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Testimoniosen el uso de lastecnologías enel aulaNúmero 5Fotografía de kjarrett bajo CC
2Número 5ÍndiceEditorialLas Tic no son un fin, son un medioNo hay clases de informática; de la misma maneraque no hay clas...
3Número 5EditorialCuando en los años 80 Bill Gates pronuncióestá frase, ni siquiera él era capaz de prever laevolución que...
4Número 5Las Tic no son un fin, son unmedio.No hay clases de informática; de la mismamanera que no hay clases de lápiz. La...
5Número 5Las Tic son como el boli o los apuntes: algoútil para hacer cosas, para buscar, conocer,aprender. Y eso es lo que...
6Número 5Una vez conocen que Internet se puede usarpara algo más que ligar o subir las fotos de laúltima “quedada”, empiez...
7Número 5Otro ejemplo es lo que vamos a hacer desdeel área de matemáticas: **”medir” el mun-do**; cálculo que haremos con ...
8Número 5Las Tic no son un fin, son un medioAnabel GaitánDecana Facultad de Humanidades(Universidad Católica de Santa Fe ,...
9Número 5manuales escolares y tutoriales de conte-nido abierto. Accesibles por áreas: mate-mática, lengua, física, química...
10Número 5_Libros para repa-rar, para solicitar yenesperadeadop-ción_.Ser usuario de es-tosproyectosnoessólo servirse de e...
11Número 5Proyectos y experiencias.Un número más, traemos a estas páginasproyectos llevados a cabo en nuestras au-las. Eje...
12Número 5Inma Contrerasprofesora de dibujo en el I.E.S. Antonio Calvín deAlmagro, Ciudad Real.Blog: http://inmitacs.wordp...
13Número 5nimamente dignos para poder dar las clasescon rigurosidad, y no hablo de iPads ni nadaque se le asemeje, yo me c...
14Número 5pone a tu alcance a golpe de clic.Esa fase de búsqueda de materiales se fueagudizando, pues, cuanto más veía, má...
15Número 5alumnos, en las que sales perdiendo porqueafirman“tus clases son muy chulas, nos gus-tan, pero…esquetúnoshacespe...
16Número 5EL SONIDO QUE HABITO es un proyecto cola-borativo y multidisciplinar de Mobile Lear-ning, basado en el sonido co...
17Número 5de todo tipo de centros educativos y deniveles que van desde el tercer ciclo deprimaria, pasando por la ESO y ll...
18Número 5proyecto, pues queríamos que cualquier“aparato móvil”, (adviértase que bajo esa de-nominación se pueden etiqueta...
19Número 5una finalidad literaria, periodística, artísti-ca, tecnológica y/ o científica.• 	 Reflexionar sobre la relación...
20Número 5Representación gráfica y Tic.Existen muchas experiencias sobre cómo lautlización de las TICS influye en el apren...
21Número 5Mª Paz Freire CampoProfesora de Tecnología (jefe de departamento)en el IES Agra do Orzán, A Coruña.Experiencia e...
22Número 5Características del Área de Tecnología .
23Número 5La unidad didáctica.Descripción.En un centro, en 2º de ESO, se observó duran-te dos trimestres la evolución de l...
24Número 5Representación gráfica antes deconstruir, empleando Paint (por ser unrecurso conocido por el alumnado y que node...
25Número 5• 	 Según la utilización del recurso digital ylos detalles que clarifican la imagen.• 	 Calidad de la representa...
26Número 5Valoración de los resultadosPor la evolución de la expresión gráfica• 	 Las actividades de construcción contri-b...
27Número 5Gráficas comparativas de la evolución de la expresión gráficacon el empleo de los recursos TIC.La secuencia de a...
28Número 5• 	 El desarrollo de la capacidad de expresión,la utilización de lasTICs, el trabajo en equi-po, las actividades...
29Número 5
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Revista de Educ@conTIC. Número 5

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Quinto número de la revista digital de Educ@conTIC. Junio 2013- www.educacontic.es

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Revista de Educ@conTIC. Número 5

  1. 1. Testimoniosen el uso de lastecnologías enel aulaNúmero 5Fotografía de kjarrett bajo CC
  2. 2. 2Número 5ÍndiceEditorialLas Tic no son un fin, son un medioNo hay clases de informática; de la misma maneraque no hay clases de lápiz.Una lectura pedagógica de WikimediaProyectos y experienciasPlástica prácticaEl Sonido que habitoRepresentación gráfica y TICRepresentación Gráfica, ConstrucciónYTic (I)Representación Gráfica, ConstrucciónYTic (II)¿Estás interesad@ en colaborar?
  3. 3. 3Número 5EditorialCuando en los años 80 Bill Gates pronuncióestá frase, ni siquiera él era capaz de prever laevolución que la informática o las TIC en susentido más amplio han sufrido y han provo-cado en 30 años. Hoy en día gran parte de losalumnos de nuestra aulas llevan varios cien-tos de veces esa capacidad en sus bolsillos.La eclosión de internet está propiciando rápi-dos cambios en todas las áreas de la socie-dad.Ya no es tan sencillo - ni tan preciso - se-parar el online del offline. Ya no es concisohablar de online y offline. De clases de infor-mática. De“pasar a ordenador”. De tiempo deocio y tiempo de estudio.LasTIC están dejando de ser recursos y estánpasando a ser sustrato. Impregnan la activi-dad diaria. La sociedad debe asumir un com-promiso individual con el proceso de ense-ñanza-aprendizaje ya que tiene a sudisposición una gran cantidad de nuevos re-cursos - y nuevos hábitos - para el procesoeducativo.En este contexto, como veremos en este nú-mero de nuestra revista, disciplinas y destre-zas que tienen que ver con la visión espacial,con la búsqueda y selección de información,con la generación de criterio frente a la ava-lancha de información, se convierten, en to-dos los sentidos, en algo primordial en elmundo que viene. Las TIC están dejando deser un fin, para convertirse en un medio.“640 KB deben ser suficientes para cualquier persona””Bill Gates 
  4. 4. 4Número 5Las Tic no son un fin, son unmedio.No hay clases de informática; de la mismamanera que no hay clases de lápiz. Las Ticson como el boli o los apuntes: algo útil parahacer cosas, para buscar, conocer, aprender.Y eso es lo que hacemos desde siempre.”Así comienza el primero de los artículos deeste mes dedicados a la reflexión sobrecómo las TIC han impregnado la realidad denuestros alumnos en, casi ya, todos los as-pectos de su vida diaria y, por tanto, de sueducación.
