CPE 08 - Taller

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Hay modelos y modelos ¿En el laboratorio también? - Presentación del Taller brindado por el Dr. Juan Manuel Martínez durante el 4º Congreso Provincial de Educación desarrollado los días 7 y 8 de Julio de 2008 en la ciudad de Comodoro Rivadavia, Chubut bajo la temática "La Enseñanza de las Ciencias: Estrategias Interdisciplinarias."

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CPE 08 - Taller

  1. 1. IV Congreso Provincial de Educación La Enseñanza de las Ciencias. Estrategias interdisciplinarias Comodoro Rivadavia – 7 y 8 de julio de 2008 Taller Hay Modelos y Modelos ¿En el Laboratorio también? Dr. Juan Manuel Martínez
  2. 2. ¿MODELO?
  3. 3. REPRESENTACIÓN Critica EL método ES Científico y el origen de las teorías A PARTIR MODELO de la FÍSICO observación AJUSTA SE CONSTRUYE SOBRE NO ES Fija los límites o alcances REALIDAD Error Experimental No es una “equivocación”
  4. 4. REPRESENTACIÓN MENTAL INTERNA Es una entidad real “subrogada” ES MODELO SE CONSTRUYE REALIDAD FÍSICO SOBRE Componentes principales NOMBRES Error Experimental Relacionan las variables con la ECUACIONES Palabras que realidad VARIABLES designan conceptos Describen la Nombran a los INTERPRETACIONES Representan estructura y la objetos, Propiedades evolución eventos y temporal agentes COMPONENTE Carácter CRÍTICA Predictivo de Objeto Delimita, Marca los de Estado alcances de Interacción
  5. 5. ACTIVIDAD EXPERIMENTAL Amalgama de acciones típicas de las prácticas No es sólo científicas, que tienen como meta producir y profundizar vínculos entre los modelos TP DE LABORATORIO que sustentan los cuerpos teóricos y la realidad que intentan describir. Es una actividad de enseñanza específica dentro Una modalidad en la formación que de la actividad conlleva una multiplicidad de saberes, experimental acciones y valores que les permite a los alumnos acceder, en un marco de interacciones sociales, a las culturas escolares y profesionales en las que aprenden
  6. 6. DOMINIO AFECTIVO La Actividad Emociones Experimental y su “Diálogo” DOMINIO DE CONOCIMIENTO DOMINIO METODOLÓGICO particular con PREGUNTAS la Naturaleza RELEVANTES Visiones de Valores Mundo Las Teorías Científicas se refieren a Reivindicaciones Compromisos MODELOS MODELOS Sobre La Realidad Los Modelos Científicos pueden ser HECHOS-OBJETOS PRE-DICTORES o (evidencias) POST-DICTORES
  7. 7. DOMINIO AFECTIVO La Actividad Emociones Experimental y su “Diálogo” DOMINIO DE CONOCIMIENTO DOMINIO METODOLÓGICO particular con PREGUNTAS la Naturaleza RELEVANTES Visiones de Valores Mundo Reivindicaciones Compromisos MODELOS PR Modelos HECHOS-OBJETOS (evidencias)
  8. 8. Constelación de saberes complejos y Constelació habilidades en desarrollo que son educables, es decir, habilidades de pensamiento, de procedimiento y portadoras de valores que pueden ser observables en los desempeños de desempeñ las personas, con mayor o menor dificultad. Son Son evolucionan APTITUDES disposiciones hacia quot;Observablesquot; quot;Educablesquot; individuales potencial (Innatas) natural son COMPETENCIAS implican indicadores estructura Habilidades Desempeños Niveles de quot;en Desarrolloquot; tiene máximo adimite caracte Destreza Conocimientos (Saberes) inhibe o potencia son evidencia Contextual son Habilidades (Situacional) (de pensamiento) Específico MODELO DE Categorías para COMPETENCIAS Destrezas quot;VERquot; Goleman-Boyatzis supone (Habilidades prácticas) Conocimientos Transferencia Técnicos DE AUTOPERCEPCIÓN Respuestas a situaciones RELACIONAL nuevas Valores portan COGNITIVA en práctica POR QUÉ QUÉ CÓMO
