1.
Autores : DRUETTA, Analía Mercedes-MENDIOROZ, Valeria Anahí
Equipo Técnico de Educación Especial. Puerto Madryn.
Título: Condiciones favorecedoras y obstaculizadoras de la inclusión en el contexto
institucional
INTRODUCCIÓN:
El presente trabajo sistematiza una experiencia iniciada en el año 2004, de
intercambio entre Educación Especial, Nivel Inicial y EGB 1 y 2. En la misma se
realizaron una serie de jornadas de trabajo con Supervisores y directivos de escuelas
las diferentes áreas de supervisión, en las que se abordó la temática de la inclusión de
niños con Necesidades Educativas Especiales.
La propuesta recuperó:
• El análisis de experiencias de inclusión en diversas escuelas.
• La construcción teórica para reflexionar sobre la práctica.
• Análisis crítico de las líneas de política educativa del Ministerio de Educación de la
Provincia en relación a la temática de la diversidad
• Espacios de análisis sobre las representaciones de cada uno de los actores
involucrados y de los imaginarios colectivos que circulan en la institución Escuela.
• Propuestas para la detección temprana de NEE en el Nivel Inicial.
• Aproximación a la definición del rol del Maestro de Ciclo Integrador y del Maestro
de Año.
• Especificaciones sobre la modalidad de inclusión de las diferentes escuelas
especiales (Sordos e hipoacúsicos. Irregulares Motores. Ciegos y disminuidos
visuales, Débiles mentales, Hospitalaria – Domiciliaria y Formación y
Capacitación Laboral)
• Reflexión sobre la temática familia - inclusión.
OBJETIVOS:
• Difundir una experiencia realizada por el E.T. de Educación Especial con el fin de
enriquecer la misma a partir del intercambio.
• Construir nuevas alternativas a la problemática de la inclusión.

2.
• Revisar las prácticas institucionales que obstaculizan la inclusión de niños con
NEE.
MARCO TEÓRICO
La urgencia histórica del siglo XXI requiere de nuevas formas de intercambio
simbólico entre personas con NEE.
Revisando la historia del sistema educativo en nuestro país, la identidad del
mismo la constituyen principios de homogeneización y nivelación de los sujetos para
garantizar la continuidad de la sociedad, por lo que resulta amenazante para el
sistema educativo la inclusión de niños con NEE, pues nada dice que debe
integrárselos, ni desde la historia, ni tampoco desde el actual contexto de significación
que promueve un alto grado de exitismo social y escolar. Ese imaginario, y sus
representaciones hacen obstáculo en la conformación de un proceso de
democratización en las instituciones escolares.
El fundamento ideológico de las escuelas inclusivas se sitúa en la Declaración
Universal de los Derechos Humanos, por lo que se plantea que los alumnos pueden
escolarizarse en la escuela ordinaria y que el compromiso es garantizar una educación
de calidad para todos ellos y realizar las transformaciones que sean necesarias para
conseguirlo.
El concepto de escuela inclusiva que ha sido adoptado a escala internacional
por organismos como la UNESCO representa una tentativa de constituir un camino
alternativo al de la integración escolar. La diferencia más relevante reside en el hecho
de que se pasa de pensar en el individuo como sujeto particular que se integra, a
pensar en el contexto escolar en su conjunto que debe satisfacer las necesidades de
todos los que se encuentran en él.
En consecuencia, los aspectos institucionales adquieren una importancia
decisiva para que todo el alumnado progrese. Estos aspectos remiten a veriables de
distinta naturaleza, pero todas ellas orientadas a fortalecer la institución, a promover el
trabajo cooperativo y la corresponsabilidad de todos los actores en la toma de
decisiones y su ejecución.
Las siguientes condiciones pueden ser favorecedora u obstaculizadoras de la
inclusión en el contexto institucional según se den o no.
Explicitación y marco conceptual en el PEI en relación a la atención a la diversidad.
Currículo flexible y abierto que atienda a todas las áreas del desarrollo, considere
el sentido integral de los aprendizajes e incluya contenidos con significatividad
lógica y psicológica destinados a potenciar el desarrollo global del sujeto, y
propicie una evaluación que valora los procedimientos y las técnicas.

