Práctica 5

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Práctica 5

  1. 1. Práctica 5Enseñanza-aprendizaje de los bloques de contenidos Noelia Sahuquillo María Mateo Ainhoa Bañuls
  2. 2. Práctica 5Confeccionar un cuadro comparativo de los bloques de contenidos de losdiferentes ciclos y de la continuidad de todos los contenidos de un ciclo a otro.Bloc 1: El cuerpo: imagen y percepción.1r. cicle 2n. cicle 3r. cicle- Partes del cuerpo y su intervención - Percepción e interiorización de la - Utilización, representación,en el movimiento. independencia y la relación existente interiorización y organización del entre los segmentos corporales. propio cuerpo: estructuración del esquema corporal. - Equilibrio estático y dinámico.- Experimentación de situaciones de - Equilibrio estático y dinámico enequilibrio y desequilibrio estático y situaciones complejas.dinámico: sin objetos, sobre objetosestables, llevando un objeto ensituaciones simples.- Coordinación dinámica general ysegmentaria. -Coordinación dinámica general y segmentaria.- Posibilidades sensoriales. -Coordinación dinámica general yExperimentación, exploración y segmentaria. -Utilización adecuada de ladiscriminación de las sensaciones. discriminación selectiva de - Posibilidades perceptivas. estímulos y de la anticipación Exploración de las capacidades perceptiva. perceptivas y su relación con el- Toma de conciencia del propio cuerpo. -Conciencia, representación,cuerpo en relación a la tensión, la utilización y control del propiorelajación y la respiración. -Conciencia y control del cuerpo en cuerpo en reposo y en movimiento. relación con la tensión, la relajación-Experimentación de posturas y la respiración. -Adecuación de las posturas a lascorporales diferentes. necesidades expresivas y motrices -Adecuación de las posturas a las de forma económica y equilibrada. necesidades expresivas y motrices. - Consolidación de la lateralidad y-Afirmación de la lateralidad. su proyección en el espacio. - Consolidación de la lateralidad y -Percepción y estructuración su proyección en el espacio. espacio-temporal en acciones y- Nociones asociadas a relaciones situaciones motrices complejas.espaciales y temporales. Percepción - Percepción y estructuración dely orientación espacio-temporal. espacio en relación con el tiempo. - Aceptación y valoración de la propia realidad corporal y la de los-Aceptación y valoración de la demás, mostrando una actitud críticapropia realidad corporal aumentando hacia el modelo estético-corporalla confianza en sus posibilidades, - Aceptación y valoración de la propia realidad corporal y la de los socialmente vigente.autonomía y autoestima. demás, aumentando su confianza en sus posibilidades, autonomía y autoestima.Bloc 2: Habilidades motrices.1r. cicle 2n. cicle 3r. cicle-Formas y posibilidades del -Formas y posibilidades del -Adaptación de la ejecución de lasmovimiento. Control habilidades movimiento. Ajuste y consolidación habilidades motrices a contextos demotrices básicas. de los elementos fundamentales en práctica de complejidad creciente, la ejecución de las habilidades con eficiencia y creatividad. Página 2
  3. 3. Práctica 5 motrices básicas. - Mejora de la marcha, carrera y giro -Valoración del trabajo bien como elementos fundamentales para ejecutado.-Desarrollo de la marcha, carrera, un buen desarrollo.salto y giros de una formaarmoniosa y natural. -Destreza en el manejo de objetos y en la manipulación de instrumentos -Manipulación correcta y destreza en-Destreza y resolución de problemas habituales en la vida cotidiana y en el manejo de objetos propios delmotores sencillos en el manejo de los propios del área. entorno escolar y extraescolarobjetos e instrumentos de la vidacotidiana escolar. - Control motor y dominio corporal, -Dominio motor y corporal desde un incidiendo en los mecanismos de planteamiento previo a la acción con-Desarrollo y control de la ejecución. los mecanismos de decisión ymotricidad fina y la coordinación. control. -Disposición favorable a participar en actividades diversas, aceptando -Disposición favorable a participar las diferencias individuales en el en actividades individuales y-Disposición a participar en nivel de habilidad y valorando el grupales diversas aceptando lasactividades diversas aceptando la esfuerzo personal. diferencias individuales en el nivelexistencia de diferencias en el nivel de habilidad.de habilidad. -Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en -Adquisición de una mayor situaciones habituales con entornos confianza e independencia motriz. desconocidos.