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Curso de la UIMP Redes Sociales y ciudadanía activa:retos de la educación en la era digital"

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Presentación del INTEF

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Curso de la UIMP Redes Sociales y ciudadanía activa:retos de la educación en la era digital"

  1. 1. Las (TIC) y el cambio pedagógico en la educación José Cuerva Moreno Jefe de Área de Formación y Redes Sociales. INTEF. MECD
  2. 2. @educaINTEF http://blog.educalab.es Gracias !!
  3. 3. INTEF Competencia Digital Plan de Cultura Digital en la Escuela Marco de Desarrollo Profesional Docente
  4. 4. 1. La sociedad Digital De la sociedad industrial a la sociedad del conocimiento
  5. 5. Sociedad digital http://www.lne.es/oviedo/2010/09/25/taxista-revento-internet/972342.html
  6. 6. De la Sociedad Industrial Hace ya aproximadamente 40 años que diferentes autores acuñaron la expresión «sociedad de la información» en referencia a la sociedad postindustrial.
  7. 7. Richard Serra Cambio de paradigma centrado en el acceso y la generación de la información y el conocimiento, donde las TIC se han incorporado a todos los campos de nuestra sociedad, dando lugar a la llamada sociedad de la información y del conocimiento. A la Sociedad de la Información
  8. 8. Tendencias
  9. 9. http://www.youtube.com/watch?v=6X8nWAp_wG8
  10. 10. . ¿Y la Escuela….qué?.
  11. 11. «Transformad esas antiguas aulas; suprimid el estrado y la cátedra del maestro, barrera de hielo que lo aísla y hace imposible toda intimidad con el discípulo; suprimid el banco, la grada, el anfiteatro, símbolos perdurables de la uniformidad y del tedio» Francisco Giner de los Ríos. Fundador de la Institución Libre de Enseñanza (1876)
  12. 12. Los profesores usan las TIC Los alumnos usan las TIC Y en la Escuela..? Educación y TIC: unas relaciones controvertidas
  13. 13. MARCO EUROPEO La educación en la UE no está siguiendo el ritmo de la sociedad y la economía digitales. Las tecnologías digitales no se aprovechan plenamente en los sistemas de educación y formación de toda Europa.
  14. 14. 63 % de los niños de 9 años de edad no estudian en un centro bien equipado desde el punto de vista digital. (equipos adecuados, conectividad, etc,.). https://flic.kr/p/7JadBz
  15. 15. https://flic.kr/p/azj5bZ 70% de los profesores reconoce la importancia de formarse en cómo enseñar y aprender con medios digitales. Sin embargo, solo entre el 20% y 25% de los alumnos tienen profesores que dominan y fomentan dichas tecnologías.
  16. 16. La mayoría de los profesores utilizan las TIC principalmente para preparar sus clases, pero no tanto para trabajar con los alumnos durante las mismas https://flic.kr/p/kuQTFU
  17. 17. https://flic.kr/p/5MAbF3 Los alumnos esperan una mayor personalización y colaboración, así como una relación más estrecha entre el aprendizaje formal y el aprendizaje informal Es posible mediante un aprendizaje basado en tecnologías digitales.
  18. 18. ¿Qué significa ser un ciudadano culto y autónomo en la sociedad digital?
  19. 19. 2. Competencia Digital
  20. 20. La UE ha advertido que de ahora a 2020 habrá 900.000 puestos de trabajo vinculados al ámbito de la economía digital que no se podrán cubrir http://tecnologia.elpais.com/tecnologia/2015/02/26/actualidad/1424967505_548980.html
  21. 21. http://tecnologia.elpais.com/tecnologia/2015/02/25/actualidad/1424883013_307170.html “El 75% de los alumnos usa el ordenador en casa para visitar redes sociales En la escuela, lo usan (el 45%) para escribir y para hacer presentaciones (44%)
  22. 22. http://www.elcorreodeburgos.com/noticias/burgos/para-ser-ciudadano-siglo-xxi- competencia-digital-es-imprescindible_96610.html Burgos 20/04/2015 “Adquirir la competencia digital permite hacer un uso funcional de las tecnologías y emplearlas en las relaciones sociales, en el tiempo libre, en la formación y en el entorno laboral, pero con un uso crítico y seguro de las mismas”.
