Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

A través de IDA. Proxecto de trabajo

625 views

Published on

Un proyecto para trabajar El tema de la identidad, la memoria y el sentido a través de la Película IDA de Pawel Pawlikowski

Published in: Education
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

A través de IDA. Proxecto de trabajo

  1. 1. 1 TRABAJAR CON EL CINE EN EL AULA A través de IDA Dentro del proyecto de alfabetizaciones múltiples del Centro, abordamos la tarea de unir arte, cine y filosofía en un intento de generar reflexiones, aprendizaje de conceptos abstractos y capacidades de expresión en diferentes soportes de nuestro alumnado. BUSCAR NEXOS ENTRE DIFERENTES LENGUAJES REFLEXIONAR Y POTENCIAR EL PENSAMIENTO CRÍTICO ANALIZAR LA CULTURA PRODUCIR PENSAMIENTO EN COMUNIDAD DISFRUTAR DEL PROCESO DE APRENDER EVA GAREA TRABA filonexos.blogspot.com
  2. 2. 2 Tabla de contenido TÍTULO.........................................................................................................................3 RESUMEN....................................................................................................................3 ANTECEDENTES.........................................................................................................4 3.1. El problema del que partimos.............................................................................4 3.2. Dentro del plan de alfabetización audiovisual del Centro,...................................4 3.2. En relación con las competencias básicas .........................................................4 METODOLOGÍA...........................................................................................................5 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS...................................................................................5 RELACIÓN CON LAS MATERIAS O ÁREAS DE CONOCIMIENTO.........................6 SECUENCIA DE TRABAJO......................................................................................6 4.1. Contenidos del proyecto .................................................................................6 4.2. Temporalización .............................................................................................6 4.3. Materiales y recursos......................................................................................6 4.4. Secuencia de actividades y agrupamientos ....................................................8 INDICADORES DE ÉXITO DEL PROYECTO .........................................................29
  3. 3. 3 TÍTULO A través de IDA Un proyecto de alfabetización múltiple, estética, digital, audiovisual y filosófica. Curso: 2013-14 RESUMEN Experiencia de estudio para la materia de Valores éticos en 1º, 2º y 4º de la ESO que combina escritura, lectura, reflexión e interacción oral y que se organiza como una secuencia didáctica. La actividad busca desarrollar la comprensión del mundo y el conocimiento de la cultura a través de la mejora en el manejo de los diferentes lenguajes de los que disponemos para comprender el mundo: audiovisual, digital, textual, icónico…. Mediante la reflexión acerca de los temas centrales propuestos por la película como el papel de las creencias en la personalidad, los conflictos religiosos, la visión de la naturaleza humana, la búsqueda del sentido de la vida, la formación de la identidad personal, la expresión artística de creencias y valores, se intenta conseguir la reflexión acerca de la importancia de la reflexión filosófica en la comprensión del mundo. El diálogo filosófico, la reflexión en el aula sobre la película y el trabajo con herramientas de diferente índole (digital, analógica, audiovisual y textual), de forma individual y colectiva, ponen la base metodológica para la construcción de contenidos y comentarios sobre los siguientes temas: 1. La memoria, la identidad personal y la fotografía 2. La naturaleza humana y el conflicto. 3. La construcción biográfica de la Verdad. 4. La búsqueda del sentido 5. El sonido, otra forma de ver el mundo 6. La expresión estética del pensamiento en el cine Partiendo de los contenidos generados en el aula se producen las entradas en el Blog analizandolavidadepi.blogspot.com que se construye como una tarea cooperativa El alumnado inicia, a partir de los comentarios en el blog del proyecto, la producción de un ensayo que recoja las principales aportaciones de todos los participantes. Se intentan diferentes acercamientos a esta exposición (escrita, plástica y oral) dependiendo del nivel más adecuado para el alumnado Finalmente se lleva a cabo una presentación pública con las familias y la creación de un CD resumen de las actividades del proyecto. Los resultados objetivos del proyecto fueron:
  4. 4. 4 1. La creación de un ensayo colectivo sobre la película propuesta y su publicación en papel y en formato digital 2. La creación de un blog que recoge tanto el plan de trabajo como los procesos de creación y evaluación 3. La mejorar en la comunicación y expresión oral y escrita potenciada por la presentación pública a las familias. 4. La propuesta de un modelo de trabajo exportable a otras aproximaciones a las alfabetizaciones múltiples. ANTECEDENTES 3.1. El problema del que partimos es la observación en el aula y en las evaluaciones de las dificultades del alumnado a la hora de realizar escritos personales, coherentes y bien expuestos que denoten además una capacidad crítica a la hora de su elaboración y no sean meras repeticiones de lo aprendido en los libros de texto. Fomentar un aprendizaje significativo en el alumnado que les enseñe a reflexionar sobre la experiencia y a comprender e integrar diferentes conocimientos a partir de un elemento cultural, como puede ser una película debe ser el objetivo principal de la educación. Sin embargo realizar este objetivo no es tarea fácil si tenemos en cuenta la fragmentación curricular y la compartimentación horaria de los tiempos escolares. Por eso creo que deben aprovecharse aquellas materias del currículum que, por su propia naturaleza y descripción permiten un tratamiento transversal que puede mejorar la creación de mapas significativos entre diferentes conocimientos y tender puentes entre ellos, retroalimentándolos. Además pensamos que el pensamiento crítico debe partir de la reflexión y la discusión sosegada sobre los conceptos que nos ayudan a entender el mundo. La Filosofía tendrá un lugar especial en esta tarea a través de la investigación sobre la verdad, el sentido de la vida y la noción de ser humano. 