E-Book XV Encuentro AIESAD 2012

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XV encuentro Iberoamericano de la AIESAD Cartagena Colombia 2012

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E-Book XV Encuentro AIESAD 2012

  1. 1. E-BOOK XV EncuentroIberoamericano deEducación Superiora Distancia AIESAD“Ibervirtual: La Educación aDistancia en la Construcción de Sociedades Inclusivas”
  2. 2. Organizaron 2
  3. 3. Apoyaron 3
  4. 4. Comité E-BOOKDirección Editorial-Carmen Luz de Pretelt.-Edwin Lamadrid.-Julio Cesar CabarcasImagen Gráfica-Edwin Lamadrid.-Vicerrectoría de Medios y Mediaciones UNADRecopilación y Corrección de Estilo-Carmen Luz de Pretelt.Revisión del Libro-Carmen Luz de Pretelt.Diagramación-Edwin Lamadrid.-Carmen Luz de Pretelt. ISBN: 978-958-651-552-8 Cartagena, ColombiaUNAD 2012 4
  5. 5. ISBN: Comité de Honor- Juan A. Gimeno Ullastres. Presidente de AIESAD y Rector de laUNED, España.- Jaime Leal Afanador. Rector de la UNAD, Colombia 5
  6. 6. Comité Científico y Académico- - Carmen Luz de Pretelt, Asesora de Rectoría de la UNAD, Colombia.- Coordinadora - Magdalena Pinzón, Vicerrectora de Relaciones Internacionales de la UNAD, Colombia . - Teresa Aguado Odina, Directora de la Secretaría Permanente Tesoria de la AIESAD y Vicerrectora de Relaciones Internacionales de la UNED, España. - Constanza Abadía, Vicerrectoría Académica y Científica de la UNAD, Colombia. - Gloria Herrera, Vicerrectora de Medios y Medios y Mediaciones de la UNAD, Colombia. - Beatriz Malik Liévano, Coordinadora académica en AIESAD y Vicerrectora Adjunta de Relaciones Internacionales de la UNED, España. - Ángeles Sánchez Elvira, Directora del Instituto Universitario de Educación a Distancia de la UNED, España. - Daniel Torres, Director General de la Fundación Centro Superior para la Enseñanza Virtual (FCSEV), España. - Carlos Bielschowsky, Presidente del Centro Universitario de Educación a Distancia del Estado de Río de Janeiro (CEDERJ), Brasil. - José Barbosa Corbacho, Rector de la Universidad Técnica Particular de Loja (UTPL), Ecuador. 6
  7. 7. - Ángel Hernández, Rector de la Universidad Abierta para Adultos (UAPA), República Dominicana.- Luis Guillermo Carpio Malavasi, Rector de la Universidad Estatal a Distancia (UNED), Costa Rica.- Víctor Aballe Pérez, Decano de la Facultad de Educación a Distancia de la Universidad de La Habana, Cuba. 7
  8. 8. Comité logístico y Presupuestal- Leonardo Urrego, Director de Planeación de la UNAD, Colombia.- Carmen Luz de Pretelt. Asesora de Rectoría de la UNAD, Colombia.- Nancy Rodríguez, Gerente Administrativa Financiera de la UNAD, Colombia.- Patricia Illera, Gerente de Relaciones Interinstitucionales de la UNAD, Colombia.- Julio César Cabarcas, Director del CEAD Simón Bolívar de la UNAD, Colombia (Sede Cartagena)- Adriana Lozada, Secretaría Ejecutiva de AIESAD, España.- Dolores Díaz González Blanco, Coordinadora del Comité Ejecutivo de IberVirtual.- Myriam Resa. Directora Unidad Técnica de Coordinación IberVirtual 8
  9. 9. Comité de Protocolo- Adriana Lozada, Secretaría Ejecutiva de AIESAD, España.- Patricia Illera, Gerente de Relaciones Interinstitucionales de la UNAD, Colombia.- María Eugenia Pira, Asesora de la Vicerrectoría de Relaciones Internacionales de la UNAD, Colombia.- Carmen Luz de Pretelt, Asesora de Rectoría de la UNAD, Colombia.- Julio César Cabarcas, Director del CEAD Simón Bolívar de la UNAD, Colombia 9
  10. 10. Apoyo Logístico y Organización- Julio Cesar Cabarcas, Coordinador Logístico.-Edwin Lamadrid Fernandez, Coordinador Tecnología – Diseño, Elaboración y Mantenimiento Portal Web.- Neidy Garay Arrieta, Apoyo Inscripciones en sitio.- Maria Leonor Delgado, Apoyo Inscripciones en sitio.- Loren Anaya Lentino, Apoyo Inscripciones en sitio.- Martha Elena Bolaños., Apoyo Inscripciones en sitio.- Telma Alvarez Moraga, Apoyo Inscripciones en sitio.- Nelvys Rodriguez Madrid, Apoyo Pagos en sitio.- Francia Lecompte, Apoyo Pagos en sitio.- Laura Rojas Prestan, Apoyo Pagos en sitio.- Amalfi Babilonia, Coordinadora Logística de Salones.- Eva Rosa Araujo, Coordinadora Logística de Salones.- Fabian Hoyos Paternina, Coordinador Logistico de Salones.- Julio Cesar Sanchez, Coordinador Logistico de Salones.- Walberto Roca Bechara, Coordinador Logistico de Salones.- Ana Cecilia Romero, Periodista Evento.- Jhon Jairo Balcarcel, Apoyo Tecnológico. 10
  11. 11. - Mario Urueta Polo, Apoyo Tecnológico.- Ledwis Gerardo Pavia, Apoyo Tecnológico. 11
  12. 12. Acto de Inauguración e Instalación del XV Encuentro Iberoamericano de EducaciónSuperior a Distancia de la AIESAD 12
  13. 13. 2:00 – 2:10 p.m Himnos de Colombia y Cartagena.2:10- 2:20 p.m. Palabras de bienvenida y entrega de llaves y declaratoria de Huéspedes Ilustres a Personalidades educativas de educación a Distancia de Iberoamérica, Señora Rosario Ricardo, Secretaria de Educación de Cartagena, Delegada del Señor Alcalde de Cartagena.2:20 -2:30 p.m. Palabras de bienvenida a Colombia, por parte del Señor Rector de la UNAD, Doctor. Jaime Leal Afanador2:30 – 2:40 p.m Palabras de Beatriz Morán, Directora de la División de Asuntos Sociales de la Secretaría General Iberoamericana (SEGIB)2:40 – 2:50 p.m. Palabras de la Viceministra de Educación Superior de Colombia, Doctora Patricia Martínez Barrios2:50 – 3:00p.m. Instalación formal del XV ENCUENTRO IBEROAMERICANO DE EDUCACION SUPERIOR A DISTANCIA, por parte del Rector de la UNED y Presidente de la AIESAD, Dr. Juan Antonio Gimeno. 13
  14. 14. Palabras del Dr. Jaime Alberto Leal Afanador, RectorUniversidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD,En la apertura del XV Encuentro de la AIESADEducarse a Distancia Vale la PenaLa formación universitaria es cada vez más necesaria para la realizaciónpersonal, social, económica, política y cultural de los países, debido a que lagestión del conocimiento se sigue consolidando como uno de los principalesfactores de producción, creatividad e innovación y de desarrollo de la sociedaden el contexto global. Estudiar hoy es una necesidad personal y un imperativosocial.El mundo de hoy demanda de los profesionales una formación cada vez másintegral y global, pues ya no somos habitantes de un País sino del planeta. Larealidad nos muestra que acceder a la educación superior es casi un sueñopara la mayoría de los Colombianos, pues de 100 bachilleres tan sólo 22 lologran, una cifra escalofriante para todos los jóvenes que sueñan con serprofesionales.Afortunadamente para el acceso y sostenibilidad en la educación superior, lasmodalidades educativas se han venido ampliando y diversificando: una de esasmodalidades, es la educación a distancia, que se ha venido consolidando anivel mundial con el uso de tecnologías digitales y que facilita hoy realizar unacarrera técnica, tecnológica, profesional o un programa de postgrado(especialización, maestría o doctorado). Investigaciones realizadas en EstadosUnidos y en la Unión Europea muestran que la formación virtual universitariaofrece mayores condiciones de calidad que la educación tradicional, asuntoque despeja los interrogantes acerca de la calidad de la educación a distanciavirtual, denominada también como educación On Line o e-Learning. El 14
  15. 15. estudiante nunca estará sólo, pues tiene acompañamiento de tutores yparticipa de manera activa en trabajos colaborativos y redes socialeseducativas. Tiene también acceso a las bibliotecas virtuales, objetos virtualesde información y de aprendizaje, repositorios, simuladores, laboratoriosremotos, evaluaciones en línea y demás dispositivos formativos.La educación a distancia es un factor no solo de desarrollo económico y socialsino de pensamiento complejo y participación democrática, es en la vidacotidiana de nuestros estudiantes donde reconocemos que romper tradicionesescolares convencionales es posible. Los egresados son testimonio de queformarse a distancia vale la pena, construyendo confianza por parte de lasociedad, validando y legitimando la modalidad de educación a distancia.Para estudiar a distancia sólo se requiere profunda convicción y ganas desuperarse, tener acceso a Internet y la creación de hábitos y disciplina para elestudio. Por la plata, no se preocupe, que existen diversas fuentes de acceso alcrédito educativo a las cuales acudir. Puede trabajar y estudiar al mismotiempo, ahorrarse engorrosos desplazamientos urbanos por “trancotes” o largosviajes de una provincia a otra, con la ventaja de que desarrolla altascompetencias para el uso de las tecnologías virtuales aplicadas a diferentescampos.¡Usted tiene la palabra y tome la decisión!EdD. Jaime Leal AfanadorRector UNAD 15
  16. 16. Palabras de la Dra. Patricia Martínez Barrios, Viceministra deEducación Superior de Colombia,en la instalación del XV Encuentro de la AIESADEs un honor para la educación superior colombiana, contar con la realizaciónen Cartagena de Indias del XV encuentro académico de la AIESAD, que reúnea las mas importantes instituciones de educación superior iberoamericanas conprogramas a distancia.Siento una profunda admiración por la labor que la AIESAD ha venidodesempeñando en el fomento y consolidación de la educación superior adistancia, pues ha contribuido a mantener encendida la llama de la esperanzaformativa para miles de personas que encuentran en esta modalidad unacondición significativa de acceso a la educación superior.Yo también sigo compartiendo la asociación que históricamente se ha tejidoentre la modalidad de educación a distancia y la equidad social educativa.Lejos de desaparecer, este vínculo se hace cada vez más estrecho y evidente,en la medida en que la educación se sigue enfatizando como un factorsubstancial para la realización personal y el desarrollo social.En sus más diversos encuentros y documentos, la UNESCO viene reforzandoel principio de que la educación es un factor de humanización, desarrollo ysostenibilidad de los pueblos y las sociedades. Por eso sigue insistiendo enque todos los gobiernos incorporen en sus marcos regulatorios y políticaspúblicas, la educación como un derecho de todas las personas y una obligaciónque los Estados tienen que asumir para el desarrollo de todos.El sistema educativo formal tiene profundas responsabilidades en elpermanente cumplimiento de este principio y de estas metas. En muchospaíses la educación básica es obligatoria y gratuita. Algunos países hanextendido esta condición para la educación media. Existe ya un movimiento 16
