CPE 08 - Taller

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Haciendo Ciencias con la naturaleza. Una forma de comenzar a valorarla. - Presentación del Taller brindado por la Ing. Silvana Alzogaray durante el 4º Congreso Provincial de Educación desarrollado los días 7 y 8 de Julio de 2008 en la ciudad de Comodoro Rivadavia, Chubut bajo la temática "La Enseñanza de las Ciencias: Estrategias Interdisciplinarias."

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CPE 08 - Taller

  1. 1. HACIENDO CIENCIAS CON LA NATURALEZA Una forma de comenzar a valorarla IV Congreso de Educación Comodoro Rivadavia Chubut 7 y 8 de Julio de 2008 Ing. Agr. Silvana Alzogaray Asociación Civil SEMBRAR- Subsecretaría de Ciencia y Tecnología de Río Negro silalzogaray@yahoo.com.ar
  2. 2. Dos temas preocupantes actualmente: La enseñanza - aprendizaje de Deterioro del ambiente las ciencias
  3. 3. Inicio del año escolar Dos aspectos a tener en cuenta: Cómo despertar el Cómo enseñarles para que interés de los comprendan verdaderamente chicos el significado del concepto científico
  4. 4. puede ser Árboles Fértil la huerta Arbustos Luz Pobre en MO el bosque Hierbas T°C abonado de la estepa epífitas Humedad suelo dist.formas de vida enfrentan las necesita estaciones Plantas Migrando son Animales Perdiendo hojas BIODIVERSIDAD Hongos Sust. anticong. pueden ser Líquenes Aumento pelo- Microorg. plumas peces se clasifican anfibios Objeto de estudio También somos Verteb. reptiles aves Modificador del Nosotros Invert. mamíf. ambiente (hombre) artrópodos + reforesta, crea - Incendios, tala, crustáceos áreas protegidas Contaminación_ insectos
  5. 5. Bosque distintos hábitats, estepa, mallin ambientes, ecosis. Comp. por Distintas partes Laguna, río (corteza, manto, núcleo) constituyen formada por Luz Distintos materiales T°C La Tierra (objetos) Humedad suelo poseen sufren son parte de Modelado del Prop. paisaje Transf. -Intensivas -Físicas -Extensivas -Químicas contribuyen
  6. 6. Sugerencia: planificar en base a los cambios estacionales Invierno
  7. 7. Primavera
  8. 8. Verano
  9. 9. Otoño
  10. 10. La biodiversidad ¿cómo despertar el interés de los chicos?
  11. 11. Los paisajes, suelos, geología, clima
  12. 12. Algunos problemas del ambiente
  13. 13. Salidas de campo
  14. 14. Trabajo en el aula
  15. 15. El método científico
  16. 16. Investigación científica Términos que en muchas personas suelen provocar escepticismo, confusión y a veces molestia.
  17. 17. Esencialmente como cualquier tipo de investigación, sólo que más rigurosa y cuidadosamente realizada. Está muy vinculada a la realidad cotidiana.
  18. 18. OBSERVACIÓN RECONOCIMIENTO DEL PROBLEMA FORMULACIÓN DE LA/S PREGUNTA/S FORMULACIÓN DE LA/S HIPÓTESIS COMPROBACIÓN DE LA/S HIPÓTESIS a)Diseñar las experiencia b) Recolectar datos c) Analizar resultados VERIFICACIÓN DE LA/S HIPÓTESIS CONCLUSIÓN
  19. 19. 1. IDEA O TEMA A INVESTIGAR Salida de campo De una noticia recogida de un medio periodístico De un libro de ciencias, de una película De un emergente De un cuento o de una narración. Del rincón de ciencias, del laboratorio De una temática que al docente le gustaría llevar aula Del interés exclusivo de los chicos De una problemática ambiental
  20. 20. Las ideas surgen de la OBSERVACIÓN Hacer un uso atento de los sentidos!!! Receptores sensoriales: células especializadas en la captación de estímulos. Representan la vía de entrada de la información en nuestro sistema nervioso.
  21. 21. Receptores sensoriales pueden ser: Quimioreceptores Mecanoreceptores Gusto, olfato Texturas, vibraciones Luz Calor, frío Fotoreceptores Termoreceptores
  22. 22. Trabajar con ideas que estén al alcance de los niños!!!
  23. 23. Planteo de la pregunta - problema La investigación científica comienza siempre con una pregunta o problema específico. Consiste en traducir clara y concretamente con términos precisos cuál será el problema que ocupa al investigador. Generar en las aulas espacios para hacer preguntas.
  24. 24. Algunos criterios a seguir en el momento de seleccionar las preguntas que formulan los chicos. Las preguntas deberán ser: Sometidas a comprobación mediante experimentos sencillos, con recursos accesibles y en un tiempo limitado. Evitar preguntas que involucren ¿por qué?. Suelen ser las más intrigantes pueden llegar a ser las más difíciles de responder. Pregunta ¿por qué cambian de color las hojas? Difícil de someter a prueba. Preguntas: ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿cuál o cuáles?, ¿cómo?, ¿qué?, factibles de contestar.
  25. 25. Tentadoras, motivadoras, seductoras: no deben presentar una respuesta muy obvia ni llevar una experiencia muy tediosa. Comparativas: conviene que las preguntas comparen dos situaciones diferentes. ¿Cuántas manzanas caídas hay debajo del viejo manzanero? un número aproximado de frutos, no se ha seguido una secuencia lógica de razonamiento; se dificulta reflexionar sobre los resultados obtenidos. Pregunta ¿dónde hay más manzanas caídas, debajo del viejo manzanero o en los alrededores del mismo?, pregunta verdaderamente comparativa basada en un fundamento conceptual que justifica la comparación.
  26. 26. Preparar un marco teórico Formulación de la/s hipótesis quot;Explicaciones tentativas del fenómeno investigado formuladas a manera de proposicionesquot;. “Posibles respuestas a la/s pregunta/s”. “Soluciones probables al problema planteado”
  27. 27. PLANTEO DE LOS OBJETIVOS Es establecer qué pretende el mismo o qué se quiere lograr. Describir (contar, determinar, registrar...) Explicar (analizar, comparar, relacionar...)
  28. 28. Comprobación de la hipótesis Esta sección contempla: A. Preparación del diseño experimental B. Obtención de resultados, que a su vez tiene dos componentes: a). Recolección de los datos y b). Volcado de los datos C. Análisis de los resultados o discusión
  29. 29. CONCLUSIÓN Es el quot;brochequot; o cierre del trabajo. Resulta del análisis de los resultados obtenidos durante el estudio y de su confrontación con los objetivos y la hipótesis propuesta. La conclusión es dar respuesta a la hipótesis planteada. Se deja sentado si la misma fue validada o refutada con la experimentación
  30. 30. Rizomas de amancay
  31. 31. Frutos de Calafate
  32. 32. Frutos de Arrayán
  33. 33. Jarilla
  34. 34. No hay mejor modo de llegar a la madurez que practicando un presente responsable. María Novo Y Uds. Maestros tienen mucho que ver en esto.
  35. 35. Gracias!!!

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