  5. 5. 5Número 5Las Tic son como el boli o los apuntes: algoútil para hacer cosas, para buscar, conocer,aprender. Y eso es lo que hacemos desde“siempre”. Los alumnos y alumnas de mi clasede informática no tienen libreta, tienen unblog. No llevan libros, usan pendrives. Hace-mos usos de estas“herramientas”como antesusaban papiros, pizarra, papel…Internet y las redes sociales son algo con loque nos ha tocado vivir y que hemos de utili-zar. Forman parte de nuestra vida. Pero esta-mos convencidos de que sobre educación ennuevas tecnologías, lo creas o no, los nativosdigitales no existen, por muchos iPads quenos empeñemos en meter en el aula. Son he-rramientas que pueden ser útiles si mostra-mos cómo usarlas, ya que muchas veces losalumnos no conocen infinidad de términoscomo: qué es un código Qr, qué es una url;desconocen la seguridad de la red y, porejemplo, que lo que ponen enTwitter,Tuenti,Facebook… queda indexado en los buscado-res y, por lo tanto, lo que han escrito y susdatos son públicos; sus habilidades para bus-car y seleccionar información significativason básicas, no llegando, ni siquiera, a filtrarpor fechas las búsquedas, o cosas como quées un servidor, y que, por ejemplo,Tuenti estáfísicamente en una oficina en Madrid.Cuando yo era pequeño había coches y suexistencianoimplicóenmodoalgunoqueyosupiera usar, conducir un coche por el merohecho de haber nacido“en ellos”o“con ellos”.Yo no soy“un nativo automovilístico”. He teni-do que aprender a conducir, a conocer y aaplicar el código de circulación por mi segu-ridad y la de los demás. De la misma forma, alos alumnos y alumnas hay que enseñarles ausar lasTic, a manejar con soltura y habilidadlas maravillosas herramientas 2.0 que el tiem-po que nos ha tocado vivir ha puesto a nues-tro alcance.Las Tic no son un fin, son un medioJosé Fernández ArozenaLicenciado en Física por la universidad de Sevilla.Actualmente profesor de informática, matemáticasy física en secundaria en el Ceo Santo Domingode Guzmán. de la isla de La Palma (Canarias). Antestrabajó varios años en el observatorio astrofísico delRoque de los Muchachos, y ahora, en el poco tiempoque le deja la educación, hace fotos y escribe.Blog: http://vaya-usted-a-saber.blogspot.com.es/Twitter: @taburienteNo hay clases de informática; de lamisma manera que no hay clases delápiz. Algunas experiencias y reflexiones desde el aula.
  6. 6. 6Número 5Una vez conocen que Internet se puede usarpara algo más que ligar o subir las fotos de laúltima “quedada”, empiezan a usarlas paraaprender, para conocer, pare crecer. No estanto llenar las clases con trastos“digitales”como pizarras, pc, portátiles…, sino enseñar-les a crear contenidos, ya sean para un blog,para Facebook, para Instagram o cualquierotra“utilidad”de la web.Y mostrar que lasTicno son un pc en el aula de informática, quelas Tic son su móvil, su tableta, su tv, su play,su wii…Como ejemplo de aprendizaje a través deluso de la red y como ejemplo de generaciónde contendidos, durante este curso estamosllevando a cabo una serie de actividades otareas entre las cuales podemos citar variosejemplos:Estamos inmersos en un proyecto en el que,aprovechando el máximo de la actividad delsol durante este año, queremos estudiar larelación entre las Auroras Boreales y la ac-tividad solar. ¿Cómo lo hacemos? Desdenuestro colegio, el Santo Domingo de Guz-mán, en la pequeña isla de La Palma en el ar-chipiélago Canario, llevamos un registro delas manchas solares.Este registro lo comparamos con la actividadde las auroras que siguen los alumnos de uncolegio de Noruega con los que colaboramosy con los datos que suministran los científicosnórdicos sobre las auroras.La comunicación es a través de la red, el aná-lisis se hace con software libre y los resulta-dos los volcamos en el blog Los gatos deCheshire y Schrodinger.
  7. 7. 7Número 5Otro ejemplo es lo que vamos a hacer desdeel área de matemáticas: **”medir” el mun-do**; cálculo que haremos con la sombra deun palo, como lo hizo hace más de dos milaños Eratóstenes; pero, a diferencia de él, nomandaremos a nadie a recorrer la distanciaentre La Palma y Sevilla donde está el Ies conel cual realizamos la medida; lo haremos cal-culando la distancia a través de las herra-mientas que nos ofrece la web 2.0, más unpoco de papel de embalar, unas cuerdas, yluego los cálculos los realizaremos, una vezmás, con software libre.Y como actividad final, una vez hemos apren-dido a crear contenidos, **hemos entendidola seguridad en la red y cómo manejarla**,comprendido qué es nuestra “reputación”digital y qué implicaciones tiene en nuestrofuturo, entramos de lleno en la programaciónorientada a objetos de la mano del genialRandy Paush y el extraordinario programaAlice.Alice es lenguaje de programación educativolibre y abierto orientado a objetos con unentorno de desarrollo integrado. Está progra-mado en Java. Utiliza un entorno sencillo ba-sado en «arrastrar y soltar» para crear anima-ciones mediante modelos 3D.Es fácil de aprender y en muy pocas sesionesde clase los alumnos ya están creando suspropios mundos virtuales o construyendo unvideo juego. Alice está diseñado únicamentepara enseñar a programar y es un buen ejem-plo de integración de lasTic en el aula.Y todo esto por qué. Básicamente porque esdivertido. Porque las herramientas digitalesestán ahí, a nuestro alcance, porque hemosde aprender a usarlas para crecer y porquerealmente se aprende y muestra posibles“ca-minos”por los que seguir.todas las fotos del artículo son © deJosé Fernandez Arozena y pertenecen al archi-vo del album Nuestros alumnos y el Obser-vatorio del Roque de nuestros muchachos.