  17. 17. internacional orientado a convertir también la educación universitaria en underecho de las personas y en un deber de los Estados establecer lascondiciones necesarias para el ejercicio de este derecho.La UNESCO también ha reconocido que la modalidad de educación a distanciaes una importante herramienta para que los gobiernos puedan cumplir demanera legítima con la inclusión social educativa y las metas de cobertura concalidad que demandan sus propias necesidades educativas.La AIESAD y sus instituciones agrupadas, de manera obstinada y persistente,han venido construyendo el marco de la legitimidad epistemológica ypedagógica de la modalidad de educación a distancia. La Cátedra UNESCO deEducación a Distancia que regenta la UNED de España, ha sido también unaherramienta importante en la construcción de esta legitimidad.Frente al acelerado e irreversible desarrollo de las tecnologías digitales deinformación y comunicación, y su incorporación en los procesos formativos adistancia, la AIESAD ha mantenido firme su posición de que la educación adistancia es una modalidad que se desarrolla a través de diversasmetodologías, entre las cuales se cuenta la educación virtual y, de manerasemejante, la metodología tradicional basada en impresos y apoyos tutorialespresenciales y a distancia.La UNESCO ha promovido también el desarrollo de la educación virtual, para locual ha reconocido la creación de la Cátedra UNESCO de Educación Virtual,que regenta otra universidad española. Este hecho ha alentado a algunos areconocer la educación virtual como una metodología diferente a la educacióna distancia.De modo particular, el Gobierno Colombiano, mediante Decreto 1295 de abrilde 2010, reconoce registros calificados diversos para los programas deeducación a distancia y para los programas de educación virtual. De alguna uotra manera, mantendremos un diálogo abierto con la comunidad académicaen torno a estas diferencias de enfoque y de metodología, que contemplaremosen la estructuración y desarrollo en la reforma de la Educación SuperiorColombiana, que se viene construyendo de manera colectiva. 17
  18. 18. Colombia es uno de los países latinoamericanos en donde la educación adistancia tiene una larga trayectoria. Esto se refleja también en el número delas instituciones de educación superior colombianas que están afiliadas a laAIESAD. La mayoría de estas instituciones colombianas ingresaron a lamodalidad de educación a distancia en la década de los años 80s, con el usode las tecnologías y metodología en boga en ese momento, asociadas hoy conla educación a distancia tradicional, debido a la creciente aplicación de lastecnologías telemáticas en los procesos formativos a distancia.Somos conscientes de que este hecho ha generado confusiones y dificultadesa las instituciones que mantienen hoy sus programas con registros calificados adistancia y los programas que vienen diseñando o transformando comoprogramas virtuales pero, reitero, mantenemos una mentalidad abierta ycondiciones de diálogo en torno a estas categorizaciones y sus implicacionesprácticas.Admiramos también de la AIESAD la capacidad que ha tenido al mantener lacalidad como objeto de estudio permanente de la propia organización y decrear mecanismos para la asesoría y evaluación de la misma.Porque si bien la educación a distancia ha sido importante por la ampliación dela cobertura como mecanismo para contribuir a la inclusión social educativa,tenemos en Colombia el ejemplo de la UNAD, también es importante reconocerlos esfuerzos que tanto la AIESAD como las instituciones de educaciónsuperior a distancia o con programas a distancia, han venido haciendo paraasociar la calidad con la cobertura, pues han entendido que la democratizaciónde la educación superior sólo es posible de manera auténtica y legítima, si elloimplica necesariamente la democratización de la calidad.Y aquí consiste precisamente la importancia de la modalidad de la educación adistancia para la educación superior y para la sociedad: que se trata de unademocratización integral, de políticas y acciones de inclusión social educativade profundo respeto a la dignidad de las personas y las poblaciones que seforman con esta modalidad.Este mismo principio es el que los gobiernos siguen fomentando en las otrasmodalidades o metodologías educativas existentes. Nos interesa de manera 18
  19. 19. especial hacer visible y transparente las condiciones de calidad de las diversasmetodologías que se vienen generando en la modalidad de educación adistancia.Colombia ha reiterado en la Ley 30 de 1992 el reconocimiento de las diversasmetodologías educativas que se utilizan para adelantar los procesos formativosen el ámbito de la educación superior: presencial y a distancia. Somosconscientes que en estos últimos veinte años, por efecto de la diseminación delas tecnologías telemáticas en la educación, el concepto de modalidad vienedesplazando el concepto de metodología.Cada vez es más común la divulgación de experiencias educativas conmetodologías mixtas o blended (presenciales y a distancia), que utilizantecnologías telemáticas desde los ámbitos de la educación presencial, y quealgunos teóricos la adscriben precisamente a la modalidad presencial, pero quealgunos la definen también como una metodología autónoma. Muchas de estasprácticas de hecho se hacen sobre la marcha, sin que exista normatividadalguna que las regule.También es frecuente la expansión de prácticas educativas que incorporan losdispositivos móviles en los procesos formativos, que algunos califican ya deMobile-Learning. Del mismo modo, la divulgación de “experiencias beta” de usode cursos personalizados en ambientes virtuales de aprendizaje. Igualmenteimportante es el análisis de la emergencia de las plataformas de aprendizajevirtual en 3D, que en algunas ocasiones asumen la extensión de la educaciónpresencial en estos ambientes, o que buscan repotenciar y reposicionar losprincipios de la educación a distancia en el mundo 3D.Sería muy importante poder diseñar con la AIESAD un encuentro académicoorientado al estudio de enfoques y prospectiva de la calidad de lasmetodologías de la educación a distancia con el uso de tecnologíastelemáticas, con el propósito de aportar nueva información en la búsqueda deuna normatividad prospectiva en materia de educación superior.Otro aspecto de relevancia en materia de educación superior a distancia, tieneque ver con la acreditación de alta calidad de programas a distancia, tanto en elnivel de grado como de postgrado. Para el Ministerio de Educación Nacional, 19
  20. 20. en coordinación con el Consejo Nacional de Acreditación, sería muy importantecontar con un número significativo de pares nacionales e internacionales parael impulso y acreditación de alta calidad de programas a distancia, pues esclaro que la lógica con la cual operan los programas a distancia tiene suspropias fundamentaciones teóricas y metodológicas, lo que precisa laformación de pares académicos en la temática de forma tal, que comprendanlos criterios de actuación, los factores y características, que han de tener encuenta al analizar los programas a distancia y las instituciones cuya misión yvisión está centrada en la educación a distancia, cuando ingresan a laacreditación de alta calidad. La AIESAD podría jugar un papel importante enestos procesos formativos.Aunque en Colombia la casi totalidad de las instituciones que ofrecenprogramas a distancia se caracterizan por su tradición en la modalidadpresencial, es importante contar con la experiencia de redes existentes entrelas instituciones de educación superior a distancia o instituciones de educaciónsuperior virtuales, debido a que es importante el fomento de la acreditación dealta calidad de las instituciones existentes, de manera tal que se cuente conuna base de experiencias significativas que sirvan de ruta ante lasinstituciones que inicien su proceso en ese sentido, y así generar mayorconfianza en la sociedad y en el impulso a la modalidad a distancia.Nos complace que la Universidad Nacional Abierta y a Distancia –Unad, queejerce la Vicepresidencia de la AIESAD, sea la anfitriona de este importanteevento. Esperamos que su desarrollo siga aportando experiencias, informacióny nuevos lazos de apoyo mutuo en torno al enriquecimiento de la calidad de lamodalidad de educación a distancia.En el pasado, cuando tuvimos la oportunidad de dirigir el Instituto Colombianopara el Fomento de la Educación Superior –ICFES, entendimos que ladiversificación de las modalidades era una ganancia educativa para la sociedady nos esforzamos por el fomento de los programas a distancia en el ámbito dela educación superior.El período en el que desempeñé la rectoría de la Universidad Tecnológica deBolívar, aquí en la ciudad de Cartagena, fortalecimos esa convicción y en 20
  21. 21. compañía con las instituciones que conforman la Red Mutis, entendimos que laeducación a distancia tenía que conjugarse con las tecnologías telemáticas,además de las tecnologías derivadas, e impulsamos la creación de algunosprogramas virtuales.Ahora, en calidad de Viceministra de Educación Superior, nos esforzaremospor el fomento de una política que profundice en la promoción y desarrollo de laeducación a distancia con el uso de tecnologías telemáticas y las nuevastecnologías disponibles, aprovechando la capacidad instalada que tiene laUnad y otras instituciones de educación superior pública con tradición enprogramas a distancia, así como aquellas privadas con probada experiencia enesta materia. Nos mueve la convicción de que el Estado debe hacer uso dediferentes modalidades y metodologías para la formación de calidad en laeducación superior, como contribución esencial para el desarrollo ysostenibilidad de las personas y de la sociedad.En Cartagena hemos desarrollado de manera aguda el sentido de la amistad yla solidaridad, haciendo cotidiano el dicho que dice: lo importante de sentirseen familia es sentirse como que se está en casa. Bienvenidas y bienvenidos aCartagena de Indias, bienvenidos y bienvenidas a Colombia, siéntanse enfamilia.Patricia Martínez BarriosCartagena de Indias-Octubre 29 de 2012 21
  22. 22. Conversatorio: Educación Presencial, Educación Virtual, Calidad y Políticas Públicas 22
  23. 23. Participantes:● D. Jaime Leal Afanador, Rector de la UNAD, Colombia.● D. Juan A. Gimeno Ullastres, Presidente de AIESAD y Rector de la UNED,España.● Dª Patricia Martínez Barrios, Viceministra de Educación Superior deColombia.● D. Joao Carlos Teatini, Director de Educación a Distancia. CAPES. MinisteriodeEducación del Gobierno de Brasil.● Moderador: D. Carlos Bielschowsky, Presidente CEDERJ, Brasil.Diálogo:● Dª Marta Mena, Comité Expertos de IberVirtual.● Edgar Guillermo Rodríguez, Vicerrector de Desarrollo Regional y ProyecciónComunitaria, UNAD, Colombia.● D. Alejandro Tiana, Comité de Expertos de IberVirtual.Carlos BielchowskyEl porcentaje de personas que estudian en el sistema de EAD en AméricaLatina es relativamente bajo en relación al resto del mundo. El perfil delestudiante EAD es el de una persona con renta más baja y que ha tenido unaformación con lagunas en educación secundaria.Jaime Leal AfanadorLa educación superior tiene que convertirse en un motor de desarrollo dadoque en AL existen 20 millones de personas que viven en la pobreza y más de 7en la indigencia. La educación no ha estado bien distribuida ya que a los 23