3.
Clima institucional: liderazgo efectivo.
Intervención docente como facilitador de aprendizajes.
Se favorezcan lazos cooperativos y solidarios en los alumnos.
Alumnos protagonistas del aprendizaje.
Organización del aula flexible.
Condiciones edilicias (Rampas de acceso y demás suplementos para niños con
dificultades motoras. Puertas amplias en algunos espacios para el uso de sillas de
ruedas. Baños adaptados a niños con dificultades motrices).
Equipos de computación adaptadas para el desarrollo de programas de
comunicación alternativa y aumentativa.
Consideración de adecuaciones curriculares.
Capacitación de los docentes.
Trabajo en redes interinstitucionales con el ET de E.E. y Servicios de inclusión
existentes en la localidad.
ACCIONES REALIZADAS
Año 2004: Primera jornada de trabajo entre Supervisores, directivos de Nivel
Inicial, Educación Especial y E.T. de E. E.
Año 2005: Primer y segunda jornada de trabajo: EGB 1 y 2 con las Escuelas
de Educación Especial (Sordos e hipoacúsicos. Irregulares Motores. Ciegos y
disminuidos visuales), Supervisores. E. T. de E. E. y directivos de EGB 1 y 2 que
trabajan con niños integrados de las escuelas antes mencionadas.
Segunda jornada entre Supervisores, E. T. de E.E. , directivos de Nivel Inicial y
Educación Especial.
Antes de finalizado el ciclo lectivo se realizarán dos reuniones más, una con
Supervisores, E.T. de E.E. y Directivos de EGB 1 y 2 con las Escuelas de Educación
Especial (Débiles mentales. Hospitalaria- Domiciliaria. Formación y Capacitación
Laboral) y la otra con el Centro de Servicios Alternativos y Complementarios.
Con estas reuniones se daría por finalizado el trabajo macro con las diferentes
instituciones, quedando proyectado para el año 2006 una serie de jornadas de trabajo
con los equipos docentes de las diferentes instituciones escolares.
De las evaluaciones de las jornadas se desprenden los siguientes conclusiones
ASPECTOS POSITIVOS:
• El abordaje de la temática ayuda pensar a la misma como un nuevo
desafío de la escuela que no atañe sólo al ámbito de la Educación
Especial.

4.
• Consideración, en el marco de los derechos del niño, de revisar las
necesidades educativas comunes a todos los alumnos.
• La reflexión, nueva información, pertinencia de los materiales trabajados
y análisis de casos.
• La posibilidad de intercambio para el abordaje de una problemática tan
compleja.
• La implicancia y compromiso de las distintas áreas de la Educación
Especial.
ASPECTOS A MODIFICAR:
• Promover instancias de capacitación docente sobre educación de niños
con NEE para revertir la fractura entre teoría y práctica.
• Acompañamiento en la realización de adaptaciones curriculares.
• Articulación con organismos de salud y otras instituciones y / o
profesionales que trabajan con alumnos con NEE.
• Modificar aspectos organizativos relacionados con: asignación de
recursos humanos ( auxiliares de sala, directivos titulares, etc.).
• Revisar las estrategias para identificar la matrícula de niños con NEE.
• Iniciar la detección de NEE a partir de sala de 4.
SUGERENCIAS
• Plantear problemáticas más específicas por escuela.
• Trabajar sobre la elaboración de informes.
• Asistencia de todos los directivos.
• Asignar mayor tiempo al análisis de casos.
• Profundizar sobre el rol del Maestro de Ciclo Integrador.
BIBLIOGRAFÍA
• Ministerio de Educación (2000). Primer encuentro federal de Educación Especial y
Escuela Inclusiva, una perspectiva desde la diversidad.
• BELGICH Horacio (1998). “Niños en Integración Escolar. Hacia una lógica
democratica de los procesos de inclusión”. Homosapiens.
• Prof. ARCE Raquel Leonor (2000) “Integración. Siglo XXI ante el desafío de lo
diferente” Trabajo monográfico.