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Competencias y curriculo

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Competencias y curriculo

  1. 1. CURRÍCULO OFICIAL DE LA C.A.P.V.
  2. 2. Competencias Competencia es la capacidad de realizar realmente una tarea en un contexto determinado Parlamento Europeo: “una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto. Las competencias clave o básicas son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo” “Es el procedimiento de procedimientos” (A.Zabala)
  3. 3. La competencia es un agregado de elementos diferenciados. ACTUACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL ACTUACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL SABER: Conocimiento SABER HACER: Destrezas SER, QUERER Actitudes, valores creencias Saber-qué : representaciones internas Saber-qué : representaciones internas El contexto: espacio físico donde el individuo ejecuta sus acciones El contexto: espacio físico donde el individuo ejecuta sus acciones Saber-cómo: el hacer. Son observables a través de las actuaciones o los desempeños Saber-cómo: el hacer. Son observables a través de las actuaciones o los desempeños ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS
  4. 4. Competencia en la cultura científica, tecnológica y de la salud Competencia social y ciudadana Competencia matemática Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital Competencia en comunicación lingüística Competencia para aprender a aprender Competencia de autonomía e iniciativa personal Competencia en cultura humanística y artística MATERIAS
  5. 5. Elementos del CurrículoElementos del Currículo IntroducciónIntroducciónIntroducciónIntroducción ObjetivosObjetivosObjetivosObjetivos ContenidosContenidosContenidosContenidos Criterios de EvaluaciónCriterios de EvaluaciónCriterios de EvaluaciónCriterios de Evaluación Competencias
  6. 6. La enseñanza de las materias de Lengua Vasca y Literatura y de Lengua Castellana y Literatura tendrá como finalidad el logro de las siguientes COMPETENCIAS en la etapa: 1. Comprender discursos orales y escritos procedentes de distintos ámbitos de uso de la lengua e interpretarlos con actitud crítica para aplicar la comprensión de los mismos a nuevas situaciones comunicativas. Objetivos QUÉ + CÓMO + PARA QUÉ •Expresados en términos de COMPETENCIAS
  7. 7. Diferencia en la redacción de objetivosDiferencia en la redacción de objetivos LOELOE 1.1. ComprenderComprender discursos orales ydiscursos orales y escritos procedentesescritos procedentes de distintos ámbitosde distintos ámbitos de uso de la lengua ede uso de la lengua e interpretarlosinterpretarlos concon actitud críticaactitud crítica parapara aplicar laaplicar la comprensión de loscomprensión de los mismos a nuevasmismos a nuevas situacionessituaciones comunicativas.comunicativas. LOGSELOGSE 1.1.ComprenderComprender discursos orales ydiscursos orales y escritos,escritos, reconociendo susreconociendo sus diferentes finalidadesdiferentes finalidades y las situaciones dey las situaciones de comunicación en quecomunicación en que se producen.se producen.
  8. 8. Contenidos •Repartidos en bloques de contenido •Eje procedimental •Presencia de procedimientos, conceptos y actitudes, aunque sin diferenciar de manera explícita •Secuenciados curso por curso •No se establecen ni el orden ni la organización de las actividades de aprendizaje en el aula •Esto hay que tenerlo en cuenta al elaborar las programaciones y al llevar al aula las secuencias de actividades
  9. 9. Evaluación •Secuenciados por curso •Están estrechamente ligados a las competencias generales de la materia ( objetivos generales) y sirven para aproximarse más a aprendizajes de aula y guiar el proceso de evaluación. Vienen redactados siguiendo el eje: QUÉ------CÓMO •Los criterios vienen acompañados de una serie de indicadores de evaluación que describen conductas observables y medibles que puedan aportar indicios de su grado de consecución. Criterios de Evaluación
  10. 10. Evaluación CRITERIO DE EVALUACIÓN 1. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico, captando la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en TV y siguiendo instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje. INDICADORES DE EVALUACIÓN •Retiene el contenido de los textos orales trabajados mediante la toma de notas, el uso de esquemas, tablas... •Reconoce la intencionalidad del emisor a partir de los elementos contextuales explícitos en los textos trabajados. •Comprende y parafrasea o expresa oralmente el tema general de declaraciones públicas o informaciones de naturaleza diversa. •Resume información del ámbito académico y de la actualidad procedente de los medios de comunicación audiovisual. •Identifica el sentido global del texto y discrimina las ideas principales y secundarias. •Reconstruye la estructura global de los textos orales trabajados y las relaciones lógicas de sus apartados. •Identifica expresiones habituales que evidencian cualquier tipo de discriminación. •Utiliza conscientemente estrategias para regular la compresión de los textos orales trabajados 1º CURSO E.S.O.
