curriculo material de lectura

1. CURRÍCULO OFICIAL
DE LA C.A.P.V.

2. Competencias
Competencia es la capacidad de realizar
realmente una tarea en un contexto
determinado
Parlamento Europeo:
“una combinación de conocimientos, capacidades y
actitudes adecuadas al contexto. Las competencias
clave o básicas son aquellas que todas las personas
precisan para su realización y desarrollo personales,
así como para la ciudadanía activa, la inclusión social
y el empleo”
“Es el procedimiento de procedimientos” (A.Zabala)

3. La competencia es un agregado de elementos diferenciados.
ACTUACIÓN PERSONAL Y
PROFESIONAL
ACTUACIÓN PERSONAL Y
PROFESIONAL
SABER:
Conocimiento
SABER HACER:
Destrezas
SER, QUERER
Actitudes, valores
creencias
Saber-qué :
representaciones
internas
Saber-qué :
representaciones
internas
El contexto:
espacio físico
donde el individuo
ejecuta sus
acciones
El contexto:
espacio físico
donde el individuo
ejecuta sus
acciones
Saber-cómo: el hacer.
Son observables a
través de las
actuaciones o los
desempeños
Saber-cómo: el hacer.
Son observables a
través de las
actuaciones o los
desempeños
ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS

4. Competencia en la cultura
científica, tecnológica y de
la salud
Competencia social y
ciudadana
Competencia matemática
Competencia en el
tratamiento de la información
y competencia digital
Competencia en comunicación
lingüística
Competencia para
aprender a aprender
Competencia de
autonomía e iniciativa
personal
Competencia en cultura
humanística y artística
MATERIAS

5. Elementos del CurrículoElementos del Currículo
IntroducciónIntroducciónIntroducciónIntroducción
ObjetivosObjetivosObjetivosObjetivos
ContenidosContenidosContenidosContenidos
Criterios de EvaluaciónCriterios de EvaluaciónCriterios de EvaluaciónCriterios de Evaluación
Competencias

6. La enseñanza de las materias de Lengua Vasca y Literatura
y de Lengua Castellana y Literatura tendrá como finalidad el
logro de las siguientes COMPETENCIAS en la etapa:
1. Comprender discursos orales y escritos
procedentes de distintos ámbitos de uso de la
lengua e interpretarlos con actitud crítica para
aplicar la comprensión de los mismos a nuevas
situaciones comunicativas.
Objetivos
QUÉ + CÓMO + PARA QUÉ
•Expresados en términos de COMPETENCIAS

7. Diferencia en la redacción de objetivosDiferencia en la redacción de objetivos
LOELOE
1.1. ComprenderComprender
discursos orales ydiscursos orales y
escritos procedentesescritos procedentes
de distintos ámbitosde distintos ámbitos
de uso de la lengua ede uso de la lengua e
interpretarlosinterpretarlos concon
actitud críticaactitud crítica parapara
aplicar laaplicar la
comprensión de loscomprensión de los
mismos a nuevasmismos a nuevas
situacionessituaciones
comunicativas.comunicativas.
LOGSELOGSE
1.1.ComprenderComprender
discursos orales ydiscursos orales y
escritos,escritos,
reconociendo susreconociendo sus
diferentes finalidadesdiferentes finalidades
y las situaciones dey las situaciones de
comunicación en quecomunicación en que
se producen.se producen.

8. Contenidos
•Repartidos en bloques de contenido
•Eje procedimental
•Presencia de procedimientos, conceptos y actitudes,
aunque sin diferenciar de manera explícita
•Secuenciados curso por curso
•No se establecen ni el orden ni la organización de las
actividades de aprendizaje en el aula
•Esto hay que tenerlo en cuenta al elaborar las
programaciones y al llevar al aula las secuencias de
actividades

9. Evaluación
•Secuenciados por curso
•Están estrechamente ligados a las competencias
generales de la materia ( objetivos generales) y sirven
para aproximarse más a aprendizajes de aula y guiar el
proceso de evaluación. Vienen redactados siguiendo el
eje:
QUÉ------CÓMO
•Los criterios vienen acompañados de una serie de
indicadores de evaluación que describen conductas
observables y medibles que puedan aportar indicios de su
grado de consecución.
Criterios de Evaluación

