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Condicionantes negativas
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  1. 1. ANDROGOGÍAANDROGOGÍA Concepto y desarrollos actuales 1DIPLOMADOS UNIR. Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
  2. 2. Diplomados en Educación ¿Qué andragogía? Hoy en día se entiende por andragogía laHoy en día, se entiende por andragogía la disciplina que se ocupa de la educación y el aprendizaje del adulto. El vocablo clásico 'pedagogía‘ en cambio, se aplico a la educación del niño, como lo establece su etimología.establece su etimología. 2 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
  3. 3. Diplomados en Educación De acuerdo a Ortiz Jiménez "El concepto deDe acuerdo a Ortiz Jiménez, El concepto de andragogía es un neologismo propuesto por la UNESCO en sustitución de la palabra pedagogía, para designar la ciencia de la formación de los hombres, de manera que no se haga referencia a la formación del niño sino a lareferencia a la formación del niño, sino a la educación permanente". 3 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
  4. 4. Diplomados en Educación Génesis del concepto El término andragogíaEl término andragogía se reporta utilizado por primera vez por el maestro alemán Al d K 1833Alexander Kapp, en 1833. 4 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
  5. 5. Diplomados en Educación Construcción teórica Knowles (1970) es considerado el padre de la educación de adultos. Elabora una teoría de la andragogía acabada, en la cual la define como " l t l i i d d l d lt"el arte y la ciencia de ayudar a los adultos a aprender" Knowles, Malcolm S. 1970.The modern practice of adult education: Andragogy versus pedagogy. New York: Association. 5 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
  6. 6. Diplomados en Educación Teoría de la integralidad Márquez (1998) la considera como "la disciplinaMárquez (1998) la considera como la disciplina educativa que trata de comprender al adulto, desde todos los componentes humanos, es decir, como un ente psicológico, biológico y social” Márquez A., "Andragogía: propuesta política para una cultura democrática en educación superior", Ponencia presentada en el Primer Encuentro Nacional de Educación y Pensamiento l d l d úbl- 9 al 11 de julio de 1998 – Santo Domingo, República Dominicana. Fuente:http://ofdp_rd.tripod.com/encuentro/ponencias/amarquez.html) 6 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
  7. 7. Diplomados en EducaciónConcepción contemporánea Alcalá (2002) afirma que la " Andragogía es la ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropología y estando inmersa en la Educación Permanente, se desarrolla a través de una praxis fundamentada en los principios de participación y horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado con características sinérgicas por el facilitador del aprendizaje, i i l i l ió l lid d dpermite incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida y la creatividad del participante adulto, con el propósito de p opo ciona le na opo t nidad pa a q e log e s a to eali aciónproporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealización (Alcalá, Adolfo. 2002. "Es la Andragogía una Ciencia?". Ponencia. Postgrado U.N.A. Caracas, Venezuela) 7 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
  8. 8. Diplomados en Educación¿Qué entendemos por andragogía? La Andragogía proporciona la oportunidad para que el adulto que decide aprender participe activamente enadulto que decide aprender, participe activamente en su propio aprendizaje e intervenga en la l ifi ió ió li ió l ióplanificación, programación, realización y evaluación de las actividades educativas en condiciones de igualdad con sus compañeros participantes y con el facilitador ; lo anterior, conjuntamente con un ambiente de aprendizaje adecuado, determinan lo que podría a llamarse una buena praxis andragógica 8 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
  9. 9. Diplomados en EducaciónObjeto de la andragogía? La palabra "adulto"La palabra adulto proviene de la voz latina " adultus " que etimológicamente " significa crecer. 9 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