  9. 9. ÁREAS DE COMPETENCIAS ASOCIADAS A LA ACTIVIDAD EXPERIMENTAL Relación conocimiento-hechos de la realidad Comunicación •Construir conocimiento científico integrado, •Comunicar los distintos aspectos de (elaborado en diferentes situaciones de aprendizaje la actividad experimental, atendiendo a que impliquen aproximaciones a hechos reales) temáticas, intenciones y destinatarios •Interpretar y describir la realidad mediante •Obtener información relevante sobre modelos las temáticas y los hechos que aborda, Áreas utilizando las fuentes disponibles. relativas Valoración del trabajo científico a •Manifestar en diversas situaciones predisposiciones, actitudes y compromisos Modos de proceder asociados al trabajo experimental •Diseñar •Colaborar y cooperar con los demás en la •Trabajar utilizando diversos métodos, consecución de metas acordadas, buscando procedimientos e instrumentos negociaciones y atendiendo a la gestión de conflictos •Trabajar con datos experimentales •Reconocer y valorar la actividad experimental como una construcción histórica y sociocultural
  10. 10. AREA RELATIVA A LA RELACIÓN CONOCIMIENTOS - HECHOS DE LA REALIDAD COMPETENCIAS Desglose Indicadores -Formula preguntas enfocadas (implica un proceso de construcción paulatina de preguntas) -Propone nombres (sustantivos) para aquellas 2.1 Nominar las características más variables que resultan imprescindibles para relevantes del evento estudiado (dar entender mejor los hechos que investiga. nombres y avalar su significado). -Interpreta la situación en términos de sistema y 2.2 Realizar recortes de la realidad que entorno, diferenciando variables referidas a las estudia en el marco de la actividad Interpretar características, estados e interacciones. experimental. -Utiliza diferentes símbolos para referirse a la y describir realidad. 2.3 Postular relaciones lógico-matemáticas -Asocia variables matemáticas a los nombres entre variables asociadas a los datos la realidad propuestos para comprender el evento bajo experimentales. análisis. mediante 2.4 Relacionar las variables constitutivas del -Representa la realidad mediante expresiones modelo con los hechos reales que se modelos algebraicas, estableciendo relaciones entre las investigan. variables asociadas a los datos experimentales. [2] -Elije modelos tomando en cuenta sus límites de 2.5 Refinar el modelo mediante preguntas explicación y las características de la situación enfocadas, que relacionan los datos y estudiada conocimientos en juego. -Con los modelos que propone, coteja y ajusta los 2.6 Seleccionar modelos adecuados a la resultados obtenidos durante la actividad situación bajo estudio. experimental. -Propone límites de validez para el modelo en función de los errores experimentales.