10. Evaluación
CRITERIO DE EVALUACIÓN
1. Reconocer, junto al
propósito y la idea
general, ideas, hechos o
datos relevantes en
textos orales de ámbitos
sociales próximos a la
experiencia del
alumnado y en el ámbito
académico, captando la
idea global y la
relevancia de
informaciones oídas en
radio o en TV y
siguiendo instrucciones
para realizar
autónomamente tareas
de aprendizaje.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
•Retiene el contenido de los textos orales trabajados
mediante la toma de notas, el uso de esquemas,
tablas...
•Reconoce la intencionalidad del emisor a partir de los
elementos contextuales explícitos en los textos
trabajados.
•Comprende y parafrasea o expresa oralmente el tema
general de declaraciones públicas o informaciones de
naturaleza diversa.
•Resume información del ámbito académico y de la
actualidad procedente de los medios de comunicación
audiovisual.
•Identifica el sentido global del texto y discrimina las
ideas principales y secundarias.
•Reconstruye la estructura global de los textos orales
trabajados y las relaciones lógicas de sus apartados.
•Identifica expresiones habituales que evidencian
cualquier tipo de discriminación.
•Utiliza conscientemente estrategias para regular la
compresión de los textos orales trabajados
1º CURSO E.S.O.

11. CRITERIO DECRITERIO DE
EVALUACIÓNEVALUACIÓN
DescribirDescribir laslas
propiedades depropiedades de
materiales quemateriales que
nos rodean, talesnos rodean, tales
como la masa, elcomo la masa, el
volumen y losvolumen y los
estados en losestados en los
que se presentanque se presentan
realizandorealizando
experienciasexperiencias
sencillas sobresencillas sobre
las característicaslas características
y propiedades dey propiedades de
la materia.la materia.
INDICADORES DE EVALUACIÓNINDICADORES DE EVALUACIÓN
• Describe e interpretaDescribe e interpreta cuantitativa ycuantitativa y
cualitativamente algunas propiedades de lacualitativamente algunas propiedades de la
materia.materia.
• Realiza en grupo experienciasRealiza en grupo experiencias sencillas parasencillas para
investigar las propiedades de la materia y eninvestigar las propiedades de la materia y en
especial las propiedades de los gases por suespecial las propiedades de los gases por su
contribución al establecimiento de lacontribución al establecimiento de la
estructura corpuscular de la materia.estructura corpuscular de la materia.
• Participa en la planificaciónParticipa en la planificación de la tarea, asumede la tarea, asume
el trabajo encomendado, y comparte lasel trabajo encomendado, y comparte las
decisiones tomadas en grupo.decisiones tomadas en grupo.
• Maneja adecuadamente el instrumentalManeja adecuadamente el instrumental
científico (balanzas, probetas, …) y respetacientífico (balanzas, probetas, …) y respeta
las normas de seguridad en el laboratorio.las normas de seguridad en el laboratorio.
• Muestra interésMuestra interés en el trabajo experimental yen el trabajo experimental y
precisión y claridad en el lenguaje.precisión y claridad en el lenguaje.
• Utiliza correctamente las tablas y gráficosUtiliza correctamente las tablas y gráficos
necesarios para representar los datosnecesarios para representar los datos
obtenidos en las experiencias.obtenidos en las experiencias.
Evaluación
1º CURSO E.S.O.

12. EvaluaciónEvaluación
INDICADORES DE EVALUACIÓN
 ReconoceReconoce los distintos tiposlos distintos tipos
números: naturales, enteros ynúmeros: naturales, enteros y
fraccionarios.fraccionarios.
 RealizaRealiza los cálculos, con dichoslos cálculos, con dichos
números, con eficacia, biennúmeros, con eficacia, bien
mediante el cálculo mental,mediante el cálculo mental,
algoritmos de lápiz y papel oalgoritmos de lápiz y papel o
calculadora.calculadora.
 RelacionaRelaciona las fracciones con loslas fracciones con los
números decimales y viceversa.números decimales y viceversa.
 RealizaRealiza estimacionesestimaciones
correctamente y juzga si loscorrectamente y juzga si los
resultados obtenidos sonresultados obtenidos son
razonables.razonables.
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Realizar cálculos en los que
intervengan números
naturales, enteros,
fraccionarios y decimales
sencillos, utilizando las
propiedades más
importantes y decidiendo si
es necesaria una respuesta
exacta o aproximada,
aplicando con seguridad el
modo de cálculo más
adecuado (mental,
algoritmos de lápiz y papel,
calculadora)

