O.T. Ciências Humanas "Situações de aprendizagem" 2105

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O.T. "Aprimoramento no Desenvolvimento das Situações de Aprendizagem em Ciências Humanas" - Diretoria de Ensino - Região de Andradina. Setembro de 2015.

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O.T. Ciências Humanas "Situações de aprendizagem" 2105

  1. 1. Objetivos da Pauta • Objetivo Geral: • Formar o corpo docente de CHT em busca do aperfeiçoamento de suas práticas voltadas para o desenvolvimento das aprendizagens dos alunos requeridas no currículo da área e seus respectivos componentes curriculares. • Objetivos Específicos: • Promover uma reflexão a respeito da função, dos objetivos, das potencialidades e limites das disciplinas da área de CHT na atualidade; • Analisar as práticas pedagógicas desenvolvidas pelos professores; • Compreender a concepção de Ensino e Aprendizagem que embasa Currículo Oficial do Estado de São Paulo; • Entender e compreender como estão colocadas e são desenvolvidas as Situações de Aprendizagem dos Cadernos de Apoio do São Paulo Faz Escola;
  2. 2. Atividade 01 - Oficina de sensibilização • Cada participante receberá uma comanda que deverá resolver em 5 minutos; • Pontos Cardeais / Localização • Questão 37 do ENEM 2014
  3. 3. ENEM 2014 - Questão 37 Queijo de Minas vira patrimônio cultural brasileiro O modo artesanal da fabricação do queijo em Minas Gerais foi registrado nesta quinta-feira (15) como patrimônio cultural imaterial brasileiro pelo Conselho Consultivo do Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional (Iphan). O veredicto foi dado em reunião do conselho realizada no Museu de Artes e Ofícios, em Belo Horizonte. O presidente do Iphan e do conselho ressaltou que a técnica de fabricação artesanal do queijo está “inserida na cultura do que é ser mineiro”. Folha de S. Paulo, 15 maio 2008. Entre os bens que compõem o patrimônio nacional, o que pertence à mesma categoria citada no texto está representado em:
  4. 4. Atividade 01 - Oficina de sensibilização • Reflexão: • Que conhecimentos foram necessários para a resolução dos problemas apresentados? • Qual é a função do ensino escolar?
  5. 5. Atividade 02 - Oficina de itens do ENEM Passo 1 - Individualmente, resolver os itens do ENEM; Passo 2 - Em Grupo (04 grupos) - Cada grupo analisará um item considerando: • Conteúdos envolvidos; • Habilidades necessárias; • Estratégias previstas nos materiais utilizados pelos professores (Livros didáticos, materiais de apoio ao Currículo, outros);
  6. 6. Oficinas de Itens do ENEM SISTEMATIZAÇÃO
  7. 7. • I Dominar a norma culta da Língua Portuguesa e fazer uso das linguagens matemática, artística e científica. • II - Construir e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para a compreensão de fenômenos naturais, de processos histórico-geográficos, da produção tecnológica e das manifestações artísticas. • III - Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informações representados de diferentes formas, para tomar decisões e enfrentar situações problema. • IV - Relacionar informações, representadas em diferentes formas, e conhecimentos disponíveis em situações concretas, para construir argumentação consistente. • V - Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos para elaboração de propostas de intervenção solidária na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural. Eixos Cognitivos – (ENEM)
  8. 8. • Os saberes necessários à resolução dos problemas apresentados estão contemplados nas aulas de CHT? • Qual a relevância e/ou necessidade de um Currículo estruturado em Competência e Habilidade?
  9. 9. Atividade 03 - Estudo dirigido - Estratégias de Ensino e Aprendizagem Reflexão: • O que pode ser destacado para que uma aula desenvolvida seja considerada como uma “boa aula”? Aponte momentos, destas aulas, relevantes para a aprendizagem dos seus alunos?
  10. 10. • Passo 01 - Leitura individual: • Orientação sobre os conteúdos do volume - Caderno do Professor, 8ª Série/9º Ano, Vol. 01, p. 05-07 (História), e • Orientação sobre os conteúdos do volume - Caderno do Professor, 7ª Série/8º Ano, Vol. 2, p. 07-12 (Geografia). Atividade 03 - Estudo dirigido - Estratégias de Ensino e Aprendizagem
  11. 11. • Passo 02 - Em grupo - Reflita: • Que concepções de Ensino e Aprendizagem fundamentam o Material de Apoio ao Currículo do Estado de São Paulo? Atividade 03 - Estudo dirigido - Estratégias de Ensino e Aprendizagem
  12. 12. • Passo 03 - Em grupo - Estudo e análise de uma Situação de Aprendizagem considerando: o As etapas previstas na situação de aprendizagem; o A situação analisada possibilita uma boa aula? Justifique. • Socialização: Atividade 03 - Estudo dirigido - Estratégias de Ensino e Aprendizagem
  13. 13. http://thays-educar.blogspot.com/2009/08/tirinhas-da-mafalda.html Atividade 03 - Estudo dirigido - Estratégias de Ensino e Aprendizagem SISTEMATIZAÇÃO
  14. 14. Princípios Didáticos Que Determinam Uma Boa Situação De Aprendizagem • Segundo Telma Weisz, Situações de Aprendizagem são: • “Atividades planejadas, propostas e dirigidas com a intenção de favorecer a ação do aprendiz sobre um determinado objeto de conhecimento, e essa ação está na origem de toda e qualquer aprendizagem”.