  8. 8. 8Número 5Las Tic no son un fin, son un medioAnabel GaitánDecana Facultad de Humanidades(Universidad Católica de Santa Fe , Argentina)Según reza en su propia web, Wikimedia es unmovimientoglobalcuyamisiónesacercarcon-tenidoseducativosgratuitosalmundo,atravésde varios proyectos y con la estructura de so-porte de la propia FundaciónWikimedia, orga-nizaciónsinfinesdelucro,seesfuerzaenlograrun mundo en el que cada ser humano puedacompartirlibrementelasumadetodoelcono-cimiento.El título de este artículo subraya una letra, yaqueelproyectomásconocidodelaFundacióneslayamuyfamosaWikipedia.Famaquehadejadorelegadosbajosusombraaotrosproyectostanvaliososcomoellamismayquemencionaremosaquí.Quince son a la fecha los proyectos en funcio-namiento y al menos diez de ellos son herra-mientas con un fuerte potencial pedagógico,casiexplícito,yquepuedenserutilizadascomoestrategiasdidácticasenuncontextosignifica-tivodeaulaexpandida.Los proyectos de la FundaciónWikimedia sonuna fuente inagotable de recursos para el ám-bito de la educación; es hora que seamos losmismoseducadoreslosquetomemoscartasenel asunto y comencemos a realizar usos for-malesdelosmismos.•  1.Wikipedia:Enciclopediaonlinehipertex-tual que ha logrado desarrollarse en doceaños con un total 20 millones de artículosen 282 idiomas y dialectos.•  2. Wiktionary: Diccionario multimedia, enel que para cada búsqueda se devuelvenresultados que incluyen además del signi-ficado del término, audios con la pronun-ciación del mismo; su etimología; sinóni-mos y antónimos; traducciones a variosidiomas; y familia de palabras o expresio-nes típicas del idioma que lo incluyan.•  3. Wikiquote: Colección de citas y frasescélebres, catalogadas por autores con cer-teza de origen, o atribuidas, y clasificadassegún el recurso del que provienen (auto-res famosos, cine, literatura, historia, etc.).Vale la pena destacar por ejemplo el ex-tenso trabajo de extracción de citas quedel Quijote aquí puede encontrarse.•  4.Wikibooks: Colección de libros de texto,Una lectura pedagógica de Wikimedia
  9. 9. 9Número 5manuales escolares y tutoriales de conte-nido abierto. Accesibles por áreas: mate-mática, lengua, física, química, biología,astronomía, etc. e incluso con una secciónespecial de libros escolares para niños.•  5.Wikisource: Colección de fuentes prima-rias de texto completo, en la que es posi-ble encontrar la Ética a Nicómaco de Aris-tóteles, la Divina Comedia del Dante o laobra literaria completa del dramaturgoespañol Pedro Calderón de la Barca.•  6. Wikinews: Diario de noticias, dónde esposible ver noticias sobre un mismo temavertidasenelmismomomentoendiferen-tes idiomas y desde diferentes lugares, orastrear el histórico de noticias sobre undeterminado tema a lo largo del tiempo.•  7.Wikiversity: Plataforma online y gratuitaparaproducirproyectoseducativosbajolafilosofía de las wikis para cualquier niveleducativo. Aquí es posible encontrar des-decursosdeHistoriahastacursosde Físicauniversitaria•  8.Wikispecies: Catálogo general multime-dia de especies del reino animal y vegetal,creado bajo la normativa de la taxonave-gación (según clasificación taxonómica dela ciencia) a los fines de poder hacer de laspáginas incluidas una lectura casi con in-dependencia del idioma de origen.•  9.Wikimedia Commons: Galería de imáge-nes, sonidos y videos libres, en la que esposible establecer búsquedas por tema,tipo de medio, autor, licencia o fuente delrecurso.•  10. Wikivoyage: Guía de viajes que tienecomo “bonus track” respecto de las mu-chas guías de viajes construidas libremen-te por viajeros, es la integración con el res-to de los proyectos de la Fundación. Por talmotivo es posible que uno se encuentreen la página de su ciudad y mediante loshipervínculos acceda sin darse cuenta a lawikispecies, al wikimediacommons o a lamismísima wikipedia, por lo que no habrádato que no logre obtener.Las características comunes a todos estosproyectosporsísolasnospermitengenerarac-ciones educativas. Pensar que estos recursossondetodosyparatodos,yaesmásdeloquemuchosotrosrecursosnospermiten.Muchosehablahoyenlosámbitosacadémicosy educativos de la Responsabilidad Social, yhacerse parte de esta comunidad libre de con-strucción de conocimiento colectivo, es unaclaraacciónderespuestaaeseconcepto.La distancia real entre un contenido presenteenellosysuexistenciaconcreta,eslaaccióndeunomismo.Nuncamejorqueaquíparaaplicarel viejo refrán que dice _”intenta ser el cambioquedeseasverenelmundo”._Quédigaalgoencualquieradeestosproyectos,noesmágico.Esporquehuboalguienenalgúnlugardelmundoquecreyóqueescribirlopodíaser útil para otro. La acción por el bien comúnmismo,sinotrofin.EnlaversiónenespañoldeWikibooks,haytresdescriptores que resultan muy significativosparaexpresaralgodeloqueconestosrecursospodemos debemos hacer desde la educación:
  10. 10. 10Número 5_Libros para repa-rar, para solicitar yenesperadeadop-ción_.Ser usuario de es-tosproyectosnoessólo servirse de el-los. Esto implicaríacomo mucho elnivel más básico.Ser usuario implicaavanzar hacia otrasacciones más comprometidas de la persona ydelpensamientomismo.Traducir,Corregir,Ampliar,Completar,TerminaryAgregarsonalgunasdelasotrasaccionesquepodemos desarrollar o hacer desarrollar anuestros estudiantes a través de innovadoresproyectosáulicos.LamencióndelapalabraWikipedia(elproyectomás masivamente conocido de la FundaciónWikimedia) aún genera cierta picazón dentrode algunas escuelas y colectivos docentes. Enmuchos casos aún nos resulta complejo recha-zar viejos paradigmas y animarnos a aceptarestrategiasdidácticasinnovadoras.Losprocesosdedefinición,desarrollo,aprehen-sión y aplicación deTIC’s con frecuencia se handadoensentidoinverso.Esdecir,lasmásdelasvecescomenzamosaverlosusosdeunrecursoy luego de un tiempo recién comenzamos ateorizarsobreelmismo.Que los estudiantes usen estos recursos con elsimple“copiar y pegar”dice ante todo que nin-gunodeloseducadoresnoshemosdedicadoadescubrirestasher-ramientas en su to-talidad y a ense-ñárselas a usardentro de buenosproyectos esco-lares.Ellos usan sin sabercómo ni porqué, essucondicióndena-tivos la que se lospermite. Nosotros,últimos inmigrantes, tenemos la responsabili-dad social y como educadores de enseñarlesesto, para que puedan aprovechar al máximolas posibilidades de aprendizaje que les ofrecelatecnología.