  11. 11. CRITERIO DECRITERIO DE EVALUACIÓNEVALUACIÓN DescribirDescribir laslas propiedades depropiedades de materiales quemateriales que nos rodean, talesnos rodean, tales como la masa, elcomo la masa, el volumen y losvolumen y los estados en losestados en los que se presentanque se presentan realizandorealizando experienciasexperiencias sencillas sobresencillas sobre las característicaslas características y propiedades dey propiedades de la materia.la materia. INDICADORES DE EVALUACIÓNINDICADORES DE EVALUACIÓN • Describe e interpretaDescribe e interpreta cuantitativa ycuantitativa y cualitativamente algunas propiedades de lacualitativamente algunas propiedades de la materia.materia. • Realiza en grupo experienciasRealiza en grupo experiencias sencillas parasencillas para investigar las propiedades de la materia y eninvestigar las propiedades de la materia y en especial las propiedades de los gases por suespecial las propiedades de los gases por su contribución al establecimiento de lacontribución al establecimiento de la estructura corpuscular de la materia.estructura corpuscular de la materia. • Participa en la planificaciónParticipa en la planificación de la tarea, asumede la tarea, asume el trabajo encomendado, y comparte lasel trabajo encomendado, y comparte las decisiones tomadas en grupo.decisiones tomadas en grupo. • Maneja adecuadamente el instrumentalManeja adecuadamente el instrumental científico (balanzas, probetas, …) y respetacientífico (balanzas, probetas, …) y respeta las normas de seguridad en el laboratorio.las normas de seguridad en el laboratorio. • Muestra interésMuestra interés en el trabajo experimental yen el trabajo experimental y precisión y claridad en el lenguaje.precisión y claridad en el lenguaje. • Utiliza correctamente las tablas y gráficosUtiliza correctamente las tablas y gráficos necesarios para representar los datosnecesarios para representar los datos obtenidos en las experiencias.obtenidos en las experiencias. Evaluación 1º CURSO E.S.O.
  12. 12. EvaluaciónEvaluación INDICADORES DE EVALUACIÓN  ReconoceReconoce los distintos tiposlos distintos tipos números: naturales, enteros ynúmeros: naturales, enteros y fraccionarios.fraccionarios.  RealizaRealiza los cálculos, con dichoslos cálculos, con dichos números, con eficacia, biennúmeros, con eficacia, bien mediante el cálculo mental,mediante el cálculo mental, algoritmos de lápiz y papel oalgoritmos de lápiz y papel o calculadora.calculadora.  RelacionaRelaciona las fracciones con loslas fracciones con los números decimales y viceversa.números decimales y viceversa.  RealizaRealiza estimacionesestimaciones correctamente y juzga si loscorrectamente y juzga si los resultados obtenidos sonresultados obtenidos son razonables.razonables. CRITERIO DE EVALUACIÓN Realizar cálculos en los que intervengan números naturales, enteros, fraccionarios y decimales sencillos, utilizando las propiedades más importantes y decidiendo si es necesaria una respuesta exacta o aproximada, aplicando con seguridad el modo de cálculo más adecuado (mental, algoritmos de lápiz y papel, calculadora)
  13. 13. Dos tipos: estatal y por CCAADos tipos: estatal y por CCAA • Estatal: se realizaráEstatal: se realizará cada 3 añoscada 3 años. Se. Se valorará el Sistema Educativo. Instituto devalorará el Sistema Educativo. Instituto de Evaluación de Madrid. SeleccionandoEvaluación de Madrid. Seleccionando centroscentros Evaluación diagnóstica 20102010 20132013 20162016 CompetenciaCompetencia lingüísticalingüística CompetenciaCompetencia matemáticamatemática CompetenciaCompetencia científicacientífica