  10. 10. Diplomados en EducaciónObjeto de la andragogía? • Diversos estudios en el campo del Desarrollo Humano, coinciden en afirmar que la edad adulta tiene subetapas:coinciden en afirmar que la edad adulta tiene subetapas: • Edad Adulta Temprana (entre los 20 y 40 años)p ( y ) • Edad Adulta Intermedia (de los 40 a los 65 Años) • Edad Adulta Tardía (después de los 65 años de edad) 10 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
  11. 11. Diplomados en Educación¿Qué caracteriza al sujeto adulto? • La madurez afectiva • La experiencia vivida • La identidad sexual • La autonomía El d ll i l l• El desarrollo intelectual • El reconocimiento social. El l d d• El rol de padres • Integración productiva • Integración social• Integración social • La sustentación independiente Obiols,G y Di Segni,S. ¿ Dónde están los adultos de antaño? ( 1999) 11 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
  12. 12. Diplomados en EducaciónAdulto… • Desarrolla una vida autónoma en lo económico y en lo social. • Puede y desea compartir una confianza mutua con quienes quiereny p q q regular los ciclos de trabajo, recreación y procreación a fin de asegurar también a la descendencia todas las etapas de un desarrollo satisfactorio. • Posee un concepto de sí mismo como capaz de tomar decisiones y autodirigirse • Juega un papel social que conlleva responsabilidades desde el punto de• Juega un papel social, que conlleva responsabilidades desde el punto de vista económico y cívico. • Tiene la capacidad para entregarse a afiliaciones y asociacionesp p g y concretas así como para desarrollar la fuerza ética necesaria para cumplir con tales compromisos. 12 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
  13. 13. Diplomados en EducaciónAdulto… • Forma parte de la población económicamente activa y cumple una función productiva. • Actúa independientemente en sus múltiples manifestaciones de vida • Su inteligencia sustituye a la mera practicidad. S l S b i d l S b h l S b• Se preocupa por el Saber, requiere del Saber hacer y el Saber ser. • Sus experiencias así como sus responsabilidades, lo separan sustancialmente del mundo del niño. • En los últimos años ésta etapa, se considera como alguien que enseña, educa o instituye, así como buen aprendiz. Necesita sentirse útil y la madurez requiere la guía y el aliento de aquello que ha producido y que debe cuidar 13 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
  14. 14. Diplomados en EducaciónCaracterísticas fundamentales de los adultos en un proceso de formaciónde los adultos en un proceso de formación El t t C t ió i ló i d l d ltEl autoconcepto Construcción psicológica del adulto La experiencia Sirve como recurso de aprendizaje y como referente, para relacionar aprendizajes nuevos. Valiéndose de sus experiencias anteriores el participante puede explotar y/o descubrir su talento y capacidades. 14 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
  15. 15. Diplomados en Educación Características fundamentales d l d l dde los adultos en un proceso de formación La orientación adulta al aprendizaje se centra en la vida; por lo tanto, lo apropiado para el aprendizaje son situaciones reales para analizarlas y vivirlas de acuerdo con su proyecto personal de vida y las experiencias acumuladas; en estas circunstancias la formación cobra gran importancia si concuerda con sus expectativas ygran importancia si concuerda con sus expectativas y necesidades personales 15 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
  16. 16. Diplomados en Educación Características fundamentales d l d l d • Unido a la experiencia el adulto trata de conservar de los adultos en un proceso de formación • Unido a la experiencia, el adulto trata de conservar vivencias, conocimientos, creencias, paradigmas que les f útil t lfueron útiles en un momento; pero que ya no lo son y, por lo tanto, se convierten en fuente de resistencia interna del individuo • Dadas estas circunstancias, un requisito básico para el aprendizaje es el "desaprendizaje” 16 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
