PreparacióN De Pruebas Educ 409

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PreparacióN De Pruebas Educ 409

  1. 1. Preparación de Pruebas Profesora Enélida Figueroa EDUC 409
  2. 2. Diferentes tipos de ejercicios <ul><li>Estos pueden clasificarse en dos categorías una es de ejercicios de ítemes objetivos, que requieren de los estudiantes una sola respuesta, ya sea seleccionándola o redactando la misma al suministrar una información precisa. </li></ul><ul><li>Dentro de este tipo de ejercicios tenemos los de selección múltiple, cierto y falso, pareo, llenar blancos y tareas para suministrar información que requieren se ñalar, enumerar, ordenar, clasificar, entre otros. </li></ul>
  3. 3. <ul><li>Los ejercicios de respuestas abiertas subjetivas en se les requiere a los estudiantes elaborar y argumentar. </li></ul><ul><li>En este tipo de ejercicio pueden haber respuestas breves pero que expresen un punto de vista, una discusión o un análisis sobre situaciones, hechos o principios y, generalmente, se redactan en forma de ensayo. </li></ul><ul><li>Los ejercicios de ítemes objetivos son más fáciles de corregir y permiten calificar más rápidamente a los alumnos. </li></ul><ul><li>Pueden tratar sobre aprendizajes más específicos y lograr un muestreo más adecuado del material ense ñado. </li></ul><ul><li>Por el contrario, los ejercicos de tipo subjetivo requieren más tiempo de parte de los maestros al corregirse y se reservan generalmente para medir resultados más complejos del aprendizaje. </li></ul>
  4. 4. ¿Cuál es el tipo de ejercicio más apropiado? <ul><li>El tipo específico de ítem o ejercicio que se quiera elaborar va a depender de la naturalez misma del conocimiento o tipo de aprendizaje que se desee medir. </li></ul><ul><li>Siempre que se trate de una respuesta tan breve como la de indicar un dato o un hecho o seleccionar, un prinicipio, se prefiere el tipo de ejercicio objetivo ya que éste trata de medir el resultado del aprendizaje en forma directa y precisa. </li></ul>
  5. 5. <ul><li>Para este tipo de respuesta simple tenemos los ejercicios de selección múltiple, cierto y falso, llena blancos, pareo, mencionar, enumerar y clasificar entre otros. </li></ul><ul><li>Si la respuesta requiere de los alumnos proveer información y que tengan que elaborar u organizar sus ideas, entonces se recomienta la prueba de respuestas breves. </li></ul><ul><li>Los ejercicios de respuestas breves son conocidos también como ejercicios de suministro de información y se consideran aún como ejercicios tipo objetivo si los datos que suministran son precisos. </li></ul><ul><li>Entre éstos están el definir o las preguntas de respuesta corta en que se requiera explicar algo en forma precisa y objetiva. </li></ul>
  6. 6. <ul><li>Si el conocimiento que se interesa medir y evaluar es uno más complejo y elaborado que requiera de los estudiantes su juicio y su análisis mediante una argumentación, entonces se recurre a la pregunta de discusión y ensayo. </li></ul><ul><li>Para éste último tipo de ejercicio es importante establecer claramente los criterios de evaluación. </li></ul>
  7. 7. ¿Cuál debe ser el valor o peso en puntuación más apropiado por cada tipo de ejercicio? <ul><li>La puntuación que se adjudica a una tarea o ejercicio en una prueba deberá estar determinada por los criterior y estándares establecidos de acuerdo al buen juicio del maestro pero tomando en consideración el nivel de complejidad que se quiere alcanzar con los estudiantes. </li></ul>
  8. 8. Ejemplo Tres puntos por la identificación y exposición de cómo ocurre cada paso dentro de la situación dada. Análisis de lectura con redacción de ensayo breve. (Análisis/aplicación) 3. Dada una situación, examinar y exponer correctamente cómo ocurren los pasos del método científico. No menos de dos puntos por la explicación de cada paso. Ensayo breve (comprensión) 2. Explicar con suma adecuación los pasos del método científico. Un punto por cada paso/máximo dos. Menciona (memoria) 1. Se nalar correctamente los cinco pasos esenciales en el método científico. Puntuación Ejercicio Criterios/ estándares