  23. 23. Competencia Digital Ciudadanos https://flic.kr/p/68bCAW
  24. 24. https://flic.kr/p/5uG17W La competencia digital es una de las 8 competencias clave que cualquier joven debe haber desarrollado al finalizar la enseñanza obligatoria para poder incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
  25. 25. La competencia digital resulta cada vez más necesaria para poder participar de forma significativa en la sociedad digital
  26. 26. Definición CD “La Competencia digital implica el uso crítico y seguro de las Tecnologías de la Sociedad de la Información para el trabajo, el tiempo libre y la comunicación.
  27. 27. Apoyándose en habilidades TIC básicas: uso de ordenadores para recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y para comunicar y participar en redes de colaboración a través de Internet
  28. 28. Alfabetizar Sociedad Industrial Pensamiento Secuencial ARTEFACTO CULTURAL
  29. 29. Alfabetizar en la cultura digital Enfoque Tecnológico Vs Enfoque Comunicativo Cursos orientados al uso de las herramientas (CON QUÉ) Vs Qué hacer con ella como medio para la expresión y la comunicación (PARA QUÉ) Alfabetizar en la cultura Digital. Tíscar Lara
  30. 30. ISTE
  31. 31. Muestran liderazgo para la ciudadanía digital ISTE Estudiantes 5. Ciudadanía digital Los estudiantes comprenden los problemas humanos, culturales y sociales relacionados con la tecnología y practican un comportamiento legal y ético. Defienden y practican un uso responsable de la información y la tecnología Muestran una actitud positiva hacia el uso de la tecnología para apoyar la colaboración, el aprendizaje y la productividad Demuestran responsabilidad personal para el aprendizaje permanente
  32. 32. Marco de Competencia Digital Docente
  33. 33. Estructura DIGCOMP 5 áreas 21 competencias 3 niveles Ejemplos de habilidades, conocimientos y actitudes Ejemplos de aplicabilidad
  34. 34. Modelo DIGCOMP Área : INFORMACIÓN Competencia 1.1: NAVEGAR, BUSCAR Y FILTRAR LA INFORMACIÓN Competencia 1.2: EVALUAR LA INFORMACIÓN Competencia 1.3: ALMACENAR Y RECUPERAR LA INFORMACIÓN Área : COMUNICACIÓN DIGITAL Competencia 2.1: INTERACTUAR MEDIANTE TECNOLOGÍAS Competencia 2.2: COMPARTIR INFORMACIÓN Y CONTENIDO Competencia 2.3: PARTICIPACIÓN CIUDADANA EN LÍNEA Competencia 2.4: COLABORAR A TRAVÉS DE CANALES DIGITALES Competencia 2.5: NETIQUETTE Competencia 2.6: GESTIÓN DE LA IDENTIDAD DIGITAL Área : CREACIÓN DE CONTENIDO Competencia 3.1: DESARROLLO DE CONTENIDOS Competencia 3.2: INTEGRAR Y REELABORAR Competencia 3.3: COPYRIGHT AND LICENCIAS Competencia 3.4: PROGRAMACIÓN Área : SEGURIDAD Competencia 4.1: PROTECCIÓN DE DISPOSITIVOS Competencia 4.2: PROTECCIÓN DE DATOS PERSONALES Competencia 4.3: PROTECCIÓN DE LA SALUD Competencia 4.4: PROTECCIÓN DEL ENTORNO Área : SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Competencia 5.1: RESOLVER PROBLEMAS TÉCNICOS Competencia 5.2: IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES Y RESPUESTAS TECNOLÓGICAS Competencia 5.3: INNOVACIÓN Y USO CREATIVO DE LA TECNOLOGÍA Competencia 5.4: IDENTIFICACIÓN DE BRECHAS EN LAS COMPETENCIAS DIGITALES
  35. 35. CD Ciudadanos https://cmapscloud.ihmc.us/viewer/cmap/1NR4K47KG-1C9JSPY-5JS
  36. 36. Dimensión 1 Denominación del área Creación de contenidos Dimensión 2 Denominación y descripción de la competencia 3.1 Desarrollo de contenidos Crear contenidos en diferentes formatos, incluyendo contenidos multimedia, editar y mejorar el contenido de creación propia o ajena, expresarse creativamente a través de los medios digitales y de las tecnologías. Dimensión 3 Niveles A - Básico B- Intermedio C- Avanzado Soy capaz de crear contenidos digitales sencillos (por ejemplo, texto, o tablas, o imágenes, o audio, etc.) Soy capaz de producir contenidos digitales en diferentes formatos, incluidos los multimedia (por ejemplo, textos, tablas, imágenes, audio, etc.). Soy capaz de producir contenidos digitales en formatos, plataformas y entornos diferentes. Soy capaz de utilizar diversas herramientas digitales para crear productos multimedia originales.