  17. 17. Diplomados en Educación Características fundamentales d l d l d • Para realizar esto, el ser humano debe darse la oportunidad de verse a sí de los adultos en un proceso de formación Para realizar esto, el ser humano debe darse la oportunidad de verse a sí mismo como el poseedor de un punto de vista sobre cualquier aspecto y desarrollar la conciencia de la existencia de muchos más puntos de vistas que puedan ser tan o más válidos que el percibido por él. E t i t l j i i íti l l t b• Esto exige postergar el juicio crítico, lo cual no es una costumbre arraigada en la mayor mayoría de los adultos, mucho menos cuando estos poseen un alto nivel intelectual; pues cuanto más ha invertido en aprenderp ; p p cierta información, mayor compromiso existe en defender esta información ante otra nueva (...). 17 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
  18. 18. Diplomados en Educación Características fundamentales d l d l d • Desaprender es sencillamente eliminar lo que hemos de los adultos en un proceso de formación • Desaprender es sencillamente eliminar lo que hemos aprendido que ya no nos sirve y dejar espacio para que l it dlo que necesitamos aprender. • El desaprendizaje es un eslabón ubicado entre el aprendizaje y el re-aprendizaje" 18 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
  19. 19. Diplomados en Educación Características fundamentales d l d l d • La prontitud en aprender Los adultos se disponen a aprender lo de los adultos en un proceso de formación • La prontitud en aprender. Los adultos se disponen a aprender lo que necesitan saber o poder hacer para cumplir su papel en la sociedad Ellos miran la formación como un proceso para mejorarsociedad. Ellos miran la formación como un proceso para mejorar su capacidad de resolver problemas y afrontar el mundo actual; de esta manera pueden desarrollar modelos de conducta ende esta manera pueden desarrollar modelos de conducta en situaciones dadas que le faciliten su adaptación a circunstancias particulares en las que puedan encontrarse en un momentop q p determinado. 19 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
  20. 20. Diplomados en Educación Características fundamentales d l d l d L i t ió l di j Ti d l bú d de los adultos en un proceso de formación • La orientación para el aprendizaje Tiende a la búsqueda de la solución a los problemas que se le presentan en la vida real; con una perspectiva de buscar la inmediatez para la aplicación de los conocimientos adquiridos; cuyos objetivos responden a sus necesidades y expectativas. 20 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
  21. 21. Diplomados en Educación Dificultades de aprendizaje L ti d l lt t ñ d l en el adulto a. La perspectiva de alcanzar altas metas soñadas en la adolescencia, se reduce. A veces tienen una exigencia meramente pragmática. b. Disminuye la curiosidad juvenil. c. La inteligencia se estanca y la memoria disminuye. No le interesan las ideas abstractas y teóricas, prefiere los problemas la vida real. 21 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
  22. 22. Diplomados en Educación Dificultades de aprendizaje d. Se reduce la reacción más sensorial y perceptiva, por lo cual el aprendizaje suele en el adulto perceptiva, por lo cual el aprendizaje suele ser mas lento. e. Quien tiene poca experiencia en el estudio se cree poco dotado para el logro de determinadas metas de tipo intelectual. f A l d lt d l tf. A los adultos cada vez les cuesta mas adaptarse a nuevas situaciones. g. Cansancio y escasez de tiempo parag. Cansancio y escasez de tiempo para dedicarlo al esfuerzo intelectual. García Aretio, L. (1986). Educación superior a distancia. Análisis de su eficacia. Badajoz, UNED. 22 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
  23. 23. Diplomados en Educación Dificultades de aprendizaje en el adulto 23 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
  24. 24. Diplomados en Educación En su papel de educando • Se acerca al acto educativo con disposición elección para aprender, responsable y consciente de la elección del tema a atenderresponsable y consciente de la elección del tema a atender • Puede pensar en términos abstractos, es capaz de emplear la lógica y los razonamientos deductivos, hipótesis y proposiciones para enfrentar situaciones problemáticas. • Se torna de un ser dependiente a uno que autodirige su aprendizaje. A h b j d i i f t d di j t t• Aprovecha su bagaje de experiencias como fuente de aprendizaje, tanto para sí mismo como para los que le rodean. • Suele mostrarse como analítico y controvertible de la sociedad, la cienciaSuele mostrarse como analítico y controvertible de la sociedad, la ciencia y la tecnología. • Regularmente rechaza las actitudes paternalistas de los educadores. 24 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