  9. 9. Selección múltiple <ul><li>El ejercicio de selección múltiple es considerado como el mejor tipo de ejercicio porque permite medir el mayor número de destrezas. </li></ul><ul><li>Con la selección múltiple se puede medir lo mismo que se mide con llenar blancos, escoger entre cierto y falos, pareo, define, entre muchos otros ejercicios. </li></ul><ul><li>La mayor ventaja de este tipo de ejercico es que es fácil de corregir y que la redacción de las preguntas no es difícil si se trata de midir conceptos en los niveles más sencillos, como memoria, comprensión y hasta aplicación. </li></ul>
  10. 10. <ul><li>Con la selección múltiple se puede medir todos los niveles de la taxonomía cognoscitva, aunque se hace un poco más difícil con los niveles más complejos de análisis, síntesis y evaluación. </li></ul><ul><li>El ítem de selección múltiple consta de una premisa que presenta una situación o problema y de varias opciones que presentan posibles soluciones. </li></ul><ul><li>La premisa puede ser una pregunta o un enunciado incompleto. </li></ul><ul><li>Las opciones o alternativas incluyen una que es correcta y varias otras incorrectas, que llamamos respuestas de distracción. </li></ul>
  11. 11. <ul><li>La práctica usual ha sido proveer cuatro alternativas y, para nivel elemental tres, aunque se preparan ítemes con cinco o hasta seis alternativas. </li></ul>
  12. 12. Reglas básicas para los ejercicios de selección múltiple <ul><li>Cada ítem de selección múltiple debe tratar un solo asunto, tema o problema. </li></ul><ul><li>Que la premisa en una pregunta no dependa en nada de la premisa de otra e, inclusive, que cada ítem dentro del ejercicio de selección múltiple sea independiente en sí mismo. </li></ul><ul><li>Hasta donde sea posible, la premisa debe estar redactada en forma positiva. Si se utilizara una premisa negativa, debemos de enfatizar la palabra clave negativa en mayúccula subrayándola o escribirla en negrillas. </li></ul>
  13. 13. <ul><li>Si la premisa es una pregunta o un enunciado completo, las altenativas deben de comenzar con mayúsculas. </li></ul><ul><li>La premisa no debe poseer información de más sino sólo contener la información necesaria para contestar o seleccionar la opción correcta. </li></ul><ul><li>La premisa debe de establecer la pregunta en forma completa, de tal modo que al leer el estudiante la premisa, sepa ya qué debe de contestar. </li></ul><ul><li>Debe haber congruencia gramatical entre la premisa y las alternativas. </li></ul><ul><li>Evite palabras claves en la premisa que puedan llevar a la inmediata selección de la opción correcta. </li></ul>
  14. 14. <ul><li>No repita información en las alternativa que pueda ir en la premisa. </li></ul><ul><li>Solamente debe haber una opción correcta. </li></ul><ul><li>Las alternativas “todas las anteriores” y “ninguna de las anteriores” pueden utilizarse pero con cautela y no repetirse mucho en un ejercicio de selección múltiple. </li></ul><ul><li>Todas las alternativas correspondan al mismo contexto o situación. </li></ul><ul><li>En la extensión de las alternativas debe haber la mayor uniformidad posible. </li></ul><ul><li>Evite información de otro ítem en el ejercicio de selección múltiple o que información de otro ejercicio del examen ayude a los estudiantes a contestar las preguntas. </li></ul><ul><li>Cuando las alternativas indiquen cantidades o fechas, deben disponerse en orden ascendente. </li></ul><ul><li>Alterne la posición de la opción correcta dentro del ejercicio de selección múltiple. </li></ul>
  15. 15. Cierto y falso <ul><li>Requiere que el estudiante exprese su juicio en torno a un enunciado indicando su veracidad o falsedad. </li></ul><ul><li>Es un tipo de ejercicio fácil de preparar pero su mayor desventaja es que el mismo tiene solamente dos posibles contestaciones y cualquier estudiante que no haya estudiado la materia de estudio tiene un 50 por ciento de probabilidad de contestar correctamente. </li></ul><ul><li>Se utiliza para medir los diferentes niveles de conocimiento. </li></ul>
  16. 16. Sugerencias para redactar ejercicios de cierto y falso <ul><li>Cada ítem de cierto o falso debe incluir una sola idea. </li></ul><ul><li>Asegúrese de que el enunciado sea completamente cierto o completamente falso, que no contenga sólo aldo de veracidad, ya que ésto tiende a confundir a los estudiantes. </li></ul><ul><li>Redacte el ítem de forma simple y no lo haga muy extenso para que el mismo sea claro para los estudiantes. </li></ul><ul><li>Utilice este ejercicio cuando se desee medir y evaluar datos y generalizaciones importantes y relevantes. </li></ul>