13. Dos tipos: estatal y por CCAADos tipos: estatal y por CCAA
• Estatal: se realizaráEstatal: se realizará cada 3 añoscada 3 años. Se. Se
valorará el Sistema Educativo. Instituto devalorará el Sistema Educativo. Instituto de
Evaluación de Madrid. SeleccionandoEvaluación de Madrid. Seleccionando
centroscentros
Evaluación diagnóstica
20102010 20132013 20162016
CompetenciaCompetencia
lingüísticalingüística
CompetenciaCompetencia
matemáticamatemática
CompetenciaCompetencia
científicacientífica

14. Evaluación por CCAAEvaluación por CCAA::
• Se realizaráSe realizará todos los añostodos los años
• TendráTendrá carácter censalcarácter censal
• Se realizará a los alumnos y alumnas deSe realizará a los alumnos y alumnas de 4º curso de4º curso de
Primaria y 2º curso de SecundariaPrimaria y 2º curso de Secundaria..
• Tendrá carácterTendrá carácter FORMATIVO y ORIENTADORFORMATIVO y ORIENTADOR para lospara los
centros ecentros e INFORMATIVOINFORMATIVO para las familiaspara las familias
• Su finalidad última es:Su finalidad última es: IMPULSAR PROCESOS DEIMPULSAR PROCESOS DE
MEJORAMEJORA
• 2007-08: prueba piloto / 2008-09: primera prueba2007-08: prueba piloto / 2008-09: primera prueba
• 2 días abril por la mañana, 35´ cada prueba,2 días abril por la mañana, 35´ cada prueba,
• Día 1: Com. Lingüística euskera +Día 1: Com. Lingüística euskera + com.com. matemáticamatemática
• Día 2: Com. Lingüística castellano + com. científicaDía 2: Com. Lingüística castellano + com. científica
Evaluación diagnóstica

15. Tipos de temas:Tipos de temas:
• NoNo son temas curricularesson temas curriculares
• Se basan enSe basan en situaciones problemáticassituaciones problemáticas
• Ligados al contextoLigados al contexto cotidiano del estudiantecotidiano del estudiante
• SignificativosSignificativos y dey de actualidadactualidad
• ExigenExigen tratamiento de la informacióntratamiento de la información
• Desde puntos de vistaDesde puntos de vista reflexivos y críticosreflexivos y críticos
Evaluación diagnóstica

16. Evaluación diagnóstica
•La competencia básica en comunicación lingüística
implica un conjunto de conocimientos, destrezas y
actitudes que se interrelacionan y se apoyan
mutuamente en el acto de la comunicación.
•Se entiende por competencia en comunicación
lingüística la habilidad para utilizar la lengua, es decir,
para expresar e interpretar conceptos, pensamientos,
sentimientos, hechos y opiniones a través de discursos
orales y escritos y para interactuar lingüísticamente en
todos los posibles contextos sociales y culturales.

17. Evaluación diagnóstica
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
COMPRENSIÓN ORAL COMPRENSIÓN ESCRITA PRODUCCIÓN ORAL PRODUCCIÓN ESCRITA INTERACCIÓN ORAL
DIMENSIONES

18. De la LOGSE a la LOEDe la LOGSE a la LOE
 INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓN: Refleja los cambios sociales, culturales y: Refleja los cambios sociales, culturales y
psicopedagógicos producidos en estos años.psicopedagógicos producidos en estos años.
 OBJETIVOSOBJETIVOS:: Expresados en términos de competencias.Expresados en términos de competencias.
 CONTENIDOSCONTENIDOS: Secuenciados por cursos.: Secuenciados por cursos.
 EVALUACIÓNEVALUACIÓN::
• Criterios de evaluación: se señalan unos indicadoresCriterios de evaluación: se señalan unos indicadores
de evaluación que son las tareas u operacionesde evaluación que son las tareas u operaciones
concretas que el alumnado habrá de ser capaz deconcretas que el alumnado habrá de ser capaz de
desarrollar.desarrollar.
• Evaluación de diagnóstico: Se trata de una evaluaciónEvaluación de diagnóstico: Se trata de una evaluación
de competencias.de competencias.