-Autonomía y confianza en laspropias habilidades motrices en -Preparación y realización de algunasituaciones habituales. actividad fuera del recinto escolar aprendiendo a conocer, valorar, -Valoración, disfrute y respeto disfrutar y respetar el medio natura consciente del medio ambiente a-Preparación y realización de alguna través de la realización deactividad fuera del recinto escolar actividades en la naturaleza.aprendiendo a conocer, valorar,disfrutar y respetar el medio natural.Bloc 3: Actividades físicas artístico-expresivas.1r. cicle 2n. cicle 3r. cicle-Descubrimiento, exploración y -Exploración y experimentación de -El cuerpo y el movimiento.experimentación de las posibilidades las posibilidades y recursos Exploración y conciencia de lasexpresivas del cuerpo y del expresivos del propio cuerpo, posibilidades y recursos del lenguajemovimiento. teniendo en cuenta sus partes, los corporal con espontaneidad y sentidos, el ritmo y el espacio. creatividad. - Mejorar la espontaneidad y de la -- Mejorar la espontaneidad y de la-Mejorar la espontaneidad y de la creatividad en el movimiento creatividad en el movimientocreatividad en el movimiento expresivo. expresivo.expresivo. -Adecuación del movimiento a - Composición de movimientos a-Sincronización del movimiento con estructuras espaciotemporales y partir de estímulos rítmicos ypulsaciones y estructuras rítmicas ejecución de bailes y coreografías musicales. Elaboración de bailes ysencillas. simples. coreografías simples. -Expresión de emociones y -Expresión y comunicación de sentimientos a través del cuerpo, el sentimientos y emociones- Exteriorización de emociones y gesto y el movimiento. individuales y compartidas a travéssentimientos a través del cuerpo, el Página 3
  4. 4. Práctica 5gesto y el movimiento, con del cuerpo, el gesto y el movimiento.desinhibición. -Exploración y experimentación de las posibilidades y recursos -Recreación de personajes reales y expresivos del propio cuerpo a-Imitación de personajes, objetos y ficticios y sus contextos dramáticos. través de la danza, la mímica y lasituaciones. dramatización.-Utilización del teatro y la mímicacomo medios para desarrollar laexpresión corporal y la expresión no -Disfrute mediante la expresión yverbal. comunicación a través del propio cuerpo.-Disfrute mediante la expresión através del cuerpo. - Valoración de los recursos -Disfrute mediante la expresión y expresivos y comunicativos del comunicación a través del propio cuerpo, propios y de los cuerpo. compañeros.- Valoración de los recursosexpresivos y comunicativos del - Valoración de los recursos -Representaciones e improvisacionescuerpo, propios y de los expresivos y comunicativos del artísticas con el lenguaje corporal ycompañeros. cuerpo, propios y de los con la ayuda de objetos y materiales. compañeros.-Posibilidades expresivas con -Participación y respeto anteobjetos y materiales. -Utilización de los objetos y situaciones que supongan materiales y sus posibilidades en la comunicación corporal. expresión.-Participación y respeto ante -Participación y respeto antesituaciones que supongan situaciones que supongan -Valoración de la iniciativacomunicación corporal. comunicación corporal. Valoración individual.Reconocimiento de las diferencias y respeto en las diferencias en elen el modo de expresarse. modo de expresarse. -Desarrollo de la capacidad de cooperación y trabajo en grupo. 1. Realice una síntesis del texto de Devís (La educación física y la salud ...), y confeccionar un "material crítico" (ver ejemplo de la página 12 del artículo) con alguna publicidad que encuentre. Página 4