  14. 14. Evaluación por CCAAEvaluación por CCAA:: • Se realizaráSe realizará todos los añostodos los años • TendráTendrá carácter censalcarácter censal • Se realizará a los alumnos y alumnas deSe realizará a los alumnos y alumnas de 4º curso de4º curso de Primaria y 2º curso de SecundariaPrimaria y 2º curso de Secundaria.. • Tendrá carácterTendrá carácter FORMATIVO y ORIENTADORFORMATIVO y ORIENTADOR para lospara los centros ecentros e INFORMATIVOINFORMATIVO para las familiaspara las familias • Su finalidad última es:Su finalidad última es: IMPULSAR PROCESOS DEIMPULSAR PROCESOS DE MEJORAMEJORA • 2007-08: prueba piloto / 2008-09: primera prueba2007-08: prueba piloto / 2008-09: primera prueba • 2 días abril por la mañana, 35´ cada prueba,2 días abril por la mañana, 35´ cada prueba, • Día 1: Com. Lingüística euskera +Día 1: Com. Lingüística euskera + com.com. matemáticamatemática • Día 2: Com. Lingüística castellano + com. científicaDía 2: Com. Lingüística castellano + com. científica Evaluación diagnóstica
  15. 15. Tipos de temas:Tipos de temas: • NoNo son temas curricularesson temas curriculares • Se basan enSe basan en situaciones problemáticassituaciones problemáticas • Ligados al contextoLigados al contexto cotidiano del estudiantecotidiano del estudiante • SignificativosSignificativos y dey de actualidadactualidad • ExigenExigen tratamiento de la informacióntratamiento de la información • Desde puntos de vistaDesde puntos de vista reflexivos y críticosreflexivos y críticos Evaluación diagnóstica
  16. 16. Evaluación diagnóstica •La competencia básica en comunicación lingüística implica un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que se interrelacionan y se apoyan mutuamente en el acto de la comunicación. •Se entiende por competencia en comunicación lingüística la habilidad para utilizar la lengua, es decir, para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones a través de discursos orales y escritos y para interactuar lingüísticamente en todos los posibles contextos sociales y culturales.
  17. 17. Evaluación diagnóstica COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA COMPRENSIÓN ORAL COMPRENSIÓN ESCRITA PRODUCCIÓN ORAL PRODUCCIÓN ESCRITA INTERACCIÓN ORAL DIMENSIONES
  18. 18. De la LOGSE a la LOEDe la LOGSE a la LOE  INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓN: Refleja los cambios sociales, culturales y: Refleja los cambios sociales, culturales y psicopedagógicos producidos en estos años.psicopedagógicos producidos en estos años.  OBJETIVOSOBJETIVOS:: Expresados en términos de competencias.Expresados en términos de competencias.  CONTENIDOSCONTENIDOS: Secuenciados por cursos.: Secuenciados por cursos.  EVALUACIÓNEVALUACIÓN:: • Criterios de evaluación: se señalan unos indicadoresCriterios de evaluación: se señalan unos indicadores de evaluación que son las tareas u operacionesde evaluación que son las tareas u operaciones concretas que el alumnado habrá de ser capaz deconcretas que el alumnado habrá de ser capaz de desarrollar.desarrollar. • Evaluación de diagnóstico: Se trata de una evaluaciónEvaluación de diagnóstico: Se trata de una evaluación de competencias.de competencias.