  15. 15. Princípios Didáticos Que Determinam Uma Boa Situação De Aprendizagem 1 Os alunos precisam pôr em jogo tudo que sabem e pensam sobre o conteúdo que se quer ensinar;
  16. 16. Princípios Didáticos Que Determinam Uma Boa Situação De Aprendizagem 2 Os alunos têm problemas a resolver e decisões a tomar em função do que se propõem produzir;
  17. 17. Princípios Didáticos Que Determinam Uma Boa Situação De Aprendizagem 3 A organização da tarefa pelo professor garante a máxima circulação de informação possível;
  18. 18. Princípios Didáticos Que Determinam Uma Boa Situação De Aprendizagem 4 O conteúdo trabalhado mantém suas características de objeto sociocultural real , sem se transformar em objeto escolar vazio de significado social.
  19. 19. Colocam em jogo tudo que sabem Máxima Circulação de Informação Boa Situação de Aprendizagem Objeto Sociocultural Real Tem problemas a resolver
  20. 20. CURRÍCULO ESTRUTURADO EM COMPETENCIAS E HABILIDADES AUTÔNOMOS REFLEXIVOS Formar alunos CRÍTICOS
  21. 21. SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 5 A PROPAGANDA NO NAZISMO Caderno do Professor – História Vol. 01 P. 48 - 55; Caderno do Aluno - História Vol. 01, P. 50 - 59
  22. 22. Objetivos • Esta Situação de Aprendizagem propõe a analise de um pequeno texto historiográfico a respeito da importância da propaganda de massa no nazismo, que atingiu, inclusive, a produção cultural do período. • compreendam a importância da propaganda, este poderoso instrumento de manipulação das massas. • trabalho com textos historiográficos, na busca de sua compreensão, síntese e interpretação.
  23. 23. Antecedentes • Para a compreensão do nazifascismo, você já deve ter abordado a Primeira Guerra Mundial e suas consequências. Destaque, sobretudo, a grave crise que se abateu sobre as economias europeias, a crise social, marcada por níveis de desemprego alarmantes e, finalmente, a crise política, caracterizada pelo questionamento do modelo da democracia parlamentar.
  24. 24. Sondagem e sensibilização Os alunos precisam pôr em jogo tudo que sabem e pensam sobre o conteúdo que se quer ensinar; Observação da imagem de uma suástica; Discussão em sala de aula: 1. Você já viu esse símbolo? 2. Em que situações você o viu? 3. Você sabe o que ele significa?
  25. 25. Pesquisa Busca de dados de forma diversificada • LIÇÃO DE CASA Pesquise a origem e os significados da suástica. Anote os resultados e as fontes de pesquisa. (P. 51)
  26. 26. 1a etapa - Problematização Os alunos têm problemas a resolver e decisões a tomar em função do que se propõem produzir; • Realizem individualmente uma primeira leitura do texto: “O mundo da cultura” BERTONHA, Joao F. Fascismo, nazismo, integralismo. Sao Paulo: Atica, 2000. p. 50-52. (Historia em movimento). (Cad. Aluno p. 52); • Após a primeira leitura do texto, feita individualmente pelos alunos, faça uma leitura coletiva dando a ênfase necessária a pontuação e procurando interpretar cada um dos parágrafos com seus alunos, cuidando para que eles sejam compreendidos. • Em seguida, solicite aos alunos que façam uma síntese das ideias principais do texto, por meio da elaboração de um parágrafo de, no Maximo, 120 palavras.
  27. 27. Problematização / Contextualização O conteúdo trabalhado mantém suas características de objeto sociocultural real, sem se transformar em objeto escolar vazio de significado social.
  28. 28. Avaliação da Situação de Aprendizagem A organização da tarefa pelo professor garante a máxima circulação de informação possível; • Pode ser interessante propor uma avaliação coletiva, na qual os próprios alunos leiam uns para os outros os resumos produzidos, evidenciando, desse modo, as múltiplas possibilidades de redação da síntese, alem de eventuais problemas ou méritos no texto dos colegas, que devem ser identificados por meio desse exercício.
  29. 29. Aplicação do conhecimento em situações novas O conteúdo trabalhado mantém suas características de objeto sociocultural real , sem se transformar em objeto escolar vazio de significado social. • Observe que essa atividade lhe dará boas referencias a respeito das habilidades relacionadas a leitura e a escrita de seus alunos. Dessa forma, você poderá investir no desenvolvimento dessas habilidades ou mesmo repetir as estratégias aqui aplicadas com outros textos.
  30. 30. Contextualização O conteúdo trabalhado mantém suas características de objeto sociocultural real, sem se transformar em objeto escolar vazio de significado social. Proposta de questões para avaliação Por que, na década de 1990, existe a preocupação com as situações de intolerância, típicas das décadas de 1920 a 1940, época do domínio nazifascista na Itália e na Alemanha?