3.2. Dentro del plan de alfabetización audiovisual del Centro, comenzamos un trabajo de análisis sobre la película la vida de Pi. Con el alumnado de 1º, 2º y 4º de ESO haremos una labor de disección e interpretación de las diferentes escenas, aportaremos lecturas y comparativas y analizaremos su sentido y las lecciones que podemos aprender. Nuestro objetivo es trabajar todas las competencias que permiten una expresión fluida de las ideas: observación, interpretación, justificación, oralidad, expresión plástica y digital, integrándolas y retroalimentándolas entre ellas. Para ello es necesarios fomentar la escucha activa, la expresión reflexiva y fomentar el trabajo conjunto. 3.2. En relación con las competencias básicas Las principales competencias básicas que este proyecto pretendió contribuir a desarrollar son: Competencia en comunicación lingüística, expresión lingüística correcta en diferentes medios y soportes (escritos, digitales, icónicos...) 1. Presentación plástica del discurso 2. Presentación oral, con pequeños discursos preparados 3. Debates y diálogos dirigidos
  5. 5. 5 4. Escritura creativa de ensayos (sobre diferentes temas) 5. Escritura cooperativa en el blog 6. Preparación de una exposición oral colectiva. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, a través de trabajo de localización geográfica de escenarios, el reconocimiento de las magnitudes de tiempo y espacio y su representación fílmica y el trabajo con diferentes elementos plástico y sus propiedades para la representación. Tratamiento de la información y competencia digital, a través de: 1. Búsqueda y selección de bibliografía pertinente y relevante 2. Uso de internet, para la búsqueda de información y la publicación de resultados. 3. Escritura en blogs en red para el trabajo cooperativo. 4. Uso de diferentes herramientas de expresión digital: presentaciones, vídeos y narraciones digitales. Competencia para aprender a aprender, Fundamentalmente se trabajarán las capacidades de interpretación personal y grupal, la indagación en la experiencia personal y colectiva y la inducción a partir de fenómenos reales y próximos. Se potenciará la búsqueda de conceptos abstractos. Buscamos crear un perfil de pensador que: 1. Conecta conceptos y experiencias (propias y ajenos) 2. Construye a partir de los conocimientos de los demás 3. Utiliza sus habilidades aprendidas para expresar ideas nuevas. 4. Busca nuevas formas creativas de expresión 5. Respeta los derechos de autor 6. Utiliza técnicas de trabajo intelectual. METODOLOGÍA ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS La estrategia guía del proceso es la didáctica del trabajo por proyectos. Se proponen entonces diferentes tareas y roles para su realización en función del producto final a conseguir:  Las tareas se secuencian para conseguir la realización del producto final.  Los tres niveles (1º, 2º y 4º de ESO) participan en el proyecto trabajando en diferentes aspectos del problema en función de su dificultad.  Las tareas pueden ser de varios tipos: individuales, en pequeño grupo o en gran grupo (diálogos filosóficos y presentaciones)  Cada una de las tareas propuestas va acompañada de su rúbrica de actuación para que el alumnado pueda autoevaluar su trabajo y da como resultado uno de los productos necesarios para el resultado final. Los mecanismos básicos de trabajo son: Fichas de trabajo e instrucciones de tareas (individuales o grupales)
  6. 6. 6 Búsqueda de información en la red, con especial atención a los derechos de autor y al sistema de cita. Procesos de trabajo de redacción, atención activa y expresión de ideas por escrito y oralmente  Puesta en común del trabajo en el aula. Recogida de datos en fichas de registro del trabajo cooperativo del alumnado: participación en el grupo, colaboración, respeto…  Diálogo filosófico con escucha activa, reflexión y capacidad de respuesta. Búsqueda de resultado en comunidad de investigación  Trabajo individual recogida en fichas de registro individual de participación y trabajo en el aula: ideas previas, conocimientos aportados, conocimientos adquiridos…  Grabación en vídeo de algunas sesiones RELACIÓN CON LAS MATERIAS O ÁREAS DE CONOCIMIENTO Las principales áreas con las que este proyecto tiene relación son: 1. Filosofía. Se abordará la definición de “verdad”, las relaciones entre religión y ciencia, el problema de la verdad y los valores de belleza y bondad. 2. Ética: abordar el problema de la construción de la identidad y la memoria biográfica e histórica. 3. Lengua castellana y literatura. Se establecerán relaciones entre película y narraciones sobre el Holocausto 4. Ed. Plástica y Audiovisual. Se iniciará al alumnado en el análisis de textos fílmicos y la producción de recursos digitales. 5. Música: El papel de la música y el sonido en el cine. Diferentes usos 6. Ciencias Sociales: La segunda Guerra Mundial, aproximaciones al problema Judío. La construción de la memoria histórica SECUENCIA DE TRABAJO 4.1. Contenidos del proyecto  La interpretación de un texto fílmico  El concepto identidad personal  La Segunda Guerra Mundial  La Naturaleza humana  La verdad 4.2. Temporalización Este proyecto está pensado para su desarrollo durante un trimestre académico se desarrolló durante el 2º y 3º trimestre del curso académico. 4.3. Materiales y recursos - Materiales: material de aula. - Recursos didácticos:
  7. 7. 7  Película IDA  Programas informáticos: Libre Ofice o Oficce, MovieMarket, Audacity, Paint...  Conexión a Internet y Mini ordenadores portátiles Abalar  Bibliografía Básica - Plataformas en red: Slideshare, Blogger, Youtube.
