encontrada e, em seguida, reelaborar o significadoe, em seguida, reelaborar o significado escrevendo sua própria definição dessas duasescrevendo sua própria definição dessas duas palavras;palavras; • Fazer um novo poema a partir da idéia que vocêFazer um novo poema a partir da idéia que você considera mais importante no texto;considera mais importante no texto; • Criar frases com as palavras RUA, QUARTO eCriar frases com as palavras RUA, QUARTO e CORPO;CORPO; • Escolher textos dos próprios alfabetizandos e,Escolher textos dos próprios alfabetizandos e, em grupo, reescrevê-los, melhorando aem grupo, reescrevê-los, melhorando a ortografia e a pontuação. Utilizar o dicionário.ortografia e a pontuação. Utilizar o dicionário.
  27. 27. • REFERÊNCIASREFERÊNCIAS • FERREIRO, Emilia; TEBEROSKY, Ana.FERREIRO, Emilia; TEBEROSKY, Ana. AA Psicogênese da Língua EscritaPsicogênese da Língua Escrita. Porto Alegre:. Porto Alegre: Artes Médicas, 1985.Artes Médicas, 1985. • FERREIRO, Emília.FERREIRO, Emília. Alfabetização em ProcessoAlfabetização em Processo.. São Paulo: Cortez, 1996.São Paulo: Cortez, 1996. • __________________________________ Com Todas as LetrasCom Todas as Letras. São. São Paulo: Cortez, 1999.Paulo: Cortez, 1999. • __________________________________ Reflexões SobreReflexões Sobre AlfabetizaçãoAlfabetização. São Paulo: Cortez, 2000.. São Paulo: Cortez, 2000.

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