  31. 31. Aplicação do conhecimento em situações novas • VOCÊ APRENDEU? • Questão 2 p. 57 Leia e explique, no contexto do nazismo, a frase a seguir, que aparecia em cartazes da propaganda hitlerista, como um lema a ser seguido: “Um povo, um império, um líder.”
  32. 32. Aplicação do conhecimento em situações novas • VOCÊ APRENDEU? • Propostas de Situações de Recuperação: Proposta 2 - realização de uma pesquisa em jornais, revistas e na internet, buscando noticias e reportagens nas quais apareçam situações de intolerância e preconceito em relação a minorias e perseguições religiosas e políticas. (CP, p. 53)
  33. 33. SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4 “ALTERAÇÕES CLIMÁTICAS E DESENVOLVIMENTO” Caderno do Professor – Geografia Vol. 02 P. 53 - 59; Caderno do Aluno - Geografia Vol. 02, P. 34 - 39
  34. 34. Objetivos • A temática proposta no volume mantém os alunos próximos da reflexão a respeito do futuro do planeta, reforçando ainda mais o estudo da Geografia como um exercício de cidadania. Para isso, eles serão desafiados a se posicionar diante de situações reais, estimulando-os ao julgamento de situações-problema e ampliando a capacidade de argumentação e de expressão oral e escrita. • Esta Situação de Aprendizagem propõe que os alunos analisem as informações e conclusões dos Relatórios de Desenvolvimento Humano.
  35. 35. Sondagem e sensibilização Os alunos precisam pôr em jogo tudo que sabem e pensam sobre o conteúdo que se quer ensinar; *Não está colocada no Caderno do Aluno •Na etapa prévia sugere-se que sejam retomadas as principais conclusões das S.A. anteriores, especialmente aquelas que se referem à interferência humana sobre o efeito estufa. •De posse das informações [...] sobre atividades humanas responsáveis por esse aumento os alunos estão aptos a sistematizar seus conhecimentos a respeito das causas e consequências desse fenômeno. •Como desenvolver esta etapa?
  36. 36. Sondagem e sensibilização Os alunos precisam pôr em jogo tudo que sabem e pensam sobre o conteúdo que se quer ensinar; *Como desenvolver esta etapa? • Sistematização na lousa com a contribuição dos alunos; •Tarefa e posterior socialização; •Trabalho em grupo com a redação de resumos e/ou tópicos explicativos e/ou organograma e/ou infográfico para posterior socialização •Apresentação de texto não verbal (gráficos, imagens)
  37. 37. 1a etapa – Problematização Os alunos têm problemas a resolver e decisões a tomar em função do que se propõem produzir; • Leitura e análise de texto • Leitura dos dois textos e levantamento de problematização através de questionário: • 1. Todos os povos do mundo são igualmente responsáveis pela elevada concentração de gases de efeito estufa na atmosfera? Procure justificar sua resposta. • 2. Todos os povos do mundo sofrem com a mesma intensidade os efeitos das alterações climáticas causadas por essa concentração? Procure justificar sua resposta.
  38. 38. 1a etapa – Circulação de informações A organização da tarefa pelo professor garante a máxima circulação de informação possível • O Caderno do Professor levanta a possibilidade dos alunos debaterem: • Sobre as informações do texto e • Sobre as questões presentes no Caderno
  39. 39. Problematização / Contextualização O conteúdo trabalhado mantém suas características de objeto sociocultural real , sem se transformar em objeto escolar vazio de significado social. • Com o debate o professor pode estimular a contextualização e o significado social do tema na vida dos alunos.
  40. 40. Etapa 2 – A “pegada de Carbono” Leitura e Análise de gráfico e mapa Os alunos têm problemas a resolver; Objeto sociocultural real e Significado social; • Leitura e análise dos gráficos e mapa • Os gráficos desmentem ou reforçam a tese que vincula o aquecimento global à interferência humanas? Justifique sua resposta.
  41. 41. Etapa 2 – A “pegada de Carbono” – Leitura e Análise de gráfico e mapa Os alunos têm problemas a resolver; Põem em jogo tudo que sabem; • MAPA: • Quais foram os cinco maiores emissores mundiais de CO2 ? • Os padrões das emissões de dióxido de carbono variam entre regiões e fases de desenvolvimento?
  42. 42. Lição de Casa – Gráfico “pegada de Carbono” Os alunos têm problemas a resolver; Põem em jogo tudo que sabem; Objeto sociocultural real e Significado social; • Por que as pegadas de carbono deixadas pelas populações dos países ricos tendem a ser mais profundas? Compare a situação dos Estados Unidos e da China, os maiores emissores mundiais de CO2, no que diz respeito à pegada de carbono.
  43. 43. Lição de Casa – Gráfico “pegada de carbono” Os alunos têm problemas a resolver; Põem em jogo tudo que sabem; Objeto sociocultural real e Significado social; • Pode-se potencializar: (contextualização) • Calcular a nossa pegada de carbono • Como interfiro na escala local/global • Meu padrão de consumo favorece o aquecimento global?

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