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Competencias de información: Destrezas, estándares y modelos

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Se describe el concepto de las "destrezas o competencias de información" y cómo éstas se ven reflejadas en los estándares de acreditación y certificación de los programas académicos universitarios. Se presentan varios modelos de destrezas de información como proceso. Además, se describen varios modelos y estrategias que se pueden utilizar para lograr la integración de las destrezas de información al currículo universitario.

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Competencias de información: Destrezas, estándares y modelos

  1. 1. Competencias de información: Destrezas, estándares y modelos Primer coloquio sobre las destrezas de información y el currículo universitario Comunidad de Destrezas de Información Universidad de Puerto Rico 27 de noviembre de 2007
  2. 2. Destrezas, estándares y modelos <ul><li>Habilidad para hacer algo </li></ul><ul><li>Normas que permiten medir la calidad a partir de criterios e indicadores </li></ul><ul><li>Representaciones de algo </li></ul>
  3. 3. ¿Qué son destrezas/competencias de información?
  4. 4. Identifique cuáles de las siguientes describen “destrezas de información”: <ul><ul><li>Uso del programado Word </li></ul></ul><ul><ul><li>Utilizar citas según un manual de estilo </li></ul></ul><ul><ul><li>Chatear </li></ul></ul><ul><ul><li>Resumir una lectura </li></ul></ul><ul><ul><li>Utilizar el catálogo público del Sistema de Bibliotecas </li></ul></ul><ul><ul><li>Hacer una presentación en “Power Point” </li></ul></ul>
  5. 5. Cont: <ul><li>Es la habilidad para buscar y acceder a información en recursos impresos o electrónicos. </li></ul><ul><li>La enseñanza de las destrezas de información es una responsabilidad exclusiva de los bibliotecarios. </li></ul><ul><li>Evaluar críticamente el contenido de las páginas de Internet es una destreza de información. </li></ul><ul><li>Para desarrollar las destrezas de información hay que asistir a talleres o conferencias. </li></ul><ul><li>Es necesario evaluar la enseñanza de las destrezas de información. </li></ul>
  6. 6. ¿Qué son destrezas de información? <ul><li>La American Library Association las define como el conjunto de habilidades que capacitan a un individuo a: </li></ul><ul><li>reconocer cuándo tiene una necesidad de información, </li></ul><ul><li>localizarla, </li></ul><ul><li>evaluarla </li></ul><ul><li>y utilizarla en la solución de problemas y en la toma de decisiones. </li></ul><ul><li>ALA, Presidential Committee on Information Literacy. Final Report, 1989 </li></ul>
  7. 7. Estándares <ul><li>Acreditación y certificación </li></ul><ul><ul><li>MSA </li></ul></ul><ul><ul><li>Disciplinas/Programas </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>NCATE </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>APA </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>ALA / ACRL </li></ul></ul></ul>
  8. 8. Estándares <ul><li>http://www.calstate.edu/LS/Accreditation1.doc </li></ul>
  9. 9. Estándares – MSA 2006 <ul><li>Characteristics of Excellence in Higher Education (2006 Edition) </li></ul><ul><li>Estándares 11, 12 y 13 </li></ul><ul><li>http:// www.msche.org / publications /CHX06060320124919. pdf </li></ul>
  10. 10. Estándares – MSA <ul><li>Developing Research & Communication Skills: Guidelines for Information Literacy in the Curriculum http:// www.msche.org / publications /devskill050208135642. pdf </li></ul>
  11. 11. Estándares - ACRL <ul><li>Normas sobre aptitudes para el acceso y uso de la información en le enseñanza superior </li></ul><ul><ul><li>http://www.ala.org/ala/acrl/acrlstandards/informationliteracycompetencystandards.htm </li></ul></ul><ul><li>Objectives for Information Literacy Instruction:A Model Statement for Academic Librarians </li></ul><ul><ul><li>http://www.ala.org/ala/acrl/acrlstandards/objectivesinformation.htm </li></ul></ul>