  11. 11. 11Número 5Proyectos y experiencias.Un número más, traemos a estas páginasproyectos llevados a cabo en nuestras au-las. Ejemplos reales de proyectos llevados acabo con el esfuerzo constante y la volun-tad de innovar de muchos docentes.Desde el portal EducaconTIC venimos, des-de hace años, dando difusión a muchos deestos proyectos y no queríamos dejar pa-sar la oportunidad de compartir en estenuevo número de nuestra revista algunosde ellos.
  12. 12. 12Número 5Inma Contrerasprofesora de dibujo en el I.E.S. Antonio Calvín deAlmagro, Ciudad Real.Blog: http://inmitacs.wordpress.com/Twitter: @inmitacsSi he de hacer un resumen de mi historia, loprimero que he de narrar, es la etapa de pere-grinación -y desazón- de trabajar como inte-rina.Nadie que no haya vivido el reiniciar cadacurso una vida nueva, en un centro distinto,con su idiosincrasia y sus problemas - y ale-grías-, y adaptándose a otra población, a otropiso, a otras costumbres… nadie que no losepa en sus carnes, o sea muy empático, sabelo duro que es, y las penurias que conlleva. Ycómo esa situación afecta a tu trabajo, lógica-mente.En mi caso lo más evidente fue ir un poco _asalto de mata_, improvisando a medida quese acercaba la temida oposición, ejercitandola creatividad para diseñar actividades queenseñaran a los alumnos y te ayudaran a ti amemorizar un tema determinado…Eso porno hablar de lo grato que era estudiar comouna condenada y que, por multitud de facto-res,nervios,imposibilidaddeaccederaclasespreparatorias por estar demasiado lejos detodo, no sacaras las oposiciones una y otravez, y continuases estudiando y trabajandocon fruición, o la imperiosa necesidad de sa-carte el carnet de conducir lo quisieras o no,porque si no vivías aislada del mundanal rui-do…Todos esos años de lucha enconada poraprobar la oposición, y la alegría de conse-guirlo, constituyen la primera, larga y agridul-ce etapa de mi vida como docente.Cuando aterrizo en mi destino definitivo, conla felicidad a modo de bandera, comienzo areplantearme mi manera de trabajar. Aho-ra puedo hacer todo aquello que llevo en eldiscodurodemipropiacabeza,ysacaraflotela ilusión, las técnicas y conocimientos adqui-ridos durante varios años, y todo eso en uncentro en el que disfruto de cierta continui-dad,puesnovoyasaltaraotroinstitutohastanueva orden.¡¡Inocente!! :D A partir de ese momento, em-pieza una nueva batalla, obtener medios mí-Proyectos y experienciasPlástica prácticaMe presento, soy Inma Contreras, @inmitacs, profesora de Dibujo en el I.E.S. Antonio Calvín de Al-magro,CiudadReal,yosquierocomentarbrevementemiexperienciacomodocente.Supongoqueen la revista consideraron que ya una tiene edad suficiente para poder contar batallitas, lo cual esrotundamente cierto, llevo ya 19 añitos dando guerra en estas lides…:-))
  13. 13. 13Número 5nimamente dignos para poder dar las clasescon rigurosidad, y no hablo de iPads ni nadaque se le asemeje, yo me conformaba con untristeproyectordediapositivasquefunciona-se… Así continúo un par de añitos, en losque, por diversas causas entre las que se in-cluye cierta desidia por parte de la adminis-tración del centro, tengo que seguir inven-tando maneras de dar clases de un modocreativo en un centro en el que digamos, rei-naba una cierta tranquilidad…rayana en elcoma… El“modus operandi” de una buenaparte de mis compañeros era repetir las mis-mas lecciones expuestas en folios amarillen-tos, y yo quería hacer“chaladuras”… y, paracolmo, llegado un determinado momento,decido incluir la enseñanza usando lasTIC.Claramente, una loca peligrosa - quizá, inclu-so, adoctrinadora, dirían algunos.-Y aquí debo hablar de la existencia de un an-tes y un después a partir de empezar a usarlas TIC, para ello debo remontarme a hacecuatro años, cuando creé mi blog de aula,Plástica práctica_el blog de Inma Contreras,buscando posibilidades de ampliar los hori-zontes en mi labor docente. Esos cuatro añoshan sido un compendio de experiencias, deemociones, de disgustos, de alegrías… ¡devida! en todas sus manifestaciones.Mis andanzas en este terreno durante todoeste tiempo han cambiado radicalmente lamanera de trabajar con mi alumnado, y, mo-destamente,creoquetambiénhanmejoradomi trabajo sustancialmente.Mi fisioterapeuta también está muy agrade-cida al uso de lasTIC en el aula, pues mi túnelcarpiano también ha cambiado su configura-ción en este tiempo ;-DEn un primer momento, me planteé el blogcomo una manera de abrir una ventanitaal mundo y poder mostrar diferentes rea-lidades, imágenes artísticas, vídeos, ilustra-ciones, objetos de diseño… puesto que tra-bajo en un centro rural y cuando intentabahablar,simplemente,yporponerunejemplo,de las características de un cartel, me encon-traba con que los chicos no tenían cultura vi-sual ninguna, simplemente por vivir dondevivían, y pretendí acercarles todo lo que po-dían tener a su alcance, tan sólo con asomar-se más allá de su realidad cotidiana, a la reali-dad de la red, a la realidad del mundo que se