  25. 25. Diplomados en EducaciónEn su papel de educando •Mantiene una actitud de participación dinámica pero asume posiciones desaprobatorias cuando se siente tratado como infante R h l i id i fl ibilid d d ó i t t d l•Rechaza la rigidez e inflexibilidad pedagógica con que es tratado por los profesores que frenen indirectamente el proceso de autorrealización, aspiración natural y propia de la juventud y de los adultos en general.atu a y p op a de a ju e tud y de os adu tos e ge e a •Es buscador de una calidad de vida humana con fuertes exigencias de que se le respete su posibilidad de crecer como persona y se le acepte como crítico, racional y creativo. •Parte de su propia motivación específicas para aprender y se orienta hacia el desa ollo de ta eas especificasdesarrollo de tareas especificas. •Busca la aplicación y practica inmediata de aquello que aprende. •Se centra en la resolución más ampliación de conocimientos teóricos.p Alonso-Gallego, UNED, 2006 25 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
  26. 26. Diplomados en Educación Condicionantes positivas • Forman grupos heterogéneos neos en: edad, intereses, motivaciones, experiencia y aspiraciones. • El papel de estudiante es marginal o provisional. El i é l i l l b l l bi l• El interés general gira en torno al ascenso laboral, al bienestar, a la autoestima. Los objeti os son cla os conc etos elegidos alo i ados• Los objetivos son claros y concretos, elegidos y valorizados. • Los logros y éxitos serán deseados intensamente o con ansiedad. Alonso-Gallego, UNED, 2006 26 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
  27. 27. Diplomados en Educación Condicionantes negativas • A menudo arrastra el peso de experiencias de aprendizaje frustrantes que le convencen de que no es capaz de adquirir conocimientos nuevosque le convencen de que no es capaz de adquirir conocimientos nuevos. • Fuentes de conocimientos heterogéneas, a veces contradictorias. • Posible susceptibilidad e inseguridad ante las críticas.p g • Existe preocupación por el fracaso. • Variable concentración, lo cual favorece o no el aprovechamiento del , tiempo en clase. • Puede o no accionar mecanismos de compensación para superar las deficiencias y los recursos de la experienciadeficiencias y los recursos de la experiencia. • Necesita alternancia y variabilidad por su relativa capacidad de un esfuerzo intelectual prolongado..p g 27 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
  28. 28. Diplomados en Educación Modelo Andragógico El aprendiz adulto El grupo El facilitadorg p o docente 28 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
  29. 29. Diplomados en EducaciónTres componentes fundamentales El participante adulto: Con sus características enunciadas. El formador; se convierte en el facilitador del proceso, viabiliza las interacciones interpersonales y organiza la actividad educativa, puede ser, además; consultor, transmisor de informaciones, agente de cambio, tutor, etc.; es una persona ; – recurso considerado como un participante más en el proceso continuo de aprendizaje. El grupo. La formación puede producirse de manera relativamente autónoma y personal; pero también ocurre en un espacio intersubjetivo yy p ; p p j y social. Así, el aprendizaje adulto no debe entenderse, como un fenómeno aislado, sino como una experiencia que se desarrolla en interacción con otros sujetos, de manera que "el óconocimiento no es solamente un cuestión del pensamiento y las personas; sino de relaciones que esas personas mantienen; aprender (llegar a conocer) implica mantener relaciones funcionales" 29 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