  12. 13. Modelos de destrezas de información <ul><li>Investigación </li></ul><ul><li>Solución de problemas </li></ul><ul><li>Destrezas de información </li></ul>
  13. 14. Big6 Skills <ul><li>Eisenberg y Berkowitz </li></ul><ul><li>1990 </li></ul><ul><li>http://big6.com/ </li></ul><ul><li>1. Definición de la tarea  </li></ul><ul><li>2. Estrategias de búsqueda  </li></ul><ul><li>3. Localizar y acceder  </li></ul><ul><li>4. Usar la información  </li></ul><ul><li>5. Síntesis  </li></ul><ul><li>6. Evaluación </li></ul>http://www.janetsinfo.com/big6info.htm
  14. 15. Research Cycle <ul><li>Jamie McKenzie, 1999 </li></ul><ul><li>Todo comienza con una pregunta </li></ul><ul><li>Estudiante como productor de información </li></ul><ul><li>http:// questioning.org </li></ul><ul><ul><li>QUESTIONING </li></ul></ul><ul><ul><li>PLANNING </li></ul></ul><ul><ul><li>GATHERING </li></ul></ul><ul><ul><li>SORTING & SIFTING </li></ul></ul><ul><ul><li>SYNTHESIZING </li></ul></ul><ul><ul><li>EVALUATING </li></ul></ul><ul><ul><li>> REPORTING* </li></ul></ul>
  15. 17. Information Search Process (ISP) <ul><li>Carol Collier Kuhlthau , 1985,1994 </li></ul><ul><li>Producto de cinco investigaciones </li></ul><ul><li>Educación superior y escuela superior </li></ul><ul><li>niveles de ansiedad en cada paso </li></ul><ul><li>http:// library.humboldt.edu / ic / general_competency / kuhlthau.html </li></ul><ul><li>Iniciación o principio </li></ul><ul><li>Selección (del tema) </li></ul><ul><li>Exploración </li></ul><ul><li>Formulación (enfocar el tema) </li></ul><ul><li>Compilación (Collection) </li></ul><ul><li>Presentación </li></ul>
  16. 19. Modelos de integración curricular
  17. 20. Cómo se logra la integración al currículo <ul><li>Colaboración entre bibliotecarios y profesores </li></ul>
  18. 21. Cómo se logra la integración al currículo <ul><li>Cuáles destrezas se deben enfatizar </li></ul><ul><li>En que nivel se desarrollarán </li></ul><ul><ul><li>Básico, intermedio, avanzado </li></ul></ul><ul><li>Necesidades específicas de la disciplina </li></ul><ul><li>Re-diseño de cursos </li></ul><ul><li>Cursos donde se hará la integración </li></ul><ul><li>Expectativas reales </li></ul><ul><li>Asignación de responsabilidades </li></ul><ul><li>Comunicación entre departamentos </li></ul>
  19. 22. Modelo separado: Cursos requeridos <ul><li>Enfatiza los primeros tres estándares </li></ul><ul><li>Un solo curso no atiende todos los niveles de desarrollo </li></ul><ul><li>Comités de currículo </li></ul><ul><li>Senado Académico </li></ul><ul><li>Población que se atenderá </li></ul><ul><li>Instalaciones físicas </li></ul><ul><li>Quienes ofrecerán el curso </li></ul><ul><li>Evaluación de aprendizaje es más fácil. </li></ul>
  20. 23. Modelo integrado o distribuido <ul><li>Varias disciplinas </li></ul><ul><li>Actividades co-curriculares </li></ul><ul><li>DI en el contexto de las disciplinas </li></ul><ul><li>Evidenciado en los prontuarios del curso </li></ul><ul><li>La evaluación del aprendizaje es más difícil de planificar. </li></ul>
  21. 24. Estrategias <ul><li>Actividades en el salón de clase </li></ul><ul><ul><li>Talleres, presentaciones, prácticas </li></ul></ul><ul><ul><li>Requieren tiempo en la clase </li></ul></ul><ul><ul><li>Laboratorios </li></ul></ul><ul><li>Actividades fuera del salón de clase pero que forman parte esencial del curso </li></ul><ul><ul><li>Módulos instruccionales </li></ul></ul><ul><ul><li>Páginas web </li></ul></ul><ul><ul><li>Web logs </li></ul></ul>

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