19. TRABAJAR LAS
COMPETENCIAS EN EL AULA

20. MA
TE
RIAS
Salidas didácticas: naturales,
históricas, artísticas,
museos...
Uso integrado de las T.I.C:
WQ, blogs, pizarra digital...
Proyectos interdisciplinares
Proyectos de trabajo,
Investigaciones y problemas
abiertos
Actividades que trabajen las
inteligencias múltiples
Trabajo cooperativo
Grupos interactivos de
aprendizaje dialógico
Evaluación autorreguladora
del aprendizaje
Juego cooperativo
Tutoría entre iguales
Actividades colectivas y
solidarias: exposiciones,
dramatizaciones, jornadas
temáticas...
Tertulias literarias
Participación de la familia:
comisiones del centro,
contratos, en el aula...
Formas de trabajo en el aula que favorecen elFormas de trabajo en el aula que favorecen el
desarrollo de las competenciasdesarrollo de las competencias
Refuerzo educativo preventivo
Temas que integren lo
cotidiano y lo social
Actividades diversificadas
Programas que desarrollen
las HHSS y el crecimiento en
valores

21. Cono de aprendizajeCono de aprendizaje

22. LOS PROYECTOS DE TRABAJOLOS PROYECTOS DE TRABAJO

23. Los Proyectos de TrabajoLos Proyectos de Trabajo
Se trabaja un tema concreto de manera disciplinar o interdisciplinar
Hay unos objetivos claros
Están estructurados en secuencias didácticas
Todas las actividades tienen sentido ya que van encaminadas a un
“producto final”
Se parte de los más personal y cercano a lo más complejo y general
respetando los diferentes niveles de aprendizaje del alumnado
Los recursos que se utilizan son variados
El alumno-a siempre sabe qué tiene que hacer, cómo lo tiene que
hacer y para qué (producto final)
El alumno conoce cúando y cómo se le va a evaluar

24. LOS PROYECTOS DE TRABAJO FAVORECEN
 LaLa motivaciónmotivación y ely el aprendizajeaprendizaje del alumnado ya que se tiene endel alumnado ya que se tiene en
cuenta la diversidad de intereses y estilos de aprendizaje.cuenta la diversidad de intereses y estilos de aprendizaje.
 El desarrollo de habilidades y destrezas diversas (actividades
de captación de conocimientos previos del alumnado, actividades
de introducción al tema para motivar al alumnado, actividades de
búsqueda y tratamiento de la información, actividades de
aplicación,…).
El aprendizaje significativo del alumno-a. Posibilita que cada
alumna-o pueda controlar su propio aprendizaje.
Relaciona el mundo escolar con el mundo fuera del aula. Se
promueve la implicación, el pensamiento crítico y la iniciativa
personal.
El trabajo en grupo, aunque en algunos momentos el trabajo
individual es necesario.

25.  Unidad didáctica donde a través de unUnidad didáctica donde a través de un proyecto de trabajoproyecto de trabajo se trabajanse trabajan
conjuntamente lasconjuntamente las Ciencias Sociales, Geografía e Historia y la Lengua.Ciencias Sociales, Geografía e Historia y la Lengua.
En esta unidad didáctica hayEn esta unidad didáctica hay tres secuencias didácticastres secuencias didácticas que puedenque pueden
trabajarse en su conjunto o individualmente ya que en cada secuenciatrabajarse en su conjunto o individualmente ya que en cada secuencia
didáctica hay unas actividades que están encaminadas a la elaboracióndidáctica hay unas actividades que están encaminadas a la elaboración
de unde un producto finalproducto final por parte del alumnado.por parte del alumnado.
Se puede ver en estos documentos:Se puede ver en estos documentos:
-- PortadaPortada
-- IntroducciónIntroducción
- 1ª secuencia- 1ª secuencia
- 2ª secuencia- 2ª secuencia
- 3ª secuencia- 3ª secuencia
-- Orientaciones didácticasOrientaciones didácticas
-- DiversidadDiversidad
-- EvaluaciónEvaluación
“LOS RETOS DEL SIGLO XXI”