  14. 14. 14Número 5pone a tu alcance a golpe de clic.Esa fase de búsqueda de materiales se fueagudizando, pues, cuanto más veía, más que-ríaenseñarles,ycomorealmentemegustamitrabajo, se confundía mi ocio echando un ra-tico en Internet, con las horas de búsquedade ejemplos, inspiración y demás que servi-rían para mostrarlo en el blog… Durante unabuena temporada usé los hallazgos en inter-net, fotógrafos hasta entonces desconocidos,ilustradores, artistas gráficos, arte urbano…comenzaron a ser la base en la que apoyába-mos nuestro trabajo en clase, yo proponía unejemplo de la obra de un artista, y a raíz deella desarrollábamos un proyecto de trabajoinspirado en su trabajo, y en el que usábamosdiferentes técnicas gráfico-plásticas, o foto-grafía digital, etc.Considero fundamental estar enamoradodetutrabajoparaemprenderestaaventu-ra de usar las TIC, pues es bien cierto quehay que echar algo más de un ratito para ac-tualizarse, aprender herramientas nuevas ydemás, ¡sarna con gusto no pica!, y trabaja-mos en una escuela pública que merece to-dos nuestros esfuerzos y desvelos, especial-mente en estos momentos.Más tarde, amplié el horizonte buscando másy más posibilidades para seguir enseñando amis alumnos“de otro modo”, añadiendo tuto-riales, vídeos y demás, sacados de otros blogso webs educativas, lo que, a la postre, provo-có que yo comenzase a ampliar mi campo devisión, y a hacer mis propios tutoriales paracompartir en la medida de mis posibilidades,y seguí aprendiendo con y para mis alumnos.Ya lo dijo el sabio @jlgj “Un profesor que noesté dispuesto a aprender cada día no mere-ce ser profesor.”Y puesto que en el campo de la experimenta-ción con TIC, y en la educación, considero vi-tal que cada uno aporte , pues entre todosformamos la red, y , por aquello de que“venmás cuatro ojos que dos”, es fascinante en-contrar trabajos que te aligeran la labor, ex-perimentar con herramientas diferentes, queayuda a ir ampliando conocimientos, y, algomuy importante desde mi punto de vista,encontrar _feedback_ al otro lado de la pan-talla, pues no siempre los que están a nuestrolado aciertan a discernir o a apreciar, a veces,simplementearespetar,loqueintentashaceren el día a día…¿Qué me ha traído esta últimaetapa como profesional de ladocencia?De todo. Enfados tremendos batallandopor tener señal wifi, que no es pedir tanto,digo yo, -conseguí un amplificador de señaltras tan sólo ocho años en el centro, y no se loagradeceré bastante al equipo directivo quelo posibilitó; alegrías cuando ves a tus alum-nos orgullosos de sí mismos porque han he-cho algo que ni podían imaginarse , batallascampales con los “nativos digitales” que seniegan a usar las nuevas tecnologías porqueconsideran que sólo les sirven para su ocio enlas redes sociales, y no quieren ni plantearsepor qué quieres que la uses para crear algonuevo; orgullo sin límite cuando descubresque tú pretendías estimular la creatividad detu alumnado, y sobrepasan todas tus expec-tativas para bien y para mejor, comparacio-nes con otros profesores por parte de los
  15. 15. 15Número 5alumnos, en las que sales perdiendo porqueafirman“tus clases son muy chulas, nos gus-tan, pero…esquetúnoshacespensar“,yvany cogen otra optativa, y allí te quedas tú condos palmos de narices.Pero, a pesar de los ratos malos , y por encimade todas las cosas, la experiencia de traba-jar como docente es un privilegio, pues esuna oportunidad de permanecer aprendien-do, de reciclarte, y de aportar tu granito dearena, para ayudar a construir una sociedadmejor, más justa e igualitaria. Yo, que inicial-mente nunca pensé que me gustaría trabajarcomo“profe”, no lo cambiaría ahora por nadaen el mundo…
  16. 16. 16Número 5EL SONIDO QUE HABITO es un proyecto cola-borativo y multidisciplinar de Mobile Lear-ning, basado en el sonido como fuente deconocimiento.Este proyecto nace en el IES Bergidum Fla-viumdeCacabelos, un pequeño instituto deEl Bierzo, en la provincia de León, fruto deltrabajo de un grupo de docentes comprome-tidos con el ABP (Aprendizaje Basado en Pro-yectos) y con las nuevas tecnologías aplica-das a la Educación, y en definitiva con larenovación pedagógica de una escuela quehace tiempo dejó de servir a los fines quepromete, entre otros formar personas prepa-radas para vivir en un mundo que no para decambiar.Imagen de Activefree en Flickr bajo licencia CCColaborativoHasta ahora habíamos realizado proyectosinternos, en los que colaborábamosdistintos departamentos con alumnosde diferentes grupos y niveles siguiendoun leit motiv propuesto generalmenteen el plan de acción tutorial (por ejemploDía de la Paz, Día de la mujer, educaciónalimentaria…) pero este año decidimos serun poco más ambiciosos (o generosos) ydiseñar un proyecto colaborativo basadoen las TIC que pudiera ser compartido pordocentes de otros centros educativos, enprincipio del país.Nuestra sorpresa fue que tras lanzarlo a lasredes sociales, principalmente Twitter, deun grupo inical de 12 profesores“locales”enmenos de una semana habíamos dobladola cifra, contándose entre ellos un profesormexicano y una maestra argentina.A fecha de hoy somos 27 docentes decasi todas las áreas de conocimiento,El Sonido que habito.Proyectos y experienciasJuan Carlos de Miguel SanzDirector del IES Bergidum FlaviumCoordinador del proyecto El sonido que habitoBlog de profesor: http://admusicafaciendum.blogspot.com.es/Blog de Centro: http://iesbergidumflavium.blogspot.com.esTwitter: @jcmisanz