  24. 24. pobres se les ha dado siempre una educación de menor calidad y es en estecontexto en el que aparece la EAD.En este contexto, la EAD tiene que pensar no sólo en sobrevivir sino tambiénen pervivir, en mantenerse en el futuro. El perfil y papel de docentes yestudiantes ha cambiado, tienen que redefinirse. En ello influyen los medios decomunicación y las tecnologías que sin duda están cambiando el modelopedagógico.Juan A. GimenoMejorar el acceso a la Educación Superior significa una mayor equidad. LaEAD es un instrumento para conseguir más equidad social, para llegar a esaparte de la población que parece tener el futuro predeterminado. Además delos colectivos de menos nivel socio-económico existen otros perfiles deexclusión como la referente a los territorios, o la exclusión por razón degénero, o por discapacidad. En este último aspecto, la UNED tiene un 50% delas personas discapacitadas universitarias en España. Por último, hay quedestacar en la UNED también estudian la mitad de los inmigrantesuniversitarios en el país.El número de estudiantes UNED ha aumentado a causa de la crisis económicaya que estudiar en la UNED mejora las opciones en el mercado laboral.En cuanto a los retos de la EAD a medio plazo, uno de los principales no va aser acceder a los materiales sino discernir la calidad de los mismos. Esoimplica cambiar “nuestra forma de enseñar”. El modelo ha cambiado. Ahora serequiere un modelo más participativo en el que los estudiantes tambiénconstruyen el conocimiento. De esta forma, por ejemplo, distintos recursoscomo los libros enriquecidos, los cursos en abierto y otros materiales estáninterpelando a la EAD y también a la Educación presencial.Joao Carlos TeatiniLa EAD en Brasil ha pasado por un camino difícil hasta el año 2006, en que seha aprobado la Universidad Aberta de Brasil (UAB).El objetivo de la EAD en Brasil es promover la formación continua deprofesores de enseñanza primaria. La red está compuesta por 103 instituciones 24
  25. 25. de enseñanza superior y 636 polos de apoyo presencial. En el año 2012 había264.000 estudiantes matriculados. Actualmente, llega el 11% de los municipiosde Brasil pero el objetivo es llegar al 20%.En este contexto, la educación presencial y la EAD no deben estarencontradas, sino coordinadas.Patricia Martínez BarriosLa universalización de la educación superior debe ser promovida por losgobiernos para el desarrollo de la ciudadanía.La EAD en Colombia va avanzando pero todavía queda mucho por hacer.Hace 25 años se definió la EAD como política imprescindible para garantizar laformación continua. Uno de los objetivos es garantizar la cobertura para quetodo el mundo pueda tener la oportunidad acceder a la EAD, pero es necesariogarantizar la cobertura con calidad.De los 800 programas sólo 5 han recibido la acreditación de alta calidad.El número de estudiantes de EAD es bastante inferior a los que se dan en otrospaíses. * * *Uno de los principales retos actuales es el de la calidad. El modelo pedagógicoes el que tiene el papel central, no las tecnologías. Es necesario fomentar elaprendizaje significativo, el desarrollo del pensamiento autónomo y el trabajocorporativo. El perfil del estudiante está cambiando, dejando de ser el viejo yermitaño autodidacta” y constituyéndose en un sujeto esencialmenteinteractivo.La calidad está incluso más en peligro en la EAD que en la educaciónpresencial. ¿A qué nos referimos cuando hablamos de calidad? Está se podríadefinir en 7 puntos principales: 1. Accesibilidad 2. Materiales 3. Profesorado 4. Evaluación 5. Empleabilidad 6. Administración 25
  26. 26. 7. EficienciaAdemás, la calidad también viene dada por el reconocimiento público bajo elcontrol de Estado.Marta MenaEn primer lugar, es evidente que la EAD no puede solucionar todos losproblemas de exclusión aunque hay algunos factores en los que se puedeinfluir.En segundo lugar, es necesario destacar que la calidad es un conceptomultireferencial que presenta desafíos: - Teóricos: EAD vs. Educación virtual - Institucionales: repensar los planteamientos políticos, las herramientas , las metodologías y esto no le resulta fácil a las universidades - Marginalidad: en AL la EAD sigue existiendo una marginalidad cultural desde algunas instituciones y una marginalidad jurídica, ya que faltan marcos regulatorios en diferentes países. - Recursos humanos: reconfiguración institucional debería llevar a la actualización de la formación del profesorado.En este contexto habría que plantearse cuáles son los desafíos de la AIESADpara ayudar a las instituciones y autoridades.Alejandro TianaDesde los años 70, la EAD ha vivido siempre un escenario de transformacióncon la ampliación de la cobertura y el acceso. En 1985, había 150universidades que daban cobertura a 7 millones de personas y en 2005 había300 instituciones que daban EAD a 17 millones.En ese periodo ha habido un gran esfuerzo de inclusión y de redefinición de laEducación Superior. Se han puesto en marcha mecanismos propios deacreditación y se participan en los existentes. No obstante, también hanaparecido contradicciones como las distorsiones creadas por aspectos que noshacen inflexibles en nuestra especificas centradas en el proceso enseñanza-aprendizaje. 26
  27. 27. Hay que plantearse entonces hacía dónde vamos y qué política pública puedefavorecer la inclusión social.Los retos de la EAD en Iberoamérica son la disponibilidad de financiación o eldesarrollo de la normatividad jurídica apropiada. Al mismo tiempo, ampliar laformación permanente y los sistemas de trabajo en red. En esta últimacuestión, la AIESAD tiene un papel fundamental. 27
  28. 28. PANEL 1.La Vanguardia Tecnológica alservicio de la Educación Superior,el Emprendimiento y la Inclusión Social 28
  29. 29. Situación y Tendencias Actuales en la Educación VirtualSuperior en América Latina y el CaribeUnidad de Competitividad y Análisis Estructural Centro de Desarrollo de laOCDEDescripción del ProyectoSe trata de un proyecto conjunto de la OCDE, del Centro Superior para laEnseñanza Virtual (CSEV) y de la Universidad Nacional de Educación aDistancia (UNED) en el marco de la iniciativa Ibervirtual  Ibervirtual es un proyecto aprobado en el año 2010 durante la XX Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y Gobierno para promover la educación virtual.  El proyecto busca profundizar en la comprensión del role que tiene la educación virtual en la educación superior en América Latina y el Caribe y de que forma puede fortalecer su rendimiento.  Dentro de los departamentos de la OCDE que contribuyen al proyecto se encuentran: - La Unidad de Competitividad y Análisis Estructural (DEV/CSA). - El Programa de Educación Superior e Investigación para el Desarrollo (STI-EDU/IHERD). - El Centro para la Investigación e Innovación Educativa (EDU/CERI). La demanda de educación superior ha experimentado un crecimiento significativo en las ultimas dos décadas - La tasa bruta de escolarización en la educación superior ha sufrido un incremento de 24 puntos porcentuales en los últimos 19 anos, pasando de 19,78% a 43.43% (UNESCO, 2011). 29
  30. 30. - A pesar de este crecimiento los niveles de cobertura siguen siendo bajos. La oferta de educación superior se ha expandido durante los 30edagog 50 años, pasando de 75 a 5000 instituciones (UNESCO, 2008)- La educación superior ha pasado por un proceso de desregulación y descentralización- Ha habido una 30edagogía30a3030 de las instituciones privadas de educación superior.- La cobertura en el sector privado ha crecido mas que en la de las instituciones publicas, sucrecimiento en el 2005 fue de cerca el 30% en 30edagogía30a con un 5% del sector publico (UNESCO, 2008). Las grandes desigualdades de la región se expresan de igual forma en el sistema de educación superior.- En la región se observa una distribución de la participación sesgada hacia los quintiles más altos (LEO, 2011). La calidad debe reforzarse en las instituciones superiores- Las reformas han resultado en un incremento significativo de la heterogeneidad en el sector a expensas de la calidad.- El sistema de innovación actual –en el que las universidades públicas desempeñan un papel clave- es insuficiente e inefectivo para enfrentar el reto de la sociedad del conocimiento (Moreno-Brid y Ruiz-Nápoles, 2009)- Hay esfuerzos institucionales para la introducción de la dimensión desostenibilidad en el nivel de educación superior (Rojas, 2008).¿Es la educación virtual una solución eficiente para conseguir accesouniversal a la educación superior? El aumento de escolarización y los menores costes motivaron la educación virtual a distancia (Annetta, 2005) Al comienzo, los costes de la educación superior virtual se subestimaron (factores de tiempo, capacitación y tecnología, tasas de abandono). 30
  31. 31.  Hay una tendencia en la educación superior virtual hacia la estandarización lo que favorece la reducción de costes. Ningún modelo de negocios se ha confirmado para la provisión comercial de la educación virtual (OECD, 2005).- El sector público tiene un rol clave dentro del financiamiento de la educación virtual para la educación superior (OECD, 2005) – para la producción pero también la selección de material (Sadowsky, 2012)- ¿Hay problemas de efectos escala (OECD, 2012)? ¿Cómo puede la educación virtual disminuir el fenómeno de exclusión (Sadowsky, 2012)..- ..al estar basado en tecnologías caracterizadas por una brecha digital? - ..y favorecer la diversidad lingüística y cultural en presencia de una estandarización? Entre los motivos para adoptar la educación virtual están las necesidades de (Anderson et al., 2006): - Complementar las habilidades de la populación para afrontar la sociedad de la información y del conocimiento a través de pensamiento crítico, resolución de problemas, comunicación, colaboración, creatividad e innovación (Sadowsky, 2012). - Procurar un medio flexible para el acceso a educación superior dentro del aprendizaje continuo o lifelong learning dado que los mercados laborales no son estáticos (OECD, 2001, OECD/Observer, 2012). ¿Puede la educación virtual disminuir la brecha de habilidades? - ¿Permite educar estudiantes ‘T-shape’? Los estudiantes ‘T-shape’ son aquellos con un gran nivel de especialización pero también con 31