  8. 8. 8 4.4. Secuencia de actividades y agrupamientos Actividad 1 – Actividad semanal. Visionado de la Película IDA Por cortesía de la productora Caramel Films visionamos en “preestreno” la película Estreno 28 marzo 2014 Director Pawel Pawlikowski Con Agata Kulesza, Jerzy Trela, Adam Szyszkowski más Género Drama País Polonia Duración (1h19min) 1 1 http://www.caramelfilms.es/site/sinopsis/ida
  9. 9. 9 Actividad 2. Resumen de la película Los alumnos realizarán un resumen de la película de no más de 15 líneas de forma individual y seleccionará una escena, la describirá y justificará su selección. Organización alumnado y funciones: El trabajo se llevará a cabo de forma individual, potenciando la memoria y la reflexión. Por escrito en un folio subministrado por la profesora. Se procederá a su lectura en voz alta y se seleccionarán los mejores resúmenes para redactar la versión definitiva. Posteriormente el alumnado subirá su redacción al blog de la actividad. Competencia lingüística: escrita y oral Competencia digital: comentario en el blog Competencia en aprender a aprender: Observación detallada, crítica y cuidadosa. Mirar para volver a mirar Evaluación:
  10. 10. 10 Actividad 3. Comentario de carteles Se trata de escoger uno de los carteles de la película que se ofrecen en el blog y elaborar, en grupos de 2 alumnos, un comentario sobre el cartel, justificando la elección en función de la relación que guarda con la película. Se utilizará una plantilla de observación que permita reconocer la estructura, elementos, relaciones, formas y colores que dan significado al cartel. Ejemplo: Finalmente el alumnado subirá al blog un comentario del cartel y la escena en el que recogerá tanto el análisis estructural como la interpretación del cartel en base a eses datos. Organización alumnado y funciones: Trabajo del grupo. Competencia lingüística: Estructuración de sentido, expresión escrita y oral Competencia digital: comentario en el blog Competencia en aprender a aprender: observación, identificación de sensaciones, interpretación, comparación Evaluación: Estructura: División □ horizontal □ vertical Elementos □ opuestos □elemento central Proporciones □ transformadas □ reales Elemento central de la composición: □ Naturaleza □ Símbolo □ Animal □ Humano Colores: □Fríos □ Cálidos □ Ambos Interpretación
  11. 11. 11 Actividad 4. El cine en blanco y negro El cine comenzó trabajando en blanco y negro, no por elección sino por necesidad. En sus comienzos no existía la tecnología para el color. Hoy sí. Las nuevas técnicas consiguen usos del color y la luz increíbles. ¿Por qué entonces hacer hoy una película en blanco y negro? Para contestar esta cuestión indagaremos en primer lugar en otras películas recientes en blanco y negro. A través de las siguientes direcciones y buscando en la bibliografía básica deberás exponer en una redacción tu opinión sobre la importancia del blanco y negro en el cine: http://listas.20minutos.es/lista/el-mejor-cine-moderno-en-blanco-y-negro-344200 http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/colorcine.htm http://cristobalcine.jimdo.com/cine-en-blanco-y-negro/ http://www.bitacine.com/cartelera/el-nuevo-cine-en-blanco-y-negro/ 1. ¿Qué efecto consigue causar el uso del blanco y negro en el espectador? ¿Qué emociones te causa? 2. ¿En qué elementos de la película te has fijado más por el hecho de rodarse en blanco y negro? 3. ¿Para que usan diferentes directores el blanco y negro en sus películas actuales? Pon ejemplos.