  30. 30. Diplomados en EducaciónTres componentes fundamentales Estos componentes del modelo no deben entenderse como entesstos co po e tes de ode o o debe e te de se co o e tes aislados; sino en constante interacción dentro de un espacio intersubjetivo y social , de manera que el aprendizaje adulto sej y , q p j transforme en una experiencia del individuo que ocurre en interacción con un contexto o ambiente ; de esta tesis se desprende que la "actividad cognitiva del individuo no puede estudiarse sin tener en cuenta los contextos relacionales, sociales y culturales en que se lleva a cabo" 30 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
  31. 31. Diplomados en EducaciónApuntes básicos para un formador o andragogoo andragogo Prestar gran atención al entorno de la formación . Los adultosesta g a ate c ó a e to o de a o ac ó os adu tos prefieren seleccionar el lugar para llevar a cabo las acciones de formación. Fundamentalmente optan por lugares que sep p g q relacionen con sus necesidades. Una gran parte de la formación se realiza en los sitios de trabajo o en lugares donde puedan asociarse positivamente, ya sea en locales de reuniones, en aulas de postgrados , etc. 31 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
  32. 32. Diplomados en EducaciónApuntes básicos para un formador o andragogo • Tener una conciencia clara de las necesidades de aprendizaje de sus d d o andragogo educandos. • Asumir un rol de facilitador del aprendizaje. • Ubicarse como una fuente de conocimientos, experiencias e, p informaciones. • Atender el proceso educativo al considerar las necesidades generales y específicas del grupo de educandos. • Aceptar el desempeño de su múltiple función como asesor, monitor, mentor guía y orientador al practicar en forma eficiente la evaluaciónmentor, guía y orientador al practicar en forma eficiente la evaluación permanente y formativa. • Aceptar que el educando adulto es capaz de manifestar la autoevaluaciónp q p 32 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
  33. 33. Diplomados en EducaciónApuntes básicos para un formador o andragogo • Establecer relaciones interpersonales con sus educandos e identificar o andragogo positivamente sus características • Asumirse como parte del grupo de adultos y como un agente de cambios • Ser partícipe de la planeación del currículo o programa educativo que conduciráconducirá • Mantener apertura y flexibilidad ante la necesidad de hacer cambios al programa para atender las necesidades específicas los educandos. • Promover un clima de aceptación, participación, reconocimiento y entre los educandos 33 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
  34. 34. Diplomados en EducaciónApuntes básicos para un formador o andragogoo andragogo • Promover la transferencia de los aprendizajes hacia situaciones reales de cada uno de sus educandos. Esto implica necesariamente contar con información acerca de las expectativas de estos desde el inicio del desarrollo del acto educativo. • Aprovechar la utilidad del uso del objetivo como estrategia de ñ denseñanza -aprendizaje. • Evitar discursos con contenidos desconocidos que provoquen i t f i l di jinterferencia para el aprendizaje. 34 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
  35. 35. Diplomados en EducaciónApuntes básicos para un formador o andragogo • Captar y aprovechar la energía dinámica (sinergia) del grupo o andragogo p y p g ( g ) g p para lograr los objetivos de aprendizaje. • Aceptar al grupo como un conjunto mas de recursos para el aprendizaje, descubriendo y reconociendo el bajage con el que cuentan sus integrantes. • Provocar que los educandos tomen parte en el acto académico como agente de intra e interaprendizajes • Considerar que los educandos cuentan con ritmos y estrategias de aprendizaje diferenciales. 35 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
  36. 36. Diplomados en EducaciónApuntes básicos para un formador o andragogo • Procurar un ambiente en la cual el adulto pueda expresarse, rescatar y compartir sus experiencias sin presión de patrones o andragogo rescatar y compartir sus experiencias sin presión de patrones autoritarios. • Favorecer un clima de respeto hacia el logro de objetivos comunesp g j en grupos, en los cuales el fracaso no sea una amenaza. • Influir para que los errores que cometen y la heterogeneidad de conocimientos y experiencias sean gestores de nuevos aprendizajes; • Acordar entre el o ella y el grupo un contrato o convenio en el que se manifiesten las responsabilidades de ambas partes, siempre i t d h i l l d l di jorientadas hacia el logro del aprendizaje. 36 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