  17. 17. 17Número 5de todo tipo de centros educativos y deniveles que van desde el tercer ciclo deprimaria, pasando por la ESO y llegando aBachillerato.MultidisplinarComo acabamos de decir, a docentes de to-daslasáreasdeconocimiento, de todo tipode centros educativos, de tercer ciclo de pri-maria, ESO y Bachillerato que quieran partici-par con sus alumnos.Pues aunque el origen de“El sonido que ha-bito”se encuentra en la asignatura de Músicade la ESO, (donde entre otras cosas trabaja-mos la naturaleza del sonido, la reflexión so-bre el hecho sonoro, la higiene auditiva, lasdistintas técnicas de reproducción y graba-ción del sonido y su tratamiento digital conuna finalidad no solo expresiva sino tambiénde comunicación) es un proyecto que sepresta a ser abordado desde todas las áreasde conocimiento sin excepción, con tal deque se considere el sonido, un sonido, cual-quier sonido como el punto de partida paratrabajar algún contenido, procedimiento oactitud de la citada materia.Así, el profesor de CC.NN que quiera partici-par puede fijar como objeto sonoro de cono-cimiento cualquier fenómeno natural (lluvia,viento...) accidente geográfico (cascada, rio,oleaje...), procesos fisiológicos, incluso la des-cripción que el propio alumno hace de ellos.El de Tecnología planteará grabar máquinas,mecanismos, un molino, las instruccionespara construir cualquier artilugio...El de Plástica pedirá a sus alumnos que re-creen el sonido ambiental de un cuadro fa-moso, por ejemplo“Los bañistas”de Seurat o“Los comedores de patatas”deVan Gogh...Los bañistas de SeuratEl de Sociales fijará su atención en institucio-nes, comercios, oficios, industrias...El de Lengua y Literatura un texto literario, unhabla, una historia contada por el abuelo enalgún dialecto en desuso...El de Música grabará instrumentos, ensayos,paisajes sonoros con el fin de analizar las cua-lidades del sonido en cada objeto sonoroprotagonista…El de Física hará hincapié en captar sonidosque expliquen los distintos efectos acústicos:doppler, reverberación, eco…Mobile LearningPara nuestros alumnos el principal atractivode este proyecto es que lo que hasta ahora ycomo norma general, se les prohibía dentrodelámbitoacadémico,seconviertederepen-te en la principal herramienta pedagógica,esto es: el móvil, SU móvil.Y esto fue fundamental a la hora de diseñar el
  18. 18. 18Número 5proyecto, pues queríamos que cualquier“aparato móvil”, (adviértase que bajo esa de-nominación se pueden etiquetar infinidad dedispositivos, desde el obvio teléfono móvil,pasando por el más sofisticado Smartphone,incluyendo reproductores MP4 y consolas,hasta llegar a las tabletas) por muy viejo, des-fasado, sencillo o“barato”que fuera pudierarealizar la principal tarea propuesta, a saber,grabar un sonido y capturar una imagen,para de esa forma evitar comparaciones ydiscriminaciones entre nuestro alumnado.Incluso si se da el caso de algún alumno queno tenga móvil se permite utilizar uno delcentro o de algún familiar o amigo.Tres tareasEl trabajo del alumno (una vez asumido elproyecto por un docente de cualquiera asig-natura) consistirá en la realización de tres ta-reas claramente diferenciadas aunque tras laúltima de ellas quedarán ligadas entre sí, asaber:Tarea1Grabación del sonido y fotografía de un“objeto sonoro”con un dispositivo móvil. Sesube a Souncloud, se ilustra con la foto y seetiqueta convenientemente:Título, autor, lu-gar, fecha y hora de la grabación. Hecha laTarea 3 se añade en la descripción la URL dela entrada en el blog correspondiente.Tarea 2Geolocalización del objeto sonoro a travésdeunmapadeGoogledeusocompartido.Seetiqueta convenientemente con un título,autor, lugar, fecha y hora de grabación y seadjunta enlace al Soundcloud.Tarea 3Entrada en el Blog de“El sonido que habito”siempre siguiendo las orientaciones pedagó-gicas dadas por su profesor/a, con un enfo-que científico, periodístico, sociológico, lite-rario, poético, tecnológico, histórico, etc. Sepegan las URL o se incrustan los códigosHTML de Soundcloud y de Google Map y si sequiere se ilustra con alguna foto más de lasque se sacaron en laTarea 1.Se etiqueta con el nombre del centro educa-tivo, el nivel educativo y la asignatura desdela que se participa.Se pone un título, y el nombre y apellidos delalumno/a al final de la entradaAl final de todo el proceso el alumno/a habrádesarrollado los siguientes objetivos:•  Propiciareltrabajoautónomodelosalumnos.•  Hacer uso de las nuevas tecnologías de lainformación.•  Reflexionar sobre la naturaleza del sonidocomo fuente de conocimiento, expresióny comunicación.•  Valorar los distintos recursos físicos, pai-sajísticos, naturales, humanos, etc de losdistintos pueblos y ciudades de nuestrageografía.•  Incorporar los smartphones, tablets y de-más dispositivos móviles inteligentes alentorno de nuestros centros educativoscomo herramientas pedagógicas.•  Trabajar la expresión oral y/o escrita con
  19. 19. 19Número 5una finalidad literaria, periodística, artísti-ca, tecnológica y/ o científica.•  Reflexionar sobre la relación entre imageny sonido.•  Geolocalizardistintosrecursosdeinteréspai-sajístico,humano,natural,social,antropológi-co, arqueológico, artístico, científico, etc.Además nuestros alumnos habrán trabajadolas siguientes competencias básicas:•  Competencia en comunicación lingüística.•  Competencia en el conocimiento y la inte-racción con el mundo físico.•  Tratamiento de la información y compe-tencia digital.•  Competencia social y ciudadana.•  Competencia cultural y artística.•  Competencia para aprender a aprender.•  Autonomía e iniciativa personal.Se aconseja evaluar estas tareas siguiendoplantillasdeevaluaciónporrúbricas(seadjun-tanalgunosmodelosenelapartadodelapro-gramación en el Site)Por todo ello queremos invitarte a participaren este proyecto colaborativo y multidiscipli-nar que te hará ilusionarte trabajando codoconcodojuntoacolegasdeotroslugaresydeotrasdisciplinasyconseguirámotivaryengan-char a tus alumnos con el trabajo con los mó-viles y lasTIC.Másinformacióneinscripcionesennuestrosite..Para seguir la evolución del proyecto visitanuestro blog.