  12. 12. 12 4. Busca información sobre las leyes de la percepción y a partir de las que afectan al color formula una hipótesis sobre las ventajas y desventajas de usar el blanco y negro en el cine. 5. ¿Piensas que es adecuado este uso en la película IDA? Competencia lingüística: escrita y oral Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Revisión de los mecanismos de la percepción Competencia digital: búsqueda selectiva en Google, comentario en el blog Competencia en aprender a aprender: Observación detallada, Mirar para volver a mirar, interpretación, comparación y análisis Evaluación
  13. 13. 13 Actividad 5. Selección descripción y puesta en común de escenas. Cada grupo de 2/3 alumnos colaborarán en la selección y explicación de una escena relacionada con uno de los temas centrales de la película. El alumnado deberá: 1. Identificar la escena elegida anotando el intervalo en que se produce (min y segundos). 2. Cortar la escena y producir un clip de la misma. 3. Extraer un fotograma del clip que sea representativo. 4. Describir la escena 5. Justificar su elección aportando, al menos 3 razones. 6. Elaborar una interpretación (el lugar que tiene en la trama y lo que quiere expresar) 7. Hacer un comentario sobre la importancia de la escena y el tema del que trata 8. Publicación en el blog como comentario o como entrada. Organización alumnado y funciones: El alumnado se reunirá en grupo para este trabajo y elaborará por escrito su justificación. Competencia lingüística: escrita y exposición oral Competencia digital: trabajo con Movie market, búsqueda en google, producción de un clip, comentario en el blog Competencia en aprender a aprender: Diálogo y debate grupal, extracción de conclusiones, justificación de elecciones, interpretación... Evaluación Sin elaborar / sin participar No aplica conocimientos trabajados. No muestra interés Aplica pocos conocimientos y no muestra demasiado interés Aplica los conocimientos trabajados en el aula y muestra interés Aplica los conocimientos trabajados con destreza en el aula y muestra interés Destaca en la consecución de los objetivos, en la adquisición de conocimientos y en su interés. 0,5 0,8 1 1,5 1,8 2 Sigue las instrucciones No comete faltas de ortografía o sintasis Usa las Tic con habilidad Razona e interpreta Participa y se implica en los trabajos cooperativos en grupo.
  14. 14. 14 Actividad 6. El sonido y el sentido Como ya hemos advertido, la banda sonora de una película es una parte crucial de la película y cumple funciones imprescindibles en la transmisión del sentido. Todos sabemos que sin música una película de terror no infunde tanto miedo, pero la misión de la música en el cine va mucho más allá de eso: señala el carácter de las situaciones y los personajes, infunde sentimientos ligados a una escena, acelera o demora el ritmo de la acción... En el siguiente vídeo la Profesora de música Sonia Rohrer nos habla de algunas de estas funciones en la conferencia que ofreció dentro del ciclo "A Voltas co cine" y que lleva por título "El Sonido de las Imágenes". En esta conferencia nos ofreció un recorrido por la historia del cine a través del uso de la música y el sonido en diferentes géneros cinematográficos. En "IDA" podemos ver claros ejemplos de todos los usos que la profesora Roher nos explica: música que emiten aparatos, sonidos asociados a situaciones, sonidos que inspiran sentimientos. Haz un análisis de la película y asocia cada una de esas funciones de la música y el sonido a un momento de la película Músicas opuestas se asocian a situaciones, escenarios y personajes opuestos 1. ¿Qué relaciones puedes encontrar? 2. Una vez que tengas una idea clara, vamos a jugar un poco. Seleccionaremos diferentes sonidos que aparecen en la película y podrás tratar de averiguar con que escena o situación se relaciona. Para ayudarte te dejamos algunas imágenes de la película con las que puedes asociar los sonidos. Reprodúcelos uno a uno y asocia cada uno con una imagen. Reflexiona también sobre que sentimientos provoca en ti cada uno de ellos. 3. Elabora una redacción que tenga los siguientes apartados: Introducción al tema, Explicación de la película, Aplicación práctica a escenas, Conclusiones.