  32. 32. amplios conocimientos en distintas materias para poder hacer frente a los cambios en el mercado laboral. - ¿Cómo la educación virtual puede dar cabida al desarrollo de las habilidades ‘blandas’?Tipos de políticas públicas para la promoción de la educación virtual  Se identifican cinco tipos de políticas públicas emprendidas por los gobiernos para promocionar el desarrollo e implementación de la educación virtual en sus sistemas educativos: 1. Desarrollo de capacitación y conectividad en el uso de TIC: Capacitación en el uso de las TIC para con la población beneficiada y/o personal involucrado en la implementación de la educación virtual (técnicos y docentes); o implementación de infraestructura básica • Bolivia, Brasil, Chile, Costa Rica, Ecuador, República Dominicana y Venezuela 2. Marcos generales de regulación: Establecimiento de mecanismo de regulación y/o acreditación de la calidad educativa que ofrece y la validez de los títulos dentro del sistema educativo nacional • Brasil, Colombia y UruguayTipos de políticas públicas para la promoción de la educación virtual 3. Promoción directa de la educación a distancia: Implementación de programas de educación a distancia patrocinados por el gobierno. Cabe señalar que este tipo de programas no necesariamente tiene que ser de la educación virtual • Argentina, Brasil, Chile, Ecuador, Honduras y México 4. Puesta a disposición de recursos virtuales. Se refiere a la implementación de herramientas virtuales de diversos tipos (software educativos, guías educativas virtuales, tutorías en línea, entre otras) para la libre disposición de cualquiera que se encuentre cursando programas de educación a distancia o que desee formar parte de la experiencia. • Brasil y México 32
  33. 33. 1. Ausencia de políticas. Esta quinta categoría es para listar a los países que cuenta con iniciativas de la educación virtual pero cuyos gobiernos no implementan ningún tipo de política directamente enfocada a la promover esta modalidad• Guatemala, Panamá, Perú y Puerto RicoOtros Factores  La evidencia de los estudios sobre el impacto de la educación virtual en la educación permite concluir que la combinación de salón de clases y espacios virtuales es el más efectivo y el más valorado. - Los estudios sobre el uso de tecnologías en la vida diaria muestran que la tecnología no remplaza las relaciones sociales (Barrantes y Fernández-Ardevol, 2012).  La educación virtual continúa asociada a la educación a distancia.. - .. y es justamente en esta asociación que tiene su principal fortaleza y, también, su principal debilidad. El gran reto de la educación virtual es transformar el espacio virtual “distante” en un escenario de interacción entre personas.Resumen de ConclusionesEn el panel “La Vanguardia Tecnológica al Servicio de la Educación Superior,el emprendimiento y la inclusión social” participaron representantesinternacionales que aportaron conocimiento y puntos de vista al estado actualdel e-Learning en la Región Iberoamericana: ¿cual es el grado de implantacióndel e-Learning en Iberoamérica?, ¿cómo puede contribuir a incrementar elacceso a la educación superior?, ¿cuales son los pasos a seguir paraaprovechar al máximo sus beneficios potenciales?.Con la vista puesta en estos objetivos, Laura Recuero, economista en el Centrode Desarrollo de la OCDE, expuso las bases preliminares del estudio que, juntoa la Universidad Nacional de Educación a Distancia en España –UNED- y elCentro Superior para la Enseñanza Virtual –CSEV-, está realizando sobre la‘Situación y Tendencias actuales del e-Learning en Iberoamérica’. Un estudioque se está desarrollando en este momento y que aportará resultadosdefinitivos a mediados de 2013. 33
  34. 34. Este informe es un reto. Por primera vez se procede a un estudio de la Región,más allá de los estudios de caso que se han hecho en otras ocasiones. Hayque considerar, por tanto, la heterogeneidad de los países que participan, losíndices de desigualdad que existen y la particularidad del contexto, en el que laproductividad ha caído de forma generalizada.Es, sin embargo, un momento en el que destacaríamos la oportunidad dedesarrollar ventajas comparativas a través de la inversión en educación.Estudios previos apuntan a que el rendimiento de la inversión en éste ámbitopuede ser mayor en la Región Iberoamericana que en otras, por ejemplo enAsía. El desafío pasa, por tanto, a través de la educación y de la incursión ennuevos mrchamorro@espe.edu.ec modelos de enseñanza-aprendizaje queincrementen las tasas de matriculación en educación terciaria, que eleven losbajos niveles de equidad existentes en la Región y que adapten la ofertaeducativa a la demanda económicaSobre estos retos se pronunciaron Daniel Torres (Director del Centro Superiorpar la Enseñanza Virtual –CSEV-); Leo Burd (investigador del InstitutoTecnológico de Massachusetts – MIT-); Marta Mena (Miembros del ComitéEjecutivo del Consejo Internacional de Educación Abierta y a Distancia –ICDE-); Teresa Aguado (Vicerrectora de Internacionalización de la UniversidadNacional de Educación a Distancia en España –UNED-); y Ángel Hernández(Rector de la Universidad Abierta para Adultos de República Dominicana –UAPA-).Todos los participantes coincidieron en que la educación a distancia es unaaspiración para Iberoamérica. Una oportunidad para democratizar la educación.Si bien es cierto que la educación a distancia no es lo mismo que la educaciónvirtual y en el desarrollo de esta última habrá que estar muy pendiente de laposibilidad de que se generen brechas digitales.Por ésta y otras razones, es fundamental la implicación de los poderes públicosen el estudio. Que se cuente con ellos en la realización del informe y que setengan en cuentas las conclusiones finales en el diseño de las políticaspúblicas educativas que se implementen a partir de este momento.Centro de Desarrollo de la OCDEwww.oecd.org/dev 34
  35. 35. Por una Educación más Humana con el Apoyo de laTecnología.Leo Burd- PhD. Tesis DefenseMassachusetts Institute of Technology – M.I.T.En el caso del MIT, creemos en el poder de la educación virtual combinadacon la presencial, centrada en el estudiante y con vistas a las necesidades yoportunidades del momento. Imagen 1 35
  36. 36. Imagen 2Aplicaciones para la seguridad:Evita escribir texto mientras conduces 36
  37. 37. Imagen 3Aplicaciones paraeEl Bien Humanitario y SocialUtilizando App Inventor, los trabajadores de socorro de Haití desarrollaron unaaplicación para facilitar la distribución de alimentos y agua, realizando unseguimiento de los elementos a través de una base de datos centralizada. Imagen 4Ahora la distribución de comida y de agua es más fluida y eficiente.. 37
  38. 38. Aplicaciones para una Mejor Atención MédicaDesarrollado por tres estudiantes universitarios, la aplicación Compal utiliza lacámara del teléfono para realizar el análisis de las pruebas médicas en lugaresdonde la atención médica regular no está fácilmente disponible. Imagen 5Aplicación “Mobile Math”: Destruir las minas de manera seguraUn soldado del Cuerpo de Marines de EE.UU. creó una aplicación que calculala cantidad de explosivos necesarios para destruir municiones y minas que seencuentran o incautan en el campo. 38
  39. 39. Imagen 6Objetivos principales del curso de App Inventor Imagen 7No Queremos ser como edX!unX es una plataforma de aprendizaje y emprendimiento, de y para lacomunidad iberoamericana  Contenidos en Español y Portugués  Abierto más allá de las universidades (un M-MOOC)  Poniendo un foco explicito en las necesidades de los estudiantes, los sub-empleados y los desempleados de nuestros países. 39
  40. 40.  Aprendiendo en pequeños trozos o áreas  Mayor foco en el aprendizaje vs. Evaluación  Complementando vs. Compitiendo con otras organizacionesPróximos pasos  Desarrollo de contenidos  Integración con oportunidades locales  Formación de una red activa, inclusiva y participativa.  Experimentación con modelos de tecnología y aprendizaje más apropiados para nuestra realidad.Posibles áreas de experimentación  Creación de un modelo de evaluación de las necesidades y potencialidades regionales para la educación hibrida.  Desarrollo de tecnologías más inclusivas para educación interactiva (móvil, SMS, telefonía VoIP , DVDs, web, etc.)  Modelos educativos más apropiados para diferentes grupos/ regiones (un mismo modelo no es válido para todos)  Áreas urbanas vs. Rurales  Estudiantes, desempleados y sub-empleados  Características locales (retos, oportunidades) Este es apenas el comienzo de un largo camino!Resumen de ConclusionesLa presentación “UNX Comunidad Iberoamericana de Emprendimiento Digital”estuvo moderada por D. Daniel Torres Mancera, Director General del CentroSuperior para la Enseñanza Virtual y contó con la participación del D. MiguelSantamaría Lancho, Vicerrector de Coordinación, Calidad e Innovación, UNED,España; D. Miguel Roberto Hernández, Vicerrector de Servicios a Aspirantes,estudiantes y Egresados, UNAD, Colombia; D. Leo Burd, Investigador delCentro de Medios Cívicos del MIT; Dña. Ruth Polchlopek, Gerente General deUniversia Colombia y Dña. Shary Mejía, Representante de FundaciónTelefónica Colombia. 40
  41. 41. Desde la UNAD, se hizo un recorrido por la experiencia de esta entidad entemas de emprendimiento. Esta línea de trabajo institucional tiene comoobjetivo contribuir al desarrollo socioeconómico a través de la creación yconsolidación de empresas, con programas integrales y acciones de fomento ala cultura emprendedora, articulando esfuerzos, conocimientos y recursos afavor de la generación de emprendimientos que compitan globalmente; sinlugar a dudas, la universidad está contribuyendo, decididamente a fomentar lacultura emprendedora entre sus estudiantes.Miguel Santamaría Lacho introdujo a la audiencia en el proyecto unX, laprimera comunidad iberoamericana de emprendimiento digital que facilita atodos los interesados un entorno de colaboración y formación enteramenteabierto. Con dos lenguas oficiales, el español y el portugués, unX apuesta porun modelo de aprendizaje basado en la colaboración, el uso libre de losrecursos educativos y las tecnologías innovadoras, donde los interesadospodrán aprender de forma flexible e intercambiar conocimientos, experiencias yoportunidades.El representante de MIT, Center for Mobile Learning, expuso los principiospedagógicos por los que un instituto tan prestigioso como este, estáparticipando en la iniciativa unX: formación centrada en el estudiante ycontextualizada con la realidad, el entorno y las necesidades de éste: eleducando como protagonista del proceso de enseñanza aprendizaje. Con uncarácter marcadamente social, la comunidad unX se estrena con un curso deEmprendimiento y Desarrollo de Aplicaciones Móviles con App Inventor, unaherramienta con la que se pueden desarrollar aplicaciones tan variadas ysocialmente útiles que, por ejemplo, faciliten la distribución de comida y aguaen situaciones de emergencia o permitan calcular la cantidad de explosivosnecesarios para destruir minas en zonas de guerra. 41