  5. 5. Práctica 5 La salud es un tema que está presente en nuestras vidas en todo momento, prácticamente en nuestro día a día. Siempre se ha relacionada la salud con la educación física. Una parte del profesorado se identifica con la idea de que la salud dentro de la asignatura consiste en abordar una ‘condición física relacionada con la salud’, mientras que otra parte lo hace con una ‘actividad física relacionada con la salud’. Los primeros son más susceptibles de diseñar, desarrollar y evaluar las cuestiones de salud como un contenido ‘estanco’ que se dirige a la mejora y mantenimiento de la condición física. Los segundos, en cambio, son más susceptibles de diseñar, desarrollar y evaluar las cuestiones de salud como un contenido transversal y dirigido a una vida activa. Todos entendemos y asumimos que la salud no es sólo ausencia de enfermedad sino que también es bienestar personal y social. La ‘educación física para la salud en la escuela’ pretende ser el equivalente a la de ‘educación para la salud’, pero centrada en todo aquello que tiene que ver con las relaciones entre la actividad física y la salud en el ámbito escolar. La educación física para la salud debe incorporar la práctica física, las actitudes, el conocimiento teórico-práctico y la conciencia crítica entre el alumnado de nuestras escuelas. Esto significa que la educación física y la escuela en su conjunto se comprometan con el aumento de la actividad física habitual, pero sin buscar el aumento de los niveles de condición física. La práctica física también debe convertirse en una experiencia positiva y satisfactoria. La educación física para la salud tampoco puede obviar, como parte de su carácter educativo, el conocimiento teórico- práctico que se utiliza cuando una persona se implica en la realización de actividades físicas. El abuso en las dietas y la búsqueda de la delgadez asociada a la actividad física y la salud, así como los productos, programas, imágenes y símbolos que rodean a la actividad física y la salud requiere dotar a los alumnos y alumnas de recursos y capacidades que les permita ser consumidores críticos. Esto exige del profesorado una sensibilidad Página 5
  6. 6. Práctica 5 especial porque está vinculado a aspectos morales y éticos y también una reflexión previa de lo que supone favorecer la conciencia crítica. Los materiales curriculares son elementos que se utilizan en el diseño, desarrollo y evaluación del currículum con el fin de comunicar contenidos o de favorecer y orientar el proceso de enseñanza- aprendizaje. En la educación física escolar, los materiales curriculares más tradicionales, es decir, los medios técnicos tales como las pelotas y las colchonetas, conviven con otros de aparición más reciente como los materiales escritos para el profesorado y el alumnado o los medios audiovisuales e informáticos. Devís nos presenta como propuestas: el material informativo, que esencialmente proporciona conocimiento teórico de diversa índole al alumnado, el material de conexión teoría-práctica, que permite conjugar conceptos teóricos (saber qué) con procedimientos (saber cómo) y actitudes (saber ser), el material de recopilación, que recoge experiencias, contenidos y conclusiones a las que reúne al alumnado en las sesiones de clase y se utilizan para profundizar y reflexionar sobre aspectos o temas de educación física, el material de evaluación, que permite obtener información del proceso de enseñanza-aprendizaje y poder realizar las modificaciones y ajustes pertinentes, el material para promover la actitud crítica, que pretende ayudar al alumnado a desenmascarar una serie de valores, creencias y distorsiones relacionadas con cuestiones sociales que van más allá de la actividad física, y la combinación de diversos materiales curriculares, los materiales pueden presentarse con combinaciones más complejas para distintos objetivos. Es importante que el centro escolar actúe y tome decisiones coherentes con su finalidad de ser un espacio de educación y promoción de la salud. La educación física para la salud en la escuela debe extenderse a la comunidad escolar en general, de tal manera que favorezca la participación e implicación de la familia y otras instituciones sociales. Página 6