  37. 37. Dimensión 4 Ejemplos de conocimientos SABER Sabe que los contenidos digitales pueden ser elaborados en diversos formatos. Conoce qué programa/aplicación es la que mejor se adapta al tipo de contenido que quiere crear. Comprende cómo se crea significado a través de formatos multimedia (texto, audio, vídeo, imágenes) Ejemplos de habilidades SABER HACER Es capaz de usar paquetes básicos de herramientas para crear contenidos en diferentes formatos (texto, audio, vídeo, imágenes). Es capaz de crear representaciones de conocimientos usando medios digitales (por ejemplo, mapas mentales, diagramas). Es capaz de usar una amplia gama de medios para expresarse de forma creativa (textos, imágenes, audio, videos). Es capaz de editar contenido para mejorar el producto final. Ejemplos de actitudes SABER SER No se conforma con las formas habituales de creación de contenidos, sino que explora nuevas formas y formatos. Entiende el potencial de las tecnologías y de los medios para la autoexpresión y la creación de conocimiento. Aprecia el valor añadido de los nuevos medios digitales para los procesos creativos y cognitivos. Es crítico/a en lo referente a la producción y al consumo de recursos y conocimiento a través de los medios de comunicación digitales y las tecnologías. Se encuentra cómodo/a a la hora de crear contenidos digitales. Se implica en la creación de contenidos.
  38. 38. IKANOS
  39. 39. http://teachbytes.com/2013/03/29/whats-the-difference-between-using-technology-and-technology-integration/
  40. 40. SAMR
  41. 41. Alfabetizar sociedad Digital Sociedad Información ARTEFACTOS DIGITALES Construcción colectiva de conocimiento
  42. 42. COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE
  43. 43. Objetivos MCCDD Posibilitar que los profesores conozcan, ayuden a desarrollar y evalúen la competencia digital de los alumnos. Facilitar una referencia común con descriptores de la competencia digital para profesores y formadores. Ayudar a ser más exigentes en relación a la competencia digital docente en la Universidad y la Administración requisito para el ejercicio de la docencia.
  44. 44. Influir para que se produzca un cambio metodológico tanto en el uso de los medios digitales como en los métodos educativos en general. Permitir a todos disponer de una lista de competencias mínimas de docentes. Ayudar a que el docente tenga la competencia digital necesaria para usar recursos digitales en sus tareas docentes. Objetivos MCCDD
  45. 45. http://es.slideshare.net/educacionlab/marco-cdd-v4
  46. 46. 3.1 Desarrollo de contenidos Crear contenidos en diferentes formatos, incluyendo contenidos multimedia, editar y mejorar el contenido de creación propia o ajena, expresarse creativamente a través de los medios digitales. Nivel Descriptor I (Inicial) 1. Crea materiales educativos digitales sencillos (texto, imágenes, tablas) y los comparte en red. M (Medio) 2. Crea y gestiona espacios web donde publica contenidos educativos multimedia adaptados a las necesidades de aprendizaje del alumnado. A (Avanzado) 3. Usa una amplia variedad de medios con los que crea y edita contenidos educativos digitales de forma creativa e innovadora. 4. Facilita el desarrollo de proyectos con otros docentes que implican la creación de contenidos digitales, la formación, la innovación sobre metodologías y el trabajo en entornos virtuales de aprendizaje y enseñanza.