  42. 42. Conversatorio:El Futuro de la Formación en Educación a Distancia 42
  43. 43. Coordinadora del ConversatorioGloria C. Herrera Sánchez, EdD.Vicerrectora de Medios y Mediaciones Pedagógicas, UNAD.Participantes  Luis Guillermo Carpio Malavassi, Mag. Rector UNED Costa Rica  Constanza Abadía García, Mag. Vicerrectora Académica y de Investigación, UNAD  Judith Zubieta García, PhD. Coordinadora de Universidad Abierta y Educación a Distancia (CUAED), UNAM.Encuadre TemáticoCuando en la sociedad de la información y la comunicación los procesosevolucionan de manera vertiginosa las maneras de pensar, actuar y obrar,proyectar el futuro se hace indispensable. Y a esa necesidad no puede escaparla educación a distancia, pues ha sido la más impactada por el aceleradodesarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación.A esta tarea arriesgada de prospectiva dedicaremos este conversatorio. Nosocuparemos de conocer el panorama de la formación docente en la educacióna distancia que aprovecha la Web semántica, 2.0 y 3.0, en coherencia con lasociedad enfocada en la plenitud de una red universal de comunicaciónaudiovisual; y desde aquí, deducir nuevas competencias, valores y roles quedebe poner en juego el Docente para facilitar el aprendizaje del estudiante quepiensa y actúa digitalmente.En definitiva, se desea conocer cuál es el futuro del ser y hacer del Docente dela EaD del siglo XXI; por ello es necesaria una conciencia profunda sobre el 43
  44. 44. presente que transitamos, al tiempo que es urgente y vital reconocer los retospotenciales de los avances tecnológicos al quehacer pedagógico mediado.Encuadre MetodológicoEl Conversatorio es una técnica de trabajo académico grupal que opera comouna conversación estructurada sobre un tema común. En nuestro caso elnúcleo transaccional es el “el futuro de la formación docente en la educación adistancia”.En su desarrollo, se cumplen tres (3) momentos:Primer Momento – Apertura. Se realiza por parte de la Coordinadora delConversatorio, quien presenta el curriculum vitae de cada participante y surelación con el desarrollo de la temática.Para cumplir este propósito es necesario que cada participante remita sucurriculum al correo electrónico gloria.herrera@unad.edu.coSegundo Momento – Desarrollo. De acuerdo con el encuadre temático aquíreferenciado, se han preparado tres (3) preguntas para los participantes. Estasson:Pregunta 1: La sociedad digital, donde se instala la EaD, se caracteriza antropológicamente por estar conformada por personas conectadas a una pantalla, que tejen relaciones sociales difusas de inclinación hacia el cambio acelerado y que disfrutan de los ambientes virtuales simulados, con alta dosis de excitación, adaptables y comunitarios. En este contexto ¿cuáles pueden ser los nuevos valores de los docentes que ejercen en la EaD del presente y del futuro?Pregunta 2: La EaD tiene que aprovechar los atributos de la Sociedad Digital, con sus contraposiciones y sus potencialidades para la humanidad; pero esto debe hacerse sobre la base de una seria y profunda toma de conciencia crítica. De acuerdo con esta realidad ¿cuáles pueden ser las competencias de los docentes de la EaD del presente y del futuro? 44
  45. 45. Pregunta 3: Todos los nuevos valores y dilemas que inspiran la nueva EaD en la Sociedad Digital, revelarían una especie de filosofía del presente que anticipa un futuro consciente con las TIC y su aprovechamiento en la formación y la inclusión social. En este sentido ¿cuáles son los nuevos roles del Docente en la EaD del Siglo XXI?Cada participante cuenta con ocho (8) minutos para responder cadainterrogante. Puede apoyarse en diapositivas.Al final se dispone de quince (15) minutos adicionales para ampliar lasrespuestas a partir de una (1) nueva pregunta a cada participante, que realizaráel Grupo de Trabajo de Formación de IberVirtual. Cada participante cuentacon cinco (5) minutos máximo para responder a una (1) pregunta.Tercer momento – ConclusiónA partir de las respuestas otorgadas por los participantes en el Conversatorio,la Coordinadora estructura generalizaciones a cerca de: a) Los nuevos valores de los Docentes en la EaD de la Sociedad Digital. b) Las competencias docentes para la EaD de la Sociedad Digital. c) Los roles del Docente en la EaD de la Sociedad Digital.Para garantizar la fidelidad de la información en las generalizaciones, serequiere que los participantes envíen las respuestas a estas preguntas entextos estructurados a manera de ponencia. 45
  46. 46. El Futuro de la Formación Docente en Educación a DistanciaConstanza Abadía GarcíaVicerrectora Académica y de InvestigaciónUniversidad Nacional Abierta y a Distancia UNADLos avances tecnológicos ocurridos en la última década han evolucionado demanera vertiginosa en lo que se refiere a los procesos de formación docente,lo que ha permitido una mayor flexibilidad y capacidad de adaptación a lasnuevas necesidades de una sociedad que enseña y que aprende mediante laincorporación del uso de las tecnologías de información y comunicación (TIC),generando así una interrelación entre los modelos de formación docente y lamodalidad e-learning. Así mismo, Díaz (2003) hace referencia a que lasinstituciones educativas desde sus políticas de calidad, deben propender por laformación de docentes y con ello dar soluciones a las dificultades que sepresentan con el sujeto que aprende, ya que son el reflejo de los problemasque se vivencian a nivel del sujeto que orienta, transferidos de uno al otro enlas diferentes etapas del proceso educativo.En el año 2008, la organización de las Naciones Unidas para la Educación, laCiencia y la Cultura UNESCO (2008), pone de manifiesto que para vivir,aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez más compleja, rica eninformación y basada en conocimiento, los estudiantes y docentes debenutilizar la tecnología digital con eficacia. En un contexto educativo sólido, lasTIC pueden ayudarlos a adquirir las capacidades necesarias, entre otras parallegar a ser competentes en el uso de las tecnologías de la información. En elmismo año, se presentan los estándares y recursos del proyecto estándaresUNESCO de Competencia en TIC para Docentes (ECD-TIC), que ofrecenorientaciones destinadas a todos los profesores y más concretamente,directrices para planear programas de formación del profesorado y selección de 46
  47. 47. cursos que permitan prepararlos para desempeñar un papel esencial en lacapacitación tecnológica de los estudiantes (UNESCO, 2008).Para la UNESCO (2008), las TIC exigen que los docentes desempeñen nuevasfunciones y también, requieren nuevas pedagogías y nuevos planteamientos enla formación docente. Es por ello que el proyecto ECD-TIC, tiene tres ejesfundantes en el desarrollo profesional docente: 1. Adquisición de nociones básicas de TIC 2. Profundización del conocimiento 3. Generalización del conocimiento, que proporcionan un marco dereferencia permitiendo a los proveedores de formación profesional de losprofesores, vincular en sus cursos estos elementos que buscan mejorar laeducación y el desarrollo económico.Así mismo, Schlosser y Anderson (como se citó en Solari & Monge, 2000),consideran el siguiente conjunto de habilidades que los educadores debenaprender, cuando asumen el rol de educadores a distancia: 1. Comprender la naturaleza y la filosofía de la educación a distancia bajo el influjo del nuevo paradigma telemático. (Presencial vs. Virtual) 2. Identificar las características del estudiante o participante más allá de las fronteras geográficas, y asumiendo diferentes contextos. 3. Diseñar y desarrollar cursos interactivos que utilicen en forma apropiada las nuevas tecnologías. 4. Adaptar las estrategias de enseñanza y aprendizaje para la educación a distancia. 5. Organizar los recursos instruccionales en un formato o diseño capaz de potenciar el estudio independiente. 6. Entrenarse en la práctica de los nuevos sistemas a distancia. 7. Involucrarse en la organización, planificación y toma de decisiones. 8. Evaluar la actitud de los estudiantes hacia los nuevos medios telemáticos. 9. Ser un agente innovador tanto tecnológica como socialmente.La definición de este nuevo rol docente está emparentada permanentementecon la idea de mediación entre los contenidos y el estudiante. De hecho ningún 47
  48. 48. docente espera que el estudiante aprenda simplemente como resultado de unaserie de encuentros casuales con los contenidos.¿Por qué las TIC en la Universidad?Para Prendes (2010) las TIC son en la actualidad uno de los ejes queconfiguran cualquier política universitaria y que forman parte importante delconcepto de innovación en nuestro sistema de educación superior. Otrareferencia de interés es el artículo 12 de la “Declaración Mundial sobre laEducación Superior en el Siglo XXI” (1998), documento en el cual se dedicaespecial atención al potencial y desafíos de la tecnología en el ámbito de laenseñanza superior. Textualmente se afirma: (UNESCO, 1998)“Articulo 12. El Potencial y los Desafíos de la Tecnología”Los rápidos progresos de las nuevas tecnologías de la información y lacomunicación seguirán modificando la forma de elaboración, adquisición ytransmisión de los conocimientos. También es importante señalar que lasnuevas tecnologías brindan posibilidades de renovar el contenido de los cursosy los métodos pedagógicos, y de ampliar el acceso a la educación superior.[...]. Los establecimientos de educación superior han de dar el ejemplo enmateria de aprovechamiento de las ventajas y el potencial de las nuevastecnologías de la información y la comunicación, [...], por los siguientes medios: a) Constituir redes, realizar transferencias tecnológicas, formar recursos humanos, elaborar material didáctico e intercambiar las experiencias de aplicación de estas tecnologías a la enseñanza, la formación y la investigación, permitiendo así a todos el acceso al saber; b) Crear nuevos entornos pedagógicos, que van desde los servicios de educación a distancia hasta los establecimientos y sistemas “virtuales” de enseñanza superior [...]; c) Aprovechar plenamente las TIC con fines educativos, [...]; d) Adaptar estas nuevas tecnologías a las necesidades nacionales y locales, velando por que los sistemas técnicos, educativos, institucionales y de gestión las apoyen; [...] 48