  7. 7. Práctica 5MATERIAL CRÍTICOANALISIS DEL MENSAJE ESCRITO 1) Titular. 2) ¿El anuncio propone hacer ejercicio y seguir una dieta equilibrada? 3) ¿Se puede perder peso sin hacer deporte? 4) ¿Por qué ponen el precio?ANALISIS DE LA IMAGEN 1) ¿Qué intenta representar la manzana? 2) ¿Por qué han elegido una fruta como imagen? 3) ¿El modelo de belleza actual ha ido cambiando a lo largo de la historia?OPINIÓN PERSONAL SOBRE LAS DIETAS _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ Página 7
  8. 8. Práctica 52. Exponga, resumidamente, el contenido sobre la Expresión Corporalque presenta el texto de M. Monfort. Las primeras educaciones orientativas de los movimientos expresivos,se introducen en España a través de los movimientos gimnásticos. De fuertecontenido higienista y militarista. El texto está dividido en dos partes quecorresponden a las dos orientaciones que recibe la Expresión Corporal: latécnica y la práctica o crítica. Dentro de la orientación técnica nos explica que las primerasorientaciones de los movimientos expresivos introducen mediante doscorrientes, la artística y la deportiva. Tanto el deporte como la danza fomentanmétodos de enseñanza basados en el adiestramiento y la repetición demodelos. No se pretende formar a un ser humano, sino a un imitador y perfectoreproductor de los modelos establecidos. Estos modelos instauran para responder a las necesidades de laSociedad existentes esa época, basada en el consumismo y la finalidad eracontrol social mediante el mantenimiento de modelos educativos tradicionales. Así nos encontrábamos con contenidos que respondían a necesidadesde mercado, no los alumnos. Encontramos ejemplos de ello en la ExpresiónCorporal, como son el aeróbic o los bailes de salón, los cuales responden auna necesidad mercantilista y no educativa. Otras muestras de modelos depreservación de una cultura dominante a través de la Expresión Corporalserían: • El mantenimiento de los mismos nombres que se utilizan en el campo del arte por destacar elementos de esta área curricular como mimo, danza jazz... • Estructuración de las sesiones de la misma manera que se estructuran los entrenamientos de los profesionales, donde predomina la técnica sobre la expresión. • Diseño cerrado y lineal de la Expresión Corporal en el currículo escolar. Todo esto sucede porque esta área suele ser desconocida por losprofesores de Educación Física, no la dominan y por eso prefieren desarrollarmétodos más cerrados y controlables. Página 8
  9. 9. Práctica 5 Estos procedimientos estándar producen problemas como son ladescontextualización o la fragmentación de contenidos, ya que para que elalumno sea capaz de imitar un ritmo, por ejemplo, debe haberlo interiorizadoprimero, sino, es una acción mecánica, no expresiva. En resumen, en esta etapa la Expresión Corporal es vista como un conjuntode técnicas que nos ayudan a conseguir manejar nuestro cuerpo paracomunicarnos mediante el movimiento representado. Después del cambio de necesidades sociales, percibimos un cambio en lasdos corrientes influyentes en nuestra área de interés, la técnica empieza aperder importancia frente a la expresividad, los sentimientos y las actitudes ypor ello se produce una transformación en las prácticas y valores. Así llegamos a la segunda orientación, la práctica y crítica. La ExpresiónCorporal en este momento comienza a centrarse en la exploración delmovimiento más que en el aprendizaje de unas técnicas. Es vista como unaforma de manifestación sociocultural favorecedora del desarrollo integral delindividuo. Su función será la de desarrollar la autoestima y las relacionessociales mediante el auto conocimiento, la interacción con el medio y lacomunicación con los otros. El concepto de cuerpo aquí es el de un cuerpo sensible del que surge elmovimiento como una manifestación del individuo, como una forma decomunicación. Además, se introduce el constructivismo como teoría de aprendizajedominante. El alumno ya no es un simple imitador, sino que se convierte enprotagonista de su aprendizaje que va construyendo su aprendizaje junto con elmaestro, el cual actúa de guía, teniendo