  19. 19. TRABAJAR LAS COMPETENCIAS EN EL AULA
  20. 20. MA TE RIAS Salidas didácticas: naturales, históricas, artísticas, museos... Uso integrado de las T.I.C: WQ, blogs, pizarra digital... Proyectos interdisciplinares Proyectos de trabajo, Investigaciones y problemas abiertos Actividades que trabajen las inteligencias múltiples Trabajo cooperativo Grupos interactivos de aprendizaje dialógico Evaluación autorreguladora del aprendizaje Juego cooperativo Tutoría entre iguales Actividades colectivas y solidarias: exposiciones, dramatizaciones, jornadas temáticas... Tertulias literarias Participación de la familia: comisiones del centro, contratos, en el aula... Formas de trabajo en el aula que favorecen elFormas de trabajo en el aula que favorecen el desarrollo de las competenciasdesarrollo de las competencias Refuerzo educativo preventivo Temas que integren lo cotidiano y lo social Actividades diversificadas Programas que desarrollen las HHSS y el crecimiento en valores
  21. 21. Cono de aprendizajeCono de aprendizaje
  22. 22. LOS PROYECTOS DE TRABAJOLOS PROYECTOS DE TRABAJO
  23. 23. Los Proyectos de TrabajoLos Proyectos de Trabajo Se trabaja un tema concreto de manera disciplinar o interdisciplinar Hay unos objetivos claros Están estructurados en secuencias didácticas Todas las actividades tienen sentido ya que van encaminadas a un “producto final” Se parte de los más personal y cercano a lo más complejo y general respetando los diferentes niveles de aprendizaje del alumnado Los recursos que se utilizan son variados El alumno-a siempre sabe qué tiene que hacer, cómo lo tiene que hacer y para qué (producto final) El alumno conoce cúando y cómo se le va a evaluar
  24. 24. LOS PROYECTOS DE TRABAJO FAVORECEN  LaLa motivaciónmotivación y ely el aprendizajeaprendizaje del alumnado ya que se tiene endel alumnado ya que se tiene en cuenta la diversidad de intereses y estilos de aprendizaje.cuenta la diversidad de intereses y estilos de aprendizaje.  El desarrollo de habilidades y destrezas diversas (actividades de captación de conocimientos previos del alumnado, actividades de introducción al tema para motivar al alumnado, actividades de búsqueda y tratamiento de la información, actividades de aplicación,…). El aprendizaje significativo del alumno-a. Posibilita que cada alumna-o pueda controlar su propio aprendizaje. Relaciona el mundo escolar con el mundo fuera del aula. Se promueve la implicación, el pensamiento crítico y la iniciativa personal. El trabajo en grupo, aunque en algunos momentos el trabajo individual es necesario.
  25. 25.  Unidad didáctica donde a través de unUnidad didáctica donde a través de un proyecto de trabajoproyecto de trabajo se trabajanse trabajan conjuntamente lasconjuntamente las Ciencias Sociales, Geografía e Historia y la Lengua.Ciencias Sociales, Geografía e Historia y la Lengua. En esta unidad didáctica hayEn esta unidad didáctica hay tres secuencias didácticastres secuencias didácticas que puedenque pueden trabajarse en su conjunto o individualmente ya que en cada secuenciatrabajarse en su conjunto o individualmente ya que en cada secuencia didáctica hay unas actividades que están encaminadas a la elaboracióndidáctica hay unas actividades que están encaminadas a la elaboración de unde un producto finalproducto final por parte del alumnado.por parte del alumnado. Se puede ver en estos documentos:Se puede ver en estos documentos: -- PortadaPortada -- IntroducciónIntroducción - 1ª secuencia- 1ª secuencia - 2ª secuencia- 2ª secuencia - 3ª secuencia- 3ª secuencia -- Orientaciones didácticasOrientaciones didácticas -- DiversidadDiversidad -- EvaluaciónEvaluación “LOS RETOS DEL SIGLO XXI”
  26. 26. LOS RETOS DEL SIGLO XXI  Secuencia 1 LUCES Y SOMBRAS DEL SIGLO XXI  Actividad previa: Acercamiento a las diferencias y los cambios ocurridos en las últimas décadas del siglo XX. Visionado de fragmentos de una serie televisiva y toma de datos. Realización de una tabla comparativa.  Actividad 1: Trabajo de producción de un texto expositivo de estructura comparativa utilizando los datos recabados en la actividad anterior.  Actividad 2: Actividad para concretar los aspectos que serán trabajados a lo largo de la unidad. Clasificación de titulares de prensa que permiten reconocer grandes bloques de problemas del siglo XXI.  Actividad 3: Realización de una encuesta sobre las preocupaciones de la sociedad. Elaboración de gráficos que reflejen los resultados obtenidos.  Actividad 4: Trabajo de caracterización de los retos del siglo XXI. Lectura individual de un texto expositivo y resumen de sus datos principales. Exposición oral del resumen realizado.  Actividad 5: Los alumnos y alumnas realizarán un friso cronológico de las últimas cinco décadas. En el friso relacionarán fechas, imágenes, acontecimientos y textos sobre dichos acontecimientos.  Actividad 6: Lectura de dos textos sobre la pobreza y la marginación del tercer mundo. Elaboración de una síntesis.  Actividad final: Trabajo sobre la planificación de un texto argumentativo. Búsqueda y selección de argumentos. Elección de una tesis. Estrategias para refutar los contra argumentos. Escritura de una carta al director. Envío a prensa o creación de un panel en el centro.