  20. 20. 20Número 5Representación gráfica y Tic.Existen muchas experiencias sobre cómo lautlización de las TICS influye en el aprendi-zaje de otras materias, en otras competen-cias, en la experiencia que se resume eneste artículo se aborda cómo el desarrollode otras competencias mejora también lacompetencia digital.
  21. 21. 21Número 5Mª Paz Freire CampoProfesora de Tecnología (jefe de departamento)en el IES Agra do Orzán, A Coruña.Experiencia en el IES Paseo das Pontes, A CoruñaDesde que se inició la formación tecnológicaen la Educación Secundaria en nuestro país laexpresión gráfica, como lenguaje propio delárea, ha sido uno de sus objetivos. Diferentesleyes educativas mantuvieron la idea:•  El alumnado debe desarrollar la capacidadde expresar sus ideas, durante el procesode resolución de un problema, e la formamás apropiada. Deben ser capaces detransmitir a otros-as soluciones concebi-das y hacerlo en términos correctos, conun vocabulario adecuado y utilizando losrecursos idóneos.El área tecnológica proporciona múltiplesocasiones para desarrollar estas competen-cias. El principal valor educativo de esta ma-teriaysu metodologíacaracterística:elméto-do de proyec tos, que favorece lainterdisciplinariedad y la alternancia de acti-vidades de comunicación (gráfica y verbal)con actividades de reflexión, de construc-ción… empleando todos los recursos dispo-nibles, que por supuesto incluyen los recur-sosTIC.Tras recoger observaciones del profesorado einformación sobre posibilidades de actua-ción,seinicióestaexperiencia,enunaunidaddidáctica integrada en la programación deTecnologíasde2ºdeESO,comounapequeñainvestigación que permitiría comprobar si lametodología (secuencia de actividades alter-nas de construcción y de representación) y lautilización de los recursos TIC para represen-tar influía en el desarrollo de la expresión grá-fica.Los resultados fueron muy interesantes y fa-vorables. Tras analizarlos se extraen conclu-siones de interés didáctico para todo el pro-fesorado.Representación Gráfica, ConstrucciónY Tic (I)Representación gráfica y TicExisten muchas experiencias sobre cómo la utlización de las TICS influye en el aprendizaje de otrasmaterias, en otras competencias, en la experiencia que se resume en este artículo se aborda cómo eldesarrollo de otras competencias mejora también la competencia digital.En concreto, los procesos de construcción, de manipulación, discusión en grupo, de representación,...influyen en el conocimiento abstracto y en la forma de enfrentarse con las nuevas tecnologías.(Esta experiencia y sus resultados fueron merecedores de un premio de Innovación Educativa de laConsellería de Educación de la Xunta de Galicia)
  22. 22. 22Número 5Características del Área de Tecnología .
  23. 23. 23Número 5La unidad didáctica.Descripción.En un centro, en 2º de ESO, se observó duran-te dos trimestres la evolución de la capacidadde utilización de la expresión gráfica y de losrecursos digitales a medida que se va avan-zando en un proyecto de construcción, a tra-vés de la U.D, Estructuras, como primer pro-yecto con actividades de construcción. Laejecución de las actividades implicaba expre-sar ideas, representar y comunicar, en todaslas fases del proyecto.Organización de las actividades.Se simultanearon actividades de construc-ción con actividades de informática, para fa-vorecer el desarrollo de las capacidades deexpresión. En las actividades de construccióntrabajaron en grupo, en las actividades deinformática individualmente. Todo el alum-nado utilizó su correo electrónico para, al fi-nal de cada sesión en el aula de informáticaenviar el trabajo realizado (aunque no estu-viera acabado) permitiendo al docente valo-rar su evolución.La unidad de estructuras.Las actividades que nos interesan.La propuesta: construir un puente emplean-do tubos de papel reciclado, dadas unas di-mensiones máximas y mínimas y unas condi-ciones de resistencia.Cómo fueron lasrepresentaciones recogidas.Fases y actividades de la unidad didáctica pro-puesta.
  24. 24. 24Número 5Representación gráfica antes deconstruir, empleando Paint (por ser unrecurso conocido por el alumnado y que nodebería limitar su capacidad de expresión)•  Según las dimensiones representadas:imagen plana o tridimensional.Según la utilización del recurso digital (Paint)y detalles que clarifican la imagen.Representación gráfica durante La cons-trucción, empleando Openoffice con he-rramientas de dibujo.Empezada la construcción el alumnado, trastomar medidas y realizar cálculos de vigas,pilares, triangulación…, debía conocer cómoera su diseño.El programa de representación a emplear eramásacordeasusnecesidades(con másacce-sorios)… pero nueva para todos-as. Al alum-nado se le presentan dos dificultades: mane-jar el programa y representar con precisión.Se indicó que debían realizar una representa-ción más técnica (imagen proporcionada conla realidad con todos los elementos construc-tivos, columnas, vigas, tirantes…).•  Según la proporción entre el puente enconstrucción y el puente representado:Laimagentridimensional,aunquenofueraproporcio-nadaindicaríamásmadurezenlacapacidadderepre-sentación que una imagen plana.plana tridimensionalUtilizaciónbásica:imagenesbozada, como una cari-catura, sn importar el nú-mero de elementos.Utilización detallada: guíasobre cómo se quiere cons-truir el puente, incluye deta-lles prácticos (medidas, ele-mentos singulares…) ymuestradominioenelusodelrecurso digital. No proporcionada Proporcionada
  25. 25. 25Número 5•  Según la utilización del recurso digital ylos detalles que clarifican la imagen.•  Calidad de la representación gráfica, para-lelismo y proporciones.•  La utilización del recurso digital y la pre-sentación final.Representación de las proyecciones dié-dricas acotadas y a escala con OpenofficeDraw.Como final, tras exponer su construcción, elalumnado dibuja las vistas acotadas (planta,alzado y perfil) con Openoffice Draw (quepermite usar escalas, cotas, giros… ).Ficha técnica final con explicación del pro-ceso de construcción y representación delas proyecciones diédricas.Como finalización del proyecto los-las estu-diantes incorporan las vistas acotadas dibuja-das con Draw, (exportan como imagen e in-sertan en una página de texto de Writer) yredactan la ficha descriptiva del proyecto.Utilización básica Utilización detalladaErrónea CorrectaLa imagen no se parece a loque se está construyendo olos elementos no están pro-porcionadosLa imagen reproduce la for-ma, proporciones y elemen-tos del puente que se estáconstruyendoErrónea CorrectaNo se parece al puente o noesta acabada.Imagen correcta y bien pre-sentada:proporcionada,contodos los elementos de laconstrucción, con detallescuidados que mejoran la ca-lidad de la representación.Errónea CorrectaLas proyecciones no repro-ducen la realidad, e/o no semantienen las correspon-dencias y/o no hay cotas .Las proyecciones se corres-ponden con el puente cons-truidoyhaycorrespondenciaentre ellas, las cotas sonexactas.