siempre muy presente el contexto y lasvivencias de cada uno de sus alumnos. En definitiva, se nos ofrece una perspectiva educativa de la ExpresiónCorporal que pretende fomentar la crítica social e ideológica a esta culturacorporal a través del desarrollo del cuerpo expresivo.3. Realice un resumen del artículo de Devís y Peiró (La iniciación en losjuegos DEPORTIVOS...) y explique las ventajas del "modelo comprensivo"propuesto por los autores. La introducción y aplicación de la enseñanza para la comprensión de losjuegos deportivos en España se produjo a finales de la década de 1980 ycomienzos de la siguiente. Página 9
  10. 10. Práctica 5 La tradición española de enseñanza del deporte, construida alrededor dela noción de ‘predeporte’, tuvo un auge importante en las décadas de 1960 y1970. De alguna manera, se asume la existencia de una transferencia que vade estos juegos a los deportes, ya sean individuales o colectivos, y se refierenal aprendizaje técnico y táctico o a las cualidades físicas, morales eintelectuales. El auge de los predeportes es tal que la mayoría de laspublicaciones españolas de la década posterior hacen una mención obligada adichas actividades. En otros lugares de Europa también surgen otras ideas importantes quecontribuyen a dar forma posterior a los modelos alternativos de enseñanza. Sin embargo, a pesar de la importancia de las aportaciones teóricas yalgunos intentos prácticos, la táctica siempre quedaba como un complementodentro de la aproximación de la enseñanza de los juegos deportivos dominadapor la técnica. Para introducir la táctica en la enseñanza de los juegos deportivos ysuperar el énfasis técnico, había que esperar a posteriores contribuciones quepermitieran elaborar nuevos marcos de acción. En el contexto español, estas contribuciones no vinieron de la noción depredeporte, incapaz de generar nuevos planteamientos que la hicieran avanzar,sino de las aportaciones provenientes de otros lugares de Europa. Se observa,curiosamente, una discontinuidad profesional y académica que coincide conamplios cambios sociales y políticos cuyo análisis excede este trabajo. De la órbita cultural francesa ha influido de forma especial el trabajo deClaude Bayer (1986) que en la década de 1970 elaboró una perspectiva deenseñanza, iniciada primero en el balonmano y después ampliada al grupo delos deportes colectivos. La noción de transferencia y el análisis estructural yfuncional de los juegos deportivos son los pilares sobre los que sustenta suenseñanza. Entre los primeros autores españoles que recogen las ideas de Bayerestán Felipe Gayoso (1983) que las toma para su estudio de la tácticadeportiva, y José Hernández (1984) y Domingo Blázquez (1986) paraprofundizar y aplicar prácticamente sus ideas al contexto español. Por lo que respecta a las influencias británicas, éstas provienenfundamentalmente de un grupo de profesores de la Universidad deLoughborough, Thorpe, Bunker y Almond (1986) principalmente, que heredaronalgunas ideas y prácticas sobre el papel central del juego en la enseñanza, almenos, desde el primer tercio del siglo XX (Waring y Almond, 1995). Esta aproximación a la enseñanza de los juegos deportivos ha llegado aEspaña por una doble vía. Una de ellas a través de Horst Wein (1985, 1991), Página 10
  11. 11. Práctica 5entrenador alemán de hockey afincado en nuestro país, que recibió lainfluencia por medio de una traducción italiana de los escritos de los principalesautores de esta perspectiva de enseñanza. La otra, a través de los contactosde José Devís y Carmen Peiró (1992) con varios profesores de la Universidadde Loughborough, inciados en 1988 y fruto de los cuales han surgido diversaspublicaciones. La aplicación y desarrollo de la aportación francesa y británica han dadolugar durante la década de 1990 a dos tipos de modelos alternativos deiniciación en los juegos deportivos, al menos en España: a) los modelosverticales de enseñanza centrada en el juego, y b) los modelos horizontales deenseñanza centrada en el juego. En primer lugar, les denominamos modeloscentrados en el juego, al igual que hacen algunas aportaciones francesas ybritánicas