  37. 37. Diplomados en EducaciónApuntes básicos para un formador o andragogo • Contar con diferentes y variadas opciones para el desarrollo de ejercicios o ti id d l di j lti li l f d o andragogo actividades para el aprendizaje que multipliquen las formas de encarar un mismo problema y considerar la aplicación a diferentes campos de la misma adquisición.q • Mantenerse atento a todos los cambios que intervienen en la vida escolar y profesional relacionado con su campo de dominio y el de sus educandos. • Esforzarse por establecer vínculos entre los contenidos del acto educativo y las condiciones actuales del contexto de sus receptores. Permanecer permanentemente a la expectativa acerca de lo que los• Permanecer permanentemente a la expectativa acerca de lo que los educandos manifiestan en sus discursos como necesidad de aprendizaje. 37 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
  38. 38. Diplomados en EducaciónApuntes básicos para un formador o andragogo • Los adultos tienen diferentes estilos de aprendizaje; unos prefieren hacerlo o andragogo p j ; p en grupos, otros individualmente, algunos optan por la experimentación otros requieren asesoría; cada vez toma mas interés la capacitación en el puesto de trabajo. • Para cada enfoque es necesario programas ajustados que se adecuen a los estilos de los participantes que serán más receptivos cuando perciban que losestilos de los participantes que serán más receptivos cuando perciban que los objetivos del programa de formación responden a sus necesidades y expectativas.p 38 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
  39. 39. Diplomados en EducaciónAspectos del proyecto de aprendizaje •Relación con el mundo circundante. El aprendizaje se realiza teniendo en cuenta situaciones problemáticas del entorno físico y social del formando. •Relación con los intereses de quienes aprenden. Debe estar relacionado l i t ti l d l lcon los intereses particulares de los alumnos. •Orientación hacia la elaboración de productos. Producto en el sentido amplio de la palabra que contribuya a mejorar el medio ambiente físico yamplio de la palabra que contribuya a mejorar el medio ambiente físico y social; pues se integra el aprendizaje y la acción. •Trabajo interdisciplinario Como los problemas que se presentan pueden ser multicausales , una sola discusión científica no basta para solucionarlos; por lo que necesitan valerse de varias materias para abordar la situación d d dif t t d i tdesde diferentes puntos de vista. 39 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
  40. 40. Diplomados en EducaciónAspectos del proyecto de aprendizaje • Relación social. A diferencia del aprendizaje en el propio sitio de trabajo, en los proyectos de aprendizaje se nota la relación social de aprender en el planteamiento cooperativo en la distribución del trabajo en la interpretaciónplanteamiento cooperativo, en la distribución del trabajo, en la interpretación y valoración que tiene el producto con las otras actividades que se realizan en interacción con grupos. • Relación multidimensional de los fines de aprendizaje. En la situación de aprendizaje por el método de proyectos se persiguen fines de aprendizaje en varias dimensiones que se apoyan recíprocamente: saber y poder , pensar y actuar, percibir y decidir, recordar y producir. • Posibilidad de generalizar Los proyectos de aprendizaje son instrucción;• Posibilidad de generalizar. Los proyectos de aprendizaje son instrucción; didácticas y situaciones de la vida; de manera que el adulto se prepara y aprende para la acción. 40 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
  41. 41. Diplomados en EducaciónDiseño de un dispositivo de formación 41 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