  49. 49. f) Seguir de cerca la evolución de la sociedad del conocimiento a fin de garantizar el mantenimiento de un nivel alto de calidad y de reglas de acceso equitativas;Es así como en la Conferencia de Rectores de Universidades Españolas(CRUE, 2006) Las TIC en el Sistema Universitario Español, recoge unaclasificación que manifiesta la existencia de cuatro grupos de universidadesdiferentes en función de la incorporación que cada una de ellas hace de lasTIC. Los cuatro grupos de universidades pueden presentarse dentro de uncontinuum, que va desde las universidades punteras (que destacan claramentepor su incorporación de las TIC como una práctica habitual de los docentes,gran interés a nivel directivo ya que el desarrollo en este ámbito procede de laspropias universidades y por tanto una actitud positiva por parte del profesorado)a las universidades autosuficientes (en las que todas las variables estudiadastienen poca presencia, una escasa incorporación de TIC, poco interés por partede la dirección y del profesorado,...). Dentro de estos dos extremosencontramos las universidades cooperantes, que se diferencian de las punterasporque aún no han alcanzado un nivel elevado en la formación continua de susprofesores y algunos de estos presenta cierto escepticismo a la incorporaciónde las tecnologías en el aula; el último grupo formado por las universidadesescépticas, se caracteriza por estar atrasado en todos los aspectos analizados:una menor o nula integración de TIC, gran escepticismo por parte delprofesorado y bajo interés y participación de la dirección. 49
  50. 50. Cuadro modelos de universidades Tabla 1Fuente. Esta Tabla fue extraída de Maquilón (2011). La formación del profesorado en el sigloXXI: propuestas ante los cambios económicos, sociales y culturales. P. 24. Recuperado dehttp://edit.um.es/library/docs/books/9788469428412.pdfNuevos Valores de los Docentes que Ejercen en la EaD delPresente y del FuturoEs necesario referenciar de manera general el concepto de “valor”, para locual se retoma el planteamiento de Melich (como se citó por Mercado, 2004)concibiéndolo “como un punto de referencia que da sentido a nuestrasacciones” p (139). Los valores se utilizan para tomar posición en el mundo ypara orientar la forma de relacionarlos con los demás y consigo mismo. Paraeste tema, los valores se toman como conductores centrales que se encargande guiar la acción docente en el cumplimiento de su labor. Así las cosas, seplantean los siguientes valores de los docentes que ejercen en la Educación aDistancia del presente y del futuro:  Compromiso: en virtud a gerenciar su desarrollo personal y profesional: el docente debe ser un agente que se mira constantemente a sí mismo, 50
  51. 51. para posibilitar una continúa espiral creciente, que le facilite desarrollarse en la medida de sus experiencias y de sus propios retos, generando un camino hacia el aprender y desaprender. Debe ser un estudiante perpetuo, tomando esto como una filosofía de vida para trascendender e irradiar su desarrollo a otros. Solidaridad: el docente en la educación a distancia puede vivir el valor de solidaridad estando al servicio del otro, como un facilitador de su crecimiento, estimulando y favoreciendo ambientes de aprendizaje, que permitan orientar sobre la forma de acceder al conocimiento y facilitando la comprensión del mismo. El docente en este modalidad de educación, debe ser un convencido que su ejercicio posibilita el escenario para la inclusión social, para que más y más ciudadanos puedan acceder a la educación sin restricciones temporales y geográficas. El uso de las tecnologías al servicio de la educación se constituyen en una opción hacia sociedades más equitativas y más incluyentes. Flexibilidad: el docente debe tener la suficiente apertura metal para adaptarse a las nuevas necesidades de una sociedad que aprende mediante la incorporación de las Tecnologías de la Información y Comunicación y cómo estas apalancan la evolución de estrategias didácticas y la utilización de la variedad de recursos de la Web 2.0. Trabajo en equipo y en red: La educación es comunicación, diálogo, ya sea sincrónico a asincrónico, evidenciando la interacción como elemento valioso del proceso educativo. Por ello, el docente en la educación a distancia debe ser un creador de redes y de comunidades, con unidad de propósito, intereses comunes, que propicien interacciones con sentido de crecimiento, de mejora continua. Un ejemplo de este tipo de trabajo está dado por las comunidades de aprendizaje profesional, entendidas estas como un trabajo con unidad de propósito para mejor la practica docente, los procesos implícitos en ella e impactar en los resultados de los estudiantes. Dufour (2004). 51
  52. 52.  Eficacia: Capacidad de hacer las cosas con la máxima calidad y la mayor efectividad en todas las tareas ejecutadas. Siempre bien, desde la primera vez, es decir, con el rigor que exige calidad. Persona eficaz es la que está dispuesta a dar un poco más de lo requerido para garantizar un logro. El ser humano eficaz es el que no pone pretextos para las cosas, su meta es el éxito y lucha de manera incansable para lograrlo. Carrillo (s.f)Competencias de los Docentes de la EaD del Presente y delFuturoCampos, Brenes & Solano (2010) clasifican las competencias de los docentes ypresentan una propuesta de perfil de competencias específicas en las quese especifican cada uno de los conjuntos de competencias. Este perfilpropuesto ha sido elaborado a partir del análisis de otras propuestasencontradas en la revisión de literatura y la experiencia misma de la gestióndocente de la UNAD, que permiten cristalizar las siguientes competencias:  Competencias tecnológicas asociadas con el proceso educativo: referido al dominio de las herramientas tecnológicas para potenciar el proceso de aprendizaje, las cuales deben propiciar en los docentes algo mas allá del uso de la herramienta como instrumento y trascendiendo la labor y competencia docente hacia el pensamiento digital, utilizando los recursos que ofrece la web 2.0. El docente es quien determina que el uso de una amplia información, la puede transformar en formación, utilizando herramientas que integran lo que hoy es la internet, la web 2.0; aquella donde todos los medios y mediaciones aparecen con todo el potencial que hace muchas décadas no se conocía.El docente debe dominar perfectamente los equipos informáticos y laplataforma en la que se desarrolle el curso, ya que su ingreso a éste requiereciertos pasos que según (Caballero, 2005), debe mostrar lo siguiente:1. Dominio básico de herramientas tecnológicas orientadas a procesoseducativos. 52
  53. 53. 2. Dominio básico de herramientas tecnológicas que permiten la comunicaciónpara apoyar procesos de aprendizaje.3. Versatilidad para adoptar los cambios tecnológicos y adecuarlos a lasnecesidades de su contexto educativo. 2. Diseño de materiales didácticos para apoyar el proceso de aprendizaje utilizando tecnologías.  Competencias investigativas: las cuales debe propiciar constantemente reflexión sobre su práctica docente, hacia la búsqueda sistemática de respuestas que redunden en la mejora y transformación del proceso educativo que orienta. Sistematizar las prácticas pueden ser una valiosa fuente de conocimiento. Estas competencias investigativas deben dinamizarse en el marco del saber colectivo, como menciona Unda (2002) donde confluya un arco iris de experiencias que dialoguen por si mismas y que a su vez propicien coordinación entre ellas.. “para sacar de la soledad al maestro innovador” p (4).  Competencias pedagógicas y didácticas: Campo, Brenes y Solano (2010) mencionan que este tipo de competencias implican conocer y dominar propuestas pedagógicas efectivas, innovadoras, que propicien el aprendizaje significativo, autónomo y colaborativo. Capacidad para favorecer el desarrollo de procesos de autorregulación y metacognición en el estudiantado. Para ello, el docente debe mantenerse actualizado sobre los avances en el campo de la educación. Igualmente deben dominar los aprendizajes propios de esta modalidad, sus aciertos, sus retos y el abanico de los nuevos paradigmas desde estructuras de pensamiento complejo que las circunscriben. Debe comprender que en este tipo de modalidad el centro de modelo es el estudiante, el cual tiene un papel activo  Competencias de liderazgo académico: Campo et al (2010) mencionan que estas competencias “encierran saberes, actitudes y prácticas orientadas hacia la búsqueda permanente de la excelencia 53
  54. 54. académica de sí mismo, del estudiantado y de la organización” p(10). En ellas se debe buscar la vivencia del principio de la acción responsable asegurando la sinergia de esfuerzos inspirado en un trabajo debidamente planeado, para que el estudiante pueda moverse y acceder al conocimiento con altos niveles de comprensión, apropiación y motivación. Competencias cognitivas que afiancen su dominio disciplinar al servicio del acompañamiento en el proceso de aprendizaje. Debe responder a lo que tiene que saber y ser capaces de hacer el docente (OCDE, 2004). Además de posibilitar el diálogo con otras disciplinas para construir conocimiento desde otras orillas epistemológicas. Competencias sociales que posibiliten la interacción: Comprende el conjunto de dominios cognitivos, socio afectivos, que favorecen la convivencia armoniosa y del desarrollo integral constante. Esto implica: 1. Capacidad para desarrollar trabajo colaborativo en equipos interdisciplinarios. 2. Desarrollar empatía con el estudiantado y demás colaboradores. 3. Propiciar procesos de comunicación asertiva entre los actores educativos. 4. Anticipar potenciales situaciones conflictivas en el entorno de aprendizaje e intervenir oportunamente en su atención. 5. Desarrollar sentido de pertenencia con la organización. 6. Manifestar respeto por la diversidad de los actores educativos para propiciar ambientes de aprendizaje armoniosos. 7. Asumir, responsablemente, el respeto a la propiedad intelectual de todas personas físicas y jurídicas. 8. Promover en sus estudiantes y colaboradores la adopción del aprendizaje a lo largo de la vida como necesidad vital. 9. Favorecer el desarrollo de comunidades de aprendizaje. 54