porque es el recurso pedagógico clave que utilizan en su enseñanza(p. ej. Bayer, 1986; Thorpe, Bunker y Almond, 1986; Waring y Almond, 1995).Por otra parte, el nombre de vertical y horizontal se refiere a la dirección quetoma la enseñanza en la iniciación. Es decir, si la enseñanza comienza y acabaen un deporte determinado, se trata de los modelos verticales, o por elcontrario, si la enseñanza es común a varios deportes, los modeloshorizontales. La originalidad de Wein (1985, 1991, 1995) se encuentra en suaplicación al hockey y al fútbol, especialmente por la concreción de principiostácticos y la enseñanza mediante actividades y juegos simplificados. Aunqueno llega a establecer criterios claros de progresión táctica, tanto los juegossimplificados, el sistema de competición que utiliza y denomina ‘gran prix’ comoel uso del minihockey y bambinohockey, son las claves de la progresión de suenseñanza. Blázquez (1986) y Lasierra y Lavega (1993) se ocuparon de la iniciaciónde los deportes de equipo o juegos deportivos colectivos de invasión, es decir,las actividades deportivas que desde el punto de vista estructural y funcionalposeen espacios de juego comunes y participación simultánea. En el caso deLasierra y Lavega (1993), el desarrollo práctico de las formas jugadas creaciertos problemas de coherencia con su planteamiento teórico, al menos en unprimer momento del proceso de enseñanza. En primer lugar, la comprensión es una característica fundamental hastael punto de dar nombre al modelo. Cuando hablamos de comprensión esporque hay algo que comprender. En este caso se trata de comprender de quéva un juego deportivo o cuál es su naturaleza. Si observamos detenidamente cualquier juego deportivo, advertiremosque éste viene determinado por las reglas del juego, es decir, las reglasmarcan los cauces por los que se desarrolla el juego. Las reglas conforman los Página 11
  12. 12. Práctica 5problemas que deben superarse, esto es, los problemas motrices que debenresolverse en el transcurso del juego. El contexto y los problemas del juego soninseparables y ambos se relacionan con su táctica hasta el punto que pararesolver los problemas motrices que surgen dentro del contexto de juego, seránecesario comprender los principios o aspectos tácticos básicos Por lo tanto, una enseñanza para la comprensión en los juegosdeportivos debe abordar el aprendizaje de los aspectos tácticos. En el modeloaislado, se entrena separadamente la habilidad técnica elegida para introducirposteriormente, en el mejor de los casos, una situación predeterminada dejuego y finalmente intentar integrarla en el contexto real de juego. Se incide enla ejecución repetitiva de una serie de habilidades específicotécnicas sinpreocuparse de cómo encajan o se manejan dentro de las exigencias del juego. No establece conexiones entre las exigencias o demandasproblemáticas del juego y las habilidades específicas, de forma que el alumno/ano sabe utilizar su repertorio técnico. Se trata de un modelo limitado paratransferir el aprendizaje técnico a la situación contextual del juego real El modelo integrado es continuo y cíclico. Parte de un juego real cuyocontexto crea unas demandas o exigencias problemáticas que debensolucionarse de la mejor forma posible. Una vez realizada la acción parasolucionar el problema se pasa a reflexionar sobre el resultado para conseguiruna buena comprensión del juego y/o empezar a valorar la importanciainstrumental de la técnica una vez entendida la naturaleza del mismo. Estemodelo destaca la importancia de la táctica, el contexto y la dinámica del juego.Ayuda a los alumnos/as a reconocer los problemas, a identificar y generar suspropias soluciones y a elegir las mejores. Además, proporcionan el ambienteadecuado que incentiva la imaginación y la creatividad para resolver lasdistintas situaciones de juego. El juego deportivo modificado se encuentra en la encrucijada del juegolibre y el juego deportivo estándar o deporte. Mantiene en esencia la naturalezaproblemática y contextual del juego deportivo estándar (por lo tanto también sutáctica), pero no pertenece a ninguna institución deportiva ni