  47. 47. MCCDD - PLAN • auto-evaluación individual que permita diagnosticar necesidades formativas. • Un portfolio profesional de competencia digital con unos criterios comunes de evaluación • herramienta de evaluación de centros educativos que incluya también otros criterios relacionados con el uso que se hace de recursos y entornos digitales en el proyecto educativo del centro. • Acreditación: pruebas de evaluación por niveles y perfiles profesionales. Creación de herramientas de evaluación que puedan facilitar tres tipos de evaluación:
  48. 48. CD Centro Educativo EVA REA Alumnos e-Profesor E-Director E-Coordinador TIC Padres Internet
  49. 49. MADUREZ DIGITAL EXPERTO AVANZADO MEJORABLE INICIAL PESO 4 3 2 1 Gestión y planificación del PLAN TIC La fusión de tecnología e innovación forma parte integral de la planificación del centro y se erige como pilar estratégico irrenunciable El proyecto digital de centro estimula la exploración de enfoques metodológicos nuevos e integra la tecnología de forma transversal en el currículo. El proyecto digital de centro está en fase de desarrollo inicial. Un docente asume la coordinación de las tecnologías. El centro no dispone de referencias explícitas sobre el uso de las tecnologías en sus documentos. Ningún docente coordina la integración de la tecnología. 15,00% La CULTURA DIGITAL del centro El centro ha puesto en marcha políticas integradas sobre cultura digital y cuenta con criterios sobre protección de datos. El centro además trabaja conjuntamente con las familias para fomentar un mayor conocimiento y aprendizaje de los valores relacionados con la ciudadanía digital. El centro forma a los alumnos en el uso de internet atendiendo a la protección de datos y derechos de autor. Además, el centro utiliza su web y redes sociales para relacionarse con el entorno y las familias. El centro dispone de criterios en el uso de internet y ha solicitado información sobre protección de datos y derechos de autor. El centro no dispone aún de unos criterios básicos para el uso de internet por parte del alumnado y del profesorado. 15,00%
  50. 50. CD Centro Educativo http://boletines.fundaciontelefonica.com/institucional/invitacion-encuesta-escuela-en-la-sociedad- digital-2015/
  51. 51. Se puede enseñar la Competencia Digital
  52. 52. 0.00 0.50 1.00 1.50 2.00 2.50 3.00 3.50 4.00 Capacidad para entender los códigos comunicativos propios de los contextos digitales Capacidad para participar en comunidades virtuales Capacidad para filtrar y clasificar la información Capacidad para crear y editar contenidos digitales Capacidad para compartir en la Red Capacidad para entender los aspectos legales y éticos TIC Capacidad para crear y gestionar una identidad digital Capacidad para utilizar herramientas de trabajo colaborativo Capacidad para trabajar y expresarse de forma creativa con las TIC Capacidad para aprender de (y con) tecnologías digitales PLE: Aprendizaje conectado en Red ANTES DESPUES
  53. 53. “El conocimiento se construye en un proceso en el que la experiencia individual está mediada por la interacción, de tal modo que lo que se aprende viene filtrado por el propio lenguaje, el entorno socio- histórico, la cultura y la relación con otras personas.” Lev Vigotsky
  54. 54. Nuevas Modalidades de Formación Nuevas vías de formación del profesorado orientadas al desarrollo de competencias, especialmente las relacionadas con la colaboración en red, la gestión autónoma del aprendizaje y la participación en comunidades educativas.
  55. 55. http://advanceducation.blogspot.com.es/2014/10/what-we-learn-from-moocs-about.html
  56. 56. • Agregación • Remezcla y creación de contenidos • Generación de comunidades de aprendizaje • Diseminación en Web Orientación Metodológica Cursos masivos orientados al aprendizaje social, mediante
  57. 57. APRENDIZAJE FORMAL APRENDIZAJE INFORMAL
  58. 58. 6 pasos para organizar un cMOOC
  59. 59. 1. Definir objetivos de aprendizaje Retos, logros, productos colectivos…
  60. 60. 2. Plan de actividades para alcanzar esos objetivos. Colaboración, interacción, creación de productos agregables…
  61. 61. 3. Organizar en unidades y retos. Cada unidad debe incluir algún reto
  62. 62. 4. Creación de contenidos Audiovisuales, hipertextuales…
  63. 63. 5. Soporte tecnológico que vamos a dar (plataforma y aplicaciones). Internas y externas
  64. 64. 6. Plan de dinamización, facilitación y curación de contenidos.