  55. 55. Nuevos Roles del Docente en la EaD del Siglo XXILa educación a distancia genera desafíos fundamentales que inspiratransformaciones en los roles de todos los actores que en ella interactúan, undocente en esta modalidad no puede comportarse igual que el docente deeducación presencial. He aquí uno roles que por supuesto deben tener unaintima relación con los valores y las competencias, esbozadas anteriormente,formando una triada armónica y sinérgica para potenciar el desempeñodocente. Para Leal (2012) el rol del docente web 2.0 debe concebirse desdelos siguientes criterios: 3. Es un facilitador y orientador de aprendizajes 4. Es un mediador cognitivo 5. Afianza redes sociales y con ello el conocimiento de sus estudiantes 6. Desaprende para aprender en el uso de la web 2.0 en la construcción del conocimiento.Por su parte para Llorente (2006) menciona que un docente en EaD debe asumirlos siguientes roles:Rol académico y pedagógico: Donde el docente es un diseñador de métodosde aprendizaje y de ambientes de aprendizaje.Competencias a desarrollar en los estudiantes 1. Asegurarse de que los estudiantes están alcanzando el nivel adecuado. 2. Diseñar actividades y situaciones de aprendizaje de acuerdo a un diagnóstico previo. 3. Hacer valoraciones globales e individuales de las actividades realizadas. 4. Estructurar el conocimiento. 5. Diseño de tareas individualizadas para el autoaprendizaje. 6. Diseño de actividades de trabajo en grupo. 7. Formular estrategias de valoración.Rol como dinamizador tecnológico. Consiste en asegurarse que elestudiantado comprenda el funcionamiento técnico del entorno y mantenerseen contacto con el administrador. 55
  56. 56. Competencias Tecnológicas a Desarrollar en los Estudiantes 1. Asegurarse de que los estudiantes comprenden el funcionamiento técnico del entorno telemático de formación. 2. Realizar actividades formativas específicas utilizando los recursos tecnológicos de la plataforma de estudio 3. Gestionar los grupos de aprendizaje que forme para el trabajo en la red. 4. Incorporar y modificar nuevos recursos tecnológicos al entorno formativo. 5. Mantenerse en contacto con el administrador de la plataforma virtual. 6. Utilizar adecuadamente el correo electrónico y recursos similares. 7. Saber orientar y participar en comunicaciones sincrónicas y asincrónicas. 8. Usar el software con propósitos formativos determinados (Llorente, 2006). Rol organizativo. Se orienta a la planificación del desarrollo del curso, la explicación de normas de funcionamiento y tiempos asignados. Competencias Organizativas a Desarrollar en los EstudiantesEstablecer el calendario del curso, de forma global como específica. 1. Explicar las normas de funcionamiento dentro del entorno. 2. Mantener contacto con el resto del equipo docente y organizativo. 3. Organizar el trabajo en grupo y facilitar la coordinación entre los miembros. 4. Contactar con expertos. 5. Ofrecer información significativa para la relación con la institución. 6. Establecer estructuras en la comunicación online con una determinada lógica. Rol orientador. Consiste en brindar asesoramiento personalizado al estudiantado, motivarlos, darles recomendaciones públicas y privadas sobre los trabajos y sobre su progreso en los estudios. Competencias orientadoras a desarrollar en los estudiantes 1. Facilitar técnicas de trabajo intelectual para el estudio en red. 2. Dar recomendaciones públicas y privadas sobre el trabajo y la calidad del mismo. 3. Asegurarse de que los alumnos trabajan a un ritmo adecuado. 56
  57. 57. 4. Motivar a los estudiantes para el trabajo. 5. Informar a los estudiantes sobre su progreso en el estudio. 6. Ser guía y orientador del estudiante.Rol social. Se refiere a la bienvenida de la población estudiantil, motivaciónpara que participen, desarrollen argumentos y conducir sus intervenciones.Esta función es primordial, porque permite mitigar riesgos propios delaislamiento en donde éste se pueda encontrar en el modelo a distancia. Dentrode las competencias sociales a desarrollar en los estudiantes: 1. Dar la bienvenida a los estudiantes que participan en el curso en red, propiciando ambientes positivos de acogida, 2. Motivar a los estudiantes para que amplíen y desarrollen los argumentos presentados por sus compañeros. 3. Integrar y conducir las intervenciones. 4. Animar y estimular la participación. 5. Proponer actividades para facilitar el conocimiento entre los participantes. 6. Dinamizar la acción formativa y el trabajo en red.La Formación Docente en Ambiente E-learningFeiman-Nesmer (1989), identifica los modelos de formación docente como unaespecie de orientaciones conceptuales que caracterizan determinadasprácticas pedagógicas orientadas a la capacitación inicial de docentes. Flórez(1994), plantea que el concepto de formación docente debe ir más allá delentrenamiento técnico, de una cultura transmisiva y reproductiva, de unapráctica docente restringida hasta concepciones mas evolucionadas ypertinentes, por lo tanto, debe satisfacer las siguientes condiciones:antropológica, teleológica y metodológica.Afirma además, que la concepción de formación docente debe contener seisdimensiones fundamentales: 1. Disciplinar, referida al área objeto de la especialidad. 2. Metadisciplinar, considerada como aquellos campos del saber que estudian el conocimiento y la realidad. 57
  58. 58. 3. Pedagógica, orientada a que el docente en formación desarrolle competencias como mediador efectivo y eficiente del proceso enseñanza- aprendizaje. 4. Heurística, orienta a la expresión de dominio para la indagación de fuentes de información. 5. Personal, el docente en formación debe comprometerse a gerenciar su desarrollo personal. 6. Profesional y sociocultural, en donde el fenómeno educativo apunta a generar procesos de superación y transformación no solo en aras de lo personal sino de los contextos en los cuales se desenvuelve el docente.En Busca del Modelo de Profesor DeseablePara Maquilón (2011), una de las problemáticas más evidentes en el marco dela formación docente tanto en la investigación educativa como desde el marcoreal de actuación docente en la educación a distancia, es el de configurar unmodelo de formación eficaz y que contemple los diversos ámbitos deadquisición de contenidos, que tenga en cuenta el contexto real de actuación yque en definitiva, responda a las demandas generadas por las competenciasdeseables para el profesorado de educación superior.Es así como la formación del profesor a lo largo de la historia ha idoevolucionando como lo han hecho los conceptos de escuela, de enseñanza, decurrículo, los medios de comunicación y el sistema educativo. Todos estosfactores, junto a otros, han dado lugar al desarrollo de perfiles profesionales dela función docente. Así, se habla del docente en educación a distancia comocomunicador, orientador, como planificador, en cada uno de ellos, unaconcepción de escuela y de enseñanza diferente. Por ello, un modelo deformación del profesorado es dependiente de la propia evolución de lasociedad (Debesse, 1980).De la misma manera, las propuestas de formación de docentes en educación adistancia desarrolladas para la adquisición de las competencias profesionales,han sido diseñadas para dar respuesta al interrogante ¿Qué tipo de profesionaldeseamos formar? La reflexión al respecto permite plantear una formación queparticipe de diversos ámbitos, con una propuesta disciplinar que contemple la 58
  59. 59. formación sobre el contenido, la formación didáctica y la formación en el ámbitoprofesional, como se muestra en la figura 1. Esto significa que los profesoresaprenden a aproximarse a su trabajo de una forma analítica y abierta, llegan aconclusiones basadas en sus observaciones y experiencias y desarrollan susentornos de enseñanza y aprendizaje de una forma sistemática. (Hannele yRitva, 2009), además de explicitar los ámbitos que delimitan dicha formación ylas principales interacciones que se deben de dar entre ellos (HernándezAbenza, 1993; Mellado, 1999). Formacion sobre el contenido Formación Formación didáctica profesional Figura 1. Modelo de profesor deseableEn definitiva, las experiencias de innovación y formación del profesorado eneducación a distancia, conducen a la percepción como el pilar fundamentalpara conseguir una educación de calidad, de tal forma que su formación debede responder a las demandas y necesidades que vayan aconteciendo en unasociedad en constante evolución. El perfil global como maestro que se quiereconseguir es el de una persona que combine el conocimiento equilibrado enlos ámbitos disciplinar, didáctico y profesional y que sea capaz de utilizarrecursos tecnológicos y tomar decisiones para transformar ese conocimiento enelementos de aprendizaje. Igualmente, que tenga conciencia social y capacidadafectiva para educar en valores democráticos a ciudadanos con una visióncritica de la sociedad en la que se desenvuelven (Maquilón, 2011).Para el mismo autor, el escritor y divulgador científico Eduardo Punset , en unaentrevista reciente en una revista de Educación, hace la siguiente afirmación:“En los próximos cincuenta años, la carrera de maestro será una carrera con un 59
  60. 60. contenido más profesional y complejo que cualquier otra, con dos principiosbásicos: que los maestros tendrán que aprender a gestionar la diversidad deeste mundo globalizado y el otro principio será formar a los maestros agestionar las emociones positivas y negativas que son comunes a todos losindividuos y previas a los contenidos académicos adquiridos (Maquilón, 2011,p. 17).El Programa Formación de Formadores (PFF) en la Formaciónde Docentes en la UNADLa UNAD dentro de su gestión organizacional responde a la necesidad depotenciar el desarrollo profesoral creando el Programa Formación deFormadores (PFF), con el acuerdo No. 003 de 01 de abril de 2008 (UNAD,2008), en este acuerdo se declara que es política de la Universidad lacualificación del personal para nutrir el proceso de aprendizaje de losestudiantes, fortaleciendo las competencias académicas, pedagógicas,tecnológicas, de gestión y utilización de los medios y mediaciones en el marcode la modalidad de educación abierta y a distancia en escenarios virtuales,como contribución al mejoramiento de la calidad de la formación a distancia, encoherencia con su modelo pedagógico y su modalidad. Dicho programa estáconformado por varias diplomaturas que se relacionan a continuación.Las diplomaturas mencionadas se relacionan seguidamente: 1) Tutoría virtual de curso académico UNAD (8 cursos); 2) Dirección virtual de curso académico UNAD (10 cursos); 3) Diseño de material didáctico UNAD (12 cursos); 4) Diseño de objetos virtuales de aprendizaje (12 cursos); 5) Consejería académica virtual UNAD (12 cursos) y 6) Diseño de material didáctico virtual de programas de educación Básica y Media (12 cursos).Este programa es la mejor estrategia de inversión en su talentohumano, asegurando la unidad de actuación de sus docentes y 60