  15. 15. 15 Sonido 1 https://dl.dropboxusercontent.com/u/71377756/mp3/ida1/1.mp3 Sonido 2 https://dl.dropboxusercontent.com/u/71377756/mp3/ida2/2.mp3 Sonido 3 https://dl.dropboxusercontent.com/u/71377756/mp3/ida3/3.mp3 Sonido 4 https://dl.dropboxusercontent.com/u/71377756/mp3/ida4/4.mp3 Sonido 5 https://dl.dropboxusercontent.com/u/71377756/mp3/ida5/5.mp3 IMAGEN SONIDO SENTIMIENTO
  16. 16. 16 Actividad 7. Las religiones. El alumnado realizará siguiendo un patrón preestablecido una presentación digital de una religión de las presentes en la película:  Judaísmo  Catolicismo Seleccionará, además una escena, de la película IDA en la que se identifique claramente la religión trabajada y explicará la escena. Después la presentará en clase oralmente, distribuyéndose el trabajo de presentación oral entre todos los miembros del grupo. Finalmente subirán la presentación a la plataforma preparada para la materia: http://www.slideshare.net/filosofiaames Se realizará también una búsqueda en internet sobre diferentes afirmaciones y se relacionarán con la película: Quien dijo: (Busca una fotografía del personaje y explica su biografía)  “el espíritu de las religiones es uno, pero aparece en multitud de formas”  “la verdad no es propiedad exclusiva de una única Escritura”  “Jesús es tan divino como Krishna, Rama, Mahoma o Zoroastro”. ¿Qué tienen en común las 3 afirmaciones? Explica lo que tienen en común las dos religiones estudiadas y el origen del conflicto entre ambas, aportando textos que expliquen las diferencias. Organización alumnado y funciones: El trabajo de presentación digital y oral se llevará a cabo grupalmente. Las demás actividades se llevarán a cabo de forma individual, potenciando la memoria y la reflexión. Competencia lingüística: escrita y oral Competencia digital: trabajo con herramientas de presentación digital (power point y ofice impress, prezi...) Competencia en aprender a aprender: Observación detallada, crítica y cuidadosa. Mirar para volver a mirar. Reflexión y estructuración de información
  17. 17. 17 Evaluación: Actividad 8. Alrededor de una historia Cualquier obra de arte es una obra abierta, como decía el filósofo Umberto Eco, y eso hace que pueda tener diferentes lecturas desde diferentes perspectivas. Eco plantea que toda obra de arte es "un mensaje fundamentalmente ambiguo, una pluralidad de significados que conviven en un sólo significante" de forma que aunque la estructura formal está determinada por el creador, permiten un alto grado de ambigüedad y de intervención activa del receptor. Una voz privilegiada para hacernos llegar la intención de la película es siempre la voz del director. Veamos en primer lugar que nos cuenta. En la siguiente entrevista podrás escuchar al director de la película en la entrevista que concedió a la red cero en conducta. https://www.youtube.com/watch?v=FrCK2Mt-moE NOTA DEL DIRECTOR IDA es una película sobre la identidad, la familia, la fe, la culpa, el socialismo y la música. “Quería hacer una película sobre la historia que no pareciera una película histórica; una película que fuera moral, pero sin lecciones que dar; quería contar una historia en la que "todos tengan sus razones"; una historia más cercana a la poesía que al argumento. Por encima de todo quería alejarme de la retórica habitual del cine polaco. La Polonia de IDA está mostrada por un "forastero" sin intereses personales, filtrada por las memorias personales y los sentimientos, los sonidos y las imágenes de la infancia…” Una vez visualizada la entrevista y leída la nota del Director, realizar una investigación sobre la 2ª Guerra mundial en Polonia, estableciendo los periodos históricos en los que ocurrió, la invasión alemana y la persecución de los judíos. Para ello deberá hacerse una investigación en la red que pueda proporcionar los datos.
  18. 18. 18 Realizar una línea de tiempo que ponga de relieve los tiempos y espacios en que esa ocupación se llevó a cabo. Explicar la historia de la película en ese contexto. Organización alumnado y funciones: El alumnado se repartirá las tareas dentro del grupo, organizando el trabajo por parejas. Competencia lingüística: escrita Competencia digital: Búsqueda en Google, procesador de textos, herramientas de edición fotográfica Competencia en aprender a aprender: Búsquedas selectivas en Google, situación y relación de conocimiento, ubicación espacio temporal… Actividad 9. Etnia, cultura y creación de la identidad Ida es la historia de una chica y un viaje. Un viaje en busca de su identidad, una identidad que le permitirá tomar decisiones. Porque, ¿Cómo podremos tomar decisiones si no sabemos quién somos? Anna/Ida representa una oposición: el sujeto construido por educación y el ser humano que procede de una familia, una etnia y una cultura. DE la Ida del convento a la Ida que vuelve transformada media una sonrisa. Dos escenas gemelas, separadas por la experiencia de la vida hacen que Ida perciba de otra manera el mundo que la rodea y encuentre divertido la rutina del convento: (min: 0:02:15 - 0:02:44) (min: 1:0018 - 1:0054) 1. Busca las diferencias fundamentales entre ambas escenas, tanto en los personajes, el escenario o los protagonistas. 2. ¿Por qué transformó el viaje a IDA?
  19. 19. 19 3. ¿Quién es en realidad Ida? La nacida "judía" o la educada "cristiana". Puede Ida elegir? 4. Busca la escena en la que se comenta el tema de las identidades étnicas Que crees que quiere decir el chico cuando comenta que él también es gitano. ¿Ser "judío" o ser "gitano" una esencia irrenunciable o una casualidad étnica? Lo que somos, ¿es una construcción personal o una herencia familiar irrenunciable? Organización alumnado y funciones: El alumnado realizará el trabajo en solitario Competencia lingüística: escrita Competencia digital: Búsqueda en Google, procesador de textos, herramientas de edición fotográfica Competencia en aprender a aprender: Estructuración, interpretación y reflexión sobre imágenes y situaciones. Comparación. Evaluación: Actividad 10.Fotografía y construcción de la identidad. La actividad consistirá en realizar un libro interactivo interactivo (tipo pop-up) de forma que se pongan en funcionamiento todas las capacidades de expresión plástica y se busque una expresión más completa de los sentidos y las estructuras que se transmitirán. ¿Cómo conservamos nuestra memoria?, ¿Cómo sabemos quién somos? Muchos de nuestros recuerdos no son propios, nuestra familia recuerda por nosotros y los documentos fotográficos mantienen vivas épocas pasadas. En la película un personaje juega con las fotografías. Localizad los minutos y explicad por qué lo hace y que importancia tiene en la trama.