  42. 42. Diplomados en EducaciónDiseñar un dispositivo de formación exige tener en cuenta las leyes de la andragogía Calderón (1998) • Ejercitación Se recuerda con mayor claridad y por un i d ti l h tid j it d tener en cuenta las leyes de la andragogía Calderón (1998) espacio mayor de tiempo lo que se ha repetido y ejercitado, sobre todo vinculado con la solución de una actividad practica, ll l l i l d ti ió d l P llpues ello eleva el nivel de motivación de las personas. Por ello los métodos que se seleccionen para ejecutar los programas de estudio deben asegurar la participación activa de losde estudio, deben asegurar la participación activa de los estudiantes. Existen investigaciones que demuestran que se memoriza: 90 % de lo que se hace 70 % de lo que se hablamemoriza: 90 % de lo que se hace, 70 % de lo que se habla, 50 % de lo visto y o do, 30 % de lo visto, 20 % de lo o do y 10 % de lo leído10 % de lo leído. 42 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
  43. 43. Diplomados en EducaciónDiseñar un dispositivo de formación exige tener en cuenta las leyes de la andragogía Calderón (1998) f d l d tener en cuenta las leyes de la andragogía Calderón (1998) Efecto Las experiencias asociadas con resultados satisfactorios son mejor comprendidos y memorizados que los asociados a un fracaso No se aprende mejor silos asociados a un fracaso. No se aprende mejor si constantemente se demuestra la incapacidad de los individuos Por eso los objetivos deben formularse acordeindividuos. Por eso los objetivos deben formularse acorde con las posibilidades de cumplirlos y que permitan a través s de ellos manifestar potencialidades y desarrollarp y capacidades. 43 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
  44. 44. Diplomados en EducaciónDiseñar un dispositivo de formación exige tener en cuenta las leyes de la andragogía Calderón (1998) • Primacía Por producir la primera experiencia una impresión mas fuerte e imborrable que las sucesivas es importante enfocar los contenidos desde ese tener en cuenta las leyes de la andragogía Calderón (1998) ángulo. En esta ley tiene su origen la máxima de que es mas fácil enseñar que borrar lo aprendido. Intensidad Todo aprendizaje debe asociarse a vivencias que provoquen un• Intensidad Todo aprendizaje debe asociarse a vivencias que provoquen un impacto emocional puesto que enseñan provoquen enseñan más que decaiga el interés y con ello se entorpece el aprendizaje.y p p j • Utilidad Los conocimientos aprendidos y las capacidades desarrolladas son mejor recordadas y consolidadas si está a realizarán profesión asociadas a las actividades que posteriormente realizaron los estudiantes durante el ejercicio de su profesión. 44 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
  45. 45. Diplomados en EducaciónCriterios básicos del aprendizaje adulto Kraft (1995) • Los adultos se comprometen a aprender cuando los métodos todos y adulto Kraft (1995) Los adultos se comprometen a aprender cuando los métodos todos y objetivos se consideran realistas e importantes y se perciben con utilidad inmediata. • El aprendizaje de adultos tiene siempre una implicación personal que deriva en desarrollo, auto concepto, preocupación, juicios, auto eficacia d l d í l d d• Los adultos desean tener autonomía y ser el origen de su propio aprendizaje, es decir, quieren implicarse en la selección de objetivos, contenidos, actividades y evaluaciones.actividades y evaluaciones. 45 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
  46. 46. Diplomados en EducaciónCriterios básicos del aprendizaje adulto Kraft (1995) • Los adultos se resisten a aprender en situaciones que creen que ponen en adulto Kraft (1995) Los adultos se resisten a aprender en situaciones que creen que ponen en duda su competencia o se vean impuesta. • La motivación de los adultos para aprender es interna; lo que se puede hacer es animar y crear las condiciones que promuevan lo que ya existe en los adultos. l d d l f d d d d d• El aprendizaje adulto se fomenta mediante conductas y actividades de formación en las que se demuestre respeto, confianza y preocupación por el que aprende.que aprende. 46 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
  47. 47. Diplomados en Educación Características del aprendizaje adulto Cualquier edad, el aprendizaje es un proceso personal pues nadie aprende por nadie, e implica un cambio de conocimientos, de conductas o de experiencias socioafectivas como resultado de una necesidad interna o de una demanda del di bi t H di j i d t tmedio ambiente. Hay aprendizajes que requieren de un maestro y otros que no. Prevost dice: aprender es incorporar en si mismos hechos, verdades yPrevost dice: aprender es incorporar en si mismos hechos, verdades y sensaciones que antes nos eran externas y hasta desconocidas. Aprender es convertir en sustancia intelectual o sensitiva propia lo que anteriormente no pertenecía a ella. Aprender es ensanchar la vida y es el medio esencial del crecimiento interior. Prevost, Marcel. "El arte de aprender". Buenos Aires : Espasa-Calpe Argentina, 1947. p. 27. 47 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