26. LOS RETOS DEL SIGLO XXI
 Secuencia 1 LUCES Y SOMBRAS DEL SIGLO XXI
 Actividad previa: Acercamiento a las diferencias y los cambios ocurridos en las
últimas décadas del siglo XX. Visionado de fragmentos de una serie televisiva y
toma de datos. Realización de una tabla comparativa.
 Actividad 1: Trabajo de producción de un texto expositivo de estructura
comparativa utilizando los datos recabados en la actividad anterior.
 Actividad 2: Actividad para concretar los aspectos que serán trabajados a lo largo
de la unidad. Clasificación de titulares de prensa que permiten reconocer grandes
bloques de problemas del siglo XXI.
 Actividad 3: Realización de una encuesta sobre las preocupaciones de la
sociedad. Elaboración de gráficos que reflejen los resultados obtenidos.
 Actividad 4: Trabajo de caracterización de los retos del siglo XXI. Lectura
individual de un texto expositivo y resumen de sus datos principales.
Exposición oral del resumen realizado.
 Actividad 5: Los alumnos y alumnas realizarán un friso cronológico de las últimas
cinco décadas. En el friso relacionarán fechas, imágenes, acontecimientos y textos
sobre dichos acontecimientos.
 Actividad 6: Lectura de dos textos sobre la pobreza y la marginación del tercer
mundo. Elaboración de una síntesis.
 Actividad final: Trabajo sobre la planificación de un texto argumentativo.
Búsqueda y selección de argumentos. Elección de una tesis. Estrategias para refutar
los contra argumentos. Escritura de una carta al director. Envío a prensa o
creación de un panel en el centro.

27. LA WEBQUESTLA WEBQUEST

28. LA WEBQUESTLA WEBQUEST
Es una proyecto de trabajo con unos apartados
definidos (Introducción, Tarea, Proceso, Recursos,
Evaluación, Conclusión y Guía Didáctica) en la que se va a
buscar información, principalmente, en Internet.
Es un proceso de enseñanza-aprendizaje dirigido
a una investigación. El alumno-a va a contar con
recursos y pautas de trabajo para realizar esa
investigación.
El alumno-a va convertirse en protagonista de
su propio proceso de enseñanza-aprendizaje.

29. EL TRABAJO CON WEBQUEST EN EL AULA FAVORECE:
La motivación del alumnado a la hora de acercarse al tema
sobre el que va a trabajar, con propuestas trabajo no
tradicionales.
El protagonismo del alumno-a frente a la figura del profesor-a.
Es el alumno-a quien siguiendo unas pautas bien marcadas y
consciente de su proceso de enseñanza-aprendizaje selecciona y
trata la información con un objetivo claro: la elaboración de un
producto final.
El trabajo en grupo. Cada componente del grupo tiene una tarea
concreta que realizar para que el grupo funcione. En otras
ocasiones cuando la tarea a realizar es la misma el aprendizaje
entre iguales es muy importante.

30. WEBQUEST PARA 1º E.S.O.
-“Arteta planetako bisitariak”
(Atmosfera)
WEBQUEST PARA 3º E.S.O.
“La Revolución Industrial”
“Los visitantes del planeta Arteta” (Atmósfera)

31. APRENDIZAJE COOPERATIVOAPRENDIZAJE COOPERATIVO
 Definición:Definición:
““Un procedimiento de enseñanza dondeUn procedimiento de enseñanza donde
-se organizan grupos heterogéneos-se organizan grupos heterogéneos
-para resolver tareas académicas-para resolver tareas académicas
-trabajando cooperativamente-trabajando cooperativamente
-y el rol del alumno y del profesor son activos “-y el rol del alumno y del profesor son activos “
CaracterísticasCaracterísticas
 Crea un clima inclusivo queCrea un clima inclusivo que acepta y aprovecha laacepta y aprovecha la
diversidaddiversidad
 Reparte el éxito escolar entre todo el alumnado yReparte el éxito escolar entre todo el alumnado y mmejoraejora
la autoestimala autoestima de todos los alumnosde todos los alumnos
 Entrena paraEntrena para evolucionar y ser eficacesevolucionar y ser eficaces, para evaluarse, para evaluarse
y mejorar.y mejorar.