  27. 27. LA WEBQUESTLA WEBQUEST
  28. 28. LA WEBQUESTLA WEBQUEST Es una proyecto de trabajo con unos apartados definidos (Introducción, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluación, Conclusión y Guía Didáctica) en la que se va a buscar información, principalmente, en Internet. Es un proceso de enseñanza-aprendizaje dirigido a una investigación. El alumno-a va a contar con recursos y pautas de trabajo para realizar esa investigación. El alumno-a va convertirse en protagonista de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje.
  29. 29. EL TRABAJO CON WEBQUEST EN EL AULA FAVORECE: La motivación del alumnado a la hora de acercarse al tema sobre el que va a trabajar, con propuestas trabajo no tradicionales. El protagonismo del alumno-a frente a la figura del profesor-a. Es el alumno-a quien siguiendo unas pautas bien marcadas y consciente de su proceso de enseñanza-aprendizaje selecciona y trata la información con un objetivo claro: la elaboración de un producto final. El trabajo en grupo. Cada componente del grupo tiene una tarea concreta que realizar para que el grupo funcione. En otras ocasiones cuando la tarea a realizar es la misma el aprendizaje entre iguales es muy importante.
  30. 30. WEBQUEST PARA 1º E.S.O. -“Arteta planetako bisitariak” (Atmosfera) WEBQUEST PARA 3º E.S.O. “La Revolución Industrial” “Los visitantes del planeta Arteta” (Atmósfera)
  31. 31. APRENDIZAJE COOPERATIVOAPRENDIZAJE COOPERATIVO  Definición:Definición: ““Un procedimiento de enseñanza dondeUn procedimiento de enseñanza donde -se organizan grupos heterogéneos-se organizan grupos heterogéneos -para resolver tareas académicas-para resolver tareas académicas -trabajando cooperativamente-trabajando cooperativamente -y el rol del alumno y del profesor son activos “-y el rol del alumno y del profesor son activos “ CaracterísticasCaracterísticas  Crea un clima inclusivo queCrea un clima inclusivo que acepta y aprovecha laacepta y aprovecha la diversidaddiversidad  Reparte el éxito escolar entre todo el alumnado yReparte el éxito escolar entre todo el alumnado y mmejoraejora la autoestimala autoestima de todos los alumnosde todos los alumnos  Entrena paraEntrena para evolucionar y ser eficacesevolucionar y ser eficaces, para evaluarse, para evaluarse y mejorar.y mejorar.