  26. 26. 26Número 5Valoración de los resultadosPor la evolución de la expresión gráfica•  Las actividades de construcción contri-buyen a abstraer la imagen a represen-tar.  Manipular piezas, medir, montar…son actividades que obligan a los, y lasestudiantes a  tomar contacto con la figu-ra a representar.•  Después de construir la representacióngráfica es mucho más madura, demuestraque las actividades manipulativas, loscálculos, reflexións y discusiones pro-piasdelprocesodeconstruciónayudana madurar la imagen del objecto  cons-truído.•   La expresión gráfica mejora tras las activi-dades de construcción.•  La abstracción del objeto construidopermiterealizarrepresentacionescom-plejas, las vistas o proyecciones diédricas,sin dificultad. Mientras que,  como activi-dad previa, el mismo grupo de alumnadono había sido capaz de expresar gráfica-mente lo que quería construir.Algunos-asalumnos-ascomentaron,mientrasobservaban las vistas “ habría  sido más fácilconstruir después de hacer este dibujo” sin serconscientes de que sin todo el proceso que los-las llevó a representar e interpretar correcta-mente,nohabríansidocapacesderepresentarlas vistas previamente, como no fueron capa-cesdedibujarunafiguratridimensionalinicial-mente para definir lo que querían construir._•  La secuencia de actividades, alternandoactividades de construcción y actividadesde representación (empleando recursosTIC) fue positiva para el desarrollo de laexpresión gráfica.Gráficacomparativadaevolucióndarepresentacióngráficaatravés das fases do proyecto.Por la evolución de lacompetencia digitalLa observación de los datos de utilización delosrecursosreflejacómo,amedidaqueavan-zó el proyecto, a pesar del aumento del gra-do de dificultad (de los recursos digitales em-pleados), las competencias digitales delalumnado evolucionaron muy favorable-mente.  Pues, en la última fase del proyecto,un 92% del alumnado utiliza con seguridadel recurso más complejo frente a un 79% queutilizaba el recurso básico y un 62% que em-pleabaelrecursoTICdurantelaconstrucción.Representación Gráfica, ConstrucciónY Tic (II)Representación gráfica y Tic
  27. 27. 27Número 5Gráficas comparativas de la evolución de la expresión gráficacon el empleo de los recursos TIC.La secuencia de actividades, alternandoutilización de nuevos recursosTIC, con activi-dades de construcción propias de un proyec-to**, favoreció la adquisición de competen-cias digitales: el alumnado fue capaz deutilizareficazmenteprogramasquedescono-cía, con un desarrollo paralelo al de su capa-cidad de representación**.La utilización de recursos digitales mejoralaexpresióngráfica, permite que el alumna-do rectifique sus errores, que dupliquen imá-genes… en menos tiempo que si dibujaran amano. Por otra parte, el dominio en los recur-sos digitales va parejo con la evolución de laexpresión gráfica, la necesidad de expresarseayuda a investigar en el uso del recurso.Conclusiones•  Las actividades de construcción mejo-ran la expresión gráfica. El aprendizajede la representación normalizada necesitatiempo, que no se puede separar del obje-tivofundamental:enfrentarseaunproble-maytratarderesolverlodeunmodoorde-nado y metódico con recursos materiales,y que es lo que dota de significado a losprocesos de expresión gráfica.•  Los resultados de las actividades demues-tran que l**a secuencia propuesta**, alter-nandoactividadesdetaller,deinformáticay otras (teóricas, problemas…), a travésdel proyecto favoreceeldesarrollodelaexpresión gráfica y verbal y de las com-petencias digitales (posiblemente tam-bién favorezca otras que no son objeto deesta experiencia).•  La expresión gráfica necesita ser desarro-llada con actividades específicas, con larepresentación de ideas, objetos o siste-mas próximos…•  Los recursos digitales contribuyen a mejorar la expresión gráfica y el desa-rrollo de la capacidad de expresión fa-vorece la mejora de la competencia di-gital.Consideraciones didácticas •  El profesorado de Tecnología debecrear situaciones en las que el alumna-do necesite expresarse e interpretar lasideas de otros.Y con la necesidad creada,mostrarles la utilización de los diversosrecursos gráficos. Acción que requieretiempo y una acción docente intenciona-damente dirigida a ese fin.•  Siguiendo las recomendaciones interna-cionales sobre la alfabetización científi-co-tecnológica necesaria para los-lasciudadanos-as de hoy y mañana, el siste-ma educativo debe incorporar cambios, eintentar  cubrir las necesidades reales deformación de las generaciones futuras.
  28. 28. 28Número 5•  El desarrollo de la capacidad de expresión,la utilización de lasTICs, el trabajo en equi-po, las actividades manipulativas son par-te de lo que debe ser la formación de unciudadano-a ,  son, deben  ser, parte delpresente y del futuro.•  La formación que el alumnado debe reci-bir en el Área de Tecnología representauna parte importante de la alfabetiza-ción científico-tecnológica necesaria.
  29. 29. 29Número 5

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