está sujeto a laformalización y estandarización del juego deportivo de los adultos. La aparición de la enseñanza para la comprensión de los juegosdeportivos en el contexto español no sólo ha abierto una nueva línea de trabajoen la docencia y la iniciación deportiva sino que ha influido en otros modelos yha contribuido a estimular la investigación en la enseñanza deportiva. Las influencias que ha recibido la enseñanza comprensiva provienenfundamentalmente de nuevas teorías del aprendizaje como el constructivismo yel aprendizaje situado. Su principal contribución consiste en considerar elaprendizaje como el resultado de la participación en un contexto histórico, Página 12
  13. 13. Práctica 5cultural, social y físico, más que interiorizar conocimientos o reproducircomportamientos. Por otra parte, el modelo comprensivo junto con otrosmodelos de enseñanza de los juegos deportivos ha estimulado la investigaciónen la enseñanza deportiva. En concreto, destacan un grupo de estudioscomparativos entre la perspectiva técnica dominante y otros modelosalternativos. A pesar de los estudios mencionados, la investigación sobre laenseñanza deportiva es, más bien, escasa. Se necesitan estudios realizadosdesde diversas perspectivas de investigación que complementen elconocimiento derivado de sus trabajos.4. Seguidamente os facilite el enlace a varios vídeos de sesiones deeducación física en primaria. Es necesario que determine qué contenidosestán trabajando y que realice una valoración crítica / reflexiva de lasimágenes. 1- “Clase de Giros”: http://www.youtube.com/watch? v=5apmg5XUD_E Este video nos muestra una clase de educación física en la que los niños tienen que hacer volteretas. Podemos ver como en el aula hay cuatro esquinas en las que se pueden realizar volteretas de diferentes maneras. Algunos de los contenidos que se están trabajando en esta sesión son: - Coordinación dinámica general y segmentaria. - Formas y posibilidades del movimiento en la ejecución de las habilidades motrices básicas. - Control motor i dominio corporal en los mecanismos de ejecución. - Respecte, tolerancia y colaboración hacia las personas que participen en el juego y rechazo hacia los comportamientos antisociales. En este video podemos observar como son los mismos niños los que a través de la imitación realizan los ejercicios. El profesor actúa de guía al principio ya que les explica en que va a consistir y que tienen que hacer durante estas pero luego son ellos mismo los que experimentan. Es una buena forma de explicarles a los niños en que consiste hacer la voltereta, que ellos las experimentes, pero es una actividad un apoco peligrosa si no se hace con cuidado. Nos parece que el profesor Página 13
  14. 14. Práctica 5 no ha advertido suficientemente a los niños de los peligros y debería estar un poco más pendiente de estos. 2- “Juegos, tareas y actividades con aros...”: http://www.youtube.com/watch? v=Q35eLBt3MUQ&feature=results_video&playnext=1&list=PL3086D 7654E4C4C12 En este video podemos observar cómo se le pueden dar diversas utilidades a un simple aro. Algunos de los contenidos que se trabajan son: - Coordinación dinámica general y segmentaria. - Organización y relación espacio-tiempo. - Control motor y dominio corporal en los mecanismos de ejecución. - -Formas y posibilitas del movimiento en la ejecución de les habilidades motrices básicas. Observamos como la clase va en progresión ya que empieza con dos juegos para calentar. Primero es una toma de contacto con el aro, luego ya siguen por parejas, luego ya preparan una actividad para toda la clase como es el circuito. Como conclusión podemos decir que esta sesión es una buena clase y que a pesar de que el profesor no ha estado mucho encima de sus alumnos estos han aprendido por imitación de los demás. 3- “Ambientes de aprendizaje”: http://www.youtube.com/watch? v=fLktt7DEmKA&feature=fvsr En este video podemos ver con el profesor trabaja diferentes ambientes de trabajo a través de un circuito. Esta es una buena técnica para que los niños a parte de divertirse estén constantemente haciendo educación física. Los contenidos que se trabajan en cada sesión y que el autor nombra son: desplazamientos, saltos, equilibrio, trepas, suspensiones y balanceos, lanzamientos, recepciones y botes, percepción, control y expresión corporal, manejo de objetos. Pensamos que esta ha sido una buena manera de trabajar las habilidades motrices básicas, ya que se ha conseguido profundizar en todas ellas, en todas sus dimensiones y dificultades y, además, el hecho Página 14