  32. 32. A. COOPERATIVOA. COOPERATIVO CaracterísticasCaracterísticas  OfreceOfrece oportunidades de interacción que poportunidades de interacción que potencianotencian actitudes comunicativasactitudes comunicativas, de, de resolución de conflictosresolución de conflictos,, dinámicas dedinámicas de ayudaayuda, ánimo y, ánimo y refuerzorefuerzo entre losentre los miembros del grupo.miembros del grupo.  DesarrollaDesarrolla habilidades de organización socialhabilidades de organización social dede carácter cívico, ya que motiva a los estudiantes acarácter cívico, ya que motiva a los estudiantes a perseguir objetivos comunes, y estimula a que seperseguir objetivos comunes, y estimula a que se preocupen más por los demáspreocupen más por los demás  DesarrollaDesarrolla habilidades cognitivas y lingüísticashabilidades cognitivas y lingüísticas apropiadas para el aprendizaje de contenidos escolares:apropiadas para el aprendizaje de contenidos escolares: definir, explicar, argumentar, justificar...con un lenguajedefinir, explicar, argumentar, justificar...con un lenguaje compartidocompartido  Da protagonismo al estudiante ,le obliga aDa protagonismo al estudiante ,le obliga a ser másser más autónomoautónomo,, a actuara actuar sobre su propio proceso desobre su propio proceso de aprendizaje, a aprender para explicar aaprendizaje, a aprender para explicar a otros, a asumirotros, a asumir otros roles...otros roles...
  33. 33. GRUPOSGRUPOS INTERACTIVOSINTERACTIVOS Es una modalidad de grupos cooperativos basada enEs una modalidad de grupos cooperativos basada en elel aprendizaje dialógicoaprendizaje dialógico CaracterísticasCaracterísticas::  GruposGrupos heterogéneosheterogéneos en el aula.en el aula.  Se organizanSe organizan actividades diferentesactividades diferentes, tantas como el nº, tantas como el nº de grupos, para realizarde grupos, para realizar al mismo tiempoal mismo tiempo  Cada actividad laCada actividad la dinamizadinamiza una persona adultauna persona adulta y sey se encarga toda la sesión de la mismaencarga toda la sesión de la misma  Los gruposLos grupos rotanrotan por las diferentes actividades quepor las diferentes actividades que duran entre 20’ o media hora.duran entre 20’ o media hora.  El papel de la persona adulta es potenciar lasEl papel de la persona adulta es potenciar las interacciones y la ayuda entre igualesinteracciones y la ayuda entre iguales
  34. 34. EVALUACIÓNEVALUACIÓN AUTORREGULADORAAUTORREGULADORA  Evaluación continua del proceso de E/AEvaluación continua del proceso de E/A centrada en el alumno que emplea instrumentoscentrada en el alumno que emplea instrumentos mediblesmedibles para:para: -Que el alumno consiga una-Que el alumno consiga una autonomíaautonomía y uny un sistema personal de aprendersistema personal de aprender -Que el profesor pueda-Que el profesor pueda adecuar el proceso deadecuar el proceso de E/AE/A a las necesidades de la clasea las necesidades de la clase
  35. 35. EVALUACIÓNEVALUACIÓN AUTORREGULADORAAUTORREGULADORA CaracterísticasCaracterísticas:: -Se sustenta en las-Se sustenta en las interacciones entre igualesinteracciones entre iguales en el aulaen el aula -Parte de-Parte de evaluación inicialevaluación inicial diagnósticadiagnóstica -El alumno-El alumno conoceconoce el plan de trabajo en claseel plan de trabajo en clase -- CoevaluaciónCoevaluación entre estudiantes donde se verbalizan lasentre estudiantes donde se verbalizan las ideas y se proponen ayudasideas y se proponen ayudas --AutoevaluaciónAutoevaluación donde el estudiantedonde el estudiante conoce en todoconoce en todo momento donde está y se anticipa a la acciónmomento donde está y se anticipa a la acción --Instrumentos variadosInstrumentos variados: informes personales, bases de: informes personales, bases de orientación, diarios de clase, agenda, mapas,orientación, diarios de clase, agenda, mapas, contratos...contratos...
  36. 36. PARA TERMINARPARA TERMINAR  DEDRETO del curriculumDEDRETO del curriculum  BLOG del Berritzegune de LeioaBLOG del Berritzegune de Leioa  BLOG del ámbito SLBLOG del ámbito SL  BLOG del ámbito CTBLOG del ámbito CT MUCHAS GRACIASMUCHAS GRACIAS

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