Diseñando Objetos de Aprendizaje

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Diseñando Objetos de Aprendizaje como facilitadores de la construcción del conocimiento

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Diseñando Objetos de Aprendizaje

  1. 1. Diseñando Objetos de Aprendizaje como facilitadores de la construcción del conocimiento Doina Ana Cernea, Mª Esther del Moral SPDECE – Barcelona 2005 19.10.2005 SPDECE – Barcelona 2005 Doina Ana Cernea
  2. 2. Contenidos : <ul><li>El concepto de Objeto de Aprendizaje </li></ul><ul><li>La estructura de un Objeto de Aprendizaje </li></ul><ul><li>Estándares en e-Learning </li></ul><ul><li>Objetos de Aprendizaje como facilitadores del aprendizaje </li></ul><ul><li>Objetos de Aprendizaje dentro de la Web Semántica </li></ul>19.10.2005 SPDECE – Barcelona 2005 Doina Ana Cernea
  3. 3. El concepto de Objeto de Aprendizaje <ul><li>Objeto de Aprendizaje (OA), Learning Object (LO), Reusable Learning Object (RLO). </li></ul><ul><li>Un objeto de Aprendizaje es la unidad más “pequeña” de contenido que tiene sentido por si mismo (auto-contenido). </li></ul><ul><li>Basado en un único objetivo educativo o desarrolla un solo concepto. </li></ul>19.10.2005 SPDECE – Barcelona 2005 Doina Ana Cernea
  4. 4. El concepto de Objeto de Aprendizaje <ul><li>Orientado a presentar información para lograr un único objetivo educativo a través de micro-unidades didácticas que contemplen: contenidos, recursos, actividades y evaluación. </li></ul><ul><li>Extrapolable a otros contextos por su potencial reusabilidad. </li></ul><ul><li>Relevante como experiencia de aprendizaje significativo que sirve de anclaje para adquirir conocimientos posteriores. </li></ul><ul><li>Compatible técnicamente para ser visualizado independiente del formato y dispositivo. </li></ul><ul><li>Identificable a través de metadatos. </li></ul><ul><li>Adaptable a las situaciones y necesidades específicas de los estudiantes. </li></ul><ul><li>Durable frente a los cambios tecnológicos sin necesidad de rediseño o cambio de código importante. </li></ul>19.10.2005 SPDECE – Barcelona 2005 Doina Ana Cernea
  5. 5. El concepto de Objeto de Aprendizaje <ul><li>Diferentes acepciones: </li></ul><ul><ul><li>Un único recurso educativo (imagen, animación, simulación, párrafo descriptivo…) </li></ul></ul><ul><ul><li>Una lección </li></ul></ul><ul><ul><li>Un curso </li></ul></ul>19.10.2005 SPDECE – Barcelona 2005 Doina Ana Cernea
  6. 6. Jerarquía LO <ul><li>Curso </li></ul><ul><ul><li>Módulo (Capítulo) - opcional </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Lección (Objeto de Aprendizaje - RLO) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Tópico (Objeto de Información – RIO) </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Subtema (incluye los recursos educativos utilizados en la construcción del RIO) </li></ul></ul></ul></ul></ul>19.10.2005 SPDECE – Barcelona 2005 Doina Ana Cernea Visión General Resumen Actividades Evaluación
  7. 7. Tópicos <ul><li>Las partes de un OA: RIOs (objetos de información) o módulos teóricos se tratarán de manera diferente en función del tipo de la información que contienen: </li></ul><ul><ul><li>Concepto </li></ul></ul><ul><ul><li>Hecho </li></ul></ul><ul><ul><li>Procedimiento </li></ul></ul><ul><ul><li>Proceso </li></ul></ul><ul><ul><li>Principio </li></ul></ul>19.10.2005 SPDECE – Barcelona 2005 Doina Ana Cernea
  8. 8. Tópicos <ul><li>Concepto = “¿Qué es …?” </li></ul><ul><li>Hecho = información específica en forma de afirmación o dato concreto </li></ul><ul><ul><li>Ejemplo: “Sobre …” </li></ul></ul><ul><li>Procedimiento = una secuencia de pasos a seguir para llevar a cabo una tarea o para tomar una decisión. Contiene pasos orientativos o repetitivos </li></ul><ul><ul><li>Ejemplo: Algoritmo, “¿Cómo se …?” </li></ul></ul><ul><li>Principio = direcciones de acción, requiere juicio a la hora de aplicarlo. </li></ul><ul><ul><li>Ejemplo: “la gestión de las reclamaciones del cliente” </li></ul></ul><ul><li>Proceso = un flujo de eventos que describe el funcionamiento de algo </li></ul><ul><ul><li>Ejemplo: el proceso de desarrollo de LO </li></ul></ul>19.10.2005 SPDECE – Barcelona 2005 Doina Ana Cernea
  9. 9. Estándares en e-Learning <ul><li>La necesidad de un modelo de contenidos impulsa iniciativas como: </li></ul><ul><ul><li>AICC (Aviation Industry CBT Committee) </li></ul></ul><ul><ul><li>DoD – ADL (Departament of Defense – Advanced Distributed Learning) </li></ul></ul><ul><ul><li>IMS Project </li></ul></ul><ul><ul><li>IEEE – LTSC (Institute of Electrical and Electronics Engineers - Learning Technology Standards Committee) </li></ul></ul>19.10.2005 SPDECE – Barcelona 2005 Doina Ana Cernea
  10. 10. La definición de SCORM <ul><li>S harable C ontent O bject R eference M odel- estándar resultado de la iniciativa de ADL </li></ul><ul><li>Este modelo es un estándar resultado de la iniciativa de ADL y con la colaboración de IMS y IEEE - LTSC </li></ul><ul><li>Establece una jerarquía de trés niveles de los contenidos educativos: </li></ul><ul><ul><li>Recursos (Assets) </li></ul></ul><ul><ul><li>SCOs ( S harable C ontent O bjects) </li></ul></ul><ul><ul><li>Agregación de contenidos </li></ul></ul>19.10.2005 SPDECE – Barcelona 2005 Doina Ana Cernea
  11. 11. Objetos de Aprendizaje dentro de los entornos virtuales <ul><li>Piezas clave del aprendizaje: </li></ul><ul><ul><li>Proporcionan acceso a contenidos flexible, adaptables a los diversos estilos de aprendizaje y niveles cognitivos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Como objetos granulares de conocimiento encajan dentro de los esquemas mentales de los estudiantes. </li></ul></ul><ul><ul><li>Funcionan como recursos educativos que los estudiantes puedan consultar en función de sus propias necesidades durante el desarrollo de una actividad o de un trabajo colaborativo. </li></ul></ul>19.10.2005 SPDECE – Barcelona 2005 Doina Ana Cernea
  12. 12. Diseño de OA desde la teoría constructivista <ul><li>Para que se constituyan en facilitadores del aprendizaje , los OA deben concebirse como unidades mínimas de contenido didáctico con sentido por si mismos que sirvan de anclaje para aprendizajes posteriores. </li></ul><ul><li>Asi mismo, deben contener elementos altamente motivadores, interactivos, haciendo uso de la narrativa hipermedial que establezca relaciones que complementen la información a través de enlaces, como los mapas conceptuales que presentan la información de una manera sintética y estructurada y priorizan la internavegación. </li></ul>19.10.2005 SPDECE – Barcelona 2005 Doina Ana Cernea
  13. 13. Diseño de OA desde la teoría constructivista 19.10.2005 SPDECE – Barcelona 2005 Doina Ana Cernea
  14. 14. Diseño de OA desde la teoría constructivista <ul><li>La gran versatilidad de los contenidos educativos elaborados a partir de los OA favorece la aplicación de la teoría constructivista al diseño de instrucción </li></ul><ul><li>Los elementos del constructivismo son las claves de una estrategia de aprendizaje basada en los OA </li></ul>19.10.2005 SPDECE – Barcelona 2005 Doina Ana Cernea
  15. 15. Diseño de OA desde la teoría constructivista <ul><li>Exploración : Libertad total de acceder a cada una de las partes de un OA y a otros recursos educativos referenciados de un posible repositorio o red de repositorios. </li></ul><ul><li>Control del aprendizaje : El alumno es el artífice de su propio itinerario de aprendizaje, recorriendo los contenidos en el orden y con el grado de detalle que considera oportuno en cada momento. </li></ul><ul><li>Pensamiento reflexivo y crítico : </li></ul><ul><ul><li>decisión sobre cuales son los recursos adecuados </li></ul></ul><ul><ul><li>mediante trabajos en grupo e intercambio de opiniones a través de un foro temático, invocando conceptos, ideas y situaciones encontradas en los contenidos. </li></ul></ul>19.10.2005 SPDECE – Barcelona 2005 Doina Ana Cernea
  16. 16. Diseño de OA desde la teoría constructivista <ul><li>Interdisciplinaridad : conexiones con otras disciplinas que se establecen ya desde la introducción de un OA, como elementos altamente motivadores. </li></ul><ul><li>Perspectivas múltiples : puntos de vista de diversos autores que se citan en el transcurso de un OA y en la bibliografía recomendada. </li></ul><ul><li>Representaciones múltiples : diversas representaciones de un concepto/ idea/ contenido que se proporciona dentro de un OA, o a través de un itinerario de aprendizaje que contempla el recorrido de varios OA con diversos grados dificultad y de detalle para mejor entendimiento. </li></ul>19.10.2005 SPDECE – Barcelona 2005 Doina Ana Cernea
  17. 17. Diseño de OA desde la teoría constructivista <ul><ul><li>Experiencias previas </li></ul></ul><ul><ul><li>Resolución de problemas </li></ul></ul><ul><ul><li>Situaciones reales </li></ul></ul><ul><ul><li>Recursos de apoyo </li></ul></ul><ul><ul><li>Colaboración y cooperación </li></ul></ul><ul><li>A los estudiantes se les propondrá una tarea inspirada en situaciones reales, que deben desarrollar a lo largo del curso en la medida que van alcanzando los objetivos preestablecidos. Para poder realizarla, los estudiantes han de utilizar una amplia gama de recursos educativos y de OA que se les proporciona. También se les permitirá el acceso a aquellos OA que precisen para consolidar los conocimientos exigidos en los prerrequisitos. </li></ul>19.10.2005 SPDECE – Barcelona 2005 Doina Ana Cernea
  18. 18. 19.10.2005 SPDECE – Barcelona 2005 Doina Ana Cernea El nuevo marco de la Web Semántica El nuevo marco de la Web Semántica habilita en la educación on-line la función de adaptabilidad automática a las necesidades específicas del usuario. Los agentes pedagógicos y utilizando los servicios web permiten la búsqueda, localización, selección e integración de diferentes materiales educativos situados en servidores distintos. Agente Agente Agente Repositorio de LOs Repositorio de LOs Portal de e-Learning Agente Servicios Web Educativos Servicios Web Educativos Servicios Web Educativos Presentación adaptada de contenidos
  19. 19. El nuevo marco de la Web Semántica <ul><li>Para dotar de significado el contenido educativo, los OA deberían proporcionar un marcado semántico y apuntar a la red de las ontologías. </li></ul>19.10.2005 SPDECE – Barcelona 2005 Doina Ana Cernea
  20. 20. El nuevo marco de la Web Semántica 19.10.2005 SPDECE – Barcelona 2005 Doina Ana Cernea Existen varias herramientas para llevar a cabo las anotaciones de un documento, algunas siendo parte integral de las herramientas de creación de ontologías como SMORE, OntoMat Annotizer y Protégé-2000 que proporciona un buscador de ontologías que permite la exploración de las parte de una ontología.
  21. 21. El nuevo marco de la Web Semántica 19.10.2005 SPDECE – Barcelona 2005 Doina Ana Cernea Learning Object Ontologies Contents Assets HTML, JPEG, FLASH, AVI, TXT, XML… XML IEEE LOM Od3 Od1 Oe1 Op1 Om1 Od2 domain structure pedagogy metadata … … Osm1 … Student Model SCORM Content Aggregation RDF/XML Semantic mark-up Servicios, Agentes Inteligentes
  22. 22. El nuevo marco de la Web Semántica <ul><li>La función de personalización a través de la Web Semántica requiere ontologías específicas puesto que deben proporcionar información sobre: el documento, los usuarios, y datos recogidos durante el tiempo de ejecución como las interacciones con el OA. </li></ul><ul><li>Así, deben desarrollarse ontologías para cubrir los diferentes aspectos de la enseñanza y del aprendizaje: las ontologías de dominio que corresponden a la secuencia curricular de contenidos, las del modelo del alumno , las del modelo pedagógico . </li></ul>19.10.2005 SPDECE – Barcelona 2005 Doina Ana Cernea
  23. 23. 19.10.2005 SPDECE – Barcelona 2005 Doina Ana Cernea El nuevo marco de la Web Semántica e-Learning Portal O 2 O 1 Agente Agente Agente Motor de Inferencias Repositorio de Metadatos Páginas Web con Marcado Semántico Ontologías referenciadas
  24. 24. 19.10.2005 SPDECE – Barcelona 2005 Doina Ana Cernea

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