  15. 15. Práctica 5 de operar con ambientes hace que solamente el entorno ya invite y motive a trabajar lo que se propone, haciendo que de esta manera haya, además del aprendizaje directo, otro de indirecto. 4- “Expresió corporal a segon de primària”: http://www.youtube.com/watch?v=KsgvFjChD-k En esta clase lo que el profesor plantea es una sesión de expresión corporal en la que los alumnos como bien dice el profesor es una forma de actividad física en la que los niños se liberan, se comunican, se socializan y se coeducan gratamente. Alguna de las habilidades que se tratan en esta clase son: giros, saltos, volteretas, desplazamientos. El profesor no ha marcado una coreografía para que estos sigan, sino que han sido los niños mismos los que con su imaginación e interés, han creado su baile. Nos ha parecido una clase muy interesante ya que aparte de desarrollar su imaginación también aparece el compañerismo y la lucha de algunos por su timidez. Lo único que cambiaríamos de esta clase es la distribución ya que la clase está dividida por chicos y chicas5. Este vídeo (ver enlace), y el texto que la acompaña, a pesar de no seruna clase de educación física, son una sencilla introducción al mundo laExpresión Corporal. Después de leer el texto de Monfort, exponga sureflexión con respecto a la expresión corporal como contenido denuestras clases...http://www.youtube.com/watch?v=KmV9kl7Pl18&feature=related La expresión Corporal es un área que consideramos que debería estarmás presente en la Ámbito Educativo, en más presencia, a la asignatura deEducación Física, ya que ésta, va más allá del desarrollo motor y se centra enla formación integral de la persona. Esta disciplina permite encontrar medianteel estudio y la profundización del uso del cuerpo, un lenguaje propio. Estelenguaje es no verbal, por tanto, cobra gran importancia la expresividad. La expresividad no es lo que se puede instruir, sino más bien, es unavivencia personal que debemos descubrir y que permite al mismo tiempo elconocimiento. La función de esta es la de desarrollar la autoestima y lasrelaciones sociales a través del autoconocimiento, la interacción con el medio yla comunicación con los demás. Aquí no se busca el aprender a moverse, sino Página 15
  16. 16. Práctica 5el moverse para aprender. Para llevar a cabo esta disciplina, es necesariointroducir una dinámica de enseñanza-aprendizaje muy distinta la tradicional. Esta requiere una interacción entre los profesores, los alumnos y el restode la comunidad educativa, para la interpretación y comprensión de lassituaciones. Por lo tanto, la función del profesor consistirá en orientar al alumnopara que llegue al conocimiento de su propio cuerpo y descubra suscapacidades, creando situaciones de confianza que estimulan la creatividad.Aquí el alumno, podrá sacar de su interior, su propio movimiento libre deformas con la ayuda del profesor como guía. Además, la Expresión Corporal esuna forma de sacar hacia el exterior la imaginación, la espontaneidad, lasensibilidad, es decir, la esencia del niño. Así como, aprenden diversosconceptos como la atención visual, la memoria corporal, el concepto decontinuidad, tomada de conciencia del espacio con el que cuentan, etc.También hay varios objetivos como: mejorar la coordinación corporal, laflexibilidad, el respeto, la confianza en uno mismo, pero sobre todo, disfrutar yaprender a través del movimiento. Sin embargo, algunos profesores limitan engran medida estos contenidos a sus sesiones. Por ello, consideramosnecesario que este contenido sea más notorio en las aulas, para que el niñovaya desarrollando poco a poco su estilo y soltura en el movimiento. Página 16

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