32. A. COOPERATIVOA. COOPERATIVO
CaracterísticasCaracterísticas
 OfreceOfrece oportunidades de interacción que poportunidades de interacción que potencianotencian
actitudes comunicativasactitudes comunicativas, de, de resolución de conflictosresolución de conflictos,,
dinámicas dedinámicas de ayudaayuda, ánimo y, ánimo y refuerzorefuerzo entre losentre los
miembros del grupo.miembros del grupo.
 DesarrollaDesarrolla habilidades de organización socialhabilidades de organización social dede
carácter cívico, ya que motiva a los estudiantes acarácter cívico, ya que motiva a los estudiantes a
perseguir objetivos comunes, y estimula a que seperseguir objetivos comunes, y estimula a que se
preocupen más por los demáspreocupen más por los demás
 DesarrollaDesarrolla habilidades cognitivas y lingüísticashabilidades cognitivas y lingüísticas
apropiadas para el aprendizaje de contenidos escolares:apropiadas para el aprendizaje de contenidos escolares:
definir, explicar, argumentar, justificar...con un lenguajedefinir, explicar, argumentar, justificar...con un lenguaje
compartidocompartido
 Da protagonismo al estudiante ,le obliga aDa protagonismo al estudiante ,le obliga a ser másser más
autónomoautónomo,, a actuara actuar sobre su propio proceso desobre su propio proceso de
aprendizaje, a aprender para explicar aaprendizaje, a aprender para explicar a otros, a asumirotros, a asumir
otros roles...otros roles...

33. GRUPOSGRUPOS
INTERACTIVOSINTERACTIVOS
Es una modalidad de grupos cooperativos basada enEs una modalidad de grupos cooperativos basada en elel
aprendizaje dialógicoaprendizaje dialógico
CaracterísticasCaracterísticas::
 GruposGrupos heterogéneosheterogéneos en el aula.en el aula.
 Se organizanSe organizan actividades diferentesactividades diferentes, tantas como el nº, tantas como el nº
de grupos, para realizarde grupos, para realizar al mismo tiempoal mismo tiempo
 Cada actividad laCada actividad la dinamizadinamiza una persona adultauna persona adulta y sey se
encarga toda la sesión de la mismaencarga toda la sesión de la misma
 Los gruposLos grupos rotanrotan por las diferentes actividades quepor las diferentes actividades que
duran entre 20’ o media hora.duran entre 20’ o media hora.
 El papel de la persona adulta es potenciar lasEl papel de la persona adulta es potenciar las
interacciones y la ayuda entre igualesinteracciones y la ayuda entre iguales

34. EVALUACIÓNEVALUACIÓN
AUTORREGULADORAAUTORREGULADORA
 Evaluación continua del proceso de E/AEvaluación continua del proceso de E/A
centrada en el alumno que emplea instrumentoscentrada en el alumno que emplea instrumentos
mediblesmedibles para:para:
-Que el alumno consiga una-Que el alumno consiga una autonomíaautonomía y uny un
sistema personal de aprendersistema personal de aprender
-Que el profesor pueda-Que el profesor pueda adecuar el proceso deadecuar el proceso de
E/AE/A a las necesidades de la clasea las necesidades de la clase

35. EVALUACIÓNEVALUACIÓN
AUTORREGULADORAAUTORREGULADORA
CaracterísticasCaracterísticas::
-Se sustenta en las-Se sustenta en las interacciones entre igualesinteracciones entre iguales en el aulaen el aula
-Parte de-Parte de evaluación inicialevaluación inicial diagnósticadiagnóstica
-El alumno-El alumno conoceconoce el plan de trabajo en claseel plan de trabajo en clase
-- CoevaluaciónCoevaluación entre estudiantes donde se verbalizan lasentre estudiantes donde se verbalizan las
ideas y se proponen ayudasideas y se proponen ayudas
--AutoevaluaciónAutoevaluación donde el estudiantedonde el estudiante conoce en todoconoce en todo
momento donde está y se anticipa a la acciónmomento donde está y se anticipa a la acción
--Instrumentos variadosInstrumentos variados: informes personales, bases de: informes personales, bases de
orientación, diarios de clase, agenda, mapas,orientación, diarios de clase, agenda, mapas,
contratos...contratos...

36. PARA TERMINARPARA TERMINAR
 DEDRETO del curriculumDEDRETO del curriculum
 BLOG del Berritzegune de LeioaBLOG del Berritzegune de Leioa
 BLOG del ámbito SLBLOG del ámbito SL
 BLOG del ámbito CTBLOG del ámbito CT
MUCHAS GRACIASMUCHAS GRACIAS