  17. 17. <ul><li>Evite ciertas palabras que obviamente sugieren la contestación, tales como siempre, nunca, todo, ninguno generalmente tienden a hacer del ítem en uno falso. Palabras como usualmente, puede, algunos, debiera, tienden a hacer que los ítemes sean ciertos. </li></ul><ul><li>Procure que el número de ítemes ciertos sea aproximadamente igual al de los falsos. </li></ul>
  18. 18. Llena blancos <ul><li>Este ejercicio se utiliza también para medir y evaluar conocimientos básicos de niveles de memoria y la comprensión. </li></ul><ul><li>Se circunscribe solamente a datos relevantes e importantes, tales como nombres, fechas, términos, y eventos, entre otros. </li></ul><ul><li>Es un tipo de ejercicio fácil de redactar y corregir, pero su desventaja es que no se puede utilizar para medir niveles complejos del pensamiento. </li></ul>
  19. 19. Sugerencias para elaborar llena blancos <ul><li>Procure que cada espacio en blanco sea de la misma extensión. Si se provee el espacio en blanco según la extensión del concepto o término, esto daría una clave al estudiante y le facilitaría su respuesta. </li></ul><ul><li>Si los blancos se pueden contestar con más de una palabra, se debe entonces proveer las mismas y los estudiantes pueden seleccionar la más apropiada según esté redactado el enunciado. </li></ul><ul><li>No es conveniente como “un” o “la”, antes del espacio en blanco porque esto le da al alumno una clave para escribir la palabra correcta. </li></ul><ul><li>Evite enunciados que contengan muchos espacios en blanco. Pueden ser uno, dos o un máximo de tres. </li></ul>
  20. 20. Pareo <ul><li>Constituye en cierto modo una variación del ejercicio de selección múltiple. El ejercicio de pareo presenta varias premisas y varias respuestas, generalmente en número igual. </li></ul><ul><li>El ejercicio consta de dos columnas. La columna de la izquierda contiene las premisas, las que disponen de mayor información y son, lo primero que debe leer el estudiante. </li></ul><ul><li>La columna de la derecha presenta la respuesta, que son los enunciados cortos. </li></ul><ul><li>El pareo se utiliza mayormente para medir y evaluar conceptos y términos básicos y es un tipo de ejercicio que utiliza los niveles de la memoria y la comprensi’’on. </li></ul>
  21. 21. Sugerencias para elaborar un pareo <ul><li>Todo el pareo debe de aparecer o redactarse en una misma página del examen. </li></ul><ul><li>No debe contener más de 15 ítemes ni menos de ocho. </li></ul><ul><li>Debe incluirse material homogéneo, únicamente de un tema o que esté íntimamente relacionado. </li></ul><ul><li>Una práctica muy recomendable en el ejercicio de pareo para disminuir la posibilidad de adivinar es proveer más respuestas que premisas. </li></ul><ul><li>La lista de respuestas debe presentarse en un orden lógico dando atención a lo cronológico y alfabético. Esto ayuda a los estudiantes y les facilita la selección de las respuestas. </li></ul>
  22. 22. Ejercicio de respuesta breve <ul><li>Conocido también como de preguntas de suministro, consta de una pregunta o una declaración incompleta que el estudiante contesta o completa con una palabra, una frase, con una o dos oraciones o con un numeral. </li></ul><ul><li>La tarea consiste en proveer información sobre lo que se le pregunta. </li></ul><ul><li>Se utiliza para medir conocimientos al nivel de memorización y comprensi’’on, aunque puede utilizarse para medir la aplicación de principios, y a veces en solución de problemas. </li></ul>
  23. 23. <ul><li>La ventaja de este tipo de ejercicio es que es fácil para redactar y reduce a un mínino la posibilidad de adivinar. </li></ul><ul><li>El maestro debe asegurarse de que haya solamente una respuesta correcta. </li></ul><ul><li>Dentro de esta categoría esta: definir, enumerar, se ñalar, de preguntas para clasificar y ordenar y de observar una gráfica e interpretar según la pregunta que se haga. </li></ul>

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