  11. 11. CONCEPTOS y PROCESOS y su VALORACIÓN su VALORACIÓN PREGUNTAS SOBRE LO QUE PUEDE ANALIZARSE A PARTIR DE LOS DIBUJOS ¿Qué elementos comunes aparecen en los dibujos? VISIÓN DEL MUNDO JUICIOS DE VALOR ¿Algunos de ellos describen características consideradas unívocas en la descripción de la ciudad? quot;las personas aprehenden su ¿Existen elementos quot;imaginariosquot; en los dibujos? quot;esta técnica grupal entorno social y pone en evidencia los natural en forma activa, procesos de construcción ¿Se podría construir una visión completa de la ciudad a partir construyendo significados de esquemas conceptuales de un único dibujo? ¿Y a partir de varios? compartidos con sus pares, individuales y grupales, lo que dignifica sus vidas y como también la forma en ¿De qué manera habrán explicitado los docentes el quot;sistema potencia su crecimientoquot; que los mismos pueden ser de referenciaquot; o la quot;perspectivaquot; en que estaban ubicados modificados y consensuados al hacer los dibujos? mediante la interacción y la cooperación con pares en una ¿Qué elementos pueden encontrarse en los dibujos que TEORÍAS actividad dinámica y afectiva- permitan extrapolar a partir de ellos algunas ideas que mente satisfactoria; por esto, puedan tener los docentes acerca del consideramos que es una Constructivismo quehacer científico? herramienta didáctica y de Aprendizaje significativo investigación muy fructífera, Gestalt por lo que recomendamos su quot;Órdenes de magnitud en la PREGUNTAS SOBRE SU UTILIZACION DIDACTICA utilización, especialmente con conceptualización del espacioquot; docentes y adolescentes en situación de tallerquot; ¿Cómo se podría trabajar a partir de las visiones individuales y en conjunto en relación al PRINCIPIOS quehacer educativo y a la vida en sociedad? ¿Qué relación tendrá con el quehacer AFIRMACIONES DE quot;cada individuo construye su educativo y con la vida en sociedad CONOCIMIENTO propio conocimiento en una forma que los docentes hayan explicitado única, reflejo de su identidad personalquot; o no su sistema de referencia? quot;toda construcción de conceptos quot;los docentes inician la actividad significativos es dinámicaquot; ¿De qué manera permitirá esta técnica considerando que su perspectiva trabajar sobre las ideas previas de las es suficiente para interpretar el mundo; quot;tal construcción individual se da personas y el proceso de en la mayoría de los casos, modifican en un contexto grupal que la construcción del sustancialmente esa idea con el trabajo contiene y modificaquot; conocimiento significativo, en común con sus paresquot; individual y social? quot;la comunicación con el mundo exterior quot;todas las personas tienen construcciones a una persona se da especialmente propias de todo con lo que se relacionan; a través de la percepción de imágenes ¿Cómo se podría trabajar con en general y en primera instancia, las y mediante el lenguaje gráficoquot; los elementos hallados en los ideas de una persona no coinciden con las dibujos para construir con de otras; aunque sí es posible encontrar quot;todas las personas, sin excepción, tienen los docentes una elementos comunes que hacen posible la percepciones del mundo que los rodea; concepción de construcción de ideas consensuadasquot; en algunos casos tales percepciones pueden ciencia distinta? ser consideradas observaciones; y sólo algunas de estas últimas pueden formar parte de un proceso científicoquot; ¿Cuáles habrán sido las actitudes que produjo quot;toda observación, por sencilla que sea, sobre los docentes TRANSFORMACIONES está cargada de elementos 'teóricos', el haber trabajado los que luego pueden ser utilizados en con una consigna el desarrollo de nociones quot;abiertaquot; para clasificaciones de los datos en base a epistemológicasquot; realizar una categorías tales como quot;perspectivasquot;, actividad quot;bellezaquot;, etc. quot;todas las visiones individuales tienen el sobre una mismo valor, aunque difieran realidad profundamente entre siquot; quot;concreta y explícitaquot;? REGISTROS/DATOS más de 300 dibujos realizados por docentes CONCEPTOS en distintos talleres y en distintas ciudades quot;espacioquot;, quot;perspectivaquot;, quot;realidadquot;, anotaciones hechas por los coordinadores quot;evaluaciónquot;, quot;sistemas de referenciaquot;, sobre las discusiones entre los docentes quot;construcciónquot;, quot;aprendizaje significativoquot;, quot;aprendizaje compartidoquot;, quot;imagen mentalquot;, quot;percepciónquot;, quot;observaciónquot; EVENTO adultos trabajando en talleres de capacitación, que realizan dibujos individuales en base a la consigna quot;dibujá cómo es Esquel u otra ciudad desde arribaquot;, dibujos que luego comparten y discuten con el resto de los participantes

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