2. • Les experiències educatives que un centre ofereix
als seus estudiants (currículum) es generen a partir
de la combinació de dos estructures (Model Ecològic
de Doyle):
• Estructura de tasques acadèmiques.
• Estructura social de participació (relació).
• Estes dos estructures necessiten estar sempre bé
alineades, si no és així poden sorgir problemes de
convicència, d’atenció, etc.
GÈNESI DEL CURÍCULUM ESCOLAR
4. PROJECTE EDUCATIU
DE CENTRE
Atenció a la
diversitat
PROGRMACIÓ ANUAL
D’AULA
PROGRAMACIONS
DIDÀCTIQUES
UDI
PLANIFICACIÓ DEL CENTRE
5. • És un instrument de planificació que
defineix les condicions que permetran
generar les experiències educatives
per a l’aprenentatge de les
Competències.
Unitat Didàctica
Integrada
6. • Nivell 1: Integració d’activitats i
exercicis que generen un currículum
real a través d’una estructura de
tasques compartides.
Currículum real de l’aula
Marc Metodològic
7. • Nivell 2: Integració de tots els elements
del disseny curricular mitjançant una
definició relacional de cadascuna de
les competències.
Concreció curricular
Marc Metodològic
8. • Nivell 3: Integració dels diferents
models i/o mètodes d’ensenyament
que ordenen el currículum real del
centre.
Transposició didàctica de la tasca i la
UDI com a situació d’aprenentatge o
projecte.
Marc Metodològic
9. • Nivell 4: Integració dels criteris i eines
per valorar l’aprenentatge de les
competències.
Avaluació
Marc Metodològic
10. • Nivell 5: Integració de les diferents
formes de currículum global: formal, no
formal i informal.
Participació de les famílies i l’entorn
Marc Metodològic
11. Disseny
de la UDI
Desenvo-lupament
de la UDI
Dinàmica
Avaluació
de la UDI
Inici del Pla
de Millora
per revisar
el PEC
12. Concreció Curricular
• Elements curriculars
Transposició didàctica
• Metodologia, escenaris i recursos
Valoració aprenentatges
• Criteris i eines d’avaluació.
Estructura
13. Definir
l’estructura de
la tasca
(Bloc II)
Concreció
Curricular.
Pas 1
Seleccionar els
elements curriculars
i relacionar-los amb
les CCBB (Bloc III)
Transposició
Didàctica.
Pas 2
Valoració dels
aprenentatges.
Pas 3
Escenaris
didàctics,
Temporització,
Recursos,
Agrupaments,
Seleccionar tipus
de pensaments i
metodologies.
(Bloc IV)
Seleccionar eines
d’aval. per als
objectius didàctics/
indicadors d'aval.
Establir criteris
d’aval. Opcional:
Procés d’elaboració
Rúbriques
(BLOC V)
Pas 4:
Ponderació de
Criteris/
Indicadors
Col·laboració
amb famílies i
entorn. (Bloc IV)
14. • IDENTIFICAR LA UDI:
Inclourà títol, etapa, cicle o nivell,
el/les àrea/es implicades i el context
Què hem de fer?
15. • ELABORAR L’ESTRUCTURA DE LA TASCA O
TASQUES:
Tasca ben descrita amb un producte final que permeta
la participació en una pràctica social en un context
determinat
Seqüència d’activitats
Completa
Diversa
Inclusiva
Selecció d’exercicis que permeta una pràctica
suficient dels continguts per realitzar bé les activitats.
Es consultaran els continguts associats als indicadors
seleccionats per a les activitats amb els que estan
relacionats
Què hem de fer?
16. • És molt important que la UDI tinga una bona
estructura de tasques
• Si l’equip docent decideix fer un projecte
complex ha de decidir si conté més d’una
tasca amb productes finals independents i
una pràctica social comú.
• Cada tasca es programa per separat
completa.
• Per a la formació serà suficient amb el
disseny d'una de les tasques del projecte.
Recomanacions
Editor's Notes
PROCESO DE ELABORACIÓN
DE UNIDADES DIDÁCTICAS
INTEGRADAS
Les programacions d’aula són concrecions curriculars adaptades a les característiques de l’alumnat i a les condicions dels centres.
Es diu integrada perquè relaciona tots els elements curriculars
Nivel 5. La integración de distintas formas del currículo global:
formal, no formal e informal. Participación de las familias y el
entorno.
Tarea bien descrita con un producto final que permita la participación en
una práctica social en un contexto determinado.
Secuencia de actividades
Completa. Conduce ordenada y exhaustivamente a la elaboración del producto final
Diversa. Desarrolla diferentes tipos de pensamiento y diferentes tipos de contenidos.
Inclusiva. Permite el aprendizaje y la participación de alumnado con diferentes niveles de
competencia curricular.
Selección de ejercicios que permita una práctica suficiente de los
contenidos necesarios para realizar bien las actividades. De respuesta
cerrada.
*Se consultarán los contenidos asociados a los indicadores seleccionados para las actividades
con las que están relacionados.
Secundària:
Una tasca
Disciplinar
Interdisciplinar