  65. 65. Emblemas
  66. 66. Evaluación • Automática • El sistema registra apertura de vídeos, cuestionarios, P2P, intervenciones en foro. • Evaluación entre pares mediante actividad P2P con rúbricas. • Auto-evaluación. • Portafolios de evidencias de aprendizaje.
  67. 67. Conclusiones Apoyo en red para el aprendizaje de los estudiantes con participación de las familias. MOOC pueden ser útiles para sistema educativo en 3 aspectos: Formación docente orientada al desarrollo profesional. Formación en competencias.
  68. 68. Conclusiones Aprendizaje no formal. Generación de comunidades de práctica y aprendizaje, siempre que el plan de actividades esté orientado a ello.
  69. 69. Los MOOC fomentarán además que los alumnos puedan crear y generar sus propios productos y contenidos como resultado de su aprendizaje en proyectos de colaboración intercentros propuestos por los propios cursos.
  70. 70. #eduPLEmooc Entornos Personales de Aprendizaje (PLE) para el Desarrollo Profesional Docente
  71. 71. #eduPLEMOOC
  72. 72. #MOOCafé
  73. 73. Flickr - #eduPLEviaja Número de miembros 85 Número de fotos 187 Spotify - #eduPLEmusic Número de temas compartidos 585 Endomondo #eduPLErunning
  74. 74. eduPLEMOOC +1700 blogs 36 entradas en blog curso con +90.000 visitas +120 comunidades virtuales +1500 hilos de debate Grupo en Facebook eduPLEmooc +1500 Espacios en Pinterest, Symbaloo, Diigo…
  75. 75. https://www.pinterest.com/eduPLEmooc/
  76. 76. Certificación
  77. 77. ¿Recomendaría a sus colegas hacer este curso? [NPS: Net Promoter Score] (Indice NPS = % Promotores - % Detractores) Evaluación
  78. 78. NPS Promedio Edu PLE MOOC 48,99 8,48 ABPMOOC 58,45 8,73
  79. 79. Plan 2015
  80. 80. 81, 7% 1, 0% 1, 0% 3, 0% 6, 1% 1, 0% 1, 0% 10, 1% 31, 3% 7, 1% 1, 0% 6, 1% 12, 1% 1, 0% 1, 0% 4, 0% 1, 0% 3, 0% 1, 0% 3, 0% 2, 0%50, 4% 1, 0% 1, 0% 3, 0% 1, 0% 2, 0% 27, 2% 2, 0% 3, 0% 2, 0% 810, 73% 3, 0% 3, 0% 12, 1% 1, 0% 15, 1% participanates por país Argentina Australia Belgium Bolivia Brazil Bulgaria Canada Chile Colombia Costa Rica Czech Republic Dominican Republic Ecuador El Salvador Equatorial Guinea France, French Republic Germany Guatemala #Cdigital_INTEF
  81. 81. Resultados • http://list.ly/list/fAA-ensenar-y-evaluar-la-competencia-digital • https://storify.com/INTEF/twitdebate-sobre-competencia-digital
  82. 82. España, 1772, 59% Mexico, 330, 11% Argentina, 192, 6% Colombia, 181, 6% Peru, 132, 4% Ecuador, 63, 2% Uruguay, 53, 2% Venezuela, 42, 1% Chile, 41, 1% El Salvadro, 27, 1% Costa Rica, 21, 1% Guatemala, 13, 0% Brasil, 13, 0% Republica Dominicana, 11, 0% Francia, 10, 0% Bolivia, 10, 0% Honduras, 8, 0% Estados Unidos, 7, 0% Panama, 6, 0% Alemania, 5, 0% Paraguay, 5, 0% Portugal, 4, 0% Reino Unido, 3, 0% Puerto Rico, 3, 0% Italia, 3, 0% Japon, 2, 0% Aruba, 2, 0% Turquia, 2, 0% Polonia, 2, 0% Suiza, 2, 0% Belgica, 1, 0% Marruecos, 1, 0% Bielorrusia, 1, 0% Canada, 1, 0% Suecia, 1, 0% Rumania, 1, 0% Republica Checa, 1, 0% India, 1, 0% Nicaragua, 1, 0% Moldavia, 1, 0% Malta, 1, 0% Gambia, 1, 0% Grecia, 1, 0% Paises Bajos, 1, 0% Participantes por país #ABPMOOC_INTEF

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