  61. 61. acompañando progresivamente en el uso de metodologías,estrategias y recursos, al servicio del proceso de aprendizaje delos estudiantes.Referencias BibliográficasCampos, J., Brenes, O. & Solano, A. (2010). Competencias del docente deeducación superior en línea. Revista electrónica actualidades investigativas eneducación, 10(3). Recuperado dehttp://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=44717980010Carrillo, S. (s.f.) Valores para la vida. Recuperado dehttp://www.contraloria.cl/NewPortal2/portal2/ShowProperty/BEA%20Repository/Sitios/Olacefs/Cepat/doc/LibroValores/Capitulo%20VI.%20Aportes.%20Valores%20para%20la%20vida.pdfDíaz de Kóbila, E. (2003). El sujeto y la verdad. Memorias de la razónepistémica, tomo 1. Argentina: Laborde EditorDufour (2004).What is a professional learning community.http://www.allthingsplc.info/pdf/articles/DuFourWhatIsAProfessionalLearningCommunity.pdfFeiman-Nesmer, S. (1989). Teacher preparation: structural and conceptualalternatives. National center for research on teacher education. Michigan StateUniversity. Recuperado dehttp://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/search/detailmini.jsp?_nfpb=true&_&ERICExtSearch_SearchValue_0=ED312261&ERICExtSearch_SearchType_0=no&accno=ED312261Flórez, R. (1994). Hacia una pedagogía del conocimiento. Santafé de Bogotá:Editorial McGraw- HillGallego M., Gamíz, V. & Gutiérrez, E. (2010). El futuro docente ante lascompetencias en el uso de las tecnologías de la información y comunicaciónpara enseñar. Revista electrónica de tecnología educativa (34). Recuperado dehttp://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec34/pdf/Edutec-e_n34_Gallego_Gamiz_Gutierrez.pdf 61
  62. 62. Leal, J. (2012). Ponencia sobre prospectiva en educación a distancia. VCongreso Internacional de Prospectiva, estrategias y estudios de futuro.Maquilón, J. (2011). La formación del profesorado en el siglo XXI: propuestasante los cambios económicos, sociales y culturales. Recuperado dehttp://edit.um.es/library/docs/books/9788469428412.pdfMercado, E. (2004). Los valores y la docencia de los maestros puesto enescena. Toluca – México. Tiempo de Educar. Revista interinstitucional deinvestigación educativa.Recuperado dehttp://redalyc.uaemex.mx/pdf/311/31101006.pdfLlorente, M. (enero, 2006). El tutor en e-learning: aspectos a tener en cuenta.Edutec. Revista electrónica de la tecnología educativa. Recuperado dehttp://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec20/llorente.htmPrendes, P. (2011). Las TIC como herramientas `para la innovación docente enla universidad. En la formación del profesorado en el siglo XXI: propuestas antelos cambios económicos, sociales y culturales. Recuperado dehttp://edit.um.es/library/docs/books/9788469428412.pdfSolari, A & Monge, G. (2004). Un desafío hacia el futuro: educación a distancia,nuevas tecnologías y docencia universitaria. Latineduca2004.com. Primercongreso virtual latinoamericano de educación a distancia. Recuperado dehttp://www.ateneonline.net/datos/96_03_Birri_Roberto.pdfTancara (s.f.). Modelo de formación docente basado en la teoría de laactividad. P. 8. Recuperado dehttp://www.revistasbolivianas.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2078-03622009000100009&lng=es&nrm=iso&tlng=esTejada, J. (2009). Competencias docentes. Profesorado. Revista deCurrículum y Formación de Profesorado, 13(2), p.1-15. Recuperado dehttp://redalyc.uaemex.mx/pdf/567/56711798015.pdfUniversidad Oberta de Cataluña (UOC) (2011). El modelo educativo de la UOC.Evolución y perspectivas. P. 21. Recuperado dehttp://www.uoc.edu/portal/es/universitat/model-educatiu/index.html 62
  63. 63. Unda, M. (2002). La experiencia de expediciones pedagógicas y las redes demaestros, otros modos de formación. Recuperado dehttp://www.ibe.unesco.org/publications/Prospects/ProspectsPdf/123s/undas.pdfUNAD (2008). Acuerdo No 003 de 1 de abril de 2008 por el cual se fomenta lacualificación permanente del cuerpo académico a través del programaformación de formadores. Bogotá. D. C.UNESCO (1998). Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el SigloXXI y Marco de Acción Prioritaria para el Cambio y el Desarrollo de laEducación Superior”. Conferencia Mundial sobre la Educación Superior.Recuperado de http://www.crue.org/dfunesco.htm.UNESCO (enero 2008). Estándares de competencias en TIC para docentes.Recuperado dehttp://www.eduteka.org/pdfdir/UNESCOEstandaresDocentes.pdf 63
  64. 64. Primera Sesión de ComunicacionesEJE 1. Políticas EJE 2. Calidad e EJE 3. Formacióneducativas de inclusión en el docente y nuevasfortalecimiento de Espacio herramientas parala EaD en la región. Iberoamericano del nuevos retos. Conocimiento (EIC).Moderador: Moderador: Moderador:Víctor Aballe Pérez, Edgar Castro, Walter Campi,Decano de la Vicerrector de UniversidadFacultad de Planificación de la Nacional deEducación a Universidad Estatal Quilmes,Distancia de la de Costa Rica Argentina.Universidad de La (UNED).Habana (UH),Cuba.Subtemas: Hitos Subtemas: Subtemas:legislativos y Acreditación de Movilidad virtual yposibilidades de Calidad y buenas prácticas.futuro. Excelencia Académica, Biblioteca Virtual. 64
  65. 65. EJE TEMÁTICO 1: Políticas Educativas deFortalecimiento de la Educación a Distancia en la Región 65
  66. 66. Proceso de Implementación de Carreras Semipresenciales en la Facultad de Ciencias Exactas yNaturales de la Universidad Nacional de Asunción Autores: Profesor MSc. Martha Chenú de Insfrán FaCEN –UNA Paraguay 66
  67. 67. ResumenAl tener en cuenta su misión y visión institucional (compromiso con la formaciónde profesionales altamente capacitados en las áreas de Ciencias Exactas yNaturales, Tecnológicas y de Formación Docente), la Facultad de CienciasExactas y Naturales (FaCEN) de la Universidad Nacional de Asunción haasumido con valentía la implementación de dos carreras en la modalidadsemipresencial de Educación a Distancia: Licenciatura en EducaciónMatemática y la Licenciatura en Educación de Ciencias Básicas y susTecnologías. Por supuesto, sin ser indiferentes a la necesidad de losestudiantes y potenciales estudiantes, muchos de ellos ya profesionales quedesean fortalecer sus aprendizajes organizando su propio tiempo y sin moversede su lugar de origen.Ahora bien, la implementación de las carreras implica un trabajo arduo:reglamentaciones, capacitación de equipo de trabajo, selección de docentes,adquisición de equipos, elaboración de materiales didácticos para e-learning,virtualizaciones, evaluaciones, entre otros. Ha sido y seguirá siendo un caminolleno de aprendizajes.Esta ponencia describe la experiencia en los aspectos de las gestionesrealizadas, el diseño de los cursos, la elaboración de materiales didácticos y supresentación en el aula virtual (virtualizaciones), los inconvenientesenfrentados, los logros alcanzados y los desafíos por superar.Indudablemente el principal resultado es el logro exitoso de la implementaciónde estas carreras en la modalidad semipresencial de educación a distancia enla FaCEN UNA, siendo las primeras carreras de grado habilitadas en estamodalidad dentro de la Universidad Nacional de Asunción. 67
  68. 68. Palabras ClavesSemipresencial, Materiales didácticos para e-learning, Virtualización,reglamentaciónAbstractTaking into account our institutional mission and vision the commitment todeveloping highly trained professionals in the areas of Exact and NaturalSciences, Technology, and Teacher Training; the Faculty of Exact and NaturalSciences (FaCEN) of the National University of Asuncion has bravelyundertaken the implementation of two blended careers Distance Education:B.A. in Mathematics Teaching and B.A. in Teaching of Basic Sciences and itsrelated Technologies. Without discarding the needs of students and potentialstudents, many of them are already professionals that wish to strengthen theirknowledge without moving from their place of origin and by organizing theirtime.The implementation of these careers implies some hard work: regulations, teamtraining, teacher selection, the acquisition of new equipment, development ofmaterials for e-learning, digitalization, evaluation, etc. This has been and willcontinue to be a path full of learning experiences.This speech describes our experience regarding management, curricula design,development of teaching materials and their presentation through the virtualclassroom – digitalization; the drawbacks we have faced, our achievements andthe challenges to overcome.Undoubtedly, the main result is the successful implementation of the previouslymentioned careers in blended mode within distance education at FaCEN-UNA.These two careers have been the first undergraduate ones carried out underthis modality of education at the National University of Asuncion. 68
  69. 69. IntroducciónIndudablemente, una de las muestras más interesantes del desarrollo de laEducación Superior en los últimos años ha sido la creación de lasuniversidades a distancia porque estas han posibilitado que personas que deotro modo no hubieran podido estudiar, consigan un título universitario y quequienes deseen ampliar sus conocimientos puedan lograr una formaciónpermanente.La Facultad de Ciencias Exactas y Naturales (FaCEN) de la UniversidadNacional de Asunción es una institución educativa de formación superior queofrecía hasta el 2010 ocho carreras científicas, dos de formación docente yuna carrera tecnológica, todas estas en la modalidad presencial. La Facultadposee únicamente una sede central ubicada en el Campus Universitario de laciudad de San Lorenzo. No posee filiales o sedes en otras ciudades, aunquealgunas Facultades de la Universidad Nacional si tienen filiales en algunasciudades del interior del país.Ahora bien, teniendo en cuenta las carencias del sistema educativo en lo quese refiere a la formación pedagógica necesaria, de los profesores, para elejercicio de la docencia de las ciencias en los niveles de educación escolarbásica y nivel medio y el alto porcentaje de la población paraguaya que seencuentra en el área rural y quienes no tienen acceso a la educación superior,por diversos motivos (distancia de las filiales, económicos, laborales, etc), laFacultad consideró proyectar dos carreras en la modalidad semipresencial deeducación a distancia: Licenciatura en Educación Matemática y Licenciatura enEducación de Ciencias Básicas y sus Tecnologías. Este proyecto involucródistintas etapas desde la creación del Departamento de Educación a Distancia,capacitación del equipo de trabajo, conformación del equipo docente ycapacitación de los mismos, elaboración de reglamentos, elaboración decontenidos, proceso de virtualización y diseño e inicio de la implementación delplan curricular de estas carreras en la modalidad semipresencial.Se presenta en este trabajo la experiencia obtenida en la misma, describiendolos resultados logrados hasta ahora, así como los principales inconvenientesencontrados en el proceso. 69

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