CPE 08 - Taller

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Ciencia y Lectura - Presentación del Taller brindado durante el 4º Congreso Provincial de Educación desarrollado los días 7 y 8 de Julio de 2008 en la ciudad de Comodoro Rivadavia, Chubut bajo la temática "La Enseñanza de las Ciencias: Estrategias Interdisciplinarias."

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CPE 08 - Taller

  1. 1. Ciencia y Lectura Apuntes para el debate
  2. 2. El niño y el científico comparten la condición de asombrarse frente al mundo, sus procesos fenómenos, cambios, permanencias. La curiosidad, la ingenuidad y la sensibilidad del niño son sin dudas tres condiciones centrales para hacer, leer y escribir ciencia en la escuela.
  3. 3. Teoría sociocultural y constructiva del aprendizaje ENSEÑAR Y APRENDER COMO ACTO DE: COMUNICACIÓN-NEGOCIACION-PACTO VERBALIZACION-EXPLICITACION-CONTRASTE LA EVOLUCION DE LA REPRESENTACION EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
  4. 4. ¿Qué entendemos por Ciencia? • Actividad humana que se construye socialmente para comprender el funcionamiento del mundo y explicar los fenómenos que suceden. • Conjunto de pactos y consensos elaborados en las comunidades científicas haciendo que las teorías sean representaciones construidas por personas en un contexto histórico y social determinado. • Discursos sociales creados en el intento de explicar el mundo y su funcionamiento.
  5. 5. ¿Cómo enseñamos el lenguaje de la ciencia a los alumnos? Algunos interrogantes ¿Recupera la escuela los interrogantes científicos de los chicos? ¿Se enseña a hablar, leer y escribir ciencia en la escuela? ¿ De qué manera? ¿Con qué tipos de textos? ¿Qué relación puede tener la comunicación científica con el proceso de enseñanza en ciencias ?
  6. 6. Los textos científicos Gaspar ( 2007) • Código sociocultural y enciclopédico: saberes previos sobre el tema. • Código ideológico: posicionamiento frente a temas o teorías. • Código retórico: consideración del lector, el propósito, género para el tratamiento del tema. • Código lingüístico- discursivo: vocabulario, construcciones, estructuras propias de un campo determinado del conocimiento.
  7. 7. Objetivo central de la educación. científica “Alentar a los estudiantes a convertirse en aprendices curiosos, autónomos, capaces de adquirir información de variadas fuentes, evaluar alternativas, construir argumentos y arribar a conclusiones defendibles, creando discurso científico” Watson, 1982
  8. 8. Las Habilidades Cognitivas en Ciencias: un desafío desafío Jorba ( 2000) Jorba ( 2000) Activan o reclaman ACTIVAN O RECLAMAN H L A E B HABILIDADES E L R A LINGUISTICAS R E S JUSTIFICAR DESCRIBIR ARGUMENTAR E C LA EVOLUCIÓN DEL PENSAMIENTO DE S LOS PROFESORES ALFABETIZADORES R EXPLICAR C I DEFINIR U B C I H R A ACTIVAN O RECLAMAN R DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS • DESCRIPTIVO • EXPLICATIVO • NARRATIVO • INSTRUCTIVO • ARGUMENTATIVO
  9. 9. Describir Identificar el objeto de la descripción y categorizarlo. Seleccionar las propiedades más significativas en forma sistemática y ordenada. Producir proposiciones o enunciados que enumeren cualidades, propiedades, características del objeto o fenómeno que se describe. Descriptivos Ej. Describe y caracteriza la planta de poroto diferenciándola de otras que hay en el patio de la escuela.
  10. 10. Definir Implica describir la esencia de un concepto. Identificar propiedades y o atributos centrales ( clasificar, jerarquizar y comparar). Identificar conceptos del mismo orden jerárquico y supraordenados dentro de un modelo lógico . Identificar ejemplos . Construir enunciados que expresen las características necesarias y suficientes para diferenciar un concepto de otro. Descriptivos Ej. Define como lo has visto en los diccionarios del aula qué es una semilla monocotiledónea.
  11. 11. Explicar Hacer comprensible un fenómeno, un resultado y o comportamiento. Reconocer o situar el tema dentro de un contexto de info. conocida. Presentar la información nueva y relacionarla con lo conocido. Ordenar hechos según una relación causa- efecto. Expresar hechos e ideas utilizando conceptos de la ciencia y pensando en la necesidad de ser entendido por un determinado receptor ( inicio, desarrollo, conclusión). Explicativos Expositivos Ej. Explica qué sucede cuando las semillas de poroto germinan con diferentes condiciones de humedad y luz.
  12. 12. Justificar y Argumentar Enfrentarse a un problema. Categorizar la cuestión en un marco de referencia. Identificar los hechos sobre los que se va a argumentar. Conectar hechos y teorías de manera clara y seleccionando las relaciones más adecuadas. Organizar estas relaciones en forma coherente diferenciando ideas personales de aquellas otras que tienen status científico. Producir razones que permitan fundamentar o sostener una idea , que sean relevantes respecto a un contenido y capaces de resistir los contrargumentos. argumentativos justificativos Ej. ¿En qué te apoyas para decir que una semilla puede germinar sin los cotiledones ? ¿Como convencerías a los de tu clase?
  13. 13. Modelo de Resolución de Problemas • Identificar el problema. • Definir y representar el problema. • Elaborar predicciones e hipótesis. • Explorar alternativas para la resolución. • Actuar de acuerdo con un plan , registrar y ver los efectos. • Extraer conclusiones lógicas de los resultados de esta acción. • Comunicar conclusiones. • Rehacer la actuación para ser eficaz.
  14. 14. Los textos de la ciencia que se pueden trabajar durante la resolución de problemas Describir Definir Explicar Justificar Interpre- Argumen- tar tar Mapas Concep- Planteos Hipótesis Opinio- Defender tos científicas nes ideas Maquetas Gráficos frente a Teorías y Proyec- otros. Tablas Tablas modelos ciones. Sostener Objetos Procesos Aporta- debates. ciones Procesos Imágenes Paisajes Mapas
  15. 15. Visiones a revisar • La ciencia como cuerpo de conocimiento acabado que describe exactamente la realidad. ¿ Se enseñan modelos científicos al margen de los hechos? • El lenguaje científico como modo de comunicar este cuerpo. ¿La ciencia puede ser hablada y escrita por los alumnos en la escuela? • Las teorías como el resultado de la aplicación objetiva del método científico. ¿Puede considerarse a la teoría como un texto creado por los alumnos a partir de la observación de los fenómenos?
  16. 16. Visiones a construir: LA CIENCIA • Actividad humana que se construye socialmente para comprender el funcionamiento del mundo y explicar los fenómenos que suceden. • Conjunto de pactos y consensos que se crean en las comunidades haciendo que las teorías científicas sean representaciones construidas por personas y no meras descripciones objetivas de una realidad. • Discurso creado en el intento de explicar el mundo y su funcionamiento.
  17. 17. Visiones a construir: El LENGUAJE como herramienta para: • Expresar las preocupaciones científicas de los alumnos. • Construir ideas científicas, contrastar las diferentes explicaciones , consensuar las que se consideran más relevantes en función de los conocimientos del momento. • Autorregular las explicaciones e interpretaciones del alumno, es decir el proceso de aprendizaje. • Validar explicaciones y ponerlas a consideración de la comunidad científica.
  18. 18. Contextos relevantes para la alfabetización científica alfabetización científica H Se organizan a través de L A E B Interrogantes. Problemas. E L R Recorridos didácticos. Proyectos A R E La feria de Una vuelta a la S ciencias en la Manzana con E escuela ciencia C S LA EVOLUCIÓN DEL PENSAMIENTO DE R LOS PROFESORES ALFABETIZADORES C I Publicamos un ¿Porqué se U El museo en la B álbum de despiertan los escuela C mascotas volcanes? I H R A R El profesor de ciencias como mediador de lectura. El aula y la escuela como una comunidad de lectura científica.
  19. 19. Otras posibles estrategias didácticas que se integran a la vida y gestión del aula • Taller de juegos científicos. • Talleres de experimentos científicos. • Salidas de campo. • Congresos en la escuela. • Creación de revistas científicas. • El noticiero de ciencias. • Una consultora sobre temas de ciencias. • El club de ecologistas. • Miniclases con soporte TICS.
  20. 20. El profesor mediador: perfil • Presenta y contextualiza los textos científicos, seleccionado previamente. • Favorece el desarrollo de la experimentación las hipótesis de lectura y su registro. • Recoge las respuestas, ayuda a organizar ideas, repregunta. • Abre el debate en clase cediendo la palabra y potenciando el intercambio. • Ofrece explicaciones y ayuda a todos a expresar sus ideas científicas en forma oral o escrita. • Recomienda y facilita material adicional. • Genera relaciones permanentes entre los conceptos científicos y la vida cotidiana. • Fomenta la escucha de los alumnos entre si. • Genera una cultura de registro que resulte significativa para el grupo. • Crea redes o constelaciones de textos sobre un mismo tema. • Estimula la curiosidad, la sensibilidad y la toma de postura crítica frente a los dilemas científicos.
  21. 21. Muchas Gracias

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