  20. 20. 20 ¿Investiga que otras películas que relacionen memoria con fotografía? ¿Qué elementos de la película muestran la necesidad de la memoria en la construcción de la identidad? Describe tu propia identidad a través de un book fotográfico. Proceso: 1. Consulta de bibliografía específica para la metodología de los libros interactivos. Se recomiendan:  RIPLEY´S , En busca de los cazadores de cabezas  STEMM von, A. , Las chicas pop-up. Aventuras en el país de papel  El libro elaborado por alumnos de 1º de ESO de Atapuerca. 2. Elaboración de la información personal que quiere transmitirse 3. Selección de imágenes autobiográficas: pasado, presente, futuro 4. Selección de imágenes de la película, respetando los derechos de autor y citando las fuentes 5. Realizar un listado de ideas diferentes para la exposición de los contenidos escritos y visuales. 6. Realizar un listado de materiales que pienses que vas a necesitar: rotuladores, cartulinas, papeles variados, palillos, hilo, purpurina...Todo lo que se te ocurra. 7. Elaborar un primer borrador en un folio donde se reflejen la distribución de espacios (tamaño DIN A 3). Consejos de diseño:  Respetar el margen a los dos lados 3 cm (para poder encuadernar)  El resultado tiene que ser vistoso y original  Combinar distintos tipos de grafía, adaptadas a los contenidos, minúsculas y mayúsculas. También se puede imprimir y pegar los textos.  Combinar fotografía y dibujos  Introducir elementos desplegables variados (al menos dos distintos)  Emplear la técnica del collage: usa distintos materiales  Hacer un uso expresivo del color Las páginas seguirán una distribución temática:  Introducción: La Identidad. Importancia  La búsqueda de la propia identidad en IDA, pasos de la protagonista  Dos personajes, dos identidades. Mostrar la diferencia entre las protagonistas  La fotografía como memoria en el cine  Y yo, ¿quién soy? Organización alumnado y funciones: El alumnado realizará el trabajo de forma individual. Competencia lingüística: escrita Competencia digital: Búsqueda en Google, procesador de textos, herramientas de edición fotográfica
  21. 21. 21 Competencia en aprender a aprender: Estructuración, interpretación, respeto a los derechos de autor... Evaluación Actividad 11-Realización de una vídeo presentación. La actividad se desarrollará en gran grupo, realizando las fotografías y movimientos necesarios para presentar cada una de las páginas del libro. Cada 2 alumnos grabarán la explicación en un clip de audio. Organización alumnado y funciones: El alumnado se repartirá las tareas dentro del grupo, organizando el trabajo por parejas. Competencia lingüística: oral Competencia digital: grabación de audio con Audacity, herramientas de edición fotográfica y vídeo Evaluación
  22. 22. 22 Actividad 12. –IDA o la corporalidad La corporalidad juega también un papel importante en el desarrollo de la película. Dos visiones diferentes, dos usos del cuerpo distintos, dos mujeres diferentes: "yo soy la puta y tu la santa" dice la tía de Ida en una discusión durante el viaje. Señala en una tabla la diferencia entre la tía e Ida en relación a su cuerpo, al principio y al final de la película, fijándote en como lo muestra, la relación con la sexualidad Wanda (inicio) Ida (inicio) Wanda (fin) Ida (fin) ¿Piensas que la relación con su cuerpo hace que la identidad de ambos personajes sea diferente? ¿Qué significa que al final de la película Ida se identifique con su tía y use su cuerpo como ella? ¿En qué sentido lo hace? Relaciona los siguientes textos con una de las dos mujeres y explica en una breve redacción su significado: Detrás de tus pensamientos y sentimientos, hermano mío, se encuentra un soberano poderoso, un sabio desconocido - llamase sí-mismo. En tu cuerpo habita, es tu cuerpo. Hay más razón en tu cuerpo que en tu mejor sabiduría. ¿Y quién sabe para qué necesita tu cuerpo precisamente tu mejor sabiduría? Tu sí-mismo se ríe de tu yo y de sus orgullosos saltos. «¿Qué son para mí esos saltos y esos vuelos del pensamiento? se dice. Un rodeo hacia mi meta. Yo soy las andaderas del yo y el apuntador de sus conceptos». El sí-mismo dice al yo: «¡siente dolor aquí! » Y el yo sufre y reflexiona sobre cómo dejar de sufrir - y justo para ello debe pensar. El sí-mismo dice al yo: « ¡siente placer aquí!» Y el yo se alegra y reflexiona sobre cómo seguir gozando a menudo - y justo para ello debe pensar. Nietzsche. Los despreciadores del cuerpo "Así habló Zaratustra"