  48. 48. Diplomados en Educación El aprendizaje ocurre cuando la persona está preparada para aprender, pues el Características del aprendizaje adulto conocimiento se construye a partir de lo que la persona ya sabe y depende tanto del propósito y del interés del individuo, como del grado de desarrollo de l id d i t l t l i h t l A í l di jlas capacidades intelectuales inherentes a la persona. Así el aprendizaje comienza cuando en la mente del individuo surge un problema, una respuesta inconclusa o un estado de confusión e incertidumbre; comienza tambiéninconclusa o un estado de confusión e incertidumbre; comienza también cuando la persona acepta el reto de lo desconocido, de lo controvertible y se lanza a buscar soluciones. En este contexto se ubica el aprendizaje del adulto basado en: 48 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
  49. 49. Diplomados en Educación Premisas básicas del aprendizaje adulto Aprender a conocer Desarrollar habilidades, destrezas, hábitos, actitudes y valores que le it l d lt d i i l h i t dpermitan al adulto adquirir las herramientas de la comprensión como medio para entender el mundo que lo rodea comunicarse con los demásmundo que lo rodea, comunicarse con los demás y valorar la importancia del conocimiento y la investigación.g 49 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
  50. 50. Diplomados en Educación Premisas básicas Aprender a aprende Desarrollar habilidades del aprendizaje adulto Aprender a aprende Desarrollar habilidades, destrezas, hábitos, actitudes y valores que le permitan adquirir o crear métodos, procedimientosp q , p y técnicas de estudio y aprendizaje para que puedan seleccionar y procesar información eficientemente, comprender la estructura y el significado del conocimiento a fin de que lo pueda discutir negociar y aplicar El aprender a aprenderdiscutir, negociar y aplicar. El aprender a aprender constituye una herramienta que le permite al adulto seguir aprendiendo toda la vida.g p 50 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
  51. 51. Diplomados en Educación Premisas básicas del aprendizaje adulto Aprender a hacer Desarrollar sus capacidades de innovar, crear estrategias, medios y herramientas que le dan lamedios y herramientas que le dan la posibilidad de combinar los conocimientos te teóricos prácticos aptitudes el riesgos. ricosteóricos prácticos aptitudes el riesgos. ricos y prácticos con el comportamiento socio cultural, desarrollar aptitudes para el trabajo en grupo, la capacidad de iniciativa y de asumir riesgos. 51 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
  52. 52. Diplomados en Educación Premisas básicas del aprendizaje adulto Aprender a ser Que podemos comparar con el saber estar que se basa en el desarrollo de la integridad física intelectual afectiva yla integridad física, intelectual, afectiva y social; teniendo en cuenta las relaciones que establece con todo el entorno; tanto laboralestablece con todo el entorno; tanto laboral como en la sociedad; y ética del sujeto en su calidad de adulto, de trabajador, como miembro de una familia de estudiante, como ciudadano. 52 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
  53. 53. Diplomados en Educación Aprendizaje a lo largo de la vida Las oportunidades de enseñanza y formación profesional ofrecidas a un individuo a lo largo de su vida para permitirle adquirir, actualizar y adaptar continuamente sus conocimientos, aptitudes y competencias. 53 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
  54. 54. Diplomados en Educación Curso de psicología Ed i lEducacional EPES Material de uso educativo EPES Material de uso educativo Eduardo García Teske Montevideo, 2007 54 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.

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