  23. 23. 23 Rápidamente volví a aquel lugar, donde estaba sentado Alypius; allí donde había puesto el volumen del Apóstol, cuando me levanté. Se lo arrebaté, lo abrí y en silencio leí el párrafo en que mis ojos cayeron en primer lugar: Ni en comilonas ni en borracheras, ni en lujuria ni en deshonestidades, ni en lucha ni envidia; sino vestíos del Señor Jesucristo, y no hagáis provisión para la carne con el fin de satisfacer con los deseos de ella (Rm 13, 13-14) No quise seguir leyendo, ni era necesario. San Agustín, Confesiones, Libro 8, Capítulo 12 Proponed ejemplos de obras de arte que muestren las dos formas de entender la corporalidad y explicad:  Los elementos que tienen en común con alguna escena de la película (estéticos, estructurales y temáticos)  La relación que guardan con los textos propuestos Organización alumnado y funciones: El alumnado trabajará individualmente Competencia lingüística: escrita y lectora. Competencia digital: Búsqueda de información Competencia en aprender a aprender: Observación e interpretación de imágenes y sentimientos. Ejercitar la capacidad de relación
  24. 24. 24 Actividad 13. Diálogo filosófico. El suicidio. La actividad se desarrollará a partir de la actividad 10. Después de la presentación del tema por parte de la profesora, se preparan unos cuencos con chuches que se colocarán en el centro de las mesas. La profesora iniciará un debate con arreglo a las siguientes reglas:  La profesora ejercerá de moderadora.  Se elegirá un secretario que tomará nota de las aportaciones y un cámara que grabará la sesión.  Se escriben en el encerado las normas:  El primer turno de palabra lo da la profesora.  Se puede intervenir levantando la mano y previo permiso de la profesora que intentará hacerlo por orden de petición.  Tras cada intervención pertinente podrá cogerse una de las chuches y no se podrá volver a intervenir hasta pasado 30 segundo. Revisión de la escena del suicidio de Wanda El alumnado deberá explicar los sentimientos que se generaron con el visionado, relacionándolos en una secuencia.  En un turno de intervenciones se preguntará por el sentido de la escena, la relación con los pasos de la misma (comida, baño, música…)  Luego se dejará que propongan libremente ejemplos de situaciones personales y se discutirá la pertinencia de los ejemplos. Organización alumnado y funciones: En gran grupo, situados en forma de U. Se dedicará una clase. Competencia lingüística: oral. Competencia digital: grabación de vídeo Competencia en aprender a aprender: Establecer estrategias de diálogo- Búsqueda de la verdad en comunidad. Ejercicio del pensamiento crítico. Evaluación grupal Sin elaborar / sin participar No aplican conocimientos trabajados. No muestran interés Aplican pocos conocimientos y no muestran demasiado interés Aplican los conocimientos trabajados en el aula y muestran interés Aplican los conocimientos trabajados con destreza en el aula y muestran interés Destacan en la consecución de los objetivos, en la adquisición de conocimientos y en su interés. 0,5 0,8 1 1,5 1,8 2 Siguen las instrucciones Dialogan seriamente sobre el tema Respetan los tiempos Razona e interpreta Participan y se implican
  25. 25. 25 Actividad 14-Taller: Angustia existencial y sentido de la vida. La actividad se desarrollará en casa o en el aula del centro, a juicio del profesor. Se ofrece al alumnado varios textos para la reflexión y se le pide varias tareas de preparación por escrito. No hay más que un problema filosófico verdaderamente serio: el suicidio. Juzgar si la vida vale o no vale la pena de vivirla es responder a la pregunta fundamental de la filosofía. (…)veo que muchas personas mueren porque estiman que la vida no vale la pena de vivirla. Veo a otras que, paradójicamente, se hacen matar por las ideas o las ilusiones que les dan una razón para vivir (lo que se llama una razón para vivir es, al mismo tiempo, una excelente razón para morir). Opino, en consecuencia, que el sentido de la vida es la pregunta más apremiante. (…) Siempre se ha tratado del suicidio como de un fenómeno social. Por el contrario, aquí se trata, para comenzar, de la relación entre el pensamiento individual y el suicidio. Un acto como éste se prepara en el silencio del corazón, lo mismo que una gran obra. El propio suicida lo ignora. Una noche dispara o se sumerge. De un gerente de inmuebles que se había matado, me dijeron un día que había perdido a su hija hacía cinco años y que esa desgracia le había cambiado mucho, le había "minado". No se puede desear una palabra más exacta. Comenzar a pensar es comenzar a estar minado. La sociedad no tiene mucho que ver con estos comienzos. El gusano se halla en el corazón del hombre y en él hay que buscarlo. Este juego mortal, que lleva de la lucidez frente a la existencia a la evasión fuera de la luz, es algo que debe investigarse y comprenderse. Muchas son las causas para un suicidio, y, de una manera general, las más aparentes no han sido las más eficaces. La gente se suicida rara vez (sin embargo, no se excluye la hipótesis) por reflexión. Lo que desencadena la crisis es casi siempre incontrolable. Los diarios hablan con frecuencia de "penas íntimas" o de "enfermedad incurable". Son explicaciones válidas. Pero habría que saber si ese mismo día un amigo del desesperado no le habló con un tono indiferente. Ese sería el culpable, pues tal cosa puede bastar para precipitar todos los rencores y todos los cansancios todavía en suspenso Albert Camus, El Mito de Sísifo  Que explique el texto  Que busque la similitudes entre la escena del suicidio de Wanda y el texto  Que intente explicar la relación que guarda el suicidio de Wanda con su actitud ante la vida y como influye esta acción en Ida Organización alumnado y funciones: El alumnado trabajará de forma individual. Competencia lingüística: escrita y lectora. Competencia digital: Búsqueda de información Competencia en aprender a aprender: Observación e interpretación de imágenes y sentimientos. Ejercitar la capacidad de relación
  26. 26. 26 Evaluación Actividad 15. Diálogo filosófico. Angustia existencial y sentido de la vida. Esta actividad es continuación de la anterior. Comenzará con la intervención del alumnado que leerá sus aportaciones sobre el tema y la escena.  ¿Qué relación guarda la búsqueda del sentido de la vida con el sentimiento religioso? Y con la propia identidad en cada uno de los personajes. Terminar la sesión con la recapitulación del secretario/a Organización alumnado y funciones: En gran grupo, situados en forma de U. Se dedicará una clase. Competencia lingüística: oral. Competencia digital: grabación de vídeo Competencia en aprender a aprender: Establecer estrategias de diálogo- Búsqueda de la verdad en comunidad. Ejercicio del pensamiento crítico. Evaluación grupal: Sin elaborar / sin participar No aplican conocimientos trabajados. No muestran interés Aplicna pocos conocimientos y no muestran demasiado interés Aplican los conocimientos trabajados en el aula y muestran interés Aplican los conocimientos trabajados con destreza en el aula y muestran interés Destacan en la consecución de los objetivos, en la adquisición de conocimientos y en su interés. 0,5 0,8 1 1,5 1,8 2 Siguen las instrucciones Dialogan seriamente sobre el tema Respetan los tiempos Razona e interpreta Participan y se implican
  27. 27. 27 Actividad 16. Realización de un Ensayo Con los conocimientos adquiridos el alumnado deberá realizar un ensayo de no menos de 300 palabras, que trate el tema de: La construcción de la identidad y el sentido de la vida. Revisar el tutorial con el alumnado: http://www.slideshare.net/egarea/comoescribirunensayo El trabajo deberá incorporar, por lo menos:  Las definiciones de “verdad subjetiva” y “verdad objetiva” y ejemplos, ajenos a la película, de ambos conceptos.  Una explicación de la forma en que se construye la identidad individual, el peso de la herencia biológica, la historia familiar y la autoconstrucción.  Las elecciones y las creencias como una forma de conformar la propia identidad, proponiendo ejemplos extraídos de la película.  Una explicación de la elección final de la protagonista. Organización alumnado y funciones: Actividad individual Competencia lingüística: escrita. Competencia en aprender a aprender: Razonamiento y estrategias retóricas. Reflexión y argumentación. Uso de estrategias de trabajo intelectual. Ejercicio del pensamiento crítico. Evaluación:
  28. 28. 28 Actividad 17. ¿Que aprendimos? Esta actividad consistirá en una evaluación grupal mediante la reflexión a partir de imágenes. Se pedirá al alumnado que escoja (individualmente) una imagen entre las presentadas y justifique su respuesta. Debe explicar en que se corresponde la imagen con el aprendizaje que realizó:  Cuál de las imágenes siguientes representa mejor tu proceso de aprendizaje durante este trimestre? Explica por qué elegiste esa entre las otras2 .  Cuál de las imágenes siguientes representa mejor los que has aprendido durante este trimestre? Explica por qué elegiste esa entre las otras. 2 Fuente imágenes: https://www.flickr.com/photos/josewolff/ CC https://www.flickr.com/photos/tiagogualberto/ CC http://wallpaper-photo.ru/es/preview.php?hd=11273&px=1920x1200 CC
  29. 29. 29 INDICADORES DE ÉXITO DEL PROYECTO Los principales indicadores de éxito del proyecto fueron:  La mejora en las capacidades de diálogo y expresión oral.  El aumento en la capacidad de observación-reflexión.  El desarrollo de las estrategias para la producción de pequeños ensayos.  La capacidad de identificación de conceptos abstractos en narraciones noveladas y audiovisuales.  La mejora en el manejo de diferentes herramientas y plataformas TIC de forma autónoma.  La mejora de la cohesión y del trabajo en grupo.  Se concluyen los trabajos y se muestran a las familias.  Se pone a disposición del profesorado herramientas flexibles y aplicables a otros entornos con rúbricas aplicadas á adquisición de competencias como el diálogo, la reflexión y la producción de diferentes formas de expresión que